《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)通用15篇
作為一名教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)1
設(shè)計(jì)理念：
1、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，輕輕松松學(xué)語文，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔。
2、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐大語文觀。課前布置學(xué)生閱讀表達(dá)真情的文章，為課內(nèi)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；課中教給學(xué)生閱讀理解的方法；課后拓展延伸激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀能力。
3、注重學(xué)法滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀的能力。課文是藍(lán)本，是范例，教是為了達(dá)到不教這一目的。在課文學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)方法，逐步滲透學(xué)法，提高學(xué)生自能閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感情朗讀課文。理解并積累“迫在眉睫、啜泣、嗚咽、抽泣”等詞語。
2、聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，抓住描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)和情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻(xiàn)出自己鮮血的行動(dòng)中體味真情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引出課題。
二、復(fù)習(xí)課文，整體感知。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解課題中的“她”指誰? （師板書：小姑娘）“我”指誰？（師板書：阮恒）
2、誰來說說課文主要講了一件什么事。（生匯報(bào)）
3、過渡：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
三、抓關(guān)鍵詞，感受“危急”。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的兩個(gè)句子畫出來，讀一讀。（生自由讀課文）
2、誰來讀讀你畫出來的句子。（生讀）（“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。” “一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。” ）
3、情況多危急呀！書上用了一個(gè)詞說明了輸血的緊迫性，是哪個(gè)詞？ （迫在眉睫）
4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，緊急，緊迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決） 文中說什么事情迫在眉睫？（輸血）
5、讓我們一起讀讀具體描寫輸血迫在眉睫的兩個(gè)句子。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫小姑娘傷得很重的兩個(gè)句子）
小結(jié)：剛才我們運(yùn)用了聯(lián)系上下文來理解“迫在眉睫”這個(gè)詞語。這種理解詞語的方法真好！我們今后要注意運(yùn)用。
四、抓重點(diǎn)句，感悟真情。
（一）感悟顫抖句，體會(huì)矛盾心理。
1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在這迫在眉睫的關(guān)頭，一個(gè)小男孩出現(xiàn)了，他是誰？（阮恒）誰愿意把文章的第5自然段讀給大家聽。(生讀)
2、讀完這段話后你能感受到什么？（阮恒很害怕；舉手很猶豫。）你從哪兒看出來的？（從“顫抖”可以看出他害怕。從“手舉起有放下……”可以看出猶豫。）（生交流）
3、聯(lián)系前面的內(nèi)容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人啊。
4、是啊，阮恒害怕輸血，因?yàn)樗吘故莻�(gè)小孩兒。可是，猶豫過后，他還是舉起了手。因?yàn)椤ㄖ刚n題，示意學(xué)生齊讀）——她是我的朋友！我們一起來讀讀這句話，體會(huì)這個(gè)純潔、無私的小男孩當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情，體會(huì)同伴間的真情！
（二）感悟哭泣句，體會(huì)內(nèi)心真情。
1、抽血過程中，阮恒一動(dòng)也不動(dòng)，一句話也不說，他多勇敢呀，可是后來他卻哭了。九、十、十一這三個(gè)自然段中有幾個(gè)描寫阮恒哭的詞，找出來，畫一畫。（生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。）
3、你畫了什么詞語？（啜泣、嗚咽、抽泣） 這三個(gè)詞都是形容什么的？（生交流） 同樣是哭，這三個(gè)詞表達(dá)的意思有什么不同嗎？ （一次比一次哭得厲害。）
4、把這三個(gè)詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恒當(dāng)時(shí)還有哪些動(dòng)作，體會(huì)一下阮恒當(dāng)時(shí)的心情。（ 生自由讀找、體會(huì)。）
5、理解“啜泣”句。
誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。
（1）（課件出示） 過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
（2）讀了這句話，你感覺阮恒當(dāng)時(shí)心情怎樣？從哪兒看出來的？ （生談體會(huì)，再讀書）誰愿意再來讀讀這句話。
（3）我們大家一齊來讀一讀這句話，體會(huì)一下他當(dāng)時(shí)害怕的心情。（ 生齊讀 ）
6、理解“嗚咽”句。
誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。
（1）（課件出示）但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
（2）阮恒此時(shí)心情怎樣？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因?yàn)樘蹎幔繌哪睦锟闯鰜淼模浚ㄡt(yī)生問他疼嗎？阮恒搖搖頭。） 同學(xué)們，咱們一起再讀讀這段話，體會(huì)一下阮恒當(dāng)時(shí)的心情，你們讀描寫阮恒的句子，老師讀描寫醫(yī)生的句子。
師生合作讀第9自然段。
（3）阮恒不是因?yàn)獒槾掏戳怂蓿墒撬麉s哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。（生讀。）
（課件出示課文插圖）
7、同學(xué)們請(qǐng)看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們看看圖上阮恒是什么樣的表情、動(dòng)作？ （生匯報(bào)，交流）
8、理解“低聲哭泣”句。
他由啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會(huì)阮恒更加痛苦的心情。（生齊讀）
9、我們回過頭來再看這三個(gè)詞，充分地寫出了阮恒當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，用得多準(zhǔn)確呀！我們平時(shí)也要注意恰當(dāng)用詞。
10、阮恒越來越痛苦，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發(fā)生過一樣。聯(lián)系上下文，好好想想，醫(yī)生會(huì)對(duì)他說些什么呢？如果你是醫(yī)生你會(huì)怎樣安慰阮恒呢？
11、的確，人體向外輸出適量的血液不會(huì)有生命危險(xiǎn)，但阮恒當(dāng)時(shí)并不知道這些，他以為自己會(huì)死，那他為什么還愿意這樣做呢？ 請(qǐng)同學(xué)們齊讀文章的最后一自然段。
(醫(yī)生轉(zhuǎn)過身向那個(gè)小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”)
12、小結(jié)。
同學(xué)們，輸血阮恒猶豫再三卻又堅(jiān)定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，但是，他堅(jiān)持下來了。因?yàn)椋刖权D―小姑娘， 因?yàn)楱D―她是我的朋友。 這讓我們又一次感受到伙伴之間的真情！
五、拓展延伸，介紹名言，推薦文章。
1、 在眾多的中外名言警句中，有很多都在歌頌朋友間的真情，老師從中選出了幾句送給大家。（出示）音樂聲中學(xué)生熟讀名言。
患難識(shí)朋友。
人在危難時(shí)，朋友最可貴。
人生沒有朋友，猶如生活沒有太陽。
友情最重要的不是接受，而是奉獻(xiàn)愛。
2、最后老師給大家推薦一本書《愛的教育》，當(dāng)中的兩篇文章《災(zāi)難》，《客船失事》，希望課后好好讀讀。
板書：
她是我的朋友
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
本篇課文寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、學(xué)認(rèn)本課８?jìng)�(gè)生字，會(huì)寫１３個(gè)生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。
３、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、學(xué)認(rèn)本課８?jìng)�(gè)生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。
３、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
４、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入
（板書：朋友）
同學(xué)們，你有朋友嗎？
你為你的朋友做過什么？
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文
我讀了這個(gè)故事后，心靈被深深觸動(dòng)了，你有什么感受嗎？打開書，再來用心讀讀這個(gè)故事。 自由讀課文。
感悟朗讀
一、體會(huì)“迫在眉睫”
同學(xué)們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰？
僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎？再看看書，誰來補(bǔ)充？
（出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。）都來讀讀這句話，再請(qǐng)同學(xué)說。
你看，此時(shí)血就是小姑娘的──
不及時(shí)輸血，小姑娘就會(huì)──
所以說她必須──
說的太好了，書上用了一個(gè)什么詞來概括此時(shí)的情況？
是啊！輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況，用心讀讀這段。
（出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型）
二、體會(huì)輸血前的矛盾心情
同學(xué)們，在這迫在眉捷的時(shí)刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。
（出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。）都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。
這是個(gè)問題，同學(xué)們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個(gè)問題。
（出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時(shí)他可能在想：_________）忽然又放下去，（此時(shí)他可能在想：_________）然后又舉起來，（此時(shí)他可能在想：_________））
你看，用心體會(huì)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭(zhēng)的激烈。
三、感受獻(xiàn)血的過程
阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊！讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場(chǎng)去看一下吧！（范讀８～１０自然段）
用心讀讀這一部分，試著走進(jìn)阮恒的心理，體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。
你走進(jìn)阮恒的心理了嗎？誰來交流一下？
好，把你的體會(huì)讀出來。
配合板書：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會(huì)？
同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──
這是多么的高尚啊！現(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎？
一個(gè)受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習(xí)讀。
指名朗讀，說一說他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了？
自由讀課文，準(zhǔn)備填空。
交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時(shí)他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時(shí)他可能在想：會(huì)死……）然后又舉起來。（此時(shí)他可能在想：死也要救朋友……）
自由練習(xí)，指名讀。
看著老師聽課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……
指名讀。
“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。”害怕死去，緊張。
“啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂懒怂杂悬c(diǎn)難過。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個(gè)獻(xiàn)血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻(xiàn)血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友！
為了朋友，可以……
課堂小結(jié)
再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
小練筆。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對(duì)話。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
小練筆。
【學(xué)習(xí)過程】
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆
同學(xué)們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認(rèn)為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會(huì)死嗎？
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì)去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì)有什么危險(xiǎn)的。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上。自己讀讀課文的１１～１４自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么？ 不會(huì)……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫一寫。
第三課時(shí)
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
課文生字詞。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
學(xué)會(huì)寫１３個(gè)生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
練習(xí)本。
【教學(xué)過程】
１、引導(dǎo)學(xué)生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯(cuò)。
２、給大家提個(gè)醒。
⑴ “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。
⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。
⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。
⑷ “酒”，右邊里面有一“橫”。
⑸ “拳”，字頭有兩橫。
⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。
３、描一遍寫一遍。
４、準(zhǔn)備聽寫。
【板書設(shè)計(jì)】
第１８課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
（害怕緊張）啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
（竭力掩蓋）捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現(xiàn)】
師：你幫你的好朋友做過什么？（學(xué)生自由回答）
這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。
她是誰？
生：一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道？
生讀有關(guān)句子。
師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題盡量簡(jiǎn)練減少。）
生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對(duì)小姑娘來說怎么樣？
生：命根子。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
（板書）
（讀出迫在眉睫的感受，可以先練習(xí)讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點(diǎn)，合作讀。）
師：體會(huì)著當(dāng)時(shí)情況讀一讀。
指名讀：經(jīng)過查看……
師：讀得怎么樣？
生：有點(diǎn)結(jié)巴。
再指讀，讀得怎么樣？
生：評(píng)價(jià)并且朗讀。
師：每個(gè)人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。
（但主題一樣，都是說輸血必須迅速進(jìn)行。）
師：在這迫在眉睫的時(shí)刻，阮恒怎么做的？
生讀有關(guān)句子，再練讀。
師：有什么問題要問？
為什么舉起來又放下再舉起來？
為什么顫抖？（板書）
生：擔(dān)心自己死去。
師：你怎么知道的？
