《趕海》教學設計10篇
作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《趕海》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《趕海》教學設計1
[教學目標]
1、知識與技能：
（1）能學會本課10個生字，兩條綠線內的生字只識不寫，認識1個多音字，理解生字組成的詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
采用圖文結合，啟發引導學生想象、感悟，通過指導朗讀，讓學生感受"我"童年時趕海的樂趣，體會作者用詞準確和語言的生動。
3、情感、態度，價值觀：通過個性化的朗讀，感悟趕海的樂趣，形成熱愛大海、熱愛童年生活的感情。
[教學過程]
第一課時：初讀課文，了解課文大意，學會本課10個生字，兩條綠線內的字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。指導寫字。
[第二課時]
一、創設情境，導入課堂。
上節課作者把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花，金色的沙灘，五彩的貝殼，趕海的人群……多么令人向往呀！（出示課件：大海的美麗畫面，配上《大海啊故鄉》的音樂）
[設計意圖：人性的語文，就是要創設喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚醒和培植學生心中的美好情感。課程中蘊涵的情感只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力時，才能實現其陶冶、熏陶的價值。上課伊始，播放歌曲《大海啊，故鄉》，就是一種喚醒的工作，調動學生的情感和思維，使學生進入文本的情景，產生閱讀期待。]
還等什么，這節課就讓我們迎著腥咸的海風，一起去趕海，好嗎？
[設計意圖：用音樂、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創設情境，激發學生的興趣，直奔課文中心。]
二、品讀課文，感受樂趣。
1、在作者的記憶中，趕海是一件怎樣的事？（板書：趣）趕海“趣”在哪里？請把書輕輕打開，輕聲朗讀課文，用筆畫出你認為有趣的地方，再讀一讀。
[設計意圖：培養不動筆墨不讀書的良好習慣]
2、同學們，你們剛剛學得可真認真呀！下面，就請大家放聲朗讀你剛剛畫出的有趣的地方。誰愿意來展示一下你的讀書成果？你覺得哪里有趣，就讀哪里。
<交流一>：摸海星
1、來到沙灘上，我趕緊脫下鞋子，光著腳丫，開始行動。我在海里摸呀摸呀，摸到什么了？書上是怎么說的？（多媒體出示）
“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”
2、誰來讀讀這句話？
（讀得好：老師聽出來了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什么這樣讀呀？ ）
（讀得不好：因為摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。再試試？）
3、你體會得真好！你再讀一遍，讓大家跟你學一學。
（生范讀：我在海水里摸呀摸呀）
4、這么小心地摸，終于摸到了海星？你的心情如何啊？（很高興、興奮。） 這句話中哪一個字能讓我們體會到你的高興呀？（板書：嘿！）連起來把這句話讀一讀？
5、（笑著朗讀：嘿，一只小海星被我抓住了！）
6、進步真大！這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來了。特別是“嘿”這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀！有誰想和他比賽讀嗎？（生賽讀）
7、師：我們都把小手拿出來，一起來摸摸這只小海星。齊讀。
[設計意圖：和諧快樂應該是本堂課的突出特點，孩子們的歡笑充滿整個教室，老師和學生在課堂上歡快地摸起"海星"，把生活和課堂恰到好處地融為一體，同學們學得趣味盎然！ ]
《趕海》教學設計2
教學目標：
1.以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發學生對大海的熱愛之情。
2.學會10個生字，會讀兩條綠線內的9個字，認識一個多音字，理解生字組成的詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
1.憑借對課文的反復朗讀，感受“我”童年時趕海的樂趣。
2.激發學生熱愛大海，熱愛生活的思想感情
教學準備：多媒體課件
課時安排：2課時
第一課時
一、導入新課：
課前放音樂《大海啊故鄉》，我們剛才聽了《大海啊故鄉》這首歌，對于許多生長在海邊的人來說，大海是一份美好的回憶，而到海邊趕海也是一件非常有趣的事，想了解趕海有什么樂趣嗎？今天讓我們一起學習11課趕海（齊讀課題）
二、初讀課文。
請同學們打開書，自由朗讀課文，注意：要把字讀準，句子讀通順，尤其要注意里面的生字和新詞。
咱們班的同學都是挑戰高手，從沒被難倒過，敢接受老師的挑戰嗎？（出示生字）
暑假 舅舅 抓住 夾住 長須 一捏 俘虜 這支歌 東逃西竄
指名讀，（讀的這么熟練，肯定做足了預習）連起來指名讀，齊讀。
（出示第二關）
努努嘴兒 癢癢的 束手就擒 螃蟹 喧鬧 哎呦 恢復 哩 嘿 似的
指名讀，這么難的生字你們都能讀正確，真了不起，你用的什么好辦法記住這些字的？（你聰明，想到了這么妙的方法。）這里所有的紅色字都是形聲字，所以我們可以讀它的聲旁，很容易就記住了。不過要注意有的讀音并不完全相同，例如：呦
三、初讀課文，整體感知
生字，詞語我們會讀了，讓我們來讀讀課文，看看課文里作者趕海時有哪些趣事？給你留下了什么印象？板書（追浪花，摸海星，捉螃蟹捏大蝦）
這么多趣事，你最喜歡哪件，拿起筆劃下來，細細讀讀，體會其中的樂趣。注意讀時，抓住重點詞語、句子，也可以把自己的體會寫一寫。
