狼和小羊的教學設計

時間：2021-04-25 14:19:03 教學設計我要投稿

狼和小羊的教學設計范文（精選6篇）

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的狼和小羊的教學設計范文（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

狼和小羊的教學設計范文（精選6篇）

　　狼和小羊的教學設計1

　　教學目標：

　　1、深入研讀課文，理解課文資料，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。

　　2、積累詞語，會用表示因果關系的句式推理，發展思維。

　　3、領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，就應勇敢、機智地作斗爭”。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、上節課我們已經通讀了課文，了解了課文的主要資料，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？

　　反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）

　　B：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）

　　2、這天我們來繼續學習課文——出示課題——讀題。

　　3、過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一齊會發生怎樣的事情呢？

　　二、朗讀理解第一自然段

　　1、請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？

　　2、交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？

　　3、自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。

　　4、抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。

　　5、齊讀（配樂）。

　　三、體會“十分”

　　1、狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：十分）

　　2、誰能把“十分”換個詞語？出示句式：

　　狼（真、可、極、個性……）想吃小羊。

　　3、你們能看圖說說狼當時的樣貌嗎？

　　4、從狼的這副嘴臉我們能夠猜測，它在想什么？

　　5、好，此刻誰能看圖，把狼當時的樣貌和它的心理連起來說說。

　　四、體會“借口”

　　1、小羊已經處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎樣能夠吃小羊呢？（找借口—————板書）

　　2、什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）

　　3、是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅僅兇殘，還十分狡猾。

　　4、狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關句子。

　　5、反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？

　　（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！

　　（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。

　　①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什么？

　　②那就應加上什么標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學要仔細聽。

　　③狼十分想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。

　　④教師引讀。

　　6、那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？——以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？

　　7、全班反饋交流：

　　A：①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？

　　②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。

　　③所以，我們能夠幫忙小羊得出這樣的餓結論：

　　水是從上游流到下游的，

　　狼站在上游，小羊站在下游，

　　所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結論。

　　⑤誰能連起來說說。

　　⑥所以小羊對狼說的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）

　　⑦指名讀，男女分開讀。

　　B：①小羊期望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什么？

　　②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？

　　③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？

　　④這時小羊的話該怎樣讀？

　　C：①狼一次又一次地找借口，結果都被小羊駁回了，我們一齊讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？

　　②全班交流。

　　五、小結拓展

　　1、小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。

　　2、假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？

　　六、板書設計：

　　十分

　　狼─→小羊

　　借口

　　狼和小羊的教學設計2

　　教學目標：

　　１、學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、初步認識狼狡猾、兇殘的本性，讀懂狼找的第一次借口。

　　３、初步懂得壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　教學準備：多媒體課件，小羊、狼圖片等。

　　教學過程：

　　課前談話，創設情景：

　　播放flash《森林音樂會》，你聽到了什么？（小鳥在唱歌，小羊在奔跑……）

　　是啊，小動物們在這座美麗的大森林里過著幸福的生活。但是，有一天，小羊正在小溪邊喝水的時候，一只兇惡的大灰狼走來了，他們之間會發生什么事情呢？

　　這天我們就來學習這個搞笑的寓言故事。（出示課題，齊讀）

　　一、聽錄音，初步感知

　　請同學們看大屏幕，注意聽仔細。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、自讀課文，初步熟悉課文的資料。