生讀后面的句子。做填線練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，（此時(shí)他可能在想：────）忽然又放下去（此時(shí)他可能在想）然后又舉起手，（此時(shí)他可能在想──）
學(xué)生回答。（角色要轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。讓學(xué)生充滿情感的來當(dāng)阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時(shí)候在想什么？合作，補(bǔ)充朗讀，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感。）
師：試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好？
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎么讀？
（問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。）
指讀，齊讀。
師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場(chǎng)看看，老師范讀，出示插圖。
（這里可以放手讓學(xué)生去讀８～１０段，面對(duì)輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點(diǎn)詞語去讀去悟）
師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。
（老師要先走進(jìn)去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來！以讀代講，充分朗讀，配上音樂。）
生讀。
師：把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦？板書：掩蓋（問題不清楚）
生：抽泣說明他……
（這個(gè)環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法，一問一答，讓學(xué)生去談。）
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì)到阮恒的痛苦？
生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。
生：過了一會(huì)兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師：他為什么痛苦？書中找找答案。
（老師目標(biāo)不明確，開始有些混亂。板書不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語言文字服務(wù)。）
帶著你的感動(dòng)再來讀讀這段課文。
學(xué)到這兒，朋友這個(gè)詞里包含了什么？
生：互相幫助。
生：寧愿獻(xiàn)出自己的生命。
再來讀讀這段文字。
自由朗讀１１～１４段，思考：醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他？補(bǔ)充朗讀。
原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──？
寧死也要輸血給小女孩，只是因?yàn)椤八俏业呐笥选薄Ｒ龑?dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì)小阮恒是怎樣說這句話的？
小阮恒（堅(jiān)定、低聲、驕傲、自然、輕松）地回答說──她是我的朋友。
【簡(jiǎn)評(píng)】
教師用教材教的過程，首先是教師與教材進(jìn)行對(duì)話的過程，教師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了？是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼？是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)朋友那偉大的愛？這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對(duì)話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動(dòng)作，要引導(dǎo)學(xué)生透過人物的表情動(dòng)作體會(huì)他的內(nèi)心世界。這時(shí)候，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話也不說呀？”“你為什么突然啜泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣？”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識(shí)如情入境地進(jìn)行回答。老師還要?jiǎng)忧椋蠋煹恼Z調(diào)太平淡，很難已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的效果。
趙校長根據(jù)研究計(jì)劃對(duì)語文教師提出研究要求：（見前面開始部分）
【課后反思】
１、導(dǎo)入：
設(shè)計(jì)：由“朋友”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。
這里是一節(jié)課的開始，應(yīng)該讓他們有一個(gè)好的開始，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。
其實(shí)我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問題的同學(xué)，很給我面子的。課下想想，其實(shí)朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢？換個(gè)問題試試也許會(huì)好一些：你覺得怎樣做才算是朋友？孩子也許就知道怎么說了。
（阮恒怎樣對(duì)待小女孩這個(gè)朋友的呢？）
２、體會(huì)小女孩所面臨的處境：
設(shè)計(jì)：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過讀文章一步一步體會(huì)出小女孩的處境的危險(xiǎn)。這個(gè)地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會(huì)到了嗎？好像沒有，從他們的反應(yīng)，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。
（可以通過朗讀讀出對(duì)“迫在眉睫”的理解來。）
其實(shí)當(dāng)時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。
３、體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理：
設(shè)計(jì)：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作，運(yùn)用題問題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的想法。
（設(shè)計(jì)抓點(diǎn)但不到位，要深入進(jìn)去。）
學(xué)生提出的幾個(gè)問題很好，正好扣住了這一句話的重點(diǎn)：“為什么‘顫抖’地舉起手；”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。”
在解決問題的時(shí)候，學(xué)生比較沉悶，后來有幾個(gè)同學(xué)回答了，有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表揚(yáng)了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學(xué)還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生來不及思考，干脆就不去思考了。
（問題有些瑣碎）
４、感受獻(xiàn)血的過程：
設(shè)計(jì)：
通過描寫阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獻(xiàn)血時(shí)越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。
（目標(biāo)定得好，要有方法達(dá)成目標(biāo)。）
由于只給了孩子段落，沒有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點(diǎn)詞語時(shí)非常茫然，能體會(huì)出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會(huì)出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字。
５、領(lǐng)會(huì)“朋友”的真諦：當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
（前面沒有入情，后面牽強(qiáng)拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。）
學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì)不深，很自然就體會(huì)不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導(dǎo)入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。
透過學(xué)生的表現(xiàn)，老師要學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)中的問題，學(xué)生的問題在于老師目標(biāo)不明確，或者缺乏方法指導(dǎo)。
【老師們聽課后的建議和意見】
久老師：導(dǎo)入的問題，“朋友”想到什么？可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會(huì)出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下，設(shè)計(jì)巧妙。
閆老師：聽課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會(huì)就牽強(qiáng)。這節(jié)重點(diǎn)品析，重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有首尾呼應(yīng)的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對(duì)朋友的理解就很好了，很真實(shí)，在生活中感知，然后補(bǔ)充完整題目。認(rèn)知兩個(gè)人物，她？我？重點(diǎn)品讀的時(shí)候，要讀進(jìn)去。泡泡語，課后題目，要抓住。“迫在眉睫”學(xué)生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個(gè)體的說，推動(dòng)群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯(cuò)字音，課前預(yù)習(xí)要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強(qiáng)語感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會(huì)到，朗讀出來。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進(jìn)，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內(nèi)容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結(jié)尾體現(xiàn)個(gè)性化朗讀。可以配樂，音樂、美術(shù)、語文融合。
孫恩：學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作，已經(jīng)抓住主題了，體會(huì)怎樣深入升華？題目貫穿全文，整體感知基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要目標(biāo)明確，體會(huì)心情的變化。“朋友”從生活中來，與生活接軌，真實(shí)的了解朋友。這個(gè)概念是多姿多彩的，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見，要來源真實(shí)的生活。
閆文夏：引導(dǎo)孩子用心去感受。
文章整體性強(qiáng)。不要肢解課文。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
教學(xué)重點(diǎn)
1、有感情地朗讀描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句。
2、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
教學(xué)難點(diǎn)抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
教學(xué)準(zhǔn)備authorware課件
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，揭示背景
1、同學(xué)們喜歡聽故事？你聽過些什么故事？
2、今天啊，我也想講個(gè)故事給同學(xué)們聽聽！想聽嗎？（口述2至3段）
3、在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會(huì)怎樣發(fā)展呢？
二、初讀感知，讀通課文
1、出示友情提示，導(dǎo)入初讀
在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會(huì)怎樣發(fā)展呢？想不想知道？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題， 細(xì)細(xì)地讀讀課文，碰到難讀的地方就做上記號(hào)多讀幾遍，爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。（學(xué)生讀課文）
出示友情提示
輸血（xuè）：血型、血管
抽血（xiě）：獻(xiàn)血、流血過多、失去的血、所有的血
2、檢查生字
輸血、抽血、啜泣、嗚咽
3、檢查理解課文情況
同學(xué)們很能干，這么快就讀通了課文。在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？
三、細(xì)讀課文，讀懂課文
在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？（學(xué)生回答）
男孩子為什么要救女孩呢？（朋友）同學(xué)們都這樣認(rèn)為嗎？噢，因?yàn)槭桥笥眩泻Q定獻(xiàn)血救女孩。我可以這樣理解嗎？那這是一個(gè)不經(jīng)思考的突然決定嗎？同學(xué)們從哪里看出來的？
1、體會(huì)阮恒舉手過程中的心理活動(dòng)狀況
（課件出示）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”
同學(xué)們找到這句話了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀這句話，用筆圈圈有關(guān)的詞語，想一想你讀懂了什么？（學(xué)生讀圈句子）讀好圈好想好的同學(xué)跟你的同桌交流一下，你讀懂了什么？（學(xué)生交流）好了嗎？從這句話中同學(xué)們讀懂了什么？（集體交流）
你從哪里讀懂的？帶著你感受讀讀這句話。（引導(dǎo)評(píng)價(jià)）同學(xué)們還讀懂了什么？（相機(jī)板書：害怕）
是啊，你簡(jiǎn)直就是當(dāng)時(shí)的阮恒啊。請(qǐng)你來讀讀這句話。你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）是啊，出于對(duì)死亡的恐懼，阮恒顫抖了、猶豫了、退縮了，同學(xué)們想讀嗎？
是啊，盡管害怕，可最后他還是舉起了手，他是怎么舉起的？課件出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（）舉起來。
是啊，阮恒堅(jiān)強(qiáng)地舉起了手，他用堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)勝了？（板書――堅(jiān)強(qiáng)）同學(xué)們能讀好這句話嗎？我們一起來讀。
2、細(xì)讀課文，體會(huì)阮恒抽血過程心理活動(dòng)狀況
是啊，在阮恒的舉手過程中我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)害怕，但更？的阮恒。我們還能從哪些地方認(rèn)識(shí)到這樣的阮恒？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀讀課文，劃出課文中有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句，并想一想你從中讀懂了什么？（學(xué)生自學(xué)，教師巡視）
課件出示（學(xué)習(xí)要求）：1、劃出有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句 2、想一想從中你讀懂了什么？
（學(xué)生研讀課文）請(qǐng)讀好、劃好、想好的同學(xué)在四人小組里說一說“我讀懂了什么”。她是我的朋友
主問題： 我們還能從哪些地方認(rèn)識(shí)到害怕，但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒？
重點(diǎn)句1（單句出現(xiàn)，同頁）
“抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。” （為什么一動(dòng)不動(dòng)，一句話不說？）
1、你讀懂了什么？（評(píng)價(jià)）同學(xué)們也來讀讀句話！你讀懂了什么？帶著你的感受讀讀這句話！
2、你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）
3、是啊，阮恒一動(dòng)不動(dòng)那是他無形的舉動(dòng)，阮恒一言不發(fā)那是他無聲的話語，為了不影響輸血，阮恒默默地堅(jiān)持著。帶著我們的敬意一起來讀讀這句話。
4、還從哪里認(rèn)識(shí)到了害怕，但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒？
重點(diǎn)句2（單句出現(xiàn)，同上頁）
“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”
1、你讀懂了什么？你從哪里讀懂的？同學(xué)們也來讀讀這句話！同學(xué)們讀懂了什么？（細(xì)心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了什么理由？）帶著你的感受把這句話讀一讀！
2、他讀得怎么樣？（你為什么這么讀？）誰還想來試試？
3、是啊，是什么讓阮恒用手捂住了臉，捂住了恐懼？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。讓我們一起來讀讀這句話。（接讀：出示重點(diǎn)句3）
4、引讀出示重點(diǎn)句3：“痛嗎？阮恒。”醫(yī)生問道。阮恒？但過了一會(huì)兒，他又？
重點(diǎn)句3（單句出現(xiàn)，同上頁）
“但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
1、同學(xué)找到這句話了嗎？請(qǐng)同學(xué)們來讀讀這句話，圈出這句話中能夠體現(xiàn)阮恒害怕但堅(jiān)強(qiáng)的詞語，想一想你讀了什么？（學(xué)生讀句）
2、你讀懂了什么？說說你的理由。帶著你的感受來讀讀這句話。能讀一讀嗎？他讀得怎么樣？同學(xué)們想試試嗎？好，帶給你的感受讀給同桌聽一聽。
3、同學(xué)們能讀好這句話！
4、引讀：醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又？
