《外國詩兩首》教學設計（精選5篇）
作為一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《外國詩兩首》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《外國詩兩首》教學設計 篇1
【教學目標】
１、學習靜謐、遐想、喧響等生字詞，讀準字音，理解含義。
２、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
３、能說出詩人選取代表性季節和選取小生命（蟈蟈、蛐蛐）進行創作的意圖，理解詩人為什么發出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。
４、能說出兩首詩風格的不同，體會自然的多面（生命的跳動和靜謐祥和）。
【教學重點】
１、教師指導學生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌中蘊含的感情。
２、掌握詩人通過以靜寫動抒發感情，感慨“大地的詩歌不會死亡”的創作手法。
【教學難點】
以靜寫動的手法及其前后兩幅畫面的疊印。
【教學設想】
１、就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養學生的感悟能力。
２、教讀課文，重在引導學生揣摩語句，感受形象，通過聯想和想象進入詩的意境。教師只須作適當的點撥，為學生創設充分的體悟思考的空間，培養學生對詩歌的興趣。
【教學課時】
兩課時。
【教學內容及教學步驟】
第一課時
一、導入新課
面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。
二、作者簡介
濟慈（１７９５～１８２１），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫生助理。自幼喜愛文學。１８１７年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。
他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進行創作，表現“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及 ２０世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人２５歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個把名字寫在水上的人。”
三、整體感知
１、教師范讀，要求學生注意把握朗讀節奏。
２、學生自由朗讀。
３、分組朗讀，開展朗讀比賽。
四、新課講授
１、教師提示：
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬曰“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
２、教師點撥：
這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優美，洋溢著明朗歡快的情調。“所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白曰“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成／一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后，在詩人的聯想中，兩幅畫面疊印在一起。
３、這首詩在構思上有什么特點？
提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。
４、理解蟲鳴的象征意義？
明確：詩人創造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創作思想，即詩應該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。
５、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的。
明確：這是詩人的聯想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。
６、如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？
明確：美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。“大地的詩歌從來不會死亡”正是全詩主題的揭示。
〖板書設計〗
蟈蟈與蛐蛐
濟 慈
（夏）蟈蟈的樂音
（冬）蛐蛐的歌兒
主題：大地的詩歌從來不會死亡
構思：短小精致又十分大氣
第二課時
一、導入新課
今天我們學習另外一首外國詩。
二、整體感知
１、教師范讀詩歌，學生聽讀。
２、學生自由朗讀詩歌，整體把握詩歌內容。
三、新課講授
１、分析詩歌內容，感受并形象描繪詩人筆下的夜景：
明確：詩中的夜景靜謐、美麗。
詩的第一節描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。
第二節寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。
第三節進一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。
第四節又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復的吟詠造成詩的節奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。