　　大家想讀嗎？那好，請放開聲音讀一讀吧！注意做到讀準字音，讀通句子，然后同桌互相檢查一下生字。想一想狼和小羊之間發生了一件什么事？

　　學生自由讀課文，然后說說狼和小羊之間發生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊。）

　　2、再讀課文，劃出狼找的三次借口。

　　（1）狼故意找了什么借口？找了幾次借口？請小朋友們再輕輕地讀讀課文，畫出描述狼找借口的句子。（教師巡視提示）

　　（2）都畫完了嗎？誰愿意來說說你畫出的句子？

　　可提示學生，你畫出了這一自然段——

　　教師相機出示描述狼的三個段落——

　　3、感情朗讀三次借口。

　　小朋友們真聰明，一下子把狼找的三次借口都畫出來了，老師相信你們讀起來也必須很棒！

　　（1）請同學們合上書看大屏幕上狼說的三次話，先自己讀讀。

　　（2）指名三人讀，評一評。再指名三人讀。

　　（3）師引讀。說說從狼找的三次借口中你有什么發現？（一次比一次蠻橫無理，一次比一次兇狠。……）

　　（4）同桌對讀，看看還有什么不懂的地方，與同學交流一下。

　　我們全班來交流一下，好嗎？（指名）（上游是什么意思？為什么說狼是故意找借口？狼為什么要氣沖沖地說？“安的什么心”是什么意思？……）

　　看來同學們都認真讀書了，提出了這么多的問題，接下去我們就一齊來解決這些問題。

　　三、學習課文第一段。

　　1、指名讀。說說你讀懂了什么？（小溪指的是山里的小河溝。）（狼是在小溪邊與小羊相遇的。）……（板畫“小溪”，貼狼、小羊圖）

　　2、齊讀。

　　四、學習課文第二、三段（第一次借口）

　　1、學習第二段。

　　（1）狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢課文第二節里有個詞兒，誰能找出來（十分。）對！狼十分想吃小羊。誰能把“十分”換成別的詞兒（個性、很）

　　（2）你怎樣看出來狼十分想吃小羊？（看圖說話）（口水都流出來了，饞涎欲滴，它心里想……）用“因為……所以……”說一說。

　　（連起來說：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我必須能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。）

　　（3）從狼的樣貌和它心里想的，說明狼十分想吃小羊。狼是個專做壞事、十分殘忍的家伙。但是小羊在溪邊喝水，根本沒得罪狼。那狼怎樣吃小羊呢（狼故意找借口吃小羊。）

　　什么叫找借口故意找借口呢（有意地找毛病，存心編造理由。）

　　（4）狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找的借口讀一讀

　　（生有感情地讀狼說的話。）說說你讀懂了什么？

　　“你安的什么心”這一句里的“安”是什么意思（打的什么主意，常指不好的念頭、想法。）這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。（一學生重讀狼說的話。）

　　（5）大家一齊把第二小節讀讀。（生有感情地讀第二小節。）

　　2、學習第三段。

　　（1）為什么說狼是在故意找借口呢？我們來讀讀小羊說的話。你讀懂了什么？

　　“我怎樣會把您喝的水弄臟呢？”什么意思（我不會把您喝的水弄臟。）

　　小羊為什么不會把水弄臟（了解“上游”一詞）請小朋友上臺指著說并板書。隨機完成課后4的（1）。

　　（2）誰愿意來把小羊的話讀一讀。（指名讀，評論）

　　注意看看小羊講理時情緒怎樣，態度怎樣。（吃了一驚，溫和地說。）

　　誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看（一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。）做得很像！“溫和地”說，是怎樣說（態度很親切、聲音很柔和地說。）

　　誰用“溫和”的態度和口氣再讀讀小羊說的話（一學生讀小羊說的話。）讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。（女生齊讀小羊的話。）

　　3、感情朗讀第一次對話。

　　1、分主角朗讀。

　　好，下面我們分主角來朗讀，看誰能讀出狼和小羊的不同態度和語氣。

　　（２組，評）

　　2、師生分主角朗讀。

　　3、小結：我們透過朗讀明白了狼第一次找的借口被小羊講的道理反駁了，那它會善罷甘休嗎？結果又怎樣呢？咱們下節課再學狼找的是第二、三次借口。

　　五、配音表演

　　1、看動畫。

　　這天小朋友們表現得個性棒，陸老師要送一份禮物給你們。好看嗎？為什么？

　　2、制作動畫片的叔叔明白我們二（4）班的小朋友是又聰明，又能干，所以想請你們當一次配音演員，給動畫片配上聲音，那么愿意嗎？

　　（先小組準備，再指名上臺配音。）

　　狼和小羊的教學設計3

　　教學目標：

　　1、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟他作斗爭。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文

　　教學難點：

　　懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟他作斗爭。

　　教學過程：

　　上節課我們學了課文《狼和小羊》知道課文主要講狼想吃小羊找了三個借口。第一個借口：狼說：小羊把它喝的水弄臟了。（板書：水弄臟了）第二個借口：狼說：去年小羊在背地里說它的壞話。（板書：去年說壞話）第三個借口：狼說：說壞話的不是小羊就是小羊的爸爸，反正都一樣。（板書：不是小羊就是小羊的爸爸）