四、精讀重點部分
誰愿意跟大家一起分享你讀書的成果。
a、（指名讀）我畫的是“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”（出示大屏幕）說一說你為什么喜歡？結合詞語句子說
你還體會出什么？追浪花多趣啊，調皮的小浪花就在我們眼前，快追啊，你聽到什么—嘩嘩聲，像大海在—唱歌，你能讀出大海的歌聲嗎？（這歌聲多動聽啊。）你看到了什么---浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的，小浪花真愛捉迷藏，我一定要干什么------追趕上你。
呵呵，追上了，此時我心情怎樣？-興奮，為什么興奮？因為追趕浪花太有趣了。誰能再讀一下這句。追浪花真有趣，可是
過渡：調皮可愛的小浪花離我們遠了，還有什么好玩的呢？
b、（指名讀）“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）
從這句你體會到什么，為什么你把“摸呀摸呀”讀得那么慢啊？（我在認真仔細地摸。我摸了很長時間）能加上動作讀讀嗎？摸到了，摸到了，高興吧，哪個字看出高興？再讀一讀。
看你興奮的，肯定覺得摸海星特有趣！同學們想不想加入其中？伸出你的小手，我們一起邊讀邊做動作，感受一下摸海星的樂趣！邊讀邊做動作。齊讀
過渡：摸海星有趣，可有的同學說他還有更有趣的事呢？
c “哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎呦’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。（出示句子）”談體會
作者看到了什么？1.我知道他在找什么嗎？這句話怎么讀？所以這個哎要讀出我心中的-疑惑。2.作者一開始就知道了嗎？你從哪句話看出來的？
有疑惑我就想看個究竟，原來他在干什么？讀讀書上怎么描寫的？你從這句話體會到什么？螃蟹好捉嗎？你從哪里看出來的？讀讀。不甘是什么意思？束手就擒呢？怪不得螃蟹東逃西竄，自己表演讀讀這句話。這可真是一只橫行霸道的螃蟹，小伙伴，你捉它后來怎么樣了？
疼嗎？（有點）以后還抓不抓了？(還去，因為抓螃蟹太有趣了！)
你能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎？（指名讀。）
過渡：捉螃蟹雖有趣，可要冒著被夾住的危險，我怕疼，有沒有別的樂趣啊？
d “咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”（出示句子）說一下你為什么喜歡這段啊？
為什么覺得有趣（把大蝦比喻成了武將），這武將怎么樣？這么威風凜凜的武將，結果呢？俘虜什么意思？文中的俘虜指的是？從這里你體會到了什么？（體會到捏大蝦很簡單。）（你真會讀書）。
你還有什么體會？出示句子，你覺得該怎么讀？讀讀試試（ “咦”你體會到了什么？（小作者開始不知道怎么回事？ “哦”體會到了什么？（知道原來是大蝦在逗我，恍然大悟）
捏大蝦有趣嗎？讓我們再來讀讀，體會其中的樂趣。指名讀
齊讀捏大蝦部分。
過渡：捏大蝦太簡單了，還有別的樂趣嗎
剛才我們同小作者一起追浪花、捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，沙灘上其他人在干什么呢？生讀相關句子。等等等等等，還有什么？有的撿海帶等等等在此省略。你能用有的……有的……有的連起來說說嗎？
趕海可真是太---有趣了，（板書：趣），怪不得我要“鬧”著舅舅帶我去，讓我們再來領略一下趕海的樂趣（出示幻燈片）
誰起來讀第一句。接著讀。你發現了什么？這幾句話開頭都用了一個語氣詞，讀起來更增加了句子的情趣。齊讀一遍。
四、學習結尾部分
趕海的趣事真是太多了,我們怎么說也說不完.但是,快樂的時光總是短暫的（出示句子）師讀：太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去,喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。多美的畫面啊，它讓我不由想起我們剛學過的一句古詩，（王勃的詩---落霞與孤鶩齊飛，秋水更長天一色。）
你能美美的讀出來嗎？齊讀。
(音樂)夕陽西下，海鷗飛翔，海灘恢復了寧靜，我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的《大海啊故鄉》大家看課文開頭，再讀讀結尾，你發現了什么？這就叫首尾呼應。文章的結尾再一次引用歌詞，照應開頭，可以使全文渾然一體，更完整。大家在寫作文的時候不妨也可以試一下。
五．感情升華，進行思想教育
今天我們一起跟作家楊謙去趕海，你最大的收獲是什么？
（學到了好詞好句、語氣詞；領略了大海的美景；學會了首尾呼應的寫作方法）
總結：是啊，大海是美麗的，趕海是有趣的。今天這節課，我們分享了趕海的樂趣，也共同享受了學習語文的樂趣，給大家留一個作業（出示）
回去搜集有關大海的資料，下節課我們開個討論會。
最后讓我們在《大海啊故鄉》的歌聲中，結束這節課。
《趕海》教學設計3
一、創設情境，激趣導入。
1、播放歌曲《大海啊，故鄉》。
2、師述：這首歌好聽嗎？大海可美了，今天我就要帶領大家跟隨作者一起去“趕海”。（板書：趕海）（“海”字用藍色粉筆書寫）
齊讀課題，你們發現了什么？誰能猜透我的心思呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字和生字一定要多讀幾遍，讀完后標出自然段的序號。
2、檢查自讀情況。
出示字卡，指名認讀。
接下來增加難度，大家能接受挑戰嗎？出示詞卡，指名認讀。
3、請同學們再快速看看課文，說說這篇課文講了件什么事？（指名回答）現在知道“趕海”的意思了嗎？你是從哪里知道的？（指名回答）（教師板書）
三、精讀課文，體會情感。
1、學習課文第三自然段。
請同學們自由讀課文第3自然段，把自己最喜歡的句子多讀幾遍，讀完后用一個詞說說你的感受。（指名說）
