《小松鼠找花生果》教學設計

時間：2021-04-23 20:29:46 教學設計我要投稿

《小松鼠找花生果》教學設計4篇

　　作為一名教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編整理的《小松鼠找花生果》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《小松鼠找花生果》教學設計4篇

《小松鼠找花生果》教學設計1

　　教材簡解：

　　本文是一篇科普文章，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生是在地下結果這一常識。課文采用科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。課文結尾小松鼠的問題即與課文呼應又能引發學生的思考。

　　設計思路：

　　根據課文的特點，我主要設計了小松鼠邀請小朋友去做客，從而幫助小松鼠解決困難為主要線索，激發學生的學習興趣，引發學生樂于助人的熱情，使他們興趣十足的參與到課堂中來，進而培養他們樂于探索的可貴精神及自主學習，討論合作的能力。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的9個生字，綠線內的9個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3、使學生了解花生果結在地下的特征，激發他們認識自然的興趣。

　　教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。

　　教學具準備：多媒體課件。

　　教學過程：(第二課時)

　　一、復習揭題

　　1、上節課我們認識了一個新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠圖)，今天它要請我們一(2)班的小朋友去樹林里，和它一起去做一件快樂有趣的事。你們想去嗎？猜猜看小松鼠會帶你們干什么呢？

　　2、對了，小松鼠要帶我們去——(出示課題)。誰來讀好它？(指名讀)

　　3、不過小松鼠說它最喜歡愛動腦筋、愛發言的小朋友。所以在去之前它得先考考你們，你們有有信心闖這一關嗎？

　　4、準備好了，聽句練習：花生長著綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看！

　　出示詞語 (1)花生果高興笑著睜大眼睛

　　(2)真好蚯蚓金色鉆出來

　　(3)長著留著看見摘下來

　　(4)綠油油黃燦燦自言自語

　　自由讀指讀開火車讀、齊讀。問：你還能說說其他表示顏色的詞嗎？)

　　二、看圖說話，歸納課文。

　　1、第一關我們順利通過，小松鼠要獎勵我們看動畫片，看仔細了。(課件演示動畫)

　　2、這個故事有趣嗎？看起來有趣，學起來就更有趣了，就讓我們一起走進樹林。出示文中花生果開花的插圖，問：“你能用幾句話說說你看到了什么嗎？”

　　三、美讀課文，讀中感悟。

　　1、出示第一小節，誰能美美地來讀一讀。

　　2、樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看。可是，我們的小松鼠卻不明白這是什么，瞧，它是怎么想的'怎么說的呢？(出示第二小節)同桌分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。

　　3、指名交流，點評，你感覺小松鼠這時怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

　　4、松鼠有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小節)自己讀一讀，你讀懂了什么，把你的感受輕輕地告訴你的小伙伴。

　　5、交流，指名說，齊讀。

　　6、小朋友們再想想，小松鼠自從花生開花以來，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可這時卻沒發現一個花生果，他心里會感到怎么樣？(奇怪、不理解、失望)

　　7、小松鼠睜大眼睛自言自語地說：“奇怪，花生果被誰摘走啦？”小松鼠是在跟誰說話呢？自己跟自己說話聲音會怎么樣？(小聲點讀)試著讀一讀，把小松鼠奇怪的樣子讀出來？

　　8、指名交流，朗讀，理解“自言自語。”認讀生字“言、語”

　　師：看小松鼠又急了，花生哪兒去了？

　　9 、你們知道花生果被誰摘走啦？小朋友不如做回小偵探，從小松鼠的話里找線索。)(相機出示第五小節)

　　10、讀讀這段話，一起去告訴小松鼠這個好消息吧。

　　11、小松鼠聽到這個好消息，它心里怎樣？它又會怎么做呢？

　　教師提議：不如馬上翻土瞧瞧。

　　(課件展示) 教師掀開泥土狀的卡紙，里面露出顆顆飽滿的花生。小松鼠這時是多么的開心。誰來做開心的小松鼠讀讀課文。

　　12、豐富想象編編結尾：以《花生找到了》為題目編編故事。

　　四、趣味識字

　　吃花生學生字 (語言色生)

　　1、小松鼠高興地贊揚：真是一群聰明的小朋友，不如就在我這兒嘗花生吧。

　　每顆花生果上都有一個小秘密，能夠發現的小朋友就能吃到花生。

　　A、指名抽讀檢查生字掌握情況

　　B、小組合作學習生字

　　C、吃了小松鼠那么多花生，讓我們每人寫一個字送給它，就寫花生的“生”吧，看范例，全班交流“生”的字形結構及三橫的特點

　　師范寫

　　學生練習、評價

　　五拓展總結

　　1、這節課小朋友們學得很認真，誰能把這節課的收獲說一說？

　　2、你還知道哪些東西長在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書。

　　總結：小朋友，大自然是美麗的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，用自己的大腦去思考，我們就會發現并揭開大自然許多神奇的秘密，讓我們為我們今天的學習喝彩，用更熱烈的掌聲為我們的未來喝彩吧