5、展開想像：既然沒有抽血的疼痛，那嗚咽時(shí)的阮恒在想些什么呢？
6、是啊，在死亡來臨的面前，阮恒想得更多的，考慮得更多的還是？
7、這是一個(gè)多么重友情的朋友啊，同學(xué)能用我們的朗讀來表達(dá)我們對(duì)阮恒的敬意。
5、阮恒的害怕但更堅(jiān)強(qiáng)還表現(xiàn)在哪里？
重點(diǎn)句4（單句出現(xiàn)，同上頁）
“接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”
1、你讀懂了什么？還有誰也找到了這句話？你還讀懂了什么？
2、同學(xué)們也來讀讀這句話！還能讀懂什么？你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）誰還想試試？
3、是啊，從阮恒持續(xù)不斷的哭泣聲中，我們仿佛看到阮恒已經(jīng)淚流滿面，泣不成聲了。可他還是咬著牙堅(jiān)持了下來。多么偉大的男孩啊！我們一起來讀讀這句話。
四、整體比較，深化感情
1、（整體出示四句重點(diǎn)句）
是啊，同學(xué)們真是一群會(huì)讀書的孩子，找到了這么多有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀這幾句話，想一想你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
提示語：開始時(shí)阮恒……過了一會(huì)兒……又過了一會(huì)兒……接著……
2、體會(huì)阮恒心理變化過程
a阮恒從“一句話不說”，到“啜泣”，到“嗚咽”，到“持續(xù)不斷的哭泣”， 從“一動(dòng)不動(dòng)”，到“捂”，到“掩蓋”，到“竭力制止”。
（理解“啜泣”，“嗚咽”，“持續(xù)不斷的哭泣”的意思。它們有什么不同？阮恒為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？）
（學(xué)生未找全三個(gè)詞語）是啊，阮恒從一句話不說，到啜泣，到嗚咽，到持續(xù)不斷的哭泣，
（學(xué)生找全了三個(gè)詞語）說說你的理由。是啊，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了嗎？阮恒越來越怕，他在怕？面對(duì)著恐懼和痛苦同學(xué)們發(fā)現(xiàn)阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也變得越來越堅(jiān)強(qiáng)了。是什么讓他這么堅(jiān)定地為女孩獻(xiàn)血？因?yàn)椋?/p>
3、是啊，是作為一個(gè)朋友的忠誠和信義使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重?fù)?dān)。同學(xué)們想一想用自己話來夸夸這位害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的朋友。讓我們?cè)僖淮魏魡荆核俏业呐笥?/p>
五、板書設(shè)計(jì)：她是我的朋友
無聲啜泣 嗚咽持續(xù)哭泣害怕
不動(dòng)捂掩蓋 制止 堅(jiān)強(qiáng)
〖教學(xué)反思〗
一、 從教材方面看
《 她是我的朋友》是小學(xué)語文第六冊(cè)第五組中的一篇課文。本組課文，試圖通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，讓學(xué)生共同感受人間的真情和真愛。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻(xiàn)血事的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)，甚至是犧牲自己的優(yōu)良品質(zhì)。
二、從教學(xué)目標(biāo)方面看
1、三年級(jí)孩子已經(jīng)有較強(qiáng)的識(shí)字認(rèn)字能力，對(duì)于本課中的詞語已經(jīng)基本能夠掌握，因此教學(xué)時(shí)安排讓學(xué)生自學(xué)本課生字新詞，檢查時(shí)只出示學(xué)生較難把握且跟本課教學(xué)密切相關(guān)的四個(gè)詞語“輸血、抽血、啜泣、嗚咽”。“輸血、抽血”的出示是要檢查學(xué)生對(duì)“血”讀音的掌握情況，“啜泣、嗚咽”的出示是為本課教學(xué)作好鋪墊，因?yàn)槿詈闱楦械淖兓饕菑倪@兩詞語中體現(xiàn)出來的。
2、從現(xiàn)在孩子的生活實(shí)際來看，現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對(duì)小女孩那種“高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)上是緊緊抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，通過讓學(xué)生自由讀句，讀后感悟，圈劃重點(diǎn)詞，再交流的方式，抓住“害怕與堅(jiān)強(qiáng)”這對(duì)矛盾體，讓他們感受體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀。
3、本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)均在于讓學(xué)生從人物的表情和動(dòng)作變化中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而感受朋友之間的真摯友情，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫阮恒在獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，通過不同形式的讀、悟、交流讓他從這些語句中讀懂“阮恒”，讀懂“那甚至高于生命”的友情。
三、從教法、學(xué)法角度看
（一） 教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法
在新的教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過程中，采取從扶到放，直到學(xué)生獨(dú)立的方式展開教學(xué)。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。” 讓學(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請(qǐng)學(xué)生“圈畫相關(guān)的詞語”，然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對(duì)“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過對(duì)這句話的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀懂讀深讀透一個(gè)句子的方法，即所謂的“不動(dòng)筆墨不讀書”。她是我的朋友 教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《一幅名揚(yáng)中外的畫》教學(xué)設(shè)計(jì)2陶罐和鐵罐教案春日香港,璀璨的明珠 教案爬天都峰《春日》教學(xué)設(shè)計(jì)《可貴的沉默》教案《秋天的雨》教學(xué)建議查看更多>> 小學(xué)三年級(jí)語文教案
（二）層次化處理不同句子，體會(huì)阮恒越來越恐懼，越來越堅(jiān)強(qiáng)
在處理“抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。”時(shí)采取了“簡(jiǎn)”的方式，能讓學(xué)生說到“這是為了不影響輸血，阮恒很勇敢”就點(diǎn)到為此了。而在教學(xué)“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”和“但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”則采取了引讀，比較學(xué)習(xí)的方式來處理。引讀是為了讓學(xué)生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，從而引發(fā)學(xué)生的深層思考”。比較學(xué)習(xí)“啜泣”、“嗚咽” 是為了讓學(xué)生體會(huì)到透過阮恒不同的“哭”體現(xiàn)出來的“越來越強(qiáng)的恐懼”。最后在教學(xué)“接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”時(shí)讓學(xué)生自己體驗(yàn)?zāi)恰把劬o閉，用牙緊咬拳頭，想竭力制止抽泣”動(dòng)作，通過體驗(yàn)讓學(xué)生感受到阮恒當(dāng)時(shí)用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學(xué)生從側(cè)面體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的害怕和痛苦有多大。最后讓學(xué)生再把四個(gè)重點(diǎn)聯(lián)系起來考慮
“有什么發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生再次阮恒越來越害怕的同時(shí)，他也越來越堅(jiān)強(qiáng)了，他是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。
（三）讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中深華感情。
獻(xiàn)血過程中阮恒的情感變化是相當(dāng)細(xì)膩的，學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學(xué)中讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上邊讀邊圈邊感悟，再同桌交流，集體交流，同時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑，然后再讀的方式來了解阮恒內(nèi)心變化過程，從而體會(huì)阮恒對(duì)朋友的真誠和無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。比如在學(xué)抽血過程有關(guān)阮恒表現(xiàn)的句子時(shí)通過引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學(xué)生從他“無聲――不動(dòng)”、到“啜泣――捂住”、“嗚咽――掩蓋”、“持續(xù)哭泣――竭力制止”的舉動(dòng)中體會(huì)阮恒一次又一次害怕是因?yàn)榉浅?dān)心自己會(huì)在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸?shù)窖钕氯ァＭ瑫r(shí)，他又不想讓別人知道他很害怕，因?yàn)槿绻t(yī)生知道他很害怕，就不會(huì)給他抽血，他的朋友就會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)輸?shù)窖廊ァＴ诔浞掷首x、充分交流之后，學(xué)生自然有了深刻的體會(huì)，繼而結(jié)合體會(huì)再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
四、從教學(xué)程序方面看
（一）以講故事形式激趣導(dǎo)入
讓緊張的故事的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到小女孩傷勢(shì)特別嚴(yán)重，輸血?jiǎng)菰诒匦校t(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型，只有幾個(gè)孩子有，如果孩子們不愿意獻(xiàn)血的話，小女孩生命肯定就此結(jié)束。倒底有沒有人愿意獻(xiàn)血呢？小女孩倒底會(huì)不會(huì)死呢？給學(xué)生一個(gè)懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本文的學(xué)習(xí)打下一個(gè)情感基礎(chǔ)。另外在故事導(dǎo)入時(shí)特別要強(qiáng)調(diào)的是故事的“真實(shí)性”，以便阮恒所言所行更有說服力。
（二）檢查預(yù)習(xí)效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“嗚咽”。
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”這句話，一方面教會(huì)學(xué)生學(xué)法，另一方面找出矛盾體――“害怕、堅(jiān)強(qiáng)”，梳理出主問題“我們還能從哪里認(rèn)識(shí)到一個(gè)害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒？”
（四）學(xué)生細(xì)讀課文，找出重點(diǎn)句，探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的心理變化過程
1、找出重點(diǎn)句子，抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)句子中隱含的深義
2、找出阮恒舉動(dòng)中的矛盾之時(shí)，引導(dǎo)質(zhì)疑，體會(huì)阮恒的復(fù)雜心情。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、復(fù)習(xí)、積累
復(fù)習(xí)舊知《贈(zèng)汪倫》，背誦積累經(jīng)典誦讀中的一首古詩《贈(zèng)范曄詩》
二、導(dǎo)語：
古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒有年齡、年代、國家的限制，它存在于人與人之間。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和朋友有關(guān)的課文，叫做《她是我的朋友》。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、借助文中的注音認(rèn)識(shí)“輸、睫”等8個(gè)生字，會(huì)正確書寫“眉、制”等13個(gè)生字。
2、通過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。
3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說一說課文的主要內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)過程：
自學(xué)提示(一)：
1、借助拼音認(rèn)真讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞，通過查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)
2、提出通過自學(xué)沒有解決的詞語疑難（生幫生，教師補(bǔ)充）
3、在語境中選擇正確的詞語填空
自學(xué)提示(二)：
我要再讀課文，把課文讀正確、流利。 (學(xué)生三人齊讀，展示讀)
自學(xué)提示（三）：
默讀課文，能用自己的話說一說課文主要講了什么？
課文記敘了（ 戰(zhàn)爭(zhēng) ）時(shí)期，在 （ 一個(gè)孤兒院里 ）里，一個(gè)名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩為了（ 救一個(gè)小姑娘 ）而（ 勇敢獻(xiàn)血 ） 的故事。
生字指導(dǎo)：
1、自由或同桌三人配合口頭組詞
2、小火車開起來讀字并組詞
3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個(gè)生字。學(xué)生強(qiáng)調(diào)容易寫錯(cuò)的部分。
4、教師示范寫，學(xué)生書空
5、教師教識(shí)字方法
6、學(xué)生書寫易錯(cuò)字。
7、測(cè)驗(yàn)生字掌握情況，在語境中填寫生字。
五、課堂小結(jié)：
大家在這節(jié)課中都學(xué)到了什么呢？（指名說），大家的學(xué)習(xí)積極性很高，完成了三大學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師宣告我們成功。下節(jié)課我們繼續(xù)深入的走進(jìn)課文。下課。
《她是我的朋友》教學(xué)反思
講授完《她是我的朋友》第一課時(shí)，我的反思如下：
1、在課前積累中，我讓學(xué)生背誦經(jīng)典誦讀上的《贈(zèng)范曄詩》，幫助學(xué)生理解詩意，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，背誦的特別快，達(dá)到了積累的目標(biāo)。
2、在識(shí)字環(huán)節(jié)中，學(xué)生有出錯(cuò)的現(xiàn)象，經(jīng)過小火車讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠扎實(shí)，我現(xiàn)在想，如果在齊讀后加上一個(gè)教師打亂詞語，學(xué)生搶讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)掌握的更加扎實(shí)了吧。
3、在二讀課文后，我挑學(xué)生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們?cè)诜椒ㄖ笇?dǎo)下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。如果能親自示范，學(xué)生會(huì)受到更好的、更直觀的熏陶吧。
4、在總結(jié)課文內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現(xiàn)在想來，應(yīng)該讓孩子在沒有提示的情況下，先來表達(dá)一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達(dá)興趣吧。
5、在書寫生字的這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該給予孩子多一些的時(shí)間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學(xué)生沒有舉手，就直接告訴了孩子這個(gè)字識(shí)記的順口溜，其實(shí)孩子也有他自己的識(shí)字小竅門，應(yīng)該多聽聽他們的想法。另外，學(xué)生只按照我的要求書寫了易錯(cuò)的六個(gè)生字，如果留有時(shí)間，還應(yīng)該讓孩子們?cè)賹憣懫渌容^容易的生字，這樣更能全面的達(dá)成目標(biāo)一。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo):
1,學(xué)習(xí)本課生字新詞.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,抓住"死,活"這兩個(gè)字,通過理解阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作,表情的語句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),感受朋友之間的真摯友情.
教學(xué)過程:
一,課前播放有關(guān)朋友的格言,營造氣氛.
二,直接導(dǎo)入:
同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)感人的故事.請(qǐng)大家把課本翻到77頁,
自由大聲地讀這個(gè)故事,注意生字新詞,將故事讀通讀順.
可以開始了.
三,檢查字詞
1,課文中有這些詞語,老師不教,誰會(huì)讀了
課件出示:
迫在眉睫 是否 擦拭 竭力 拳頭 醫(yī)生 輕柔
啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣 輸血 血型 酒精
你有什么需要提醒大家的嗎
隨機(jī)
(1)對(duì)于我們?nèi)昙?jí)來說,這個(gè)多音字比較難,黃老師已幫大家歸了類,誰愿意來試試.
xue:輸血,血型,血管,流血
xie:獻(xiàn)血,抽血,失去的血,所有的血
你掌握了嗎 這么自信,好,那我來看看你是不是真的胸有成竹
出示句子:如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去.