誰來展示一下自己的學習成果？（指名朗讀，教師相機指導）（充分朗讀體會趕海的“趣”。）
齊讀第三自然段。
2、學習第二、四自然段。
課文的其它段落寫得也很美，找到了嗎？把它讀一讀。（指名讀，齊讀）。
四、創設情境，總結全文。
（放音樂）如果你現在就站在海邊，迎著涼涼的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，此時此刻，你想說些什么呢？（指名說）
趕海的人們滿載而歸，同學們的收獲也不少，讓我們再次有感情地齊讀課題。
課后反思
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征，要使學生的朗讀達到“與我為也，不知是人之文，我之文也”的程度，我們應該是學生朗讀指導的“引路人。”
教學《趕海》一課的三自然段時，我采取了以下方式指導朗讀：
師：請同學們自由讀三自然段，把自己喜歡的句子多讀幾遍，想想為什么喜歡這一句？讀后用一個詞說說你的感受。
（學生自由讀、思考）
師：誰來說說自己的感受？
（指名說）
師：把你喜歡的句子讀給同桌聽，讀出自己的感受。
（同桌練讀）
師：誰來展示一下自己的學習成果？
生：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么……
師：努努嘴兒是怎樣的動作？做一做。為什么小伙伴只努努嘴兒，不做聲？你覺得這一句該怎么讀呢？
（指名讀）
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡這個句子了。誰再來讀讀自己喜歡的其它的句子呢？
（學生讀得有聲有色）
“注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求，在朗讀教學中我注重了“情”的落實，充分調動學生情感體驗，讓他們自己尋找，感受趕海的樂趣，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。”他強調讀文和作文的用心貴在創造。我在朗讀教學中，尊重學生獨特的內心體驗，引導學生讀出自己的真實感受。
《趕海》教學設計4
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借反復朗讀，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海，熱愛生活的思想感情。
教學重點、難點
在反復朗讀中，感受“我”童年趕海的樂趣，從而激起熱愛大海，熱愛生活的思想感情。
教學時間：
兩課時
一、再現情景，激發共鳴
1、在《大海啊，故鄉》的歌聲中展示大海的動態畫面。
2、能說說對大海的印象和你心中的感受嗎？看到大海，你最希望做些什么呢？
3、揭示課題：大海退潮后，人們在海灘上撿貝殼、捉螃蟹……這些有趣的事情叫“趕海”。這就是今天我們要學習的課文。板書：趕海
（對于學生來說，海是陌生的，在歌曲《大海啊，故鄉》的音樂聲中，多媒體課件展現了一組大海的風光圖，壯觀的立體感覺，使學生產生了身臨其境之感，喚醒了學生已有的生活經驗，激起了他們與作者愛大海的感情共鳴，從而達到“課伊始，情亦生”的境界，為深入學習搭建了感情的平臺。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，做到正確、通順。
2、作者寫了哪些趕海的趣事？
三、想象場景，讀中體驗
1自己輕聲讀一讀第二自然段，找一找哪幾句話寫出了我對大海的喜愛？
2剛巧，趕上退潮，退潮時又是怎么樣的情景呢？
你能讀出海浪的嘩嘩聲嗎？
出示：“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。”
（讓學生朗讀想象“浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。”“我飛跑著追趕”的情景。）
3、你能帶著這種心情讀讀第二段，讓大家一起分享你的快樂和興奮嗎？
（學生的情感體驗在美讀后進一步深化，腦海中浮現出大海的形象，深切體會到了小作者著急去趕海的急切心情。）
四、觀察場景，讀中感悟
1、（出示課文插圖）在海邊哪些事使你覺得有趣味，讀讀課文第三自然段，在小組內交流。
2、（媒體出示捉“螃蟹”和捉“小蝦”的句子），你能讀得有趣，讓大家聽得有趣嗎？
“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”（表演朗讀）
（學生通過仔細觀察，反復朗讀和展開想象，獲得深切的體驗和感受，從而感悟到趕海的樂趣。利用京劇中“武將”的舞臺形象，學生很容易就理解了“武將”的借代意義，從而更易感悟出捉蝦的樂趣。）
五、回歸整閱，升華情感
1、指名讀課文第四段，想象還會有哪些“戰利品”？理解“滿載而歸”。
2、趕海有這么多的收獲，大家高興嗎？一起來體會這份喜悅之情吧！
3齊唱歌曲《大海啊，故鄉》，音樂聲中結束
（自然合理的想象，調動學生已有的知識儲備，理解了“戰利品”，通過閱讀回歸整體，升華情感，從而激起學生對大海的無限熱愛。歌曲首尾呼應，深刻地體味到作者對童年生活的眷戀。）
《趕海》教學設計5
課題：《趕海的小姑娘》
課型：音樂唱歌課
年級：小學四年級上冊
教材版本：人教版義務教育課程標準實驗教科書
教學目標：
1、通過聆聽歌曲和表演，感受歌曲的情緒，樂于參與音樂活動，初步體驗在音樂中“趕海”的情趣，感受大海邊的生活情趣。
2、能以歡快活潑的情緒、輕巧甜美的聲音有感情地演唱歌曲《趕海的小姑娘》。
3、通過歌表演，表現歌曲歡快活潑的情緒，聯想音樂所表達的境。
教學重點：通過演唱歌曲，更好的把握音樂情緒，體會“趕海”的情景，感受“趕海”時的喜悅心情。
教學難點：
1、第四樂句的八分休止符；
2、引導學生用歡快活潑的情緒、輕巧甜美的聲音有感情地演唱歌曲。
教學用具：鋼琴、多媒體課件、小竹籃、貝殼、海螺等。
教學過程：
一、情景導入激發興趣
師：同學們，你們喜歡大海嗎？
生：喜歡……
師：今天有一位住在海邊的小姑娘想邀請大家去美麗的大海邊看看，
你們想不想去？
生：想......