《小松鼠找花生果》教學設計2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　2、學會本課四個生字，理解并能用“自言自語”說話。

　　3、經歷品讀課文的過程，了解花生的生長規律，學會細致地觀察生活。

　　教學過程：

　　一、創設情境，以趣導入

　　在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———（出示小松鼠的圖片）

　　1、你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！［你好，小松鼠！］（出示小松鼠詞卡）

　　2、誰還愿意和它說說話？

　　［生：小松鼠，你在干什么呀？師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？］

　　出示課題：小松鼠找花生果

　　［運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。］

　　二、朗讀生趣，深入感知

　　1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了！

　　出示圖一：一片花生地。

　　2、瞧，那兒是什么呀？

　　學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。

　　［讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。］

　　3、這么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑問了。

　　⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的對話。生仿讀：自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀

　　⑵聽了蚯蚓的話，如果你是小松鼠，你會想些什么呀？

　　學生轉變角色想象練習說話。

　　⑶（師引讀）小松鼠也有這樣美好的愿望呢！它想——等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。（生接讀）

　　［在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。］

　　4、于是它就行動起來了。

　　出示：第三自然段“從那以后，……看花生結果了沒有。”

　　⑴理解“每天”

　　①小松鼠前天去哪兒了？干什么？看到了什么？

　　②昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？

　　③今天呢？

　　噢，這就是——“每天”

　　［承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。］

　　⑵理解“自言自語”

　　①師表演“自言自語”，創設情境：

　　怎么搞的，筆去哪兒了？怎么找不到了？（師邊尋找邊嘴里嘀咕）

　　②說說剛才老師在干什么呀？

　　生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。

　　［通過實際情景再現，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。］⑶對了，小松鼠心里可著急了！

　　出示第四段并指導朗讀第四段，通過言語神情來表現。

　　5、小朋友們，花生果到底上哪兒去了？現在我是小松鼠，你能告訴我嗎？

　　（在泥土里）

　　你是怎么知道的？

　　（生交流：我從爺爺奶奶那兒知道的；我在鄉下親眼看見過的；文中蚯蚓說的……）

　　6、指讀蚯蚓的話。

　　［不僅與書本結合，更重要的是與生活相結合，讓學生明白一切來源于生活，要學會細心觀察生活。］

　　三、想象說話，表演激趣

　　1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！

　　小松鼠知道后會說些什么？它以后又會怎么做？

　　全班交流。

　　2、你們有興趣演一演這個故事嗎？

　　①自由讀課文后小小組練習表演。

　　②小小組匯報表演。

　　［教學是學生、教師、文本之間對話的過程，

　　表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發生命與光彩。］

　　四、保存趣味，拓展延伸

　　1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？

　　（土豆、芋艿、紅薯、藕……）

　　2、還有這么一篇童話，題目是《豬小戒找花生果》。今天，我們和小松鼠找到花生果了，豬小戒找到花生果了嗎？它又是怎么找的？課后我們一起瞧瞧去！

　　［語文教學與自然生活相聯系，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。］

　　五、自主學習，師生共寫

　　今天我們的收獲可真不少，知道了這么多植物的生長規律，我們還要學幾個新的生字。

　　出示：“言”、“語”、“結”、“誰”

　　1、小小組學習：

　　①先自己觀察，有什么好辦法記住它，再幫它找找朋友。

　　②你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方嗎？（比如：結構、位置、筆順等）

　　2、師范寫，提示。

　　3、生描紅、寫字。

《小松鼠找花生果》教學設計3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、認識16個生字，會寫其中的9個生字，認識2個偏旁。