輸血迫在眉睫.
如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血,她一定會(huì)死去,問
是否有人愿意獻(xiàn)血.
抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng),一句話也不說.
他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘,好讓她活下來.
(指名讀)
(評(píng)價(jià)語:我就說比較難吧;看來咱們?nèi)?5)班的孩子確實(shí)掌握的不
錯(cuò).)
(2)"啜泣,嗚咽,哭泣,抽泣"都是表示哭的詞語.
那你還知道那些表示哭的詞語呢 (抽噎,痛哭,哭號(hào),淚如雨下,涕淚俱下,哭哭啼啼,泣不成聲)
形容哭的詞語可真多呀!
(3)迫在眉睫里有兩個(gè)身體的部位,是(生:眉毛和眼睫毛).是的,事情已經(jīng)碰到眉毛和睫毛,說明十分緊急.你知道哪些迫在眉睫的事那你能用其它詞語來代替"迫在眉睫"嗎 (火燒眉毛,千鈞一發(fā),危在旦夕,岌岌可危,急如星火,燃眉之急,緊要關(guān)頭)同學(xué)們課外詞語掌握得真不錯(cuò)啊!
四,瀏覽課文,整體感知
現(xiàn)在我想再請(qǐng)你快速地瀏覽這個(gè)故事,到時(shí)合上書本,用幾個(gè)字或一句話來說說你的感受.
(生瀏覽課文)
好,請(qǐng)你合上課本,來說一說.
我讀了這則故事后,最后腦子里只剩下兩個(gè)字,兩個(gè)意思相反的字,你們猜猜我腦子里只剩下哪兩個(gè)字 (引出:生,死)(板書)
對(duì),故事就講了這兩個(gè)字,一個(gè)是(生),還有一個(gè)是(死).整個(gè)故事就圍繞著阮恒生和死的選擇在展開,請(qǐng)你從課文中找一找,哪些句子在講阮恒面對(duì)生死抉擇時(shí)的動(dòng)作,表情,用筆做上記號(hào).
(生自由找,師巡視.)
說說你找了哪一句
7,(課件隨機(jī)出示)
(1)一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來.忽然又放下去,然后又舉起來.
能談?wù)勀愕南敕▎?誰來補(bǔ)充.
(預(yù)設(shè):顫抖是神情激動(dòng)有些緊張,從這個(gè)詞中,我感到阮恒好像有些猶豫不定;
評(píng)價(jià):你能抓住重點(diǎn)詞來理解,真好.)
(預(yù)設(shè):阮恒把手舉起來,又放下去,又舉起來,通過"舉,放,舉"這幾個(gè)詞,我感到阮恒好像有些猶豫不決.
評(píng)價(jià):你能抓住表示動(dòng)作的詞語來理解,非常好.)
(預(yù)設(shè):我從這句話里感受到了阮恒的害怕,猶豫,擔(dān)心)
師:阮恒他不愿意他的朋友死,所以他舉起了小手;可他也害怕自己死去,因而他又把小手放下去了,我想,這時(shí)他的內(nèi)心肯定有兩個(gè)阮恒在不停地對(duì)話(課件出示:一個(gè)說 另一個(gè)說)
(指名兩個(gè)小朋友對(duì)著說)
是的,舉手意味著自己死,放下去意味著朋友死,這是多么矛盾,多么艱難的生死抉擇呀!讓我們帶著這份矛盾再來讀一讀這句話.
阮恒害怕失去所有的血,害怕自己因此而死去,但最終他還是舉起了自己的手.阮恒舉起的僅僅是她的小手嗎。
(2)過了一會(huì)兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉.
說說你的理解.
(預(yù)設(shè):從啜泣,顫抖看出阮恒心里非常害怕死;我從"捂"這個(gè)詞看出阮恒想掩蓋自己的害怕;我感受到阮恒以為自己就要死了,他雖然害怕死亡,但他還是選擇了死亡)
是的,阮恒一方面在啜泣,在顫抖,另一方面,他又拼命地捂住臉,想讓自己不啜泣,不顫抖.之所以阮恒會(huì)出現(xiàn)對(duì)比性這樣強(qiáng)烈的動(dòng)作,是因?yàn)樗ε滤?但他又選擇了死.
在故事中,像這樣的句子還有,你找到了哪些
課件出示:但過了一會(huì)兒,他又開始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦.
接著,他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣.他眼睛緊閉著,用
牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣.
8,這是整個(gè)抽血過程中,阮恒哭,但又竭力制止自己哭的句子,你是怎么理解的
(預(yù)設(shè):他哭的越來越厲害;抽血時(shí)間越長,他覺得離死越近,他心里也越來越害怕;阮恒心里對(duì)死害怕極了,但他仍然想控制自己,想救小姑娘,想把生的希望留給小姑娘,把死留給自己.)
同學(xué)們的體會(huì)非常深刻,下面我就請(qǐng)男同學(xué)帶著這樣的感受來讀一讀,體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)的心情.
(評(píng)價(jià):讀的不錯(cuò),但我覺得哭的越來越厲害,害怕死,但又勇敢選擇死的心情沒有讀出來,我們請(qǐng)女同學(xué)來試一試.)
9,既然阮恒害怕死,希望生,那是什么原因讓他選擇了死呢 (課件出示:他是我的朋友)
六,小結(jié)
在生與死之間,阮恒寧可自己死,也毅然選擇了讓小姑娘活,原因只有一個(gè),因?yàn)?課件出示:她是我的朋友)(生齊讀)
阮恒能夠戰(zhàn)勝心中對(duì)死亡的恐懼,舍棄生命去救一個(gè)人,原因只有一個(gè),因?yàn)?生齊讀:她是我的朋友)
阮恒能夠如此堅(jiān)強(qiáng),如此勇敢,做出這樣艱難的抉擇,原因只有一個(gè),因?yàn)?生齊讀:她是我的朋友)
七,拓展
或許大家會(huì)覺得不可思議,或者會(huì)認(rèn)為這離我們很遠(yuǎn),現(xiàn)實(shí)當(dāng)中不可能存在這樣的人,可你們知道嗎 就在不久以前,就在離我們不遠(yuǎn)的汶川,就出現(xiàn)了許許多多個(gè)小阮恒,大阮恒,譚千秋老師就是其中的一個(gè).(課件出示:圖片,事跡)
(在地震發(fā)生的一瞬間,譚千秋老師張開雙臂趴在課桌上,身下死死地護(hù)著4個(gè)學(xué)生.當(dāng)救援人員挪開一塊斷裂的預(yù)制板時(shí),他們看到了一個(gè)頭發(fā)花白,后腦內(nèi)凹,被砸得血肉模糊的漢子,趴在一張已被砸得變形了的課桌上,而課桌下,是4個(gè)已經(jīng)昏迷,但卻活著的學(xué)生.)
相信當(dāng)?shù)卣鹨u來的一剎那,譚老師也面臨著生和死的抉擇,現(xiàn)在我想請(qǐng)你來寫一寫譚老師面對(duì)生,死抉擇時(shí)的神情,動(dòng)作以及心里的想法.
生寫,師巡視。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)理解課文的生詞，理解課文主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心理的能力。
3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的心理。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解朋友的真正含義。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
CAI課件
五、教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語：我們生活在這五彩繽紛的世界里，每個(gè)人都有朋友。有人說：“朋友是一種財(cái)富。”有人唱：“朋友多了路好走。”老師想問同學(xué)們，你們有朋友嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友之間真摯友情的課文。
2、揭示課題：27、她是我的朋友
（二）引導(dǎo)學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問難
1、課前，老師讓大家預(yù)習(xí)了課文，誰能說說你從課文中知道了什么？
2、小女孩傷勢(shì)嚴(yán)重，輸血迫在眉睫，從課文的哪些地方可以看出來？
3、想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。
（三）探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的心理活動(dòng)
1、快速瀏覽課文，把描寫阮恒動(dòng)作、神情和語言的句子用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)出來，讀一讀，想一想，體會(huì)體會(huì)。
2、出示句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”
（1）齊讀句子，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作。
（2）讀了這句話，你從中體會(huì)到了什么？有什么疑問？
（3）想一想，阮恒當(dāng)時(shí)是怎么想的。
（4）指導(dǎo)朗讀。
3、指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句2、3、4。
4、小組討論，交流匯報(bào)。
5、感情朗讀
6、小結(jié)：阮恒在獻(xiàn)血過程中，從啜泣了一下到又開始嗚咽，到持續(xù)不斷地低聲哭泣，這說明了什么？但他一次又一次地掩飾自己的害怕和痛苦，又說明了什么？
你能用關(guān)聯(lián)詞將這兩句話連接起來嗎？但是在朋友和生命之間，阮恒毅然選擇了朋友，你覺得阮恒是一個(gè)什么樣的人。
7、學(xué)到這里，老師有個(gè)疑問，阮恒為什么在獻(xiàn)血時(shí)怕失去生命？
8、書上有句話是這樣說的：“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”請(qǐng)同學(xué)們想象一下，醫(yī)生會(huì)說些什么呢？
（四）總結(jié)全文
阮恒在擔(dān)心自己會(huì)死的情況下毅然舉起了小手，在極度難過中一動(dòng)不動(dòng)地讓針頭插進(jìn)自己的血管。他為什么要這么做？同學(xué)們能用書上的話回答老師嗎？是啊，阮恒的這句話回答了所有的問題。那么你從這句話中體會(huì)到了什么？
同學(xué)們，你們也有朋友，此時(shí)，你想對(duì)你的朋友說些什么呢？
（五）拓展延伸
老師想到了一個(gè)感人的故事，今天把這個(gè)故事奉獻(xiàn)給同學(xué)們，也奉獻(xiàn)給所有珍重友誼的人。
課文學(xué)完了，我們每個(gè)人都被深深地感動(dòng)，你也一定有許多話想對(duì)阮恒說，課后把它寫在日記本上。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1.了解人物復(fù)雜而矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物精神品質(zhì)。
2.理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
3.理解并體會(huì)重點(diǎn)詞語和句子。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阮恒復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，感悟人物的精神品質(zhì)。
2.指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并朗讀課文。
教學(xué)過程
一、初讀，切入重點(diǎn)，感知人物外在表現(xiàn)
1、快速地朗讀課文，一邊讀一邊思考：題目中的“她”和“我”分別指誰?這篇課文講述了“她”與“我”之間的一件什么事?
2、默讀課文，一邊讀一邊把描寫阮恒在獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作和神態(tài)的句子劃出來。
3、師生交流。
4、自由朗讀并思考：這些句子中，阮恒的哪些動(dòng)作是相近或是相同的。(板書：哭、掩)
二、再讀，突出重點(diǎn)，體驗(yàn)人物內(nèi)心活動(dòng)
1、自由朗讀描寫阮恒“哭”的句子，邊讀邊體會(huì)，阮恒每次都是怎么在哭?(板書：怎么?)
2、引導(dǎo)學(xué)生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續(xù)不斷”等詞語理解并體會(huì)阮恒哭得很傷心。
3、指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊比較阮恒哭的程度是越來越傷心。
4、指導(dǎo)朗讀并體驗(yàn)阮恒內(nèi)心的痛苦。
5、出示課件，激發(fā)學(xué)生想象：以為自己快要死了的阮恒想到了些什么?
6、再次鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)朗讀。
三、精讀，強(qiáng)化重點(diǎn)，感情人物精神品質(zhì)
1、自由朗讀描寫阮恒掩蓋痛苦的句子，邊讀邊思考，阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?他為什么要掩蓋自己的痛苦?
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、師生交流。
①阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?指導(dǎo)學(xué)生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語體會(huì)阮恒是在竭盡全力地不讓自己哭，并指導(dǎo)朗讀。
②阮恒為什么掩蓋自己的痛苦?
A、小組再次討論。
B、引導(dǎo)學(xué)生想象，阮恒擔(dān)心別人會(huì)怎么勸他?體會(huì)阮恒復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。
3、展示課件，激發(fā)學(xué)生想象，阮恒為了朋友能活下去，為了鼓勵(lì)自己為小姑娘獻(xiàn)血，他會(huì)不斷地對(duì)自己說什么?
