《黃河的主人》教學設計集合10篇

　　作為一名教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《黃河的主人》教學設計，歡迎大家分享。

《黃河的主人》教學設計1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢智慧、鎮靜機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　3、結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

　　教學重點、難點：

　　引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

　　教學準備：

　　課件

　　一、復習導入：

　　1、通過上堂課學習我們知道黃河的主人是誰？

　　2上節課，有同學問，一個普通的艄公怎么會成為黃河的主人，今天我們就圍繞這個問題繼續學習課文，請大家快速瀏覽課文，用課文的一句話回答這個問題。

　　指名說、出示、齊讀末句

　　二、體驗黃河的壯美

　　1、“驚濤駭浪”你知道這是怎樣的浪濤？給你什么感覺？

　　2、那又高、又大、又兇猛的黃河看得作者袁鷹膽戰心驚、提心吊膽！那么，什么使作者膽戰心驚，他又為什么提心吊膽呢？請同學們快速朗讀課文的1—5自然段，找出有關的句子讀一讀，再說說自己的理解。

　　3、交流！

　　（1）作者為什么膽戰心驚？（出示句子）

　　（2）讀了這段話，你仿佛看見了什么？聽見了什么？

　　（3）見過黃河嗎？下面就讓我們一起來目睹一下母親河的雄姿。

　　播放錄像。

　　師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，心潮起伏，感情激蕩……

　　你想說些什么呢？

　　師：是啊，君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每天都是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

　　（4）讓我們齊讀一下第一自然段，讀出黃河那磅礴的氣勢。

　　三、體驗羊皮筏子的驚險

　　1、是呀，這樣的黃河怎能不讓我膽戰心驚！而我又在為什么提心吊膽呢？再讀課文2—5自然段，畫出課文中的有關句子，多讀幾遍，好好體會。

　　2、交流：

　　（1）誰先來讀讀你找出的語句，再談談你的體會。

　　生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。羊皮筏子太小太輕了，在那么險惡的黃河里，實在是太危險了，只要一個小浪頭都可以打翻它了。

　　師：說得不錯，可我聽了你的朗讀感覺這羊皮筏子還不夠輕、不夠小。你愿意再來把這句話讀一讀嗎？

　　生：讀。

　　師：進步很大，點出“那么小，那么輕”，“小小的，整個兒”，這么一讀，就讓我們感覺到在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發顯得小而輕，還有誰想讀？

　　生：讀。

　　（2）：真不錯！我們繼續交流！

　　生：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！那么小的羊皮筏子上還坐六個人，危險就更大了。

　　生：我也從這兒感覺到很危險，我真擔心他們會不會沉下去。

　　師：真危險哪！你能讀出這種危險來嗎？

　　生1、2：朗讀。

　　師：我建議你把“五、六”連在一起讀，再讀一次，體會一下是不是更好。

　　生1、2：朗讀。

　　師：老師聽出了你的擔憂，聽出了你的驚異，聽出了你的害怕！

　　引讀：這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。讀到這兒，你見到了怎樣的情景？

　　生：我好像看到六個小黑影，一會兒被波浪送到半空，一會兒又墜到谷底。

　　師：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！真讓人心驚肉跳，不禁使我想起一句詩，這真是“君看一葉舟，出沒風波里”呀。

　　（3）你還從哪里體會到了羊皮筏子的危險？

　　生：也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。那么小那么輕的羊皮筏子上有六個人已經很危險了，居然還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，真讓人提心吊膽。

　　師：如此懸殊的對比，誰都要為它捏把汗。

　　3、小結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚，再遠遠望見激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔憂；再仔細一看發現那筏子上居然有六個人和滿滿兩麻袋物品，更是提心吊膽。

　　讓我們用朗讀再現那驚心動魄的一幕幕吧。齊讀課文的1—5自然段。

　　四、領略艄公的風采

　　1、在那波濤洶涌的黃河中，有這令人提心吊膽的羊皮筏子，你敢乘座嗎？老師我可不敢！乘客敢嗎？讀句子。

　　他們腳踩滔滔的黃水，面對滔天的巨浪，可說是危機四伏，他們怎么還有心情說說笑笑呢？

　　2、艄公是怎么做的，竟然能讓身處險境的乘客們如此放心？請同學們讀讀課文，畫出描寫艄公的句子，多讀幾遍，抓住你印象最深的一句話，談談自己的體會。（要能說服人敢上去乘坐。）