　　我們先來讀狼的第一個借口。自由讀2、3自然段，你想怎么讀就怎么讀。

　　老師發現小朋友讀得很投入，誰想來讀給大家聽聽。

　　生讀。

　　師評：你讀書時表情很豐富，如果能把狼的話讀得再有力些那就好了。

　　你這只狼挺兇的，不過還不夠兇。

　　聽了你的朗讀，老師感到這只狼很想吃想小羊。誰想和他比一比。

　　你讀得太出色了。老師也想來試試，行嗎？

　　師讀。

　　好，學著我們好的地方自己讀一讀吧！

　　咱們男同學讀狼的話，女同學讀小羊的話，合作把兩個自然段讀好，怎么樣？作者的話老師讀。

　　大家讀得真好。老師有一個問題要考考大家不知能不能過關。小朋友，想羊到底有沒有弄臟狼喝的水呢？（齊說）

　　沒有。

　　咦，你們是怎么知道的？（指名說）

　　哦，你的話，老師有點聽明白了，不過表達得還不夠清楚。誰還能說說。（再指名說）

　　沒關系，老師來幫助大家一下。老師給大家帶來了一張美麗的圖畫，可是上面還缺少狼和小羊，誰能聯系課文內容把它們貼上去。

　　指名一生貼圖

　　哦，狼站在小溪的上頭，就是上游。小羊站在小溪的下面，就是下游。對吧？瞧，小朋友都在夸獎你呢！

　　（指圖說）那么，水是怎么流的呢？

　　生說：水是從上面流到下面的。

　　水是從上游流到下游的。

　　水是從狼那兒流到小羊這兒來的，不是從小羊這兒流到狼那兒去的。

　　師說：哦，原來水是這么流的。那小羊會不會弄臟狼喝的水？

　　生說：不會。

　　你能指著圖，說說理由嗎？（指名說）

　　（請剛才不會的同學）現在你能說了嗎？

　　從不會說到會說，你這節課收獲不小啊，大家祝賀他。

　　都會說了嗎？（會）那好，同桌說一說。不會的同學看著小黑板說。出示小黑板：

　　狼站在（），小羊站在（），水是從（）流到（），所以小羊不會弄臟狼喝的水。

　　是啊，小羊是絕對不會弄臟狼喝的水的，狼是故意在找借口，是無中生有。這些都是小朋友自己通過反復讀書讀懂的。我們小朋友真了不起！相信4、5自然段也難不倒大家，放聲讀吧！

　　哪位同學想來展示一下自己的朗讀？（指名讀）

　　師評：聽了你的朗讀，老師覺得你讀的這只狼比第一次找借口時更兇了。

　　你肯定是咱們班朗讀水平最高的一位吧！學著他的樣子一起來讀一遍吧！

　　小朋友，讀了課文4、5自然段，你讀懂了些什么呢？

　　生：我讀懂了小羊去年還沒有生下來。

　　生：我讀懂了狼是在找借口。

　　師：你從哪里看出狼是在找借口？

　　生：狼說小羊去年在背地里說狼的壞話，而小羊去年還沒有生下來，所以狼是故意在找借口。

　　（提示：狼說小羊去年（），而小羊去年（），所以狼是故意在找借口。）

　　狼說小羊去年在背地里說狼的壞話，而小羊去年還沒有生下來，（板書：沒有生下來）所以狼是故意在找借口。

　　小朋友，通過剛才的學習，我們知道了，狼說小羊弄臟了它喝的水，去年在背地里說它的壞話，那都是狼找借口，實際無中生有。讓我們把2—5自然段連起來讀一讀（齊讀）。

　　師：讀到這里你的心情怎樣？是不是特別氣憤？現在你最想說什么？（自由說）

　　（引導：你覺得狼真。）

　　是啊，狼真是太可惡，太過分了，更令大家生氣的還在后頭哪，讀讀第六自然段吧！

　　自由讀指名讀

　　咱們一起把狼的兇惡、蠻不講理用朗讀表達出來吧！

　　可憐的小羊就這樣被狼活生生地吃掉了，真是太令人傷心了。為了這樣傷心的事再次發生，你想對小羊說些什么？把你此時最想說的寫在課文后面。你可以寫一句也可以寫二句。

　　自己寫指名讀

　　是的，對像狼這樣蠻不講理的人光講道理是沒用的，只有跟他作勇敢地斗爭。讓我們牢記小羊的教訓，再來讀一讀整個故事。

　　狼和小羊的教學設計4

　　一、教學內容：

　　《狼和小羊》一課是“注提”實驗教材第三冊第23課。課文講了狼為了吃掉小羊，就故意找碴兒，狼的借口都被小羊駁倒了，但狼還是蠻不講理地撲上去，說明狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼一樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　二、教材的地位和作用：

　　這一單元中共有3篇童話故事，《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基礎上學生在教師的組織引導下，有了一定的讀書能力，本篇是在此基礎上的強化訓練。本課故事情節扣人心，人物的語言極富有個性，強烈地吸引著孩子的閱讀的愿望。教師引導學生通過初讀課文，整體感知，設疑導學，細讀感悟，使學生能抓住課文主要內容，學會怎樣置疑，在讀中感悟詞句。在閱讀學習中學生與故事中的人物融為一體，在讀中感語人物的個性，在閱讀中發展語言思維，對培養學生的情感，陶冶情感，培養質疑、合作、創新能力，有著重要的作用。