4、指導(dǎo)朗讀，再次體驗(yàn)阮恒復(fù)雜而矛盾的內(nèi)心活動(dòng)。
四、品讀，回歸重點(diǎn)，升華學(xué)生情感體驗(yàn)
1、引導(dǎo)學(xué)生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”兩句話中間加一個(gè)字，來表現(xiàn)在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并朗讀阮恒在輸血過程中“哭”和“掩”的句子，體會(huì)阮恒真實(shí)、樸實(shí)、感人的精神品質(zhì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待和幫助自己的朋友。
板書設(shè)計(jì)
她是我的朋友
哭
掩
怕失去生命
更怕失去朋友
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、話引入，激發(fā)情感
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《他是我的朋友》請(qǐng)齊讀課題。
生認(rèn)讀課題。
師：聽你們讀“朋友”這個(gè)詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認(rèn)為朋友是什么呢？
生：我認(rèn)為朋友就是一起玩得很高興的人。
師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。
生：朋友就是能讓你感動(dòng)的人。
師：朋友總會(huì)給你帶來感動(dòng)。你最好的朋友是誰？她讓你感動(dòng)的是什么？
生：我最好的朋友是孫夢(mèng)婷。她的善良和寬容讓我感動(dòng)。
師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動(dòng)的事情建立起來的。今天，我們?nèi)ジ惺芤幌聭?zhàn)爭(zhēng)年代的一群孩子對(duì)朋友的理解。
二、初讀課文，感知事情的梗概
師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。
生自讀課文后匯報(bào)。
生：課文講了阮恒給小姑娘獻(xiàn)血的事。
師：說得完整而詳細(xì)。那阮恒為什么要給小姑娘獻(xiàn)血？
生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。
三、閱讀第二自然段，了解事情的起因
師：那些失去親人的孩子好不容易進(jìn)了孤兒院，應(yīng)該安全了吧，可事實(shí)并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發(fā)生了什么事。
生讀后匯報(bào)。
生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會(huì)死去，情況非常緊急。
師：究竟有多緊急呀？
生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。
師：課文用了個(gè)什么詞語來形容這種緊急情勢(shì)？
生：迫在眉睫
師：對(duì)。讓我們用朗讀來表現(xiàn)這種緊急的情勢(shì)吧。
生朗讀。
四、細(xì)讀事情經(jīng)過部分，體會(huì)人物的內(nèi)心
1．體會(huì)獻(xiàn)血前阮恒的內(nèi)心世界
師：獻(xiàn)血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。
生讀后匯報(bào)。
生：當(dāng)院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。
師：根據(jù)阮恒的表現(xiàn)，你能設(shè)想一下，他當(dāng)時(shí)是怎樣的心情。
生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。
師：你很會(huì)學(xué)習(xí)，抓住了人物的動(dòng)作深入到他的內(nèi)心。
生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個(gè)反復(fù)變化的動(dòng)作，我覺得阮恒內(nèi)心很矛盾，想獻(xiàn)血又不想獻(xiàn)血。
師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會(huì)這樣矛盾？
生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會(huì)死去。
師：阮恒第一次舉手時(shí)，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個(gè)詞？跟同桌談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
生議論后匯報(bào)。
生：阮恒第二次舉手時(shí)，沒有“顫抖”，說明他已經(jīng)下定決心要為小姑娘獻(xiàn)血。要是這時(shí)再用“顫抖”，那就不能表現(xiàn)阮恒的決心了。
師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅(jiān)定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學(xué)們，請(qǐng)用朗讀來表達(dá)你自己的感受吧。
2．體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心世界
師：在輸血時(shí)，阮恒有哪些突出的表現(xiàn)讓你特別感動(dòng)？請(qǐng)讀有關(guān)的段落，勾出重要的句子或段落。
生讀后匯報(bào)：
生：“抽血過程中，阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。”讓我特別感動(dòng)。
師：這句話為什么讓你感動(dòng)？
生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。
師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？
生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫(yī)生知道了不讓他獻(xiàn)血，所以，他“一動(dòng)不動(dòng)”，“一句話也不說”。
師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現(xiàn)一種極端的狀態(tài)，能任選一個(gè)說一句話嗎？
生：升旗時(shí)，同學(xué)們一動(dòng)不動(dòng)地站在操場(chǎng)上。
生：：小組討論時(shí)，有的發(fā)言滔滔不絕，有的一言不發(fā)。
生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。
師：還有讓你感動(dòng)的地方嗎？
生：阮恒的哭讓我感動(dòng)。
師：他是怎么哭的啊。
生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。
師：這幾個(gè)詞都表示哭，它門有區(qū)別嗎？
生：這幾個(gè)詞表示的“哭”是有區(qū)別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。
生：還有一個(gè)“抽泣”，和“啜泣”差不多。
師：現(xiàn)在我們分成四個(gè)小組，每個(gè)組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標(biāo)上序號(hào)。
生讀課文并標(biāo)上序號(hào)。
師：請(qǐng)女孩子再讀讀前三個(gè)描寫哭的句子。想想阮恒為什么會(huì)這樣，他心里在想些什么？
生讀后匯報(bào)。
生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。
師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔(dān)心什么？
生：從“捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要?jiǎng)e人看見他的痛苦。
師：你能抓住重點(diǎn)詞去去體會(huì)人物的內(nèi)心，好樣兒的。
生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會(huì)死去。
師：這幾個(gè)表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？
生：不能交換。因?yàn)閺摹班ㄆ钡健皢柩省保俚健翱奁保茏屓烁杏X到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內(nèi)心越來越痛苦。
師：開始阮恒感到痛苦、擔(dān)心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？
生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。
師：多么仗義的朋友啊。
生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。
師：如此珍貴的友誼真讓人感動(dòng)。讀讀自己的感動(dòng)吧。
生自由讀，個(gè)別讀。
3．情感升華
師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻(xiàn)出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。
生：阮恒，我被你的行為深深打動(dòng)了。
生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。
生：如果我的朋友遇到困難，我也會(huì)像你一樣盡力幫助他。
附：板書設(shè)計(jì)
阮恒獻(xiàn)血舉→放→舉
啜泣→嗚咽→哭泣
猶豫堅(jiān)決擔(dān)心
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、教材解讀：
這篇課文寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。
二、學(xué)情分析：
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，“朋友”一詞已非常熟悉，但對(duì)朋友間真摯的友誼卻只能停留在表面上，大多數(shù)學(xué)生不能樹立真正的友情觀。另外，學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血的情況不是很了解，這就為教學(xué)提高了難度。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀，能有感情地朗讀課文。
2、鞏固聯(lián)系上下文理解詞語的能力。練習(xí)表達(dá)自己的心理活動(dòng)及感受的能力
3、養(yǎng)成默讀思考，輕讀品味，朗讀表達(dá)的讀書能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。
四、教學(xué)過程：
（一）課題質(zhì)疑，激趣引入：
1、齊讀課題。
2、師：題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？快速瀏覽課文，然后試著說一說。
3、生自由說
（二）再讀課文，理解內(nèi)容。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看你對(duì)小女孩和阮恒又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，再在全班匯報(bào)。
2、學(xué)生交流對(duì)小女孩了解的過程中
（1）、你能說說“迫在眉睫”是什么意思嗎？
（2）、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事？（在這里出示小女孩的圖片，畫面上的小女孩受了很重的傷，很痛苦，無助，以喚起學(xué)生的同情。）
（3）、為什么說這件事迫在眉睫呢？能找出書中的語句讀出來嗎？
（4）、指導(dǎo)朗讀。
（三）細(xì)讀課文，突破重難點(diǎn)。
學(xué)生在交流對(duì)阮恒的了解時(shí)，可能會(huì)說到他是一個(gè)勇敢的人、高尚的人、為朋友著想的人等等，這時(shí)，教師可引導(dǎo)：你是從哪兒知道的？從而進(jìn)入課文的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀5-11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒的表情與動(dòng)作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當(dāng)時(shí)是怎么想的。
2、學(xué)生匯報(bào)（抓住以下幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)）
第5自然段：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
（1）讀一讀這句話，畫出表示阮恒動(dòng)作的詞語。
（2）為什么阮恒的手舉起來又放下然后又舉起來呢，這時(shí)候他都會(huì)想到些什么呢？你能試著填一填嗎？
出示練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。他想（ ），忽然又放下去，他想（ ），然后又舉起來。
填空：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（ ）地舉起來。（3）指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)第8、9、10自然段描寫阮恒表情與動(dòng)作的句子：
生畫出句子：
a、過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
b、他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
c、他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（1）讀一讀，說說阮恒這時(shí)在想些什么？你是從哪些地方看出來的？
（2），邊讀邊思考在整個(gè)獻(xiàn)血的過程中最讓小阮恒害怕的到底是什么呢？
（3）那么阮恒在什么時(shí)候就有了這樣的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通過朗讀表達(dá)出來嗎？
（4）阮恒就是帶著恐懼的心理接受了醫(yī)生的抽血，那么在獻(xiàn)血過程中，阮恒又是怎樣做的呢？再讀讀這幾句話，從中你體會(huì)到什么了？
（5）阮恒在面臨死亡的威脅時(shí)，沒有因?yàn)榭謶侄丝s，而他卻是在竭力地掩蓋著，不讓別人知道，還這樣勇敢，能讀出來嗎？（再次朗讀句子后思考）他為什么這樣做呢？他還想到什么了呢？再次讀全文，找到答案。
4、學(xué)習(xí)第11自然段。
師：小阮恒雖然害怕，但是他還是為了朋友，勇敢地選擇并面對(duì)了獻(xiàn)血的整個(gè)過程，在文中還有描寫小阮恒的語句嗎？
（生畫出句子）讀了這段話你有什么問題嗎？（醫(yī)生對(duì)阮恒說些什么？阮恒為什么不害怕了呢？）讓我們來看一段錄像（放映一段有關(guān)獻(xiàn)血知識(shí)的幻燈片內(nèi)容）
看了這段內(nèi)容，你的問題解決了嗎？（學(xué)生的答案可以是多元的）
5、師：“她是我的朋友”，多么簡(jiǎn)單而又摯樸的回答呀，但是就是這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的六個(gè)字，卻震憾了我們每一個(gè)人的心。讓我們把這感人的情景記在我們心中吧！自己再來讀一讀5-11自然段的內(nèi)容。
五、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)表達(dá)
1、師：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的`朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？快快寫下來，一會(huì)讀給大家聽。”
六、回歸“朋友”，提升認(rèn)識(shí)
師小結(jié)：朋友，隨著你對(duì)人生感悟的增加，你對(duì)朋友的了解還會(huì)更多更深。希望大家珍惜朋友之間真摯的友誼，樂于為朋友做力所能及的事，讓我們友誼地久天長。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
1、正確讀寫本課生字、詞語。