　　交流：

　　（1）艄公很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。他非常鎮定，不慌不忙。

　　師：想想艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服？

　　生：黃河里會有旋渦，艄公早就發現了，因而早就避讓開了。

　　生：黃河里會有暗礁，艄公對黃河的地形很了解了，早有防備，竹篙輕輕一撐，就過去了。

　　生：黃河里會掀起巨大的風浪，艄公會提醒乘客小心，自己穩穩地掌好舵。

　　（2）艄公憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？

　　生：不！

　　師：那是憑什么？

　　生：勇敢和智慧、鎮靜和機敏！

　　生：更憑著他的沉著！

　　生：更憑他豐富的經驗！

　　（3）這樣的艄公讓我們不由得肅然起敬，忍不住要來贊頌他。出示、齊讀“他憑著勇敢和—————”

　　4、昨天初學課文時，有同學說艄公是黃河的主人，有同學說乘客是黃河的主人，現在你說誰是黃河真正的主人？

　　師：面對奔騰咆哮的黃河，站在岸邊的我都不由得要膽戰心驚，并為河中的羊皮筏子提心吊膽，而羊皮筏子上的乘客們卻個個談笑風生、從容鎮定，都是因為羊皮筏子上的艄公，憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，豐富的經驗和高超的駕筏技術，戰勝了驚濤駭浪，把筏撐得很穩，保障了乘客的安全。所以我們可以說艄公才是黃河當之無愧的主人。

　　五、延伸拓展，升華主旨

　　1、在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人，劉翔知道嗎？（出示楊照片）我們可以把他稱為——；楊利偉，我們可以把他稱為——；還有誰？

　　2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！

　　學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀：“堅強者在命運風暴里奮斗。——愛迪生”（讀三遍！）

《黃河的主人》教學設計2

　　設計理念：

　　我們的教育教學要為學生的終生打下基礎的，所以要激起他們主動學習的熱情，只有喚醒他們生命中的原始動力和潛藏著的生命意識，才能使學生成為學習的主人，生活中的主人。

　　教學中，守住語文的一畝三分地，在個性朗讀中讀出語文味來，在品味語言中品出語文味來，在情動辭發中寫出語文味來。讓他們能透過文字感悟黃河的兇險、敬佩黃河主人的機智勇敢，與大自然抗衡的不屈精神。

　　教學目標：

　　1．能聯系語境理解語詞的含義，讓朗讀感受語詞的情感，用朗讀讀出自己的理解。

　　2．通過朗讀、品味、想象、評價等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”，懂得只要不畏艱險，憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝任何困難的道理，培養學生積極的人生觀。

　　3．領會正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法，用“我看到（）的黃河”、“艄公，我想對你說……”的句式等表達。

　　教學重點：

　　憑借生動的語言材料，理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河的主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

　　教學設計：

　　一、出示詞串一，設置情景，感受黃河氣勢

　　1、今天，我們繼續學習《黃河的主人》。

　　2、首先讓我們去感受一下黃河。黃河咆哮，掀起萬丈狂瀾，濁流婉轉，結成九曲連環。這就是中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上咆哮了千萬年的巨人——黃河。面對這樣的黃河，你想說些什么呢？你能用自己的話贊美黃河嗎？

　　3、課文中出現了不少描寫黃河的詞語，請你想象畫面用朗讀表達你對詞語的理解嗎？

　　教師用多媒體出示詞語：萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、湍急的黃河、險惡的風浪、洶涌的激流

　　評價讀。

　　二、出示詞串二，整體感知課文，初識艄公風采

　　1、氣勢磅礴的黃河在眼前，面對著她，人們的表現各不相同，請同學們再看一組詞。

　　黑板出示：提心吊膽、談笑風生、從容、沉著、鎮靜

　　這些詞都是描寫人的心理、神態的，你能把人們不同的心理讀出來嗎？

　　2、面對著滔滔的河水提心吊膽的是誰？從容、談笑風生的是誰？沉著、鎮靜的又是誰？而在這萬頃之上，輕盈駕馭，成為黃河的主人，又會是誰呢？

　　請大家大聲朗讀課文，到文章中尋找答案。

　　3、交流板書：

　　膽戰心驚提心吊膽“我”

　　談笑風生從容乘客

　　沉著鎮靜艄公

　　4、艄公憑什么就成了黃河的主人呢？

　　知道什么叫“如履平地”嗎？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主人！讓我們一起用肯定的語氣讀一讀這句話。

　　三、體會“我”的感受，反襯艄公風采

　　1、艄公在黃河上是如履平地，而我呢，站在岸邊卻提心吊膽，為什么呢？下面我們來認識以下黃河上最古老的交通工具。請大家默讀課文2~5小節，畫出描寫羊皮筏子的句子，圈劃出重點詞語，從中體會到什么。

　　2、交流：

　　（1）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒

　　體會小、輕，看一看這些圖片，然后再來讀這句話，讀出你自己的感覺。（教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片）