　　三、教學目標：

　　根據新課標要求，通過認真鉆研分析教材，結合班級學生特點及原有認知基礎，我確定了本課的教學目標。

　　1、知識目標：

　　①理解本課新詞：上游、找碴、爭辯

　　②讀懂課文，抓住課文主要內容。

　　2、能力目標：

　　①正確流利有感情地朗讀課文。

　　③培養學生敢于質疑，善于提問的能力，使其形成良好的學習習慣。

　　3、情感目標：

　　①通過理解課文內容，使學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講理的。

　　四、教材處理：

　　由于孩子是剛剛升入二年級，有意注意時間短，好奇心強，想象力豐富。根據學生年齡和思維的特點，和教材要求，教學中根據新的教學理念以讀為本，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在小組討論中，在合作學習中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去理解詞句，去培養語感。我采用了動畫激趣—質疑導讀—感悟創新的教學模式，將培養語感和加強語言訓練有機結合，引導學生敢于質疑，讀中解疑。通過自由讀、指名讀、分角色讀、同桌練讀等多種方式，調動了學生讀課文的積極性。以讀代講，培養學生語感。學生在不同方式的讀的過程中，互相評價，體現師生互動，生生互動，并把自己的情感融入到課文學習中。

　　由于二年級學生的閱讀理解能力差，對于有些詞語理解不了，針對學生這一情況，我借助學生生活實際來引導學生理解詞語，對于一特有的詞語如上游，我利用多媒體動畫來幫助學生理解，激發他們學語文的主動性和積極性，使他們能更好、更快、更準確地理解詞語。在教學中我還有意識地進行學習方法的指導，并創造條件讓他們去運用學習方法，體會自主學習的樂趣。

　　課文的最后一寫狼不再爭辯，撲向小羊，為最終結果，小羊的命運如何是孩子的牽掛，也最為動心的，我抓住利用這一課程資源，開發學生的想象創新的能力，讓學生為課文續編故事，為第二課時口語交際課挖掘了資源，為發展學生思維能力創造條件，使學生在聽、說、讀、寫的實踐中運用語文，提高語文學習的興趣，體現人文關懷。

　　五、教學方法及學法：

　　依據課程的總體目標，結合第一學段的教學目標，考慮學生年齡特點及心理特點，我面向全體學生，采用不同的教學方法，創設了適合學生特點的語言環境。其方法如下：

　　1、多媒體直觀法，我利用多媒體動畫，創設故事情境，激發學生的學習興趣，為今后的學習奠定了基礎。

　　2、質疑問難法，課堂教學中運用恰當手段，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。

　　3、自主、合作、討論法，根據本課的訓練要求，我以學生為主體，引導他們發現問題、提出問題、解決問題。

　　幾種方法的綜合運用，讓學生在讀中學，讀中體會讀感悟，在感悟中創新，完成教學任務。

　　結合本課的特點，我引導學生采用“讀課文—標語句—細品讀—議問題”的學習方法來理解課文內容。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的語句進行重點閱讀，真正體現學生是學習的主人。

　　六、教具準備：

　　投影儀、頭飾（四組）

　　七、教學過程：

　　（一）動畫激趣，導入課題。

　　學習的最大動力乃是對科學內容發生興趣。我選擇了適合兒童年齡特征，以兒童感興趣的形式，設計了孩子們喜愛的森林王國的多媒體動畫，并在靜態的動物上配上動作和表情，還配上也一段優美的背景音樂，一只小羊悠閑地來到小溪邊喝水，當狼也來到不溪邊看到小羊時不覺眼睛一亮，故事嘎然而止，這時教師激趣：“同學們，你們想知道這里發生了一件什么事嗎？”從而揭示了課題。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　動畫的設計激發了學生的學習興趣，教師抓住機會培養學生的質疑能力，“看了課題，你最想知道什么？”。學生們的求知欲望被激活，讓學生帶著自己提出的問題用自己喜歡的方式讀課文，滿足了孩子們的求知欲望，在學生帶著問題盡情讀后，教師引導學生到小組議一議，想：課文主要寫了一件什么事，幫助低年組的'孩子學會概括課文主要內容。