　　3、知道花生在地下結果這一特征，激發學生觀察植物的興趣。

　　教學重、難點：識字寫字，朗讀課文，背誦課文，了解花生結果的特點。

　　教學課時：二課時。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、認識花生果實。

　　2、同學們喜難免吃花生嗎？小松鼠也喜歡吃啦，他還打算靠花生過冬呢！可他到花生地里卻沒有

　　找到花生果，這是為什么呢？今天我們就學習第25課。認讀生字：鼠

　　二、初讀課文

　　1、請學生自由、大聲地朗讀課文。

　　2、圈出文中的16個生字，讀一讀，不會讀的拼一拼。

　　3、認讀生字組成的詞語。

　　引導學會用ABB

　　4、學生自由讀。

　　三、指導寫字。

　　1、復習鞏固生字

　　2、示范、指導。

　　3、描紅、臨寫。

　　交流、反饋。

　　第二課時

　　一、猜謎激趣，導入課題

　　1．出示謎語：麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。（板書：花生果）

　　2．你們喜歡吃花生果嗎？（出示小松鼠）瞧，它也喜歡吃，你認識它嗎？誰來介紹它。（板書：

　　小松鼠）

　　3．今天，我們就跟著小松鼠一塊兒去找花生果。（板書：找）

　　二、創設情境，感知課文

　　過渡：小松鼠上哪兒去找花生果？怎么找？快讀讀課文吧！

　　1．學生自由讀書。

　　2．指名分自然段讀。

　　三、角色遷移，體驗文本

　　1．細讀第一自然段。

　　（1）小松鼠到哪兒去找花生果呢？（媒體出示：樹林畫面）

　　我們跟著小松鼠來到樹林旁邊，看到了什么？

　　（2）出示第一自然段，你能把你看到的美麗景色通過讀表現出來嗎？（相機評價，如：綠油油

　　的葉子真漂亮呀！）

　　2．細讀第二至五自然段。

　　過渡：小松鼠知道這是花生嗎？當它間到蚯蚓時，會怎么問呢？

　　（1）出示小松鼠和蚯蚓的對話，即“這是什么呀？”“這是花生。”分角色讀。

　　（2）引讀第二自然段。

　　（3）導讀第三、四自然段。

　　特別提醒學生，小松鼠是自己在對自己說話，相機出示“自言自語”一詞讀讀。

　　（4）小結：小松鼠多難過呀，快來幫幫它，告訴它吧！（小組學習第五自然段）

　　四、記誦積累，內化語言

　　1．分角色朗讀課文。（戴頭飾）

　　2．演讀背誦。

　　（1）師讀旁白，學生分角色背誦松鼠和蚯蚓的話。

　　（2）小組內選定角色嘗試背誦，并交流評價。

　　（3）小組合作演，要求加上動作。學生評價。

　　五、運用語言，超越文本

　　聽了蚯蚓的話，小松鼠會怎么做呢？它找到花生了嗎？（分組續編故事）

　　六、實踐活動，課外延伸

　　1．花生果長在泥土里，還有誰長在泥土里？泥土里的奧秘可多了，你愿意去揭開這些奧秘嗎？

　　2、最后你想送給小松鼠一句什么話？

《小松鼠找花生果》教學設計4

　　復習導入

　　師：這節課我們繼續走進有趣的童話故事----《小松鼠找花生果》（生讀），瞧，小松鼠蹦蹦跳跳地來了！（出示畫面）我們也跟他打個招呼吧！（嗨，小松鼠好!）看，小松鼠還給我們帶來禮物呢，（出示詞語）

　　生分行讀詞，“結了果”多讀。

　　師：小朋友們讀得真好，看來大家都很喜歡小松鼠的禮物，他可高興啦，邀請我們一起去樹林邊玩一玩呢！讓我們趕快出發吧！咦，樹林邊是什么呀？讓我們和小松鼠一起來看一看，（板書：看）讀一讀。

　　生讀第一自然段。

　　師：你看到了什么呀？誰來說說？

　　生：我看到了花生。

　　師：長什么樣兒的？

　　生：綠油油的葉子，黃燦燦的小花。

　　師：（出示圖文）誰來讀？

　　指名讀。（2個）

　　師：綠得發亮，黃得耀眼，真美！（綠得不濃，黃得不艷，示范，再讀讀。對了，就應該這樣讀！）

　　師：黃綠相襯，多美呀！我們一起記住它，讀。

　　生齊讀第一自然段。

　　師：這么好看的花生，小松鼠可沒見過，他問蚯蚓，（出示對話，板書：問），誰來當小松鼠問一問？指名讀（一個），聽得出小松鼠很想知道。蚯蚓說，誰來答？（指名一個答）。

　　師：花生？小松鼠很（高興），這可是他特別喜歡的呀，小松鼠很（高興），捧起書讀2，3兩個自然段，找找小松鼠喜歡花生的句子

　　生讀課文，找“喜歡”句子。

　　師：小朋友們讀得真認真呀，誰先說？你從哪兒看出小松鼠特別喜歡花生的。

　　板塊一：小松鼠很高興，他想，等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。

　　師：你真厲害！這么快就找到了。你怎么看出來的？（留著）現在還舍不得吃呢，小松鼠可會過日子了,為了防止冬天找不到食物，總是早早就開始準備了，這一大片花生地該收多少他喜歡的花生呀！小松鼠很高興。誰來讀？（指名一個讀，你真會讀書，把小松鼠的想法都讀出來了。）想著想著（板書：想），小松鼠好像看到了他的洞里滿是花生，冬天到了，北風吹，雪花飄，好冷呀！小松鼠一家可不愁吃了，他們在洞里一邊烤著火一邊（吃花生）；一邊談家常一邊（吃花生）；一邊聽音樂一邊（吃花生）。小松鼠越想越高興，誰來高興地讀？