2、根據(jù)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的詞句，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生懂得關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，并讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句的品讀，感受作品中生動(dòng)的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的詞句，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友之間真摯的友誼。
教學(xué)媒體：
電腦多媒體課件課文插圖
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入、板題、讀題。
1、老師有很多朋友，你們猜猜我的朋友有那些？
2、今天老師和你們一起來學(xué)習(xí)18課《她是我的朋友》。（板題、讀題）
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。（要求同桌一起互相解決字詞讀音）
2、想想課文中的“她”是誰？“我”又是誰？他們之間發(fā)生了什么事？課文中哪里告訴我們情況很嚴(yán)重？
三、再讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體悟美好心靈。
（一）、自由朗讀課文
1、從課文中找出描寫阮恒動(dòng)作、表情的詞句，劃上橫線。
2、仔細(xì)想想你有什么不明白的，在書上畫上“？”，你讀懂了哪一句，在書上畫上“★”。
（二）、匯報(bào)、交流
1、質(zhì)疑。
2、交流感受，你讀懂了哪一個(gè)句子，你從中體會(huì)到了什么？從哪些詞中體會(huì)到的？還可以猜一猜阮恒心里是怎樣想的。
語句1：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。（“沉默”說明他在思考，在猶豫；“顫抖、放下去”說明他對(duì)死忘很害怕；“舉、又舉起來”說明他雖然很害怕，但為了挽救朋友的生命，仍然堅(jiān)持要獻(xiàn)血。）板書：舉、放、舉、猶豫
語句2：小男孩很快地躺在草墊上，抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。（“很快”說明他毫不猶豫；“一動(dòng)不動(dòng)、一句話也不說”說明他心理害怕、緊張，但又怕影響獻(xiàn)血，強(qiáng)忍著不表現(xiàn)出來。）板書：一動(dòng)不動(dòng)、一句話也不說、害怕、緊張
語句3：過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（“啜泣”說明他以為自己要死了，很傷心。“全身顫抖”說明他非常害怕死；“迅速、捂住臉”說明他為了獻(xiàn)血的正常進(jìn)行，在掩飾自己的痛苦，不讓醫(yī)生發(fā)現(xiàn)。）板書：啜、泣、捂、害怕、掩飾
語句4：但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（“又嗚咽、再一次試圖掩蓋”說明他一想到會(huì)死，他又更加害怕、痛苦得哭了起來，但為了挽救朋友的生命，仍竭力掩飾。）板書：?jiǎn)柩省⒀谏w、更加害怕、竭力掩飾
語句5：他那不時(shí)的啜泣，變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（“不時(shí)的啜泣、持續(xù)不斷的哭泣、用牙咬、竭力制止”說明隨著抽血的進(jìn)行，阮恒以為自己的血一定快抽盡了，快要死了，他越來越害怕、痛苦，已經(jīng)很難掩飾，但為了朋友，他仍然在拼命地掩飾。）板書：哭泣、咬、非常害怕、拼命掩飾
語句6：男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生過一樣。
①引導(dǎo)說話：為什么男孩會(huì)鎮(zhèn)靜得這么快？醫(yī)生到底跟他說了什么？
②角色扮演。
（（三）、小結(jié)
阮恒，一個(gè)十幾歲的小男孩，為了挽救朋友的生命，不惜犧牲自己，這種精神，難道不值得我們大家贊美嗎？讓我們用一個(gè)詞、一句話來贊美一下阮恒吧！
四、總結(jié)升華
是啊！阮恒一直認(rèn)為獻(xiàn)血會(huì)使自己死去，但他卻仍然堅(jiān)持著，即使害怕、痛苦，也毫不動(dòng)搖。他這樣做，只有一個(gè)理由，那就是“她是我的朋友”。（點(diǎn)題師生齊讀題）可見，在阮恒的心目中，“朋友”一詞是多么的珍貴啊！這個(gè)感人
的故事，讓我們感受到了阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，也感受到了朋友之間這種真摯的友誼。（板書：舍己為人真摯的友誼）
（第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，就這樣讓學(xué)生在自瀆、感悟、匯報(bào)、交流和老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥中攻破了難點(diǎn)，理解了課文內(nèi)容。）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，阮恒舍己為人的高貴品質(zhì)，相信一定深深地印在每一個(gè)同學(xué)的心中，這節(jié)課，讓我們帶著阮恒對(duì)朋友的這種真摯情感，再來讀讀這篇課文。
二、朗讀課文，回味感人故事
三、活動(dòng)：小記者采訪阮恒
四、總結(jié)拓展
（一）、總結(jié)：剛才的采訪，讓我們覺得阮恒真正地走進(jìn)了我們的生活，走近了每一個(gè)同學(xué)，老師希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，無論遇到什么困難，大家都能像阮恒對(duì)待他的朋友一樣，互相幫助，這才是朋友之間真正的友誼。
（二）、拓展
1、這個(gè)故事以什么為題？想想還可以以什么為題？
2、結(jié)合自己的親身體會(huì)，談?wù)勗鯓硬攀钦嬲呐笥眩?/p>
3、選擇一件你與朋友間感人的事情寫下來。
五、布置作業(yè)
1、感情朗讀課文
2、抄寫生字詞
3、繼續(xù)完成作文，然后把你寫的故事讀給家人聽，讓他們說說感不感人。
板書設(shè)計(jì)
18她是我的朋友
神情動(dòng)作內(nèi)心活動(dòng)
舉、放、舉猶豫
一動(dòng)不動(dòng)、一句話也不說害怕、緊張
啜、泣、捂害怕、掩飾
嗚咽、掩蓋更加害怕、竭力掩飾
哭泣、咬非常害怕、拼命掩飾
舍己為人——真摯的友誼
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教材分析:
《她是我的朋友》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊(cè)的一篇佳作。作者巧妙地設(shè)置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強(qiáng)烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。課文記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在一所孤兒院里，一個(gè)叫阮恒的小男孩為了挽救同伴垂危的生命而獻(xiàn)血的故事。課文主要描寫了小男孩獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作的變化。這是本文表達(dá)上一個(gè)主要特點(diǎn)。從阮恒神態(tài)，動(dòng)作的變化中，人們可以體會(huì)到他的內(nèi)心變化:由于誤以為自己獻(xiàn)血后會(huì)死去，在獻(xiàn)血過程中，阮恒越來越害怕;越是害怕，他越是竭力掩飾這種害怕。在害怕自己死去的同時(shí)，他還是決定挽救小女孩的生命。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
二、學(xué)生情況分析:
心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是:從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。認(rèn)為情緒和情感像一種偵察機(jī)構(gòu)，監(jiān)視著思維活動(dòng)，它能促進(jìn)或組織工作記憶，推理操作和問題解決，在心情良好的狀態(tài)下思路開闊，思維敏捷;而心情低郁時(shí)則思路阻塞，缺乏創(chuàng)造性。處于這個(gè)年齡段的學(xué)生比較容易受外界的干擾，情感不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)大，但也有的學(xué)生已是有自己的見解，而且也有一定的分析判斷能力，抽象思維能力和初步養(yǎng)成的自學(xué)能力。
三、教法:
1、情境法。本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)朋友的理解，訓(xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。
3、談話法。本課教學(xué)，多處采用談話法，導(dǎo)入新課時(shí)，為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可通過談話引起學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)的注意，初步體會(huì)人物的心理活動(dòng)能力。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在自學(xué)、討論后，以自由談話的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲。使學(xué)生對(duì)所理解的內(nèi)容得到及時(shí)反饋，在談話中運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍思維，發(fā)揮主動(dòng)性。
四、學(xué)法:
1、讀書方法的指導(dǎo):運(yùn)用“邊讀邊想”的方法來學(xué)習(xí)課文。略讀課文，互相交流;細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會(huì)感情;最后想想學(xué)了這篇課文，有什么收獲。
2、思維方法的指導(dǎo):學(xué)習(xí)這篇課文，要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住課文主要內(nèi)容的方法，理解課文，體會(huì)表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段，由表及里地深入領(lǐng)會(huì)語言文字的內(nèi)在蘊(yùn)意。如結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化時(shí)，先讓學(xué)生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細(xì)微差別，討論:獻(xiàn)血的過程并不是很疼，阮恒為什么會(huì)這么害怕呢?既然這么害怕為什么要堅(jiān)持獻(xiàn)血?使學(xué)生明白:阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻(xiàn)高尚品格的真實(shí)寫照。
五、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)課文的生字詞，理解課文的主要內(nèi)容;
2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生能通過人物的動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心理活動(dòng)的能力;
3、情感目標(biāo):感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn):理解朋友的真正含義。
六、教學(xué)程序
一、課前準(zhǔn)備:
1、讓一個(gè)唱歌好的同學(xué)唱首歌，教師微笑以對(duì)，并用掌聲鼓勵(lì)。
2、讓學(xué)生通過教師的表情、動(dòng)作分析教師的心理。
二、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
1、同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，又通過學(xué)習(xí)課文的第一部分，了解了故事的起因，現(xiàn)在，讓我們借助畫面，再回到那令人驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景之中。
(掛圖)師解說:
戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了，戰(zhàn)斗非常激烈，幾架戰(zhàn)機(jī)呼嘯著，盤旋著，投下了幾顆炸彈。到處硝煙滾滾，彈片紛飛。其中有幾顆炸彈落到了孤兒院，我們仿佛可以聽見從里面?zhèn)鬟^來的幾聲慘叫，醫(yī)生和護(hù)士連忙奔向現(xiàn)場(chǎng)。其中一個(gè)小女孩受了傷，渾身是血。醫(yī)生說，如果不及時(shí)給她輸血。她就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。(板書:小女孩)
2、(過渡)情況萬分危急，輸血迫在眉睫，在這緊要關(guān)頭是誰挺身而出，主動(dòng)獻(xiàn)血?——阮恒。(板書:阮恒)
三、略讀──交流自讀情況與感受
1、自由讀課文5-11自然段。
2、指名朗讀。
3、交流自讀情況與感受。
(1)交流A:課文講的是誰?他做了一件什么事?
(2)交流B:請(qǐng)你把小男孩獻(xiàn)血的神態(tài)、動(dòng)作的句子畫出來，讀給同學(xué)們聽一聽。
四、品讀重點(diǎn)詞句，揣摩小男孩內(nèi)心活動(dòng)的變化。
1、(出示句1)“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”
(1)齊讀，這寫的是阮恒的什么?(動(dòng)作)
(2)他為什么舉起來又放下去，又舉起來?他心里是怎么想的?出示填空，補(bǔ)白心理:一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，他想。忽然又放下去，他想。然后又舉起來。他想
(3)、多讀幾遍，想象人物的心理，然后小組交流。
(4)生匯報(bào)，師點(diǎn)撥朗讀。
(5)齊讀。
(6)過渡:就要輸血了，當(dāng)針頭扎進(jìn)他的血管時(shí)，他一動(dòng)也不動(dòng)，一句話也不說，為什么?忽然，他哭了，他是怎么哭的呢?
2、體會(huì)抽血時(shí)人物的心理。
(1)理解四種不同的哭，并演示一下。(學(xué)生演示啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣)
(2)他為什么哭得這么傷心呢?
(3)他是盡情地哭嗎?從哪些句子可以看出?
(4)找出表示阮恒動(dòng)作的詞語。(一動(dòng)不動(dòng)、啜泣、顫抖、捂住、搖頭、嗚咽、掩蓋、又搖頭、哭泣緊閉、咬著、制止)
(5)他為什么要抑制自己的哭泣呢?
(6)小組討論:獻(xiàn)血的過程并不是很疼，阮恒為什么會(huì)這么害怕呢?既然這么害怕為什么要堅(jiān)持獻(xiàn)血?體會(huì)小男孩為朋友愿意獻(xiàn)出生命，無私奉獻(xiàn)的精神。(板書:生命、奉獻(xiàn))
(7)醫(yī)生用輕柔的話安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會(huì)說些什么?
3、有感情朗讀，體會(huì)小男孩的奉獻(xiàn)精神
(1)默讀12-14自然段
(2)“她是我的朋友”阮恒這樣說的時(shí)候，他是怎么想的?你從這句話想到了什么?。
(3)讓學(xué)生帶著自己的理解和感受，自由選擇一句或一段進(jìn)行有感情朗讀。
五、總結(jié)──升華文章思想感情
1、學(xué)生自由談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的感受:讀到這里你對(duì)朋友有什么樣的理解?什么樣的感受?2、總結(jié):同學(xué)們，你們說得多好啊!當(dāng)你朋友遇到困難需要幫助時(shí)，請(qǐng)你別忘了——(生接:她是我朋友);當(dāng)你朋友遇到困難需要幫助時(shí)，請(qǐng)你別忘了——(生接:她是我朋友);當(dāng)你朋友遭到挫折需要鼓勵(lì)時(shí)，請(qǐng)你別忘了——(生接:她是我朋友);當(dāng)你朋友遇到危險(xiǎn)需要求助時(shí)，請(qǐng)你別忘了——(生接:她是我朋友);當(dāng)你朋友在需要你幫助的時(shí)候，請(qǐng)伸出你熱情的雙手吧，因?yàn)椤?生接:她是我朋友)!