　　（2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　a、先理解“貼”，感受險。

　　b、同學們有沒有注意到這一節中的標點符號，看一看作者在這一節中用了幾種標點符號？聽老師讀一讀，揣揣摩摩，作者為什么要用這些標點符號，從中你體會出什么？

　　（3）也只有十只……滿滿的麻袋。

　　體會筏子載人多、載物重。

　　3、黃河那令人膽戰心驚的氣勢，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險，無不襯托出艄公的——勇敢、鎮靜機敏，是他戰勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主人。讓我們一起來贊美他！（出示課文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　四、看“乘客”的表現，凸顯艄公風采

　　1、面對波濤洶涌的黃河，“我”膽戰心驚，提心吊膽。而在黃河中漂流的羊皮筏子上的乘客卻談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。假如你就是那乘客，你會朝岸上看到什么，指點什么？興奮地喊出來。（身臨情境，想象說話）

　　2、現在老師要采訪你們了，腳下是波浪滔滔的黃河水，坐的是小而輕的羊皮法子，怎么那么放心啊？（因為相信艄公）

　　3、值得依賴的艄公啊，有了你，“管它波濤洶涌，我自巋不動”，一起來贊美艄公。（出示課文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　五、直面艄公，領略艄公風采

　　1、艄公為什么值得信賴？他是怎樣駕駛羊皮筏子的？請同學門默讀第6小節，找出直接描寫艄公的句子，

　　2、引導：用“小心”和“大膽”同時來形容艄公，是否矛盾呢？。全班爭論。在交流中，引導學生想象，遇到各種危險，艄公會怎樣面對，從而體會艄公的膽大心細，艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏，并讀好這句話。

　　3、波濤洶涌，方顯英雄本色是的，憑著你的勇敢智慧，鎮靜機敏，以及熟練的技術，帶領我們在黃河上如履平地，你是真正的黃河的主人，你們敬佩他們嗎？全體起立，一起用敬佩的感情贊美艄公。讀——（他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　六、說寫結合，贊美艄公的風采

　　1、學習課文的寫作方法：正面描寫與側面描寫相結合。

　　2、滔滔的江水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者。此時此刻，你肯定有許多話要想對艄公說，請大家拿出紙筆，寫出你想說的話。

　　“艄公啊，我想對你說……”

　　3、上臺真情朗讀自己寫的話。

　　七、總結延伸

　　今天，你們勇敢地走到了臺上，說出了自己的心神；今天，你們大膽地發言，充分表達了自己的見解，你們們是這個舞臺的主人，你們是學習的主人，課堂的主人。最后送給大家一句話：（齊讀）撐起自信的竹篙，揚起希望的風帆，努力拼搏，成為學習、生活的主人！

　　八、作業

　　背誦自己喜歡的段落

　　板書：黃河的主人

　　膽戰心驚提心吊膽“我”

　　}側面描寫

　　談笑風生從容乘客

《黃河的主人》教學設計3

　　一、導入：

　　1、今天我們繼續學習第17課：《黃河的主人》。

　　2、通過上節課的學習，我們知道了黃河的主人是——艄公。艄公是誰的主人？（黃河）

　　二、感悟黃河的洶涌激蕩：

　　1、想知道黃河是什么樣子的嗎？請同學們自由讀課文第1自然段。

　　出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

　　① 指名讀。

　　② 指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

　　③ 媒體出現黃河波浪滔天的情景。

　　④ 再讀課文第1自然段，讀出黃河磅礴的氣勢。

　　4、你還從課文哪些語句中體會到了黃河的險？找出來，讀一讀。

　　三、感受艄公：

　　1、黃河這么險，而艄公卻能戰勝它，成為它的主人，可真是了不起啊，讀到這你知道了嗎，艄公為什么能成為黃河的主人？

　　出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著險惡的風浪, 身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。

　　2、課文中哪些地方表現了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。

　　出示：我不禁地心吊擔，而艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢, 大膽地破浪前行。

　　① 自由讀。會讀書的人，能把一個個字讀成一幅幅畫面。你能做到嗎？試著讀一讀。

　　② 指名讀。

　　③ 你從這句話中哪兒體會到了艄公的勇敢和智慧,鎮靜和機敏？

　　④ 指導朗讀。

　　四、體驗羊皮筏子的危險：

　　1、艄公是用什么工具戰勝這滾滾的黃河的？ 出示：（黃河中鼓浪前行的羊皮筏子）

　　請同學們自由讀課文第2—5自然段，劃出課文中描寫羊皮筏子的句子。

　　2、交流：

　　出示：那是什么，在洶涌的激流里鼓浪前行？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　① 指名讀。

　　② 指導朗讀，體會重點詞語：小、輕、浮、小小——東西渺小、無助。

　　整個兒吞沒——黃河的洶涌險惡。

　　③ 齊讀。

　　繼續交流：

　　出示：定睛一看, 啊！那上面還有人哩。不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人! 這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　① 指名讀。