　　（三）設疑導學，細讀感悟。

　　在小組的合作議論中學生通過讀文、議議，抓住了課文的主要內容，為了加深對課文的理解，教師提出：同學們用自己喜歡的語氣讀2、3自然后，邊讀邊想，自己讀懂了什么？在讀懂的基礎上，讓學生用自己喜歡的符號標出狼和小羊的話，想想自己打算怎樣讀好這幾句話，這里充分體現了以學生為主體的教學理念，以學生喜歡的方式，喜歡的符號去引導學生學習，使學生主動去學。為了加深對小羊說的話的理解，教師采用了，不改變句意，給句子換一種說法，這樣既便于學生對課文的理解，也對學生進行了語言訓練，把語言訓練切實落到實處。

　　讀是教學的重要手段，如何讓學生主動、自覺地讀，教師提出了你打算怎樣讀好這幾句話，學生能結合具體的語言環境來讀，并能抓住重點詞語，而且還能結合自己的生活經驗，去理解詞語，使語文學習與現實生活緊密結合起來。

　　教材的2、3自然段與4、5自然段結構相似，教師抓住教材的這一特點，在組織學生學完2、3自然段后，引導學生小結學法，師生共同總結的基礎上，輔助引導學生運用學法，到小組去學習4、5自然段，在半扶半放中教給學生學法，去運用學法。在這時教師深入學生當中，與學生共同學習討論。

　　課文的最后一段是全文的高潮，為學生在教師的引導下學完4、5自然段，已經對狼的本性有所了解。在此基礎上教師放手讓學生獨立學習，把自己學懂的交流給班級同學，遇到困難，解決不了可以請同學幫助解決。由于學生急于想知道小羊的命運，所以興趣高漲。通過自學、匯報，很快完成自學任務。學生們自主學習，合作交流的能力在這里得到鍛煉。

　　（四）質疑延伸，挖掘資源。

　　讀童話是孩子的興趣，而表演童話則是孩子的最大樂趣。他們樂于表現自己，善于表演角色，教師以讀為主，先是分角色讀，再分組表演，以演促使對課文的理解，極大地調動了孩子們的學習積極性。然后，當二組表演后，第三組的最后一個動作表演時，教師讓學生停住表演，追問學生：同學們這時候你最關心的是什么？你最想知道什么？激發學生對狼的憎恨，對小羊的同情，教師也參預到學生的情感之中，教師也想知道狼吃小羊了嗎？看誰最聰明，把故事續編下去，看誰編得最精彩、最完整。方式可以自己選擇。這一環節即加深了教師與學生進行情感的交流，喚起了學生對續編故事的欲望。又激發了學生的創造想象力，圓滿完成教學任務。

　　狼和小羊的教學設計5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、通過狼為吃小羊三次找碴兒的經過，使學生懂得向狼一樣兇惡的敵人，想干壞事，總是能找到借口的。

　　3、培養學生的想象能力，續寫課文結尾。

　　教學重點：指導朗讀，注意讀出不同的語氣。

　　教學難點：了解課文所講的道理。

　　教學準備：錄音帶、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　最近大家都在看《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，在你印象中狼是一種什么樣的動物？羊呢？

　　今天我們就來學習一篇寓言故事《狼和小羊》。教師書寫課題，指導學生書寫“狼”字。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（1）邊看課件演示，邊聽教師范讀課文。

　　（2）提問：狼和小羊之間發生了什么事？你已經獲取了哪些信息？還有哪些疑問？

　　師小結：剛才那幾位同學都說得很好，課文講的是一只狼想吃小羊，三次找碴兒，最后撲向小羊的事。

　　（3）請同學們選擇自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍。

　　提問：回顧課文內容，剛才的問題哪些可以解決？

　　三、朗讀課文，理清課文脈絡

　　1、研讀主題：狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴兒）板書：找碴兒

　　2、“找碴兒”是什么意思？狼是怎樣找碴兒的？隨機出示：

　　a你把我喝的水弄臟了！

　　b我聽說，去年你在背地里說我的壞話！

　　c說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。

　　3、讀課文，想一想，你覺得這些理由成立嗎？為什么？（四人小組討論。）

　　4、交流：

　　第一次找碴兒

　　（1）指名讀，討論：狼第一次找了什么理由？

　　（2）狼是怎么說的呢？誰來讀一下文中的句子？注意標點符號。

　　“！”想用歪曲的事實，惡人先告狀，讀時用肯定的語氣。

　　“？”讀出問句的語氣。

　　（3）狼說的有道理嗎？請學生上臺講解演示。

　　（4）師：聽了狼這些毫無根據的話，小羊的表情是怎樣的？課文用了哪個詞？（吃了一驚）

　　師：同學們，盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰愿意把小羊的話讀給大家？（小羊說話很溫和，我們讀的時候應該緩慢些。）