２、學生品讀詩歌：
思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境？
明確：詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純然繪景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
３、拓展延伸：
同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同？
靜 夜
月光淡淡，
籠罩著村外的松林。
白云團團，
漏出了幾點疏星。
天河何處？
遠遠的海霧模糊。
怕會有鮫人在岸。
對月流珠？
分析：這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎上轉入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。
〖板書設計〗
夜
葉賽寧
河水 松林 夜鶯 秧雞
靜謐、美麗 溪水 月色 （反復吟詠）
大河 小溪 青草 （安適、寧靜的心境）
《外國詩兩首》教學設計 篇2
一、教學目標
（一）知識目標：
1、了解詩人簡況，了解作品內容。
2、了解作品說理的技巧和象征的手法。
（二）能力目標：
1、感悟詩人以真情說理征服讀者的技巧，領會詩歌象征的手法，提高鑒賞能力。
2、體會詩人對生活和人生道路的思考，提高分析詩歌內容的能力。
（三）情感目標：
感受詩人的真誠的態度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。
二、教學重難點
（一）重點
1、了解詩人簡況，了解作品內容。
2、了解詩歌相關知識，并能運用到自讀、自學中去。
（二）難點
感受詩人的真誠的態度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。
三、教學設計思路
詩歌教學不宜多講，重在體會，但本課的兩首詩歌都具有很強的哲理性，在指導自讀、自學的過程中還是要有教師的適當點撥。當然這種點撥并不是簡單灌輸，更重要的是啟發誘導，調動學生思考、探究的積極性。
四、教學方法
朗讀、討論
五、教學媒體
投影儀
六、課時安排
1課時
七、教學步驟
《假如生活欺騙了你》
一、作者及寫作背景：
普希金，俄國的偉大詩人。別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
這首詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創作的座右銘。
二、首先朗讀全詩，了解詩的大體內容。
（一）讀準字音：
憂郁 向往 瞬息
（二）解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時間。
三、學習本詩。
（一）思路：
第一節，開宗明義，否定了面對生活的欺騙而產生的消極態度：“不要悲傷，不要心急！”說明了正確的態度：“憂郁的日子里需要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。”
第二節：說明要采取積極樂觀的態度對待生活，從欺騙的陰影中解脫出來：“心兒永遠向往著未來”，要向前看，相信未來是光明的，是幸福、美好的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來的憂郁只是暫時的。
（二）思考：
1、學生反復朗讀全詩，交流自己讀詩的體會：
提示（總結時）：
詩人在詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要心急，不要悲傷，苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，我們應永保積極樂觀的心態。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來，善待生活，善待人生。
2、概括這首詩的內容。
提示：
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》
一、關于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩，熟悉全詩。
（一）讀準加黑字的音。
佇立
涉足
萋萋
誘人
幽寂
人跡
（二）解詞：
涉足：指進入某種環境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時間地站著。
三、學習本詩。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
提示：
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
提示：
一片樹林里分開出兩條路——
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點？
提示：
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。
4、反復朗讀全詩，理解、體會詩中的“路”有什么含義？
提示：
詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學創作中用的是象征手法。
5、詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？
提示：
“路”象征著人生之路事業和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。“足跡”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗。“落葉”可理解為在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……