師：那老師就帶著大家一起出發吧！（播放音樂先讓學生聆聽一遍。帶領學生做律動，通過動作把樂句區分開來。）隨音樂律動劃分樂句（播放音樂2遍）
生：模仿老師一起隨音樂律動……
師：大家動作真美，我們來到了美麗的很大海邊，咱們先看看小姑娘在海邊的生活怎么樣？（播放課件）
生：好，觀看……
二、學習歌曲
1、聆聽歌曲
師：大家看的很認真，你們有沒有注意到在大海的圖片中還藏著一首歌曲呢？仔細的聽一聽，這首歌曲帶給你什么樣的感受？
生：安靜的仔細聆聽
師：你覺的這首歌曲（的情緒）怎么樣，給你什么感受？
生：很歡快、活潑……
師：小姑娘在海邊都做了些什么呢？誰聽清了？我們再來仔細的聽一 聽，（播放
音樂）
生：仔細聆聽，撿海螺和蝦，跳舞、唱歌……
師：小姑娘在海邊又撿海螺又抓對蝦，那小姑娘的心情怎么樣？
生：簡單說說，……
師：剛才大家聽到的這首歌曲就是住在大海邊的小姑娘專門為迎接你
們的到來演唱的，名字就叫做《趕海的小姑娘》，出示歌譜，小姑娘也特別的開心，她想邀請你們一起唱著歌去海灘撿貝殼、海螺，好不好？
生：好……
2、發聲練習
師：嗯，咱們先來跟著錄音用“哩”輕聲的唱一唱，一起再來感受一下小姑娘的快樂情緒，身體坐直，小胸脯抬起來，聲音要柔和，用上氣。（提示學生像吹螺號發出的聲音一樣，并出示螺號讓學生觀看）
生：隨音樂用“哩”輕聲的唱一唱
師：同學們的聲音很美，好像讓老師看到了大海一樣，大家感情再投入一些，聲音再輕柔一些，再用 “哩”跟著老師的琴唱一唱，行不行？注意，我們一邊唱還要一邊聽，你的聲音要跟鋼琴的聲音一樣高。小胸脯抬起來，小嘴要攏起來，氣息均勻一些。
生：用“哩”跟琴演唱……
3、朗讀歌詞
師：同學們唱得真不錯，我們用剛才歌唱的狀態有感情地讀一讀歌詞好嗎？（要求學生咬字要清楚，聲音要集中，發現問題及時糾正。）
生：按要求有感情的朗讀歌詞。
4、學唱歌曲
師：同學們讀得真是太感人了，老師也特想把這首歌曲給大家唱一唱，行嗎？同學們可以跟著老師輕輕的唱一唱。（自彈自唱）
生：行，仔細聆聽，哼唱……
師：好聽嗎，特想唱了吧？下面跟著老師的琴我們輕聲唱一唱，同學們要注意，我們一邊唱還要一邊聽，你的聲音要跟鋼琴的聲音一樣高。（老師以稍慢的速度彈琴，請學生輕聲跟唱。先讓學生們完整的唱一遍第一段歌詞，如果出現問題就及時解決，如果問題不是很大，就讓他們把第一段完整唱完后再次唱時再提要求、糾正音準、節奏、咬字、吐字、情緒等。）
生：好聽，跟琴輕聲演唱……
5、解決難點
師：這第三、第四樂句表現了小姑娘歡活潑、俏皮可愛的性格以及在海邊趕海時高興的情緒，我們在演唱時一定要用輕巧、活撥的聲音來演唱，尤其這句“珊瑚礁上撿起了一枚海螺”你們聽一聽老師是怎么唱的？（用肢體語言把八分休止符表示出來）
生：聆聽、模仿，用輕巧、活撥的聲音來演唱……
師：后三樂句節奏舒展，表現小姑娘從小就生活在大海邊，對大海充滿了熱愛之情，因此演唱時要用很深情、優美的聲音來演唱，你們聽聽老師這兩句“找呀找呀找呀找呀找，挖呀挖呀挖呀挖呀挖。”是怎么唱的，（示范：力度上第一句強，第二句弱，用手勢給學生們表現出來）
生：聆聽、模唱……
師：最后一句“哎……啰啰哎……”（激發學生聯想，小姑娘越走越遠，聲音也越來越小，用手勢或肢體引導學生去演唱）
生：看老師手勢用輕輕的的聲音來演唱……
6、完整演唱
師：大家唱的真不錯，我們再完整的跟琴唱一唱，注意老師剛才提到的要求，彈琴伴奏。
生：按照教師的不同要求來完整演唱《趕海的小姑娘》，注意咬字吐字的清晰。
師：同學們進步真快，多好聽的聲音啊，我們用什么樣的速度更能體現出小姑娘趕海時的快樂、高興的心情呢？（提示學生稍快還是稍慢的速度）
生：稍快的速度
師：那我們再用稍快的速度由感情的把歌曲完整的演唱一遍吧（教師指導演唱）
生：用稍快的速度有感情的演唱全曲。
7、歌表演
師：同學們的聲音又有進步了（及時表揚）。請大家想象一下在海邊撿貝殼、見海螺的情景，能不能把我們趕海時高興的心情表現出來。（跟錄音演唱，老師用手勢提醒學生們演唱））
生：用高興的心情、輕巧歡快的聲音演唱……
師：大家唱的真不錯！來，跨上咱們的小籃子，我們唱著歌和小姑娘一起去趕海嘍。（老師帶領同學們一起表演）
生：隨音樂邊唱邊表演。
師：同學們做的真美，下面大家可以用自己的方式隨著音樂動一動，去撿更多的海螺和貝殼吧。（播放音樂）
生：隨音樂自由表演演唱。
四、課堂小結
師：同學們做的真美，老師都被你們感動了，今天我們和海邊的小姑娘玩開心嗎？我們不光觀看了大海邊的美麗景色而且還學習了一首好聽的什么歌曲？天色已晚，我們和在座的老師們說聲再見一起坐著小火車回家吧！（播放歌曲）
生：開心，——《趕海的小姑娘》
隨音樂一邊唱歌一邊表演高興的走出音樂教室。
五、課后反思
《趕海的小姑娘》歌曲通過對一個小姑娘“趕海”的描寫，表現了趕海小姑娘歡快的心情和一顆純真的童心。歌曲的音樂形象鮮明，非常優美。一開始我以談話的方式首先拉近與學生之間的距離，并通過隨音樂律動調動學生們的積極性，激發學生們的學習興趣，而且用四個不同的動作來劃分歌曲的樂曲，為學習歌曲打下基礎。此環節可以看得出來學生們很喜歡。
在教唱部分，我進入了誤區，把歌曲的整體性破環了，講的太瑣碎了，音樂課程標準要求讓學生們體驗到美，感受到美，可是通過我支離破碎的講解，孩子們反而不知該怎們去唱了，加上沒有及時的鼓勵評價學生，使孩子們覺得很枯燥，怎么會感受到歌曲的美呢？音樂課不是要培養出出色的音樂家，而我在教唱過程中特別想讓孩子們把每一句都唱的那么完美，要求太高了，簡單的問題復雜化了，因此這一環節有些耽誤時間而沒有把下一環節的高潮部分歌表演進行完。沒有更好的完成教學目標。還要注意不要用過多的說教，要加強利用自己的肢體語言去引導學生體驗感受，真正讓學生參與進來。
這節課還有許多需要改進的地方，以后多總結經驗，不斷提高、完善自己的教學水平。
《趕海》教學設計6
一、復習導入
1、 繼續學習第11課——《趕海》
2、 復習生詞、開火車讀、領讀。
二、精讀第三自然段
1、【過渡】趕海是我盼望已久的事情了，其實啊，我的趕海計劃并不是那么順利，在趕海最初還有一段小小的插曲呢？
指名讀