　　（5）請男生做狼，女生做羊，老師讀旁白，分角色朗讀。（師生合作讀）

　　第二次找碴兒

　　師：狼的目的沒有達到，接著找了第二次碴兒。同學們自己朗讀四、五自然段，與同桌討論，狼又找什么碴兒，它的話有道理嗎？

　　請生回答

　　師：狼的話太沒道理了，連性情溫和的小羊都急得叫了起來。同學們再看屏幕，自由朗讀兩個句子，然后說說你讀出了什么不同？

　　a、這是不可能的，去年我還沒出生。

　　b、啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！

　　師：讓我們再來分角色讀一下這段對話。（狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻不講理的語氣。小羊的樣子“可憐”，急得“喊”了起來，要讀出認真申辯和害怕的語氣。）

　　生試讀，指名分角色朗讀。

　　第三次找碴兒

　　師：狼兩次找碴兒想吃掉小羊，都被小羊理直氣壯地反駁了，狼不甘心，又怎么樣了？請大家自由朗讀，回答問題。

　　生自由朗讀。

　　師：狼第三次找了什么借口？它又是怎樣做的？通過這一段的學習，你們知道了什么？還有哪些問題需要大家幫助？

　　其他同學幫助回答。

　　師：因為它早就想吃掉小羊，先前的“找碴兒”只是裝點門面，掩飾它的本來面目，而小羊的幾次辯駁又事理確鑿，無法推翻，于是狼揭開了的面紗，露出了猙獰的兇相。小羊沒有時間來爭辯。

　　師：讓我們一起來朗讀一下這段對話，要讀出狼那種兇惡的語氣。

　　5、讀過故事后，你有什么話想對狼和小羊說的嗎？

　　師小結：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，總是要找借口干壞事的，對這樣的壞蛋，我們不能太善良，要認清它們的本性，動腦筋靈活機制的戰勝它。

　　四、分角色朗讀、表演課文。

　　五、拓展練習

　　狼向小羊撲去，結果怎樣呢？請同學想一想，說一說。

　　六、讀寫結合，創新拓展。

　　作業：

　　1、把這個故事講給家長聽。

　　2、搜集閱讀一些寓言故事，組織一次故事會。

　　狼和小羊的教學設計6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地分主角朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，能聯系上下文理解由生字組成的詞語。

　　3、透過對狼和小羊的語言的朗讀、感悟，能懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的，本性是兇殘的。

　　教學重難點：

　　重點：指導學生讀好課文，能分主角讀，正確美觀地書寫生字詞。

　　難點：懂得跟狼一樣的壞人是沒有什么道理可講的。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學準備：

　　生字卡片，多媒體投影，狼和小羊的圖片。

　　教學過程：《狼和小羊》優秀教學設計

　　第一課時

　　一、圖片導入，激發情趣

　　1、（出示圖）小朋友們，這就是狼。板書：狼。會學習的小朋友必須會拿出小手跟著老師一齊寫。（反犬旁，右邊是一個良）你認為狼是一種什么樣的動物？

　　2、老師還給大家帶來了一個小動物，是誰呢？（出示羊圖），（板書：小羊）

　　小羊給你什么印象？跟它打個招呼吧？

　　3、揭題：這樣一只善良的小羊遇到一只兇狠的狼后會發生什么的事情呢？這天我們一齊來學習一篇寓言故事，故事的名字就叫――《狼和小羊》（補充板書：和），讀題。

　　二、初讀課文，檢查讀書狀況

　　1、請小朋友們打開書認真地讀讀課文，看書上講了一個怎樣的故事。教師出示要求：借助拼音把課文讀三遍。

　　第一遍能做到：給自然段標上序號，把生字圈畫下來，多讀幾遍，和字寶寶交朋友。讀完沖老師微微笑。

　　第二遍把句子讀通順。難懂的句子能夠想一想再之后讀。個性難讀的段落多讀兩遍。讀完沖老師擺擺手。

　　第三遍，邊讀邊想象這個小故事。讀完身體坐正，雙手平放。

　　聽清要求了嗎？自己讀自己的，自由地大聲地讀。

　　2、檢查自讀狀況。

　　同學們讀書個性認真。書讀得到底怎樣樣呢？老師要考考你們。好嗎？

　　（1）課件出示：

　　lánnònzānjīnwēndàojīnpū

　　狼弄臟驚溫倒經撲

　　后鼻音：狼、弄、臟、驚、經；平舌音：臟；

　　多音字：倒（dào倒流；dǎo倒了）

　　輕聲自由讀，指名讀，齊讀。

　　（2）課件出示：

　　吃了一驚溫和可憐

　　故意找碴兒氣沖沖大聲喊道撲去

　　弄臟經常背地里小壞蛋壞家伙

　　自己讀一讀，找到所在的句子想一想，你們有什么發現嗎？（第一行寫小羊的神態；第二行寫狼的神態、動作；第三行寫狼的語言，對小羊的陷害）

　　指讀糾錯，齊讀，指名說發現，男女生分讀。

　　（3）下面老師檢查一下難讀的句子讀得怎樣樣？

　　A、小羊吃了一驚，溫和地說：“親愛的狼先生，我怎樣會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”