　　② 指導朗讀，體會兩個感嘆句：

　　啊！——吃驚、驚訝。

　　不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人!——人多、感到驚訝危險。

　　③ 引讀：這六個人——就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　④ 讀到這你仿佛見到了怎樣的情景？（……）

　　⑤ 總結：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，你看他們若隱 若現，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。這種情景怎么樣啊？（令人膽戰心驚）

　　3、你還從哪體會到了羊皮筏子的危險？

　　也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

　　① 指名讀

　　② 說說感受。

　　③ 再讀。

　　過度：艄公真了不起，他們利用這么原始的工具戰勝了滔滔黃河，真不愧為~~黃河的主人。

　　五、再次品味艄公：

　　1、今天，老師想請我們班有膽量的同學一起跟著艄公坐上羊皮筏子去渡渡這兇險的黃河，好不好？

　　引讀：聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃河水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

　　2、想想此時艄公他會怎么樣？（而艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢 , 大膽地破浪前行。）

　　3、艄公在行進的過程中會不會遇到困難？他會遇到的怎樣的困難，又會如何克服？同桌可以討論一下。

　　4、艄公是憑什么克服這些困難的？僅僅是一根是不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？（不是） 那他憑的是什么？（勇敢和智慧、鎮靜和機敏）

　　5、同學們，此時你最想對羊皮筏子上的艄公說些什么？用自己的話來贊贊艄公。

　　6、總結：千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　7、作者是怎么贊頌艄公的呢？

　　出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著險惡的風浪, 身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。

　　① 誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。

　　指名朗讀--學生相互評價—再指名讀

　　② 集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學一起站起來贊一贊）。

　　六、延伸拓展，升華主旨：

　　1、 在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人。（出示費俊龍、聶海勝照片）你們認識嗎？我們可以把他稱為——（太空的主人！宇宙的主人！）

　　2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！

　　3、學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀。

　　“堅強者在命運風暴里奮斗。——愛迪生”

　　七：作業布置：

　　出示：1、摘錄描寫黃河和艄公的詞語。

　　2、繼續搜集有關黃河的資料，加深對黃河的了解。

《黃河的主人》教學設計4

　　設計理念

　　在本預案中實踐“對話”思想，貫徹閱讀過程是學生、教師、文本之間的“對話”過程的精神、讓學生在對話過程中學會對話，養成良好的對話品質。

　　教學目標

　　1．掌握本課生字詞語。注意“漂”、“系”的一字多音。

　　2．引導學生通過語言文字學習感受到艄公高超的技術，領悟人生道理。

　　3．幫助學生形成良好的與文本對話的品質。

　　教學流程

　　一、與課題對話，設疑

　　1．“主人”一般是什么意思？這里的“主人”是什么意思？你能列舉一些這樣的“主人”嗎？ （“大森林的主人”、“北極的主人”……）

　　2．通過預習你是否已經初步了解了艄公為什么被稱為“黃河的主人”？

　　[點評：對課題的解讀一方面了解學生通過課前預習對課文的掌握情況，另一方面也是為了激起學生對“黃河主人”的好奇，為后面的學習注入動力。]

　　二、與黃河對話，入境

　　1．指名讀第一節，這小節寫了什么內容？

　　2．這小節中哪幾個詞引起了你的重視，畫下來讀一讀，誰能說說你讀后的感覺？

　　（滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚，這幾個詞語，寫出了黃河風大浪大，非凡的氣勢。）

　　3．課件展示波濤滾滾的黃河。說說黃河給自己的印象？

　　4．指導朗讀。

　　[點評：通過走進語言文字與滔滔黃河進行對話，了解“主人”的工作環境，為下文的學習打下鋪墊。有了對環境惡劣的深切感受，才能激起學生對艄公的敬意，也為整節課奠定一個良好氛圍。我們只有先把學生引入“境”，然后才能入“情”。]

　　三、與艄公對話，悟情

　　1．文章直接描寫艄公的內容并不多，請找出讀一讀。

　　2．艄公給你留下了怎樣的印象？

　　3．課件播放艄公撐船的特寫鏡頭。

　　4．如果你是一位游客，有機會見到一位黃河上的艄公，你會對他說些什么？

　　5．指導朗讀。

　　[點評：有了前面環境學習的鋪墊，再親眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通過對話的設計，學生的感情有了宣泄的機會，同時也能鍛煉學生口頭的表達能力。]