3、升華:最后老師在送給你們句話:“真正的朋友不是把友誼掛在口上，他們并不是為了友誼而互相要求點(diǎn)什么，而是彼此為對(duì)方做到一切辦得到的事。——(俄)別林斯基”希望你們能交到這樣的朋友，也能做別人這樣的朋友。
六、課后延伸:
1、寫幾句送給朋友的贈(zèng)言。
2、收集并學(xué)唱與朋友有關(guān)的歌曲，然后唱給你親愛的朋友聽。
七、板書設(shè)計(jì)
27 她是我的朋友
阮恒
生命血奉獻(xiàn)
小女孩
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
２、從動(dòng)作、神情的變化中體的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻(xiàn)的精神。
３、體會(huì)作者是如何抓住人物的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫的，體會(huì)文章字里行間所包含的對(duì)阮恒的敬佩之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)過程:
一、渲染氣氛。
1、出示戰(zhàn)爭(zhēng)圖片
師：這張張戰(zhàn)爭(zhēng)圖片把我們的思緒拉回到戰(zhàn)爭(zhēng)年代，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與可怕．戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有一天，（深情講述第二自然段）圖片定格到受傷的小姑娘，這小姑娘到底傷得怎樣了？
2、讀題,板題,再次走進(jìn)課文,去感受朋友間的那份真情.
二、讀中感悟。
<一>傷勢(shì)嚴(yán)重
1、快速默讀全文,想想:小姑娘傷得怎么樣?用＿劃出相關(guān)句子
2、相機(jī)出示句子讀,感受
3、理解“迫在眉睫”
a、說說你怎么理解這個(gè)詞？
b、如果不馬上給小姑娘搶救，她會(huì)怎樣？如果不立即搶救，她又會(huì)怎樣？
c、帶著理解再讀句子。
<二>、初塑形象
1、可憐的小姑娘就這么等著，靜靜地等著。難道就這樣讓她死去嗎？孩子，你愿意救她嗎？你愿意嗎？……。
2、醫(yī)生和護(hù)士也都愿意，可他們都不具有同樣的血型，只有幾名未受傷的孤兒可以給他輸血。（置靜）這時(shí)我仿佛看見（出示句子：一陣沉默— 舉起來）
a、誰想讀？誰：女生讀
b、讀了感受到什么？他會(huì)堅(jiān)定地舉起手是因?yàn)椋ㄋ俏业呐笥眩?/p>
c、帶著敬佩再讀
3、因?yàn)樾」媚镙斞ㄆ仍诿冀蓿裕ǔ鍪揪渥樱航腥詈恪痪湓捯膊徽f）
a、誰愿意讀？誰：男生讀
b、透過這字里行間，你體會(huì)到什么？他會(huì)這么做還是因?yàn)椋ㄋ龝?huì)是我的朋友）
c、帶著敬佩再讀
<三>角色互換體驗(yàn)害怕
1、抽血過程中的阮恒難道真的一點(diǎn)兒也不害怕嗎？（出示插圖）說說你看到一個(gè)怎樣的阮恒？
2、文章又是怎樣描述他的害怕？自由讀課文第9.10段，用波浪線劃出相關(guān)句子。
3、學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)出示句子讀。
a、每句話中都有表示哭的意思的詞，發(fā)現(xiàn)了嗎？讀詞。
b、同是哭，你理解哪個(gè)？
c、帶著對(duì)詞語的理解讀句子。
d、訪生：小阮恒，當(dāng)你堅(jiān)定地舉起手時(shí)，大家都夸獎(jiǎng)你是個(gè)勇敢的孩子。可為何現(xiàn)在的你又有點(diǎn)啜泣？又有點(diǎn)嗚咽？又有點(diǎn)哭泣呢？
小阮恒，當(dāng)你很快地躺在草墊上時(shí)，大家都夸你是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，現(xiàn)在的你又為何啜泣？為何嗚咽？為何哭泣呢？
e、師引讀：當(dāng)針管輕輕扎進(jìn)阮恒的手臂時(shí)，他覺得自己已經(jīng)踏上了死亡之路了，所以……
看著鮮血從身體中流出，阮恒覺得自己離死亡更近了，所以……
抽血時(shí)間越來越長，阮恒覺得自己馬上就要死了，所以……
f、他以為自己就要死了，他想…… 活下來。孩子，對(duì)于一個(gè)正常的人來說，向外輸血適量的血液會(huì)有生命危險(xiǎn)嗎？可阮恒知道嗎？他想自己再也聽不到清晨，林間那婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲，再也聽不到…… 再也看不到…… 再也不能和朝夕相處的伙伴們……
g、看著在勇敢與善良之中掙扎的阮恒，你猜猜，醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他？
h、小小的阮恒，在以為獻(xiàn)血就會(huì)死時(shí)，卻仍然能坦然地面對(duì)，此時(shí)展現(xiàn)在你眼前的是個(gè)怎樣的阮恒？為勇敢的阮恒送上欽佩的掌聲。
三、情感升華。
1、小阮恒，你明知道獻(xiàn)血是會(huì)死的，可為什么要獻(xiàn)血給她？
你明知道獻(xiàn)血是會(huì)死的，你為何還要獻(xiàn)血給她？
你明知道獻(xiàn)血是會(huì)死的，可為什么仍然要堅(jiān)持獻(xiàn)血給她？
2、是的，因?yàn)椋ㄋ俏业呐笥眩┖靡粋�(gè)她是我的朋友！多么鏗鏘有力的聲音！多么樸實(shí)無華的話語！
3、好一個(gè)她是我的朋友,所以（當(dāng)一陣……）讀
a、阮恒，你舉起的小手為什么會(huì)顫抖?最后又為什么要堅(jiān)定地舉起？
b、此時(shí)舉起的是什么？
c、把感動(dòng)融入朗讀，為阮恒這勇敢的舉動(dòng)再次送上掌聲。
4、好一個(gè)她是我的朋友，所以（叫阮恒……）讀
a、小阮恒，你為什么很快的躺？為什么不動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說？
b、此時(shí)展現(xiàn)于你眼前的又是一個(gè)怎樣的阮恒？
c、再次把敬佩的掌聲送給他
5、為了朋友，連自己的生命都可以放棄。像這樣的朋友，值得我們一生珍惜（出示句子，讀）
6、友愛是真誠的，你為朋友做過什么？
7、出示朋友的名言
8、走進(jìn)課文，我們認(rèn)識(shí)了阮恒，從他身上知道了朋友的真正含義，走出課文，讓我們記住這種愛，在以后的人生之路中撒播友愛收獲感動(dòng)。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“醫(yī)院，醫(yī)生，護(hù)士，消息”等詞語。
2.有感情朗讀課文。
3.抓住描寫阮恒鮮血時(shí)表情，動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。
一，激趣導(dǎo)入。
出示圖，在炮火紛飛的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。有一名小姑娘傷勢(shì)嚴(yán)重，她正處在生死尤關(guān)的境地。此時(shí)卻發(fā)生了令人十分感動(dòng)的一幕。這就是今天我們要學(xué)的18課《她是我的朋友》。
二，初讀課文。
1.自讀課文，了解課文大意。
2.指讀課文，糾正讀音。
三，閱讀、分析課文第一段。
故事是怎樣發(fā)生的？讀第2-4節(jié)，進(jìn)一步了解事情的起因。（一個(gè)小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因.）
四，讀第二段，學(xué)著提問，邊讀邊思考：
阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻(xiàn)血的？獻(xiàn)血前，他有哪些動(dòng)作和表情？這些動(dòng)作和表情反映了什么復(fù)雜的心情？
1．讀第5自然段：
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”
想一想，再解答：當(dāng)女醫(yī)生問孩子們誰愿意獻(xiàn)血的時(shí)候，出現(xiàn)了“一陣沉默”。“一陣沉默”表明了什么？
（表明了幾個(gè)沒有受傷的孩子都在思考，是獻(xiàn)還是不獻(xiàn)，拿不定主意。）
就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時(shí)候?yàn)槭裁础邦澏丁保繛槭裁窗咽帧胺畔氯ァ庇帧芭e起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內(nèi)心活動(dòng)？（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻(xiàn)血，但由于情緒激動(dòng)、緊張，小手不由地抖動(dòng)起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻(xiàn)；因?yàn)榫o張、害怕，又不愿意獻(xiàn)了；接著想到為了朋友，還是要獻(xiàn)的。說明內(nèi)心獻(xiàn)與不獻(xiàn)的思想斗爭(zhēng)很激烈。）
2．終于有個(gè)孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數(shù)他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻(xiàn)血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請(qǐng)同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)，一組討論一個(gè)重點(diǎn)句，先提問題，再想答案。等會(huì)兒，每組一個(gè)同學(xué)在班上匯報(bào)。
3、重點(diǎn)句2
(1)課件2
過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。
(2)哪個(gè)小組匯報(bào)一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)
(板：啜泣、捂)
(答案要點(diǎn)：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)
(板：害怕、掩飾)
(3)小結(jié)。血就從阮恒的身上抽出來了，此時(shí)，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個(gè)小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！
重點(diǎn)句3
(1)出示課件3
但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。
（2）哪個(gè)小組來說一說？
(問題：阮恒過了一會(huì)兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)
(板：?jiǎn)柩省⒀谏w)
(答案要點(diǎn)：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)
(板：更害怕、又掩飾)
重點(diǎn)句4
(1)出示課件4
接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
(問題：他那不時(shí)的啜泣為什么變成持續(xù)不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)
（答案要點(diǎn)：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）
(板：非常害怕、竭力掩飾)
小結(jié)：從這兩個(gè)自然段的描寫不難看出，阮恒在獻(xiàn)血的過程中，內(nèi)心是非常激動(dòng)的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時(shí)，又沒法掩蓋、制止。
4．這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個(gè)較前兩個(gè)哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現(xiàn)得準(zhǔn)確就要選擇最準(zhǔn)確的詞語，還可以避免用詞重復(fù)單調(diào)。）
5．阮恒在獻(xiàn)血時(shí)這樣緊張、痛苦，是因?yàn)獒槾掏戳藛幔孔x一讀第11自然段，看看能不能打破這個(gè)疑問。
“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。”這里，沒有說明醫(yī)生安慰他的內(nèi)容，能不能猜測(cè)出醫(yī)生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫(yī)生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。寫一寫。
（醫(yī)生會(huì)告訴小男孩：“阮恒。輸血不會(huì)影響身體健康，更不會(huì)有生命危險(xiǎn)，只會(huì)用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）
6．寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)感情的激動(dòng)和變化，集中在第8～11四個(gè)自然段。從開始平靜得“一動(dòng)不動(dòng)、一句話不說”到“痛苦”到“持續(xù)不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發(fā)生一樣”。生動(dòng)地表現(xiàn)出阮恒復(fù)雜的思想感情。
有感情地朗讀這一部分，注意表現(xiàn)這種復(fù)雜的思想感情。
（一）閱讀第三段。
1．提問，思考并議論解答：
事后，醫(yī)生對(duì)周圍的人說，“他是以為自己就要死了。”“他是以為自己就要死了”的想法是在什么時(shí)候產(chǎn)生的？
（是在醫(yī)生問是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時(shí)候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個(gè)自然段所描寫的情節(jié)之中。）
2．由此可見，阮恒在獻(xiàn)血過程中表現(xiàn)出的痛苦，不是因?yàn)獒槾掏戳怂且詾樽约涸鯓恿耍?/p>
（以為自己就要死了。）
阮恒獻(xiàn)血時(shí)“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅(jiān)持讓醫(yī)生抽自己的血呢？
（“他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”）
阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？
（用他自己的話說，因?yàn)椤八俏业呐笥选薄＃?/p>
3．總結(jié)：
小男孩阮恒以為獻(xiàn)了血，自己就會(huì)死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻(xiàn)血過程中，由于思想斗爭(zhēng)的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。
（感受中應(yīng)肯定高尚的品格是無私奉獻(xiàn)，可貴的精神是舍己救人。）
同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會(huì)深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。
1.這個(gè)故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？你從阮恒的這句話想到了什么？
2.結(jié)合自己的親身體會(huì)，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥选＃ㄔ诶щy時(shí)能夠互相幫助、互相關(guān)心）
3.請(qǐng)同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)14
設(shè)計(jì)思路
在略讀課文的基礎(chǔ)上，畫出并通過對(duì)描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的句子的精讀，體會(huì)他內(nèi)心活動(dòng)的變化，滲透無私奉獻(xiàn)的友愛教育，同時(shí)學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)文章思想感情的讀書方法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入——提出本課學(xué)習(xí)任務(wù)
1、由《狼牙山五壯士》的簡(jiǎn)單回顧，引入學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的另一個(gè)感人故事，揭示課題。
2、讀讀“閱讀提示”，提出學(xué)習(xí)任務(wù)與要求。
①略讀課文，想想小男孩獻(xiàn)血時(shí)是怎樣想的？
②讀讀課文，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的句子，思考他內(nèi)心活動(dòng)有什么變化。
③把你想到的與同學(xué)交流，再有感情地把課文多讀幾遍。
二、略讀——了解課文主要內(nèi)容
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求，自主略讀課文，邊讀邊想邊畫邊交流，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生即時(shí)求助需要。
三、品讀——揣摩內(nèi)心活動(dòng)變化
（一）交流自讀情況與感受
1、交流一：你知道他獻(xiàn)血時(shí)是怎么想的嗎？你是從什么地方知道的？是用什么方法知道的？