　　多次指讀，評點。相機指導：要注意到小羊說話時的語氣和神情。像溫和這些詞語叫提示語，看著它就能夠把這些句子讀好。

　　B、“親愛的狼先生，我怎樣會把您喝的水弄臟呢？”

　　從這句話中能夠看出小羊怎樣呢？（有禮貌，在反駁狼的話）指導學生讀出有禮貌和反問的語氣。

　　C、狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你經常在背地里罵我，是不是？”

　　相機指導：理解背地里的意思。抓住“氣沖沖”讀出狼兇狠的樣貌，指導學生加上動作、表情自由讀，同桌讀，齊讀。

　　D、可憐的小羊喊道：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”

　　相機指導：抓住“可憐”、“喊”、“啊”、“呢”指導讀出小羊的委屈和可憐。

　　三、整體感知，設疑激趣

　　1、學生互讀課文。

　　剛才小朋友們讀得很投入，下面請小朋友們選取其中的一段讀給你的同桌聽。我讀你聽，你讀我聽，讀好就坐端正。

　　2、分主角讀課文。男生讀狼的話，女生讀羊的話，老師讀旁白。

　　3、讀了這么多遍課文，你能說說《狼和小羊》主要講了一件什么事嗎？板書：找碴兒，小羊呢？（板書：爭辯）

　　4、設疑激趣：狼這么兇狠，故意找碴兒；可憐的小羊在溫柔地爭辯。狼找了幾次碴兒？每次是什么？最后小羊怎樣樣了呢？我們下節課繼續學習。

　　四、書寫生字，重點指導

　　1、小朋友們課文讀得真好，那字肯定能寫得更好。說說怎樣才能把字寫好呢？

　　相機指導：寫字之前要仔細觀察，觀察字的結構；字在田字格中的位置；觀察每個筆畫的起筆和收筆，注意關鍵筆畫。待到心中有字，才能下筆。好，這節課我們來學習這幾個字。

　　2、課件出示生字：狼臟驚溫爭弄

　　這幾個字，你已經記住了哪一個？你是怎樣記住的？（師生交流）

　　左右結構：狼、臟、驚、溫都是左窄右寬。上下結構：爭、弄

　　3、指導書寫：

　　狼：反犬旁，右邊良的第四筆在橫中線上，豎提在豎中線上。

　　臟：左右結構，左窄右寬，月字旁要瘦一點，莊的撇是豎撇，從豎中線開始。

　　驚：第二點起筆高，豎是垂露豎，“口”的豎在豎中線，橫折在橫中線上。

　　溫：溫和的“溫”，左窄右寬，“日“寫扁，“皿”字要寫寬。教師范寫，會學習的孩子總是拿起小手跟著老師一齊寫。

　　教師范寫，學生在習字冊上描一個寫一個。

　　爭：自己讀讀這個字，想想怎樣能寫好它？學生看著田字格說。教師范寫：魚字頭小，中間一橫比較長，出頭，豎鉤在豎中線上，要站穩。描一個，寫一個。

　　弄：王，一橫長，撇要短而收，豎要長而尖。

　　教師范寫，學生在習字冊上描一個寫一個。

　　4、生在習字冊上描紅、臨寫，要求要一筆一劃，寫完與范字比較一下。

　　五、作業布置

　　1、把故事有感情地讀讀。

　　2、《同步導學》1、2、3題

　　第二課時

　　一、復習導入，揭示題目

　　1、默寫“狼、臟、溫、爭、弄”五個生字，師生交流默字的狀況。

　　2、這天我們繼續學習（學生齊讀：狼和小羊）。狼是怎樣的動物？羊呢？小朋友們，用朗讀聲讀出狼的兇惡，小羊的善良。

　　二、自主探究，揣摩對話

　　1、出示探究話題。

　　狼為了吃小羊就故意找碴兒，一共找了幾次借口？每次借口是什么？小羊是怎樣反駁的？請小朋友們認真讀讀課文，邊讀邊思考。用直線把狼找碴兒的句子畫出來，用虛線把小羊反駁的句子畫出來。