　　四、與乘客對話，深思

　　1．文章中幾處描寫了乘客，請找出自由讀一讀。你讀懂了什么？

　　2．指名讀幾處描寫乘客的句子，交流。

　　（可以讀出這些乘客非常放心，對艄公非常信任。）

　　3．如果有機會讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎？為什么？

　　[點評：文章對乘客的描寫是一個側面描寫，教學中，讀懂乘客的表現無疑能激發學生對艄公的敬意。而讓“學生乘筏子”，不僅有助于激起學生的興趣，也是為了走進乘客，走近艄公。]

　　五、與作者對話，明理

　　1．目睹這一切的作者有什么反應？請找出有關內容讀一讀。

　　2．指名讀，交流。

　　（作者由“好奇”到“驚嘆”到“擔心”再到“敬仰與贊頌”。）

　　3．指導朗讀。

　　尤其要讀好第二、第三小節。

　　4．如果你是作者，你打算如何贊頌艄公？

　　（播放動態課件，學生以作者的口吻贊頌艄公。）

　　[點評：作者對艄公的感情變化其實是貫穿文章的一條暗線，讀懂了感情變化，就讀懂了艄公，也就讀懂了文章。所以在學習這部分內容時，要緊緊抓住這一條感情線。]

　　六、與人生對話，拓展

　　1．填空：的艄公，我敬佩你

　　2．推薦讀《大森林的主人》。

　　3．收集能夠贊頌艄公的名人名言。

《黃河的主人》教學設計5

　　一、教學要求

　　1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。

　　2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用提心吊膽、嘗試造句。

　　3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

　　4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。

　　二、教學重難點

　　了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。

　　三、教學時間

　　2課時

　　四、教學準備

　　1、預習

　　（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。

　　（2）通過結合上下文和理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。

　　（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。

　　（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。

　　（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。

　　（6）理解詞語（帶點的字先理解）

　　筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽

　　2、課件制作

　　3、其它準備工作

　　（1）課前教師提供一些關于羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。

　　（2）課上準備好電腦，實物顯示頻、投影儀器等

　　第一課時

　　一、導入課文，解題質疑

　　1、談話引入，師：今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文，（板書：黃河）同學們，在你腦海中，黃河給你留下的.印象是什么，請誰來說一說。

　　2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達出來的，出示：黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地。

《黃河的主人》教學設計6

　　一、直接揭題，感受黃河的壯美。

　　1．同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）

　　2．首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了的黃河”）

　　3．你能用這樣的句式說一句話嗎？

　　師：說得真好！看來，同學們的詞匯比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。

　　4．師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）

　　二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

　　1．在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？

　　請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。

　　2．學生自由讀課文，巡視指導。

　　3．羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）

　　誰來讀讀看？

　　你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）

　　應該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。

　　誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？

　　評：像他剛才這樣，齊讀。

　　4．艄公專心致志地撐著篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）

　　①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。

　　②圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。

　　5．把你寫的來跟大家交流交流。

　　6．正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什么疑問可以向他提出來。

　　（同學們采訪艄公）

　　前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。

　　（匡媛介紹）

　　7．看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）

　　“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。

　　三、延伸拓展，升華主旨。

　　通過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么呢？

　　出示：黃河，我想對你說……

　　艄公，我想對你說……

　　同學，我想對你說……

　　我想對自己說……

　　我想對xx說……

　　請選擇其中一句話說一說。

　　四、總結

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業的主人！

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、“黃河的主人”是誰？ 板書：艄公

　　2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？

　　學生交流預習本上的答案

　　師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？

　　二、精讀課文

　　1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”

　　（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？

　　（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）

　　2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？

　　（1）自由讀

　　（2）同桌交流

　　（3）班內交流

　　（4）小結板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系

　　3、自主學習，悟讀課文，體驗情感

　　（1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。

　　（2）交流

　　a、黃河 險

　　①學生交流第一節中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書

　　②課件演示黃河波浪滔天的情景

　　③激發情感，指導朗讀

　　師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？

　　④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。

　　⑤還有哪些地方也表現出黃河險的？

　　⑥小結，引導交流

　　b、羊皮筏子 小、輕

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會

　　②小結板書

　　c、艄公本身 沉著

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會

　　②小結板書

　　4、總結板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。

　　三、延伸拓展，升華主旨

　　1、重新整理預習本上的答案，并交流。

　　2、選擇寫話：

　　剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？

　　①黃河，我想對你說……

　　②艄公，我想對你說……

　　③xx，我想對你說……

　　④我想對自己說……

　　相互討論——自己動筆——班內交流

　　四、總結課文

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！

　　教學目標：

　　1、在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神。

　　2、在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。

　　教學準備： PPT課件。

　　教學過程：

　　一、配解說詞，豐厚形象：

　　導入：通過上節課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節課老師帶來了一段有關黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］