同學們，你聽出了什么？你們覺得這句話中那個字最生動最有趣？——“鬧”。
想想看：這時你的腦海里有沒有“鬧”的情景呢？
我來扮演舅舅，你是我小作者，我們來演一演！
好吧！我們就去吧！那你來把這句話再讀一讀。
2、【過渡】終于來到盼望已久的海灘了。出示：第二句，指名讀。
我為什么興奮？你能讀出浪花依依不舍嗎？
齊讀第二自然段。
三、精讀第三自然段
（一） 學習第一句。
1、 【過渡】退潮后的沙灘上可熱鬧了，快去瞧一瞧吧，大家都在干什么呢？
（1）出示：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”
（2）指名讀
（3）沙灘上的人真多啊，他們在干什么呢？
（4）【過渡】趕海有真有趣，人們忙得熱火朝天，不過，還有很多有趣的事情藏在省略號里，讓我們邊看圖邊想象，把省略號省略的內容補充起來吧。
出示：“這時，沙灘上已經好多人了，他們有的________，有的________，有的________。”（評價，你們說的真棒，真是熱鬧非凡啊！）
（二） 學習三個場面
1、【過渡】
更有趣的還在后面呢？那給作者印象最深的是那幾件事情呢？打開課本，輕聲讀第三自然段接下去的部分，思考，這段向我們介紹了哪幾件有趣的事情？用筆畫出你認為最有趣的地方。
2、 交流：誰來說說這段向我們介紹了幾件有趣的事？
3、 板書：
抓海星
捉螃蟹
捏大蝦
4、【過渡】我們來看看海星是怎么被抓到的。
a抓海星 出示句子
你是怎么抓到海星的？把讀出來
老師告訴大家“摸呀摸呀”可以想象我摸得怎樣（認真、細心），所以要讀得輕些、慢些。你再來一次，誰再想試一試？（幾生試）有進步，老師感覺到了，你們是那么地仔細、那么地小心，不放過一個地方。
突然間摸到一只海星，真是（又驚又喜）誰來試試？
嘿，要笑著讀，讀出欣喜勁兒！練讀，齊讀。
b【過渡】海星是摸到的，那橫行霸道的螃蟹是怎樣捉到的呢？讀一讀。
出示： “哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住他的手。
誰能告訴老師，小伙伴為什么不做聲？（擔心把螃蟹嚇跑了）
用課文中的句子回答老師。什么叫束手就擒？不甘又是什么意思？“不甘束手就擒”呢？用自己的話說一說。
所以要讀得輕些，誰來做努努嘴兒的動作？你來試試（生讀）。
完整的讀一遍。
老師聽出來了，你的“哎喲”一聲讀得特別有好奇味道！你再來試試。
（螃蟹的大螯夾住了你的手，疼不疼啊？疼就要大聲喊出來。）
《趕海》教學設計7
一．教學目標設計
1．知識目標
學生通過自主學習，知道趕海是一件趣事。通過聯系上下文，理解重點詞語“滿載而歸”“束手就擒”等，并了解“武將”和戰利品的借代意義。
2．能力目標
充分利用多媒體的教學優勢，培養學生小組協作、自主學習的能力。通過各種形式的朗讀實踐，領會課文的思想感情，培養學生的語言感悟能力。利用媒體插圖抓住空白之處，培養學生的創造性想象能力。
3．情感目標
憑借媒體加強反復朗讀，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情
二、教學內容分析
本課敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事。抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。
全文共五個自然段
第一自然段寫了每當“我”唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便會想起童年趕海的事。開頭巧妙地引用歌詞，很自然地引出下文。
第二自然段到第五自然段具體記敘了“我”的第一次“趕海”過程，趕到海邊---捉蟹，捉蝦---滿載而歸，其中捉蟹，捉蝦是記敘的重點，寫得具體生動。結尾再一次引用題詞，照應開頭，使結構緊湊，渾然一體。
課文兒童化的語言，清新活潑，字里行間流露出作者對大海的喜愛，對童年生活的眷戀，（課文插圖生動地再現了課文情景，可以幫助學生更好地理解課文。）
三：教學對象分析
生活在內陸的孩子對大海并不了解，要激發起他們對大海的喜愛，有些困難。課文兒童化的語言，淺顯的內容，為學生正確理解課文，領會課文的思想感情，培養學生的語感奠定了基礎。
四：教學媒體設計闡述
本課有文字、聲音、動畫、視頻等傳播媒體結合應用，有雄偉壯觀的視頻，有激情震撼的背景音樂，有生動清晰的背景圖象，營造氛圍，輔助講座，激發了學生的學習熱情。
本堂課主要采用了2種教學軟件，利用Webzip下載Intener網上的大海風光圖片，以及歌曲《大海啊，故鄉》，利用Frntpapge20xx,進行圖片處理，利用。
五：教學過程設計與分析
本堂課就是利用多媒體喚起學生記憶之中已有的表象，展示教材的內涵部分，在理解課文的基礎上，充分發揮學生的想象力，使學生的創新思維迸出火花。通過環境或學習對象的再現。
（一）再現情景，激發共鳴
教師行為：
提問：
1你們喜歡大海嗎？老師有個朋友剛從青島回來，他帶回了許多漂亮的海景照片，大家想看嗎？
2提問：能說一說看后的感受嗎？
學生行為：
1觀看屏幕、感受海之美
2學生談感受
設計思路及分析：良好的開頭是成功的一半。要想上好一堂課，首先要有一個能吸引學生注意的好開頭，對于生活在武進地區的學生，海是陌生的，為了激起他們與小作家的共鳴，我利用多媒體展現了一組大海的風光圖，并以歌曲《大海啊，故鄉》為背景音樂，產生了壯觀的立體感覺，刺激學生的感官，讓學生身臨其境，激起熱愛大海的感情共鳴，從而達到“課伊始，情亦生”，為學習的深入搭建了感情的平臺。
（二）想象場景，讀中體驗
教師行為：
1請同學們輕聲讀一讀第二自然段，找一找哪幾句話寫出了我熱愛大海？
2剛巧，趕上退潮，退潮時又是怎么樣的情景呢？你能讀出海浪的嘩嘩聲嗎？
3小作者見到這么美的情景，多么興奮呀！讓我們一起來讀一讀第二段，去分享小作者的快樂
學生行為：
1交流找出“鬧”“興奮”兩個詞
2聽海浪聲，個別朗讀“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。”
3練讀第二自然段