　　2、學生根據學習提示自學課文，教師巡視，了解學生的學習狀況。

　　3、組織小組同學交流。

　　4、學習狼和羊的第一次對話。

　　過渡：狼在小溪邊遇見小羊后，他想干什么？（想吃小羊）

　　（1）對，課文第二段有個詞說明了想吃的程度，趕快找找看，是哪個詞？（很想吃）很想就是（個性想，十分想，十分想）。

　　想象訓練：那狼心里到底會想些什么呢？

　　指導朗讀：狼多想吃小羊啊，誰來讀好這句話？指名讀，齊讀。

　　（2）狼心里很想吃小羊，但它卻指責小羊干壞事，它說了什么？

　　課件出示：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”

　　指導朗讀：一共幾句話？分別用了什么標點？那就應怎樣讀出“！”和“？”的意思呢？自己想想練練，讀給同桌聽聽。最后指導讀出狼的兇惡。

　　（3）小羊真的弄臟了水嗎？我們來讀讀小羊是怎樣說的。

　　課件出示：“親愛的狼先生，我怎樣會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”）

　　小羊說了幾句話？第一句話是個反問句，這句話是什么意思？

　　比較句式：A我怎樣會把您喝的水弄臟呢？B我不會把您喝的水弄臟。

　　相機指導：兩句話的意思是一樣的。“怎樣會”就是“不會”。反問句的答案在句子里藏著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，那里是強調小羊不會把狼喝的水弄臟。

　　（4）小羊不會把水弄臟的理由是什么？（您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！）看圖讓學生找出兩人所在的位置，理解并板書“上游”和“下游”，明白小羊不可能把狼的水弄臟。

　　倒是個生字，能記住它嗎？范寫：左右結構，左窄右寬，三部分要緊湊。撇起筆高，“至”起筆低，它的豎在豎中線上，最后一筆起筆和撇的起筆差不多高。

　　（5）指導朗讀：看，小羊的理由十分充足。它這是在和狼講道理呀！（板書：講道理）從小羊的話中，你感覺小羊怎樣？（溫和、有禮貌）讓我們用自己的朗讀把小羊的話讀出來吧。（先推薦讀，再齊讀）

　　（6）下面我們來分主角讀一讀，誰愿意讀狼說的話？小羊呢？

　　（7）師小結：小羊根本就不會把狼喝的水弄臟！狼卻責怪小羊把它喝的水弄臟了，書上有一個詞叫——板書并（讀詞：找碴兒），“找碴兒”的意思就是——（挑刺，找借口，毫無道理地瞎說八道）。

　　5、學習狼和羊的第二次對話。

　　過渡：狼找的第一個碴兒被小羊溫和地反駁回去了，讀讀4、5自然段，看看第二次狼又找了一個什么碴兒，小羊是怎樣跟它講道理的？

　　課件出示：“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你經常在背地里罵我，是不是？”

　　（1）狼是怎樣說這句話的？（板書：氣沖沖）氣沖沖是什么樣貌？誰能再讀一讀？

　　經是生字，怎樣記住它？寫時注意點是長點，最后一橫從提下起筆，稍長。

　　（2）應對兇狠的狼，小羊顯得怎樣樣？（可憐）看看圖，看懂了圖，你也就讀懂了課文。小羊急了，就——（喊起來）。那怎樣讀小羊的話，誰來試試？

　　（3）去年小羊還沒有出生呢，怎樣可能說他的壞話？他這樣沒有道理地瞎編，就叫——（找碴兒）。

　　（4）跟同桌分主角讀，指名學生分主角朗讀。

　　6、學習狼第三次說的話。

　　過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它不想再爭辯了。大聲喊道：

　　“你這個小壞蛋，罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”就向小羊身上撲去。

　　（1）看插圖，這時狼是什么樣貌？書上是怎樣寫的？邊讀邊想象狼的樣貌。

　　（2）自由學著狼氣急敗壞的樣貌做做動作，一齊喊一喊。指導書寫“撲”。

　　（3）師小結：狼竟然說“罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”他這么說但是是為吃掉小羊找的又一個借口，這就叫——（找碴兒）。但是他已經不給小羊說話的機會了。

　　三、明理深化：

　　1、分主角朗讀課文。學生自由練習，再選兩組進行表演，師生共同評價。

　　2、這個故事告訴我們什么道理？（跟狼一樣的壞人是沒有什么道理可講的。）

　　四、布置作業：

　　1、“說著，就往小羊身上撲去……”你覺得接下來會發生什么事呢？請你展開合理、大膽的想象，先說一說，再寫下來。

　　2、完成《同步導學》第7題的第3小題。

　　板書設計：

　　狼—和—小羊

　　很想吃—溫和

　　氣沖沖—可憐

　　喊、撲—？

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