　　1、有畫面，有聲音，如果再配上解說詞，那就更具欣賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。

　　＊君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

　　＊風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。

　　＊黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！

　　＊劈山砍石，勢如破竹

　　2、誰能用課文當中的一段話來配錄像呢？

　　（第一自然段）

　　導：作為解說詞應當怎么說呢？學生齊讀。

　　3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

　　（1）學生寫“艄公”

　　（2）采訪學生：寫“艄”字注意什么？（“舟”橫不出頭，變提）你為什么寫得這么認真？（因為它是黃河的主人，我很敬仰他）

　　二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人。

　　1、學到這兒，愛思考的同學一定會問——艄公憑什么成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。

　　［出示投影：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］

　　2、這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。請自由地朗讀課文。

　　3、自由交流。

　　4、學習第二自然。

　　（1）自由讀。

　　（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏？

　　（3）引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。

　　（4）小結：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧。

　　5、學習3－5自然段。

　　（1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學們一定也能讀出來。

　　（2）自由讀。

　　（3）交流：物重、人多、貼著水面漂流。

　　（4）引讀：啊！（驚訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。）

　　（5）小結：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧。

　　6、學習第6自然段。

　　（1）羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］

　　（2）經典特寫：

　　艄公專心致志地撐著篙，你看他

　　艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，你看他

　　（3）有感情地朗讀。

　　（4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經心、隨意、慌張）。結果會？

　　（5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風生。

　　（6）質疑：艄公為什么會那么沉著？

　　三、總結全文：

　　1、完成板書：艄公→黃河的主人

　　2、想象訓練。

　　剛才我們感受了滔滔黃河的氣勢，領略了沉穩艄公的風采。羊皮筏子*岸了，如果同學是乘客，老師是艄公，你們想對我說些什么？（禮貌、為什么愛坐？不同的身份？）

　　3、總結：

　　艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學們在這堂課上也成了課堂的主人，學習的主人。你們想給自己布置點什么作業？

　　教學目標：

　　1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：多媒體課件一套。

　　教學過程：

　　一、整體感知，初步感受黃河的壯美。

　　今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。

　　請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

　　學生交流，教師相機評價。

　　同學們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。

　　二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。

　　1、多媒體出示課文第一節內容。

　　指名感情朗讀，齊讀。

　　學生點評，教師相機點撥。

　　2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。

　　教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……

　　再次感情朗讀課文第一節。

　　3、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？

　　三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

　　（一）讀

　　1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

　　選擇你最喜歡的一節練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

　　2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

　　（二）寫

　　學生自主選擇其中一項練寫：

　　1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

　　2、圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

　　體會以上兩項之間的聯系。

　　（三）訪

　　1、自由讀課文7—8節。

　　假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。

　　2、現場采訪艄公。

　　教師扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，教師注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。

　　四、延伸拓展，升華主旨。

　　剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？

　　學生自主選擇：

　　1、黃河，我想對你說……

　　2、艄公，我想對你說……

　　3、同學，我想對你說……

　　4、我想對自己說……

　　5、我想對××說……

　　總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！

　　附板書：

　　黃河的主人

　　↓

　　艄公 勇敢 智慧

　　鎮靜 機敏

　　教學要求：正確、流利、有感情的朗讀課文

　　通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏

　　能說出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

　　教學過程：

　　一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白云間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而于這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導入）

　　出示第一節

　　指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？誰能讀出黃河磅礴的氣勢？艄公為什么會成為黃河的主人？

　　引導找出：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮靜機敏）

　　課文哪些地方體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點？劃出有關句子讀一讀，2、體會體會。（學生放聲讀課文）

　　句子出示：

　　他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

　　朗讀體會。（智慧和機敏）

　　他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

　　朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細”）

　　指導乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子

　　請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮靜，則會怎樣？

　　再次體會艄公為什么能成為黃河的主人

　　艄公戰勝了驚濤駭浪成為黃河的主人，你還能說出像艄公一樣征服和改造一些事物的的事例嗎？

　　滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現在，把握未來！

《黃河的主人》教學設計7

　　教材說明：

　　蘇教版實驗本教材第九冊五年級（上）

　　教材分析：

　　本文是一篇極富人文氣息的文章，通過對艄公在黃河上駕馭羊皮筏子的描寫來反映出的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，也通過乘客在乘坐羊皮筏子時的談笑風生，這些來說明他們就是黃河的主人。