設計思路及分析：構成的語言文字本身就有一定的造型、功能和表現功能，學生美讀后形成融會了朗讀者情感的體驗，并對這一體驗進行再加工深化，使之更加豐滿鮮明。通過配樂朗讀，學生腦海中會浮現出大海的形象，體會小作者著急去海邊的急切的心情。
（三） 觀察場景，讀中感悟
教師行為：出示課文插圖，仔細看圖，你能根據老師的提示（我們來到大海邊，只見遠處----。這時，沙灘上----。近處----。
1發揮想象，說一段話嗎？
2在海邊哪些事使“我”覺得有趣味，讀讀課文第三自然段，可以小組交流。
3（媒體出示捉“螃蟹”和捉“小蝦”的句子），你能讀得有趣，讓大家聽得有趣嗎？
4聽了同學們的朗讀，老師也想來讀一讀，同學們愿意和我合作嗎？
學生行為：
1觀看屏幕，感受趕海的樂趣，組織語言，練習說一段話。
2小組交流趣事。
3練讀
設計思路及分析：把課文插圖搬上大屏幕，讓學生仔細觀察，使之展開豐富想象，通過反復朗讀來獲得深切的體驗和感受，從而能有序地說一段話，并從中感悟到大海的樂趣。通過文字幻燈片來理解重點詞句，我制作了“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”這句話的文字幻燈片在講解時，讓重點詞“武將”改變成醒目的顏色，點擊它，文字下面立刻出現京劇中“武將”的舞臺形象，使學生很容易就理解了“武將”的借代意義，對這一講半天也說不清的舞臺形象有了鮮明的認識，從而更易感悟出捉蝦的樂趣。
（四）回歸整閱，升華情感
教師行為：
1播放課文錄音（最后兩節），我的“戰利品”是什么呢？請同學們展開想象，
2趕海有那么多的收獲，大家高興嗎？一起來體會這份喜悅之情吧！
3播放歌曲《大海啊，故鄉》
學生行為：
1聽課文錄音，想象還會有哪些“戰利品”理解“滿載而歸”
2莫讀最后兩節，跟唱歌曲。
《趕海》教學設計8
教學要求
1、能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學會23個生字，其田字格上面的11個字只識不寫。
3、初步理解課文內容，感受作者童年時趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。
教學重點：指導學生通過朗讀來初步領會課文內容。
教學過程：
一、導入新課。
1、出示大海的動態畫面。
2、說說對大海的印象，出示（ ）的大海。
3、板書：海，用海口頭組詞。
4、揭示課題，今天我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海，板書：趕。
5、齊讀課題，學生質疑。
二、初讀課文。
1、 下面我們就來學習課文，你準備怎么學習呢？
2、 出示要求：
（1） 自讀課文，讀正確，讀通順。
（2） 自學生字新詞。
（3） 標好自然段序號。
3、 檢查。
（1） 認讀生字新詞，師相機正音。
暑假 舅舅 努努嘴兒 束手就擒 夾住 癢癢的
大蝦 一捏 俘虜 偏西 滿載而歸
螃蟹 嘿 不甘 東逃西竄 哎喲
大螯 咦 吹拂 哼
（2） 你覺得課文中哪些句子最難讀，讀給同學們聽聽。相機出示難讀的句
子．
4、 同學們已經讀通了課文，剛才你們提了許多問題，現在請同學們讀一遍課文，
看看哪些問題能自己解決。
5、 把你最喜歡的句子或段落有感情的讀讀。（配上音樂）
三、學習生字。
1、 出示生字，齊讀，說說你認為哪個生字比較難寫。
2、 指導學生記住難寫的字。
3、 指導學生描紅，注意坐姿。
四、作業。
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 抄寫生字詞語。
《趕海》教學談
《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，訓練學生的語感。
一、激情入境
閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。
本課一開始，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。
二、以讀感知
在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。
在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。
這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。
同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。
三、重視字詞教學
在第一課時的教學中，識字、寫字還十分重要。這堂課，我充分借助現代化教學手段來豐富識字教學，并留有時間讓學生當堂寫字，對于寫字姿勢正確的同學給予表揚，不正確的及時糾正，這樣做有利于學生養成良好的寫字習慣。
《趕海》教學設計9
教學目標：
1、以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發學生對大海的熱愛之情。
2、理解“武將”“戰利品”。
3、充分利用插圖，激發學生想像，練習說寫。
教學重點：讀中感受趕海的樂趣。
教學難點：激發想像，練習說寫
教具準備：自制課件，歌曲《大海啊，故鄉》錄音磁帶
教學過程：
課前播放《大海啊，故鄉》
一、創設情景，導入新課
師：這歌聲仿佛又把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花金色的沙灘，五彩的貝殼……多么令人向往呀!(出示課件：大海的美麗畫面，配上海浪的聲音)
這堂課就讓我們一起再跟隨作者去趕海，享受其中的樂趣。
[用歌聲、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創設情境，激發學生的興趣，直奔課文中心。]
二、初讀課文——找“趣”
1、我們輕輕打開課文，讀讀2-4自然段，你覺得什么很有趣，可以動動筆，在旁邊作上記號。
[培養不動筆墨不讀書的良好習慣]
2、交流
什么很有趣呢?誰來讀給大家聽聽?