6、反復品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理？
學生各抒己見，言之成理即可。
四、布置作業：
1、完成課后習題。
2、反復朗讀這兩首詩歌，有能力的同學可以背誦下來。
《外國詩兩首》教學設計 篇3
【教學目標】
1、知識能力目標：
⑴浪漫主義與現實主義的特點。
⑵寫景詩的特點。
⑶分析寫景詩的意境。
2、過程方法目標：
自主、合作、探究。
3、情感目標：
欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。
【重點難點】
如何欣賞寫景的詩歌的意境。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入
二、學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》
作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。
1、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情。
2、整體把握：
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
3、問題研究：
這首施在構思上有什么特點？
（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）
4、課后練習一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
三、學習和欣賞第二首詩《夜》
1、作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。
2、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美：
第一節：寫夜的靜謐。
第二節：寫溪水的歌唱。
第三節：寫月光下大自然的美麗。
第四節：再次寫到美麗的月色。
3、結合課后練習二訓練：
⑴用自己的話，描繪所寫的夜景。
⑵這首詩傳出詩人怎樣的'心境？
4、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。
5、當堂做完《基礎訓練》。
【教學課后記】
這首詩意境非常美，對學生而言較難理解，教學中應當注意激發學生的感情，從中體會詩歌的美，并能結合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
《外國詩兩首》教學設計 篇4
【教學思路】
這是兩首描繪大自然的詩歌。抓住意象的特點，感受美好的意境，領會詩人對大自然的熱愛，是學生賞析詩歌的關鍵步驟。教讀本課，要先營造符合詩歌意境的氛圍，調動學生的學習積極性，讓學生全身心地融入詩歌中，用心去感受詩中美好的境界。
【教學目標】
１、知識與能力目標：
⑴能夠順暢地朗讀詩歌，讀準字音，把握情感。
⑵能抓住詩歌主要意象，體會詩歌風格。
２、過程與方法目標：
⑴通過多種形式的朗頌，整體感悟詩歌。
⑵展開想象和聯想，體會詩歌意境。
⑶教給學生欣賞詩歌的方法，鼓勵學生進行個性化理解。
３、情感、態度與價值觀目標：
⑴體會大自然的多面與美好，培養熱愛大自然的情感。
⑵揣摩詩句，領悟詩歌的意境美和聲韻美，提高審美意識。
【教學重、難點】
１、指導學生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌情感。
２、分析領會詩人創作的意圖及手法。
３、教給學生欣賞詩歌的方法，鼓勵學生進行個性化理解。
【教學方法】
誦讀法、討論法。
【課型】
課內自讀。
【教學課時】
一課時。
【教學手段】
多媒體。
【教學準備】
１、教師： 查找與詩歌意境相符的音樂、練習有感情的范讀詩歌、制作相關課件。
２、學生： 掃清字詞障礙，復習現代詩賞析的方法。
【教學過程】
《蟈蟈與蛐蛐》
一、導入
地球是我們的家園，當我們將身心投入大自然的懷抱，她會以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。
二、配樂范讀
老師先朗讀一次《蟈蟈與蛐蛐》，請同學閉眼聆聽，展開想象，假設自己置身其中，你感受到了什么？
學生談感受。
三、自由朗讀，體會整體情感（播放歡快的輕音樂）
想象可以幫助我們將抽象的文字，變成具體可感的畫面，老師希望大家將自己化為畫面中一員，進入詩歌意境中。通過自由朗讀，用心去體會詩歌的整體情感。等會兒請同學講講，你在詩歌情感表達上發現了什么。（抓住關鍵的情感詞）
自由朗讀──談發現──齊讀──評價──齊讀。
落實問題：
１、感情基調：明朗歡快。
２、主要情感：對大自然的喜愛、贊美。
３、對蟈蟈“樂音”、蛐蛐“鳴叫”的贊美。
四、個別朗讀，找出不理解的詩句
我們從整體上把握住了詩歌的情感，但如果深入品味，你可能會發現一些疑問。我想請一位同學感情朗讀，其他同學邊聽邊劃出你不大理解的詩句。
細心的同學應該發現自己不理解的詩句了，請將你的問題擺出來，讓我們共同來研究，看看能否撞擊出智慧的火花。如果同學所提問題你能解答，就由你來為他解答，好嗎？
（師生共同解答。）
落實問題：
１、以季節特點分為兩層，各層特點不同：
景：盛夏（生機）──嚴冬（冷寂、溫馨）
物：蟈蟈（喜悅）──蛐蛐（悅耳）
雖然景物特點不同，但全詩情感前后一致：明朗歡快，熱愛、贊美自然。
２、對比烘托：
昏暈──飄揚寂寞寧靜──彈起
３、①⑨照應，點明主旨；末尾通過聯想將兩幅畫面疊印，生動表達“大地詩歌永不死亡”的主題。
４、選材以少勝多，大自然的其它歌聲也不斷，留下想象空間。
問題儲備：
⑴詩歌兩層景、物有何不同？（答案見１）