　　教學目標：

　　1、通過讀感悟到黃河的險惡，感受到在黃河上駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

　　2、通過多層次、多角度的朗讀，讓學生感悟到課文內在的一種人文精神。

　　教學過程：

　　一、感悟黃河的洶涌激蕩

　　課文一開始，作者就把我們帶到了那洶涌咆哮的黃河邊。我們的心也隨著洶涌的黃河澎湃起來。讓我們一起來感受那黃河的洶涌，打開課文，看一看101頁上的插圖，把課文中描寫黃河的句子、詞語找出來，讀一讀，請讀出你對它的感受。

　　學生開始讀課文，找詞語。

　　指名讀課文。（愿意把你找到的句子或者是詞語和大家一起分享一下嗎？）

　　如果是適當的詞語就讓他把這些詞語寫到黑板上。

　　如果是課文中的段落，你就可以讓學生在讀的基礎上大量的讀。一定要讓學生覺得黃河是一條波濤洶涌的河流，是一條令人感到膽戰心驚的河流。

　　A：我聽到了你告訴我，黃河是可怕的，你千萬別去；

　　B：黃河的風浪是滔天的，太可怕了；

　　最后，我們來聽一段音樂，一起感受一下黃河的洶涌。

　　過渡：就是在這如此洶涌的黃河上，卻仍然有一群人出沒在黃河上，他們就是駕駛和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

　　二、學習羊皮筏子上的艄公和乘客

　　第一次見到它時，“我”知道那是羊皮筏子嗎？當時作者的心情又是什么樣的呢？能找出文中的段落來讀一讀嗎？自己感覺一下。

　　指名讀，并說說你認為“我”的心情是怎樣的？應該怎樣朗讀這一自然段。

　　是呀，我非常擔心那小小的東西會被黃河的浪頭吞沒，當他突然發現那上面竟然還有人時，作者的感情又會變成什么樣呢？課文中是怎樣描述這種心情的呢？請一個同學把課文第三自然段來讀一讀。

　　你覺得作者此時的心情用什么詞來形容。（提心吊膽、膽戰心驚、膽驚受怕……）

　　再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎樣乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，請一位同學來讀一讀。

　　（這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流）

　　講解該句

　　在我眼中，這六個人是非常的危險，我非常的擔心他們。請你再讀這個自然段，你是否能發現什么問題？

　　投影出示課文第六自然段文字。

　　開始質疑：讀了這一自然段，你有什么疑問嗎？

　　請你說說你的疑問，引導學生發問

　　如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？（核心問題）

　　怎樣解決課文中提出的問題呢？其實有很多解決的方法，比如：讀課文、結合上下文、獨立思考、跟同學討論等。下面我們同學就用自己喜歡的方式解決“如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？”這個問題。

　　學生交流、討論、讀書。老師走下講臺和學生共同交流、討論。

　　完畢后，請同學大膽地說出自己的結果。

　　有A：乘客們相信艄公；

　　B：乘客們已經不是第一次坐羊皮筏子。

　　C：乘客們非常勇敢；

　　D：乘客們相信艄公的駕駛技術，他們不擔心；

　　……

　　你從哪兒得到這個答案的呢？想的，書上說的。

　　贊揚：你真會看書，你比較會思考……

　　是呀，正因為艄公的勇敢、智慧使乘客們非常相信艄公，也正因為如此，艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（投影出示該句）板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏

　　【讓學生暢所欲言】

　　請你在文中讀一讀表現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的句子，讀出你對老艄公的敬仰和贊頌。

　　指名讀，交流讀

　　三、總結全文，領悟艄公的精神

　　千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。黃河是我們的母親河，她孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧勇敢的精神。黃河上的老艄公就是其中的一個縮影。愿老艄公的智慧和精神能永遠流傳下去，像黃河水一樣奔騰不息！

　　四、作業

　　課文學完了，你還有什么要說的或者要提問的嗎？

　　請學生說一說

　　說說我的一個疑問：黃河的主人是駕駛羊皮筏子的艄公，他是憑著勇敢，那黃河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，沒有勇氣他們是不敢乘坐羊皮筏子的，那他們能不能成為黃河的主人呢？

　　五、板書

　　黃河的主人

　　艄公 勇敢 智慧 鎮靜 機敏

　　乘客談笑風生

　　教學點評：

　　本課在教學過程中學生通過黃河驚濤駭浪的描述，感受艄公在黃河上的勇敢，以讀來感悟、用問來質疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。通過本課的學習，同學們初步掌握了作者的意圖——艄公為什么能成為黃河的主人！

《黃河的主人》教學設計8

　　[教學要求]

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。

　　2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

　　3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

　　4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。

　　[教學難點]