這個(gè)環(huán)節(jié)教師不作深入的啟發(fā)和講解，而是讓學(xué)生自由地充分表達(dá)自己的閱讀感受，了解學(xué)生的閱讀方法和對(duì)課文的理解程度，為下一步重點(diǎn)品讀作好鋪墊。
2、交流二：把你畫出的小男孩獻(xiàn)血的神態(tài)、動(dòng)作的句子，讀給同學(xué)們聽一聽，并簡(jiǎn)要說說自己體會(huì)到什么。
這個(gè)環(huán)節(jié)教師也不作深入的啟發(fā)和講解，而是讓學(xué)生交流畫出的句子有哪些，以及自己的體會(huì)是什么，了解學(xué)生對(duì)小男孩內(nèi)心活動(dòng)變化的理解程度，為下一步重點(diǎn)品讀作好鋪墊。
（二）品讀重點(diǎn)詞句，揣摩小男孩內(nèi)心活動(dòng)的變化
（1）出示導(dǎo)讀題：
依照下面的例子，根據(jù)你所畫的表現(xiàn)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的語句，提出問題，并試著自己解決，然后與同學(xué)交流。例：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。（阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？）
（2）集中品讀：聯(lián)系第12自然段體會(huì)阮恒“沉默”是在猶豫，“顫抖”“放下去”是因?yàn)閷?duì)獻(xiàn)血、對(duì)死亡很害怕，“又舉起來”是要堅(jiān)持獻(xiàn)血。然后以朗讀體味加深感悟：為什么愿意這樣做呢？小男孩是怎么說的呢？
（3）小組討論：“她是我的朋友”，阮恒這樣說的時(shí)候，他是怎么想的？你從這句話想到了什么？體會(huì)小男孩為朋友愿意無私奉獻(xiàn)的精神。
（三）有感情朗讀，體會(huì)小男孩的內(nèi)心變化與奉獻(xiàn)精神
1、讓學(xué)生帶著自己的理解和感受，自由選擇一句或一段進(jìn)行有感情朗讀。
2、有感情朗讀第5—14自然段。
四、回顧——升華文章思想感情
自由談?wù)剬W(xué)習(xí)本課后的感受，再有感情地把課文多讀幾遍。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。
2．學(xué)習(xí)給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。
3．學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)連接每段的方法，歸納課文主要內(nèi)容。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）初讀課文，按預(yù)習(xí)要求想想小男孩是怎樣獻(xiàn)血的，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，初步體會(huì)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜感情。
（二）通過查工具書，聯(lián)系上下文理解新出現(xiàn)的字詞。
（三）按自然段概括段意（對(duì)話形式的自然段適當(dāng)歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
以相關(guān)的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內(nèi)容。
三、教學(xué)過程
（一）自由讀或默讀課文，按“預(yù)習(xí)”要求想想小男孩怎樣獻(xiàn)血的，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的句子，初步體會(huì)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情。
（二）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語畫出來以備質(zhì)疑問難。
1．讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨(dú)出現(xiàn)）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應(yīng)讀書面語；“獻(xiàn)血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個(gè)小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應(yīng)讀口語。
2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應(yīng)讀輕聲。
3．注意以下生字字形：
“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關(guān)，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點(diǎn)；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。
4．通過查工具書并聯(lián)系上下文，初步了解生詞的意思：
“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。
帶“泣”（q@）的詞語較多，應(yīng)初步了解它們的不同含義。（在閱讀課文時(shí)，結(jié)合人物感情的變化再深入理解。）
啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。
哭泣——輕聲哭。
抽泣——同“啜泣”。
嗚咽（y8）——低聲哭泣。
（三）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對(duì)話形式的自然段可適當(dāng)合并），再以相關(guān)自然段合并方法劃分段落。最后歸納課文主要內(nèi)容。
1．概括自然段段意（對(duì)話形式可適當(dāng)合并）：
第1自然段：我聽說的一件事。
第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。
第3自然段：一個(gè)小姑娘傷重，要立刻搶救。
第4自然段：女醫(yī)生問誰愿意獻(xiàn)血。
第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。
第8自然段：阮恒躺下，醫(yī)生抽他的血。
第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來。
第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段：醫(yī)生安慰，阮恒才停止了哭泣。
第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。
第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因?yàn)椤八俏业呐笥选薄?/p>
2．討論相關(guān)的自然段歸并為一個(gè)段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落，再概括段意。
第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個(gè)小姑娘傷重，急需搶救輸血。
第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫(yī)生抽了他的血。
第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻(xiàn)血是為了朋友。
討論歸納課文主要內(nèi)容：
一個(gè)小姑娘在戰(zhàn)爭(zhēng)的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻(xiàn)血，醫(yī)生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。
比較歸納后的主要內(nèi)容和三個(gè)段落大意的原封連接有什么區(qū)別。由此應(yīng)注意語言的簡(jiǎn)潔，避免重復(fù)。
（三）自由讀課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）深入閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，通過某些語句的分析和理解，體會(huì)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。
（二）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、表情的語句，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。
三、教學(xué)過程
（一）檢查、復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容的歸納。提問：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？
（課文記述了一個(gè)小姑娘在戰(zhàn)爭(zhēng)的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻(xiàn)血，醫(yī)生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）
（二）閱讀、分析課文第一段。
故事是怎樣發(fā)生的？讀第一段，進(jìn)一步了解事情的起因。
（一個(gè)小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）
在議論事情起因的同時(shí)，順便了解“確認(rèn)”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個(gè)反義詞的意思。可以在議論中自行解答，但要大家認(rèn)同：
“確認(rèn)”，明確承認(rèn)小姑娘傷勢(shì)嚴(yán)重。
“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時(shí)，除O型可輸給任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型輸血時(shí)必須用同型的血。
“未”，沒的意思。
“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。
再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時(shí)”）
（三）讀第二段，邊讀邊思考：
阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻(xiàn)血的？獻(xiàn)血時(shí)，他有哪些動(dòng)作和表情？這些動(dòng)作和表情反映了什么復(fù)雜的心情？
1．讀第5自然段：
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”
想一想，再解答：當(dāng)女醫(yī)生問孩子們誰愿意獻(xiàn)血的時(shí)候，出現(xiàn)了“一陣沉默”。“一陣沉默”表明了什么？
（表明了幾個(gè)沒有受傷的孩子都在思考，是獻(xiàn)還是不獻(xiàn)，拿不定主意。）
就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時(shí)候?yàn)槭裁础邦澏丁保繛槭裁窗咽帧胺畔氯ァ庇帧芭e起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內(nèi)心活動(dòng)？
（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻(xiàn)血，但由于情緒激動(dòng)、緊張，小手不由地抖動(dòng)起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻(xiàn)；因?yàn)榫o張、害怕，又不愿意獻(xiàn)了；接著想到為了朋友，還是要獻(xiàn)的。說明內(nèi)心獻(xiàn)與不獻(xiàn)的思想斗爭(zhēng)很激烈。）
2．默讀第二段第8～11自然段，描寫抽血過程中阮恒的表情、動(dòng)作，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣激動(dòng)的？
提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫三個(gè)階段阮恒的表情、動(dòng)作是截然不同的，是有很大變化和起伏的。看看有哪些變化和起伏？
（第8自然段是寫醫(yī)生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”，看出這時(shí)的心情還是平靜的。）
3．再讀第9、10自然段，阮恒的心情還平靜嗎？從阮恒的不同的表情、動(dòng)作，不難看出他情緒是非常激動(dòng)的，內(nèi)心活動(dòng)的變化是激烈的。
大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格說明。學(xué)生邊說，老師邊填寫：
這里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個(gè)動(dòng)作一樣不一樣？
（一樣。）
“掩蓋”是什么意思？
（遮蓋。）
跟前邊哪個(gè)詞的作用一樣？
（跟“捂”的作用一樣。）
小結(jié)：從這兩個(gè)自然段的描寫不難看出，阮恒在獻(xiàn)血的過程中，內(nèi)心是非常激動(dòng)的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時(shí)，又沒法掩蓋、制止。
4．這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個(gè)較前兩個(gè)哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現(xiàn)得準(zhǔn)確就要選擇最準(zhǔn)確的詞語，還可以避免用詞重復(fù)單調(diào)。）
5．阮恒在獻(xiàn)血時(shí)這樣緊張、痛苦，是因?yàn)獒槾掏戳藛幔孔x一讀第11自然段，看看能不能打破這個(gè)疑問。
“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。”這里，沒有說明醫(yī)生安慰他的內(nèi)容，能不能猜測(cè)出醫(yī)生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫(yī)生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。
（醫(yī)生會(huì)告訴小男孩：“阮恒。輸血不會(huì)影響身體健康，更不會(huì)有生命危險(xiǎn)，只會(huì)用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）
6．寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)感情的激動(dòng)和變化，集中在第8～11四個(gè)自然段。從開始平靜得“一動(dòng)不動(dòng)、一句話不說”到“痛苦”到“持續(xù)不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發(fā)生一樣”。生動(dòng)地表現(xiàn)出阮恒復(fù)雜的思想感情。
有感情地朗讀這一部分，注意表現(xiàn)這種復(fù)雜的思想感情。
第三課時(shí) 一、教學(xué)目標(biāo)
（一）閱讀分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻(xiàn)血表現(xiàn)的無私奉獻(xiàn)的精神。
（二）讀讀寫寫“思考·練習(xí)”第4題中的詞語。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解阮恒無私奉獻(xiàn)的精神，并能受到啟發(fā)和教育，說出自己的感受。
三、教學(xué)過程
（一）閱讀第三段。
1．提問，思考并議論解答：
事后，醫(yī)生對(duì)周圍的人說，“他是以為自己就要死了。”“他是以為自己就要死了”的想法是在什么時(shí)候產(chǎn)生的？
（是在醫(yī)生問是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時(shí)候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個(gè)自然段所描寫的情節(jié)之中。）
2．由此可見，阮恒在獻(xiàn)血過程中表現(xiàn)出的痛苦，不是因?yàn)獒槾掏戳怂且詾樽约涸鯓恿耍?/p>
（以為自己就要死了。）
阮恒獻(xiàn)血時(shí)“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅(jiān)持讓醫(yī)生抽自己的血呢？
（“他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”）
阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？
（用他自己的話說，因?yàn)椤八俏业呐笥选薄＃?/p>
3．總結(jié)：
小男孩阮恒以為獻(xiàn)了血，自己就會(huì)死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻(xiàn)血過程中，由于思想斗爭(zhēng)的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。
（感受中應(yīng)肯定高尚的品格是無私奉獻(xiàn)，可貴的精神是舍己救人。）
（二）有感情地朗讀課文。
（三）讀讀寫寫以下詞語：
休克 輸血 顫抖 草墊 擦拭 孤兒院 捂住 掩蓋 嗚咽 抽泣 竭力 輕柔 制止 迫在眉睫 持續(xù)不斷
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