[交流的`同時讓學生讀讀相關的句子，初步感知“趣”]
3、出示句子和插圖
句子：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”
插圖：人們趕海的情景圖
(1)請大家讀讀這個句子
(2)還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。
(3)趣事真多啊!誰來在橫線上填上你最感興趣的。
這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的 ，有的 ，有的 ……
[既認識了省略號的作用，又利用插圖，發揮想像，練習了說話。]
三、精讀課文2-4自然段，體驗“趣”
過渡：哇，這么多有趣的事，我們也去樂一樂吧!
1、大家讀讀第三自然段，你覺得哪兒最有趣就多讀讀。
2、把你體驗到的樂趣讀出來或說出來。
△捉螃蟹很有趣
(1)自己捉
①怎么捉的，誰來讀一讀
聽了他的朗讀，你們有什么感受?(“摸呀摸呀”讀得很好，感覺摸了很長時間)
誰也來摸摸螃蟹(指名朗讀，可以做做動作)
②你捉到螃蟹了嗎?說說你的心情。
誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現出來?
你覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜?(突出“嘿”、“抓住了”)
(2)看小伙伴捉
①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀?
②能說說你的感受嗎?)
③請一位同學朗讀，其他同學閉上眼睛，想像當時的情景。
④交流：你們仿佛看到了什么?
△捏大蝦很有趣
(1)指名讀
(2)指導讀好“咦”和 “噢”兩個語氣詞
(3)這是一只怎樣的大蝦呢?誰來介紹一下。
這只大蝦給你留下什么印象?(威武、神氣，像一員武將)
(4)我們來看看戲臺上的武將，觀察大蝦與武將有什么相象的地方。
(出示京劇中武將的插圖)
(5)如果你一邊讀，一邊想像出大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)
[培養學生一邊讀一邊想像的習慣]
(6)這大蝦呀神氣不了多久了，請大家讀讀下面一句。
(7)大家捏住大蝦了嗎?有什么感受?
(8)誰再來讀讀這三句話，享受一下成功的喜悅。
3、練習說話(出示課文右邊插圖)
瞧，他們也很開心，什么事讓他們這么高興呢?
4、學習第四自然段
時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了。
(1)指名讀
(2)(滿載而歸)讀正確了，誰也來讀一讀。(收獲真多!)
(3)小組合作討論“戰利品” 的意思
可以查或聯系上下文來理解。(原指作戰時從敵方繳獲的武器、裝備，本文指趕海摸到的螃蟹、魚蝦之類)
四、學習第五自然段
師生接讀，抒發對大海的熱愛之情。
五、小組合作朗讀全文。
先指名說說分工，再讀
[培養學生傾聽別人朗讀的習慣，學生學生評價伙伴的朗讀，促進合作意識的發展。]
六、看圖寫話
1、比比誰趕海的收獲大
在前兩次分步練習說話的基礎上，出示整幅插圖，播放海浪的聲音，讓學生有一種身臨其境的感覺，創設情境，看圖寫話。
2、交流
七、結束語
大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎?(讓學生盡情抒發對大海的留戀、熱愛之情。)
附板書：
趕 海
追 浪 花
趣 捉 螃 蟹
捏 大 蝦
《趕海》教學反思
《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。
對于大海，學生并不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大海”、“遼闊的大海”、“波濤洶涌的大海”等等，那趕海是怎么回事呢?不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢?我想應該抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發學生想象，從而感悟趕海的樂趣。
全文共五個自然段，文字優美，富有情趣。教學第一自然段時，通過播放學生熟悉并喜愛的歌曲《大海，我的故鄉》，創設情境，喚起學生對大海的向往和回憶，抓住“每當……便……”的句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。
第二自然段一個“鬧”字特別有趣，童年時代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。通過師生對“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂和有趣。
第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的?”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”。“這幾件事中你最喜歡的是哪一件?為什么?比較詳細的是哪一件?你從什么地方看出來的?”通過這幾個問題，引導學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗中講了哪些有趣的事情尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的條理，并教會學生在平時開展過活動進行習作時也要象課文一樣有條理的寫清每一件事。
第四自然段略寫，寫的是趕海之后海邊的“平靜”，習作寫活動時很多學生結尾都是“今天真開心呀”，教會學生寫活動之后平靜下來做什么了，能給文章一個很自然的結尾。
第五自然段又播放音樂，讓學生感受到趕海的樂與美，首尾呼應。
學習課文，既要讓學生體會到文章的樂趣，同時又要教會學生寫作表達能力，這才是語文課應該教給學生的。
《趕海》教學設計10
一、教材簡析：
1.整體課文分析
《趕海》是蘇教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。
2.教學目標
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）借助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
3.教學重點及難點：借助具體的語句體會趕海的樂趣,積累運用語氣詞，動詞。
二、設計思路及理念：
《趕海》一文雖然文字輕松、語言活潑，但離學生生活實際較遠，如何激發他們的學習興趣，引導他們融入到課文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執教這篇課文時，我緊扣“趣”字，設計問題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件？將學習的主動權交給學生，營造出一個輕松愉快的學習氛圍。另外，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉》、圖片展示形態各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學生與大海的距離，讓學生很快的融入到課文中。整節課的實施過程中，我引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵下的學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。
三、教學過程：
（一）、創設情景，導入新課
(板書:追浪花)
1.課前播放<大海啊,故鄉>.閉眼邊欣賞邊想象畫面.
2.你腦海中浮現了什么樣的畫面?(學生發揮想象)
3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊.這節課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海.(板書課題，齊讀)
[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學生對大海的向往，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學生思維，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。
二、初讀課文——找“趣”
過渡:潮退了，告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段
（總結,相機板書：抓海星捉螃蟹捏大蝦）
2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標點符號！然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。
三、品讀課文，體驗“趣”
(一)、抓海星
1.引導學生讀好“摸呀摸呀”。
以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?
這樣摸會把小海星嚇跑的.