　　了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會。

　　一、復習導入，喚起記憶

　　1、板書：黃河的主人

　　2、通過上節課的學習，你知道課文寫了哪些內容？

　　二、學習第一部分年，體會黃河上羊皮筏子的驚和險

　　1、多媒體演示。

　　2、看了這幅畫面，誰能把課文中相關的文字讀給大家聽聽？

　　3、出示第1自然段

　　指名讀——評價：是否感受到“膽戰心驚”——再指名讀——集體讀

　　4、指導朗讀第2自然段

　　（1）出示第2自然段，仔細讀讀，然后談談感受。

　　（2）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說說重點從哪些詞語中體會到的，時隨機點撥評價。

　　（3）指導有感情朗讀

　　5、指導朗讀第3自然段

　　（1）當作者看到上面居然還有人呢？此時他的感情又變成怎樣了？呢

　　（2）讀相關語句談談感受

　　（3）此時作者的心情可以用什么詞語來形容？

　　三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇

　　1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面的自然段，你是否、能發現什么問題？

　　2、出示第6自然段，邊讀邊思考，然后讓學生質疑。

　　乘客們為什么還在談笑風生？

　　用“小心”和“大膽”來同時形容艄公的行為，是否矛盾？

　　3、自主合作探究，用自己喜歡的方式，去解決提出的問題。

　　4、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。

　　6、重點學習最后一個自然段，加深理解。

　　（1）同學們，學到這兒，你想對羊皮筏子上的艄公說些什么？（自由交流）

　　（2）作者是怎樣贊頌艄公的呢？

　　（3）指名讀——集體讀

　　（4）將這一段的人稱“他”改成“你”，直接面對面的去贊頌艄公。

　　（自己練習，個別說，評價）

　　四、小結全文，深化主旨

　　五、布置作業

　　1、造句

　　2、搜集資料：在當今現代交通工具異常多樣和不斷涌流的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史舞臺？

《黃河的主人》教學設計9

　　教學目標：

　　1、通過朗讀，感悟艄公戰勝驚濤駭浪的英勇無畏和高超的技藝。

　　2、由對艄公的敬仰和贊頌內化為自我要求。

　　3、學生有看得見的進步。

　　教學準備：

　　PowerPoint

　　教學過程：

　　一、渲染黃河氣勢營造活動環境

　　1、同學們，上節課有的同學說想看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個同學的心愿，是不是？

　　那我們現在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們想到了哪些詞語？

　　（出示相關詞語。）

　　看到這樣的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？

　　（出示填空：“這就是（）的黃河！”）

　　2、是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文第1小節）

　　（女生讀，男生讀，全班讀。）

　　3、（1）是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節。

　　（學生自由讀。）

　　（2）讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。

　　（“小小的”與“整個兒”；……）

　　（3）此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。

　　（學生自由讀2—5小節。）

　　指名朗讀，相機評價指導。

　　（4）看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話要說！

　　（出示填空：（）——這就是黃河上的羊皮筏子！）

　　可以用文中的語句，也可以用自己的話。

　　（５）這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？

　　二、展現人物情態映襯信賴心理

　　１、現在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑風生？

　　（因為艄公有很好的掌筏技術，乘客們對艄公很信任。）

　　２、那艄公憑什么贏得了乘客的信任？

　　（相機板書：勇敢和智慧鎮靜和機敏）

　　３、從哪兒可以看出來？找到了嗎？能具體說說嗎？

　　（學生讀書上相關文字。）

　　三、收篇點明題意揭示“主人”內涵

　　１、三讀最后一小節——

　　（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——

　　（生齊讀最后一小節。）

　　（２）之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——

　　（生第二次讀最后一小節。）

　　（３）之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——

　　（生第三次讀最后一小節。）

　　２、再讀最后一節（詩歌形式）——

　　艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？

　　這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。

　　（屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節）

　　自由讀、一組讀、兩組讀、三組讀、全班讀

　　此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？

　　出示填空：（）——他，就是黃河的主人！

　　此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！

　　四、聯系實際說身邊人。

　　希望同學們在生活中做自己的主人

《黃河的主人》教學設計10

　　《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”，《黃河的主人》教學反思。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發現了其中隱藏的契機——抓住幾個對比，問題就迎刃而解了。

　　在放手讓學生自讀感悟的基礎上，我適時巧妙地抓住以下四個對比，來引導學生精讀感悟。

　　一、“坐”和“站”的對比

　　課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰心驚。

　　那么艄公呢？面對同樣險惡的風浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的鎮靜與機敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。

　　二、羊皮筏子體積之小與它負荷的重進行的對比，

　　“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。

　　羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進”的。

　　三、旁觀者和當事人的對比

　　看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。

　　“我”的擔心固然有其原因，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學生自然明白作者寫“我”的擔心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。

　　四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。

　　黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險阻。

　　抓住這四個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點教學已順利完成。