⑵蟈蟈和蛐蛐的鳴唱聲都非常突出，為什么？
環境安靜：夏──昏暈飄揚。（但非死氣沉沉──盛夏的豪華、可喜的草叢──充滿生機、活力，而蟈蟈是熱烈的、活躍的，所以更為突出。）
冬──寂寞寧靜彈起。（悅耳，可以伴隨入眠。）
⑶如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？
美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和生機勃勃，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。（雖然景物不同，但作者的情感卻是一致的，熱愛、贊美大自然的情感貫穿全詩。）
五、個別朗讀，整理收獲，個性化賞析
大家都積極參與了詩歌的感悟，那么，你應該有所收獲了，將你對詩歌的理解再次還原到詩歌中，請找出你最欣賞的詩句，細細品味。（可從內容、情感、結構、技巧、字詞等方面進行賞析。）
示例：
我最欣賞“盛夏的豪華”“可喜的草叢”。──這些景物描寫展現了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏日白天蟈蟈“樂音”的美妙。
（學生自由發言。）
六、朗讀
男女生比賽。
七、小結
抓住詩中意象的特點，可以體會詩歌的情感，《蟈蟈與蛐蛐》這首詩選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現了大自然四季“歌聲”不斷的特點，構思巧妙、意境精美，這可算是詩人濟慈對大自然的敏銳的心靈感應吧，我們也可以深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。
賞析詩歌的方法是相通的，請同學們將剛剛學過的方法，遷移到另一首詩歌上，請大家自學《夜》。俄羅斯詩人葉賽寧也是一位大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，通過對夜景的描繪，傳遞了自己的情感與對生命的體會。
《夜》
八、指導自讀
九、學生自學，談自己的點滴體會
自學問題：
１、詩歌抓住了“夜”什么特點？
２、詩歌傳達了作者怎樣的心境？
３、試比較《夜》與《蟈蟈與蛐蛐》的異同：
兩首詩都是描寫大自然，但表現的卻是大自然的不同方面。朗讀前者時可以感覺到詩歌充滿生機活力，后者中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味。
（學生自由發言。）
十、總結
面對大自然，詩人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲叫聲，在詩人筆下也會變得情味濃郁，富有內涵；即使是極為平常的夜景，在詩人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說，一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，每個人對詩歌的感悟有所不同。但是，賞析詩歌的方法是相通的。我們今天這有限的４５分鐘，只是為同學們提供了一次賞析實踐的機會，希望以后你能運用我們今天學到的方法，真正進入詩歌美妙的境界。
十一、作業
１、大自然的“歌聲”紛繁多樣，請選擇一種事物，寄托你的某種思想感情，用詩歌的形式寫下來。
２、去感受都市的夜色，抓住夜的特點創作一首短詩。
《外國詩兩首》教學設計 篇5
【教學目標】
１、知識和能力：
引導學生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象所呈現出來的場景；通過語言品評的方式再現《夜》這首詩歌所創設的畫面感。
２、過程和方法：
通過不同譯文之間的比較來品評詩歌的語言。
３、情感態度和價值觀：
欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。
【教學設計】
《蟈蟈與蛐蛐》
一、整體感知
１、詩中展現在讀者眼前的是幾幅場景？請用簡潔的語言概括。
２、這些場景具有怎樣的特點？
二、自主探究
１、為什么詩中僅僅勾勒了夏、冬兩幅場景，而沒有描繪春、秋兩季的景象？
２、為什么詩中僅僅描寫蟈蟈和蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，卻沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱？
三、比較品析
對于濟慈的這首詩歌，有許多版本，你認為那一種譯文最能體現作者的歌頌大在然，歌頌生命不息的永恒美的感情。
出示三種譯文：鄒絳譯；屠岸譯；查良錚譯。
《夜》
一、整體感知
１、教師配樂范讀，營造詩歌氛圍。
２、學生感受詩歌所體現的畫面感，體會詩歌所描寫的意境美。
思考：這首詩傳達出了詩人怎樣的心境？
二、研讀賞析
仿照示例，然后用自己的語言去再現詩歌的意境。
示例：
河水悄悄流入夢鄉， 平靜的河水仿佛悄悄進入勒夢夢鄉，
幽暗的松林市區喧響。 茂密的松林也是靜靜的。
夜鶯的歌聲沉寂了， 夜鶯也收起了美妙的歌聲，
長腳秧雞不再歡嚷。 長腳秧雞也停止了它的快樂的叫嚷。
三、深情朗誦，深入體會詩中意境
四、比較品析
１、閱讀另外一種譯文，說說自己的發現：
疲倦的白晝垂向黑夜，
喧鬧的波浪起始靜息。
夕陽西下，而月亮
沉思地在蒼空浮行。
岑寂的山谷在聆聽
平靜的小溪的潺鳴。
幽黯的樹林彎著身子，
在夜鶯的歌聲中微睡。
河水側耳傾聽嚦嚦鶯啼，
親熱地同沙岸叨叨絮談。
而在河面上，輕輕地漾起
蘆葦快樂的簌簌的聲響。
２、對比閱讀沈尹默的《月夜》：
霜風呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹并排立著，
卻沒有靠著。
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