2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)
3.指導感情讀出喜愛之情。
鼓勵性的評價:你笑著讀這個”嘿”這句話,讀得真棒
4.讓我們學學他，邊笑著讀邊加上你的動作,一起來感受下摸海星的樂趣！齊讀
小結:這短短的一句話，我們從一個動作”摸呀摸呀”、一個語氣詞“嘿”、甚至一個不起眼的小感嘆號都感受到了一幅生動有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢,你還覺得哪件事特別有趣呢？
(二)、捉螃蟹
1.指名讀覺得有趣的句子.
質疑：那個低著頭的小伙伴在尋找什么?---捉螃蟹
2.同學們,螃蟹好捉嗎?
從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付?---東逃西竄
3.學生在理解的基礎上表演東逃西竄.
4.為什么要東逃西竄呢?----不愿意乖乖地被人捉住。
順勢理解“不甘束手就擒”的意思
5.想象此時螃蟹的心理---慌張惶恐恐慌緊張
引導讀出螃蟹的內心.
(想象畫面邊讀邊加上動作.)
6.演趣。同桌兩人合作，多讀讀嘗試表演。（教師指導）
7.指名表演。老師也想湊湊熱鬧讀旁白.
師生對話:
a.他為什么只努努嘴兒,不作聲?-----怕螃蟹跑了
b.問表演的學生:捉到了嗎?
c.被螃蟹夾疼嗎?那以后還敢不敢捉了?
小結:同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，都讓我們體會了捉螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀讓人感覺到其中的樂趣嗎?如果邊讀邊想象捉螃蟹的畫面,就會讀得更好了
(指名讀,評價.齊讀)
(三)、捏大蝦
1.讀趣。
對比句子：
咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！
怎么我的腳也癢癢的？低頭一看,原來是一只大蝦在逗我。
a.指名對比讀.你喜歡哪句?為什么?
b．指名讀“咦”的句子,讀出了什么感受?---疑惑
“哦”的句子讀出什么感受?---恍然大悟
2．分組，男女生對比讀.
3.大蝦是怎么逗我的?抓住“逗”字體驗“趣”。
b.讀這句時你眼前仿佛出現了一只怎樣的大蝦?---威風凜凜、神氣、得意
從哪兒感受到它的威武了?----“搖擺”
c.隨機指導讀出相應的感受
d.伸出雙手，當作長須，加上表情品讀大蝦的神氣
e.難怪作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！
(多媒體出示大蝦和武將，談相似之處，將-_____比作______感受比喻句的妙用。
f.這大蝦的樣子還真有點嚇--人呢，小作者怕嗎？從哪兒看出來?
g.知道朗讀：重點抓住以下詞語指導朗讀，預設:
(1).“輕輕”
評價:你太用力了吧,會把大蝦嚇跑的.
你捏的可真小心啊.
(2).“只一捏”
評價:你捏的太辛苦了,不該是“只一捏”
你捏的真輕松
(3).“再也”
評價：都成俘虜了,你怎么還這么神氣呢?
h.大蝦成了你的俘虜，你能用上語氣詞對它說句話嗎？
哈哈,看你還怎么神氣.
嘿嘿,看你往哪里逃.
i.讀到這里，很多同學手里和心里一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。齊讀捏大蝦部分。
[設計理念：]引導學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的趣味。通過各種語言評價方式，多種形式的讀，不同形式的表演引導，鼓勵學生各自獨特的體驗，激發了學生創新精神，使學生真正成為學習的主人。
（四）總結趣事,延伸海“趣”
過渡:1.(聯系板書)剛才我們同小作者和他的小伙伴們一起抓海星、捉螃蟹、捏大蝦，沙灘上其他人在干什么呢？
2.出示句子:這時，沙灘上已經有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……
a.這句話讓你感受到什么?(人多,熱鬧)
b.從哪兒感受到的?”有的…有的…有的…”
c.揭示排比句：由三個或三個以上結構相似排列的句子
3.指導區分讀出節奏快慢,聲音高低，感受人多,熱鬧
4.其實還有很多趣事藏在省略號里呢,我們大家一起來邊看圖邊想象。
5.填上合適的動詞，出示：
_拾_海螺_撈_海蠣子__捉_海參__撈_海帶各種海魚和生物都可能被海水帶上來
追浪花
總撈海魚撿貝殼拾海螺撈海帶
趣?（……）抓海星
分捉螃蟹
捏大蝦
教學反思：
在整堂課的學習中，我每次指導學生朗讀都有不同的要求，力爭做到在讀中理解、感悟課文。實際教學中，雖然將三件趣事的順序打亂了，但課堂反而更輕松，靈動了，擁有了主動權的學生興趣也空前高漲，思維相當活躍，充分發揮了他們的主體作用。
一、以趣激趣，趣在文字
全文共寫了六件事，卻只詳細描寫了后兩件事。“抓螃蟹”通過對螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動作“東逃西竄”，活脫脫的展現了螃蟹的狼狽，“捏大蝦”則通過大蝦被捉前后的對比：由主動的挑逗、不可一世到后來的被捉，泄氣，一切只緣于我的“只一捏”，抓住這些細節，學生想不感興趣都難。
二、以讀展趣，趣在再現
課文語言活潑，用詞準確、傳神，尤其是第三段中的四個語氣詞，更是將作者當時的驚喜、好奇、疑問、恍然大悟等內在心理展示的淋漓盡致，因此，引導學生聯系生活情趣，入情入境，還原課本情景，有效地提高了學生的朗讀水平，培養了學生的想象能力，每一個學生都成為了最好的朗誦者。
三、以寫說趣，趣在表達
本文既值得我們深入淺出的推敲、學習，同時也是一篇好的范文，對于指導學生的習作大有好處。其次，文章的六件事中只是詳寫了兩三件，而略寫的部分就為我們的實踐留下了很多想象的空間，因此，我邀請學生學會用上一些語氣詞，恰當的動詞和總分，詳略的手法寫一寫挖海螺的趣事，既培養了學生的想象力，又能促進習作水平的提高。
當然，最重要的是我們在課堂上應努力營造一個寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，把學生看成自己的朋友，去尊重每一位學生，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。
盧梭說的“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，也許就是這個道理吧。
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