　　生讀（一個）。

　　師：你這一讀，我們真的感到小松鼠特別高興，特別喜歡花生果，你還從哪兒看出他喜歡的？

　　板塊二：從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有

　　師：你從哪個詞語讀出喜歡的呢？（每天）

　　師：我們一起來看一看。（播放動畫，蹦蹦跳跳，帶音樂）

　　師：小松鼠第一天到（）去，看（），第二天又到（），看（），第三天他還是到（），看（），第九天，第十天，他都到（花生地里去），這就是（每天），“每天”意思就是？（天天）一天不落，誰來讀？

　　師：你讀得真好，我們看到了他急切的樣子；聽你讀小松鼠好像沒有天天去呀，“每天”這個詞要讀重點兒。

　　師：你“每天”都會干什么呢？

　　生用“每天”說話。

　　師：你每天都上學？你喜歡學習。你很會自理，喜歡把東西放好。

　　師：這些事情我們每天都要做，說明這些事對我們很重要，我們也很喜歡做，小松鼠每天都到花生地里去，說明他真的很喜歡花生，多想早點摘到花生果呀，誰再來讀一讀？（生讀）你還從哪些句子看出他很喜歡花生呢？

　　板塊三：可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果。

　　師：你還找到了這一句，你真了不起！你又是怎么看出的？（點紅“落光”，“直到”）“直到”是什么時候到什么時候？

　　生：小松鼠看到花生到金色的小花都落光了。

　　師：小松鼠一直等到花兒都謝了，小松鼠這樣堅持下來，當然是因為他太喜歡花生了。他真是好樣的！堅持到底，喜歡就不要放棄！誰來讀讀這一句？

　　生讀語段。

　　師：小松鼠是這樣地喜歡，可是一個花生果也沒看見，他的心情怎樣？

　　生：很難受，很傷心，很失望。

　　師：那就難受地讀讀，傷心地讀。

　　師：你真的很傷心，很失望。讓我們帶著自己的感受來讀讀。

　　生練習讀。齊讀。

　　師：請誰把這兩段完整地讀一讀？

　　生讀2，3自然段（一個）。

　　師：你讀得真好，讀出了小松鼠的喜歡，還把他的心情讀了出來，桃花，梨花，杏花，這些水果樹花謝就結果了呀，可花生果哪去了呢？

　　四學習第四五自然段

　　師：（出示圖片）看，小松鼠都睜大了（眼睛），（引讀）自言自語地說

　　師：怎樣說叫“自言自語”？

　　生：自己和自己說。

　　師：你也這樣說說！自言自語，聲音要輕一些。再讀讀看。

　　生讀第四段。

　　你讀得真好！把小松鼠和老師的疑問都讀出來了。讓我們也像他一樣，

　　睜大眼睛，自言自語地說一說。

　　生齊讀。

　　師：是呀，老師也覺得奇怪，為什么奇怪呢？

　　生：花謝了，應該結果，可是沒有花生果；小松鼠每天都去，果子怎么會被誰摘走呢。

　　師：就在他感到奇怪的時候，蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說，誰來讀？

　　生笑著讀第5段。

　　師：老師看到你也笑了，多有趣呀！讓我們都笑著來告訴小松鼠，讀。

　　師：原來花生果是在泥土里呀，小松鼠聽了，心情怎么樣？（高興）是呀，終于找到花生果了！（板書：找）奇怪的花生，可愛的松鼠，有趣的故事！讓我們再來聽一聽。（播放課文朗讀），可以輕輕跟著讀。

　　生跟讀全文。

　　五故事續編。

　　師：聽了蚯蚓的話，小松鼠連忙跳到花生地里，拔了一大把花生，興沖沖地跑回家，（出示圖片）

　　師：老師來做媽媽，你們做小松鼠，我們來表演表演，好嗎？孩子，看你跑得滿頭大汗的，什么事這么高興呀？

　　生：媽媽，我找到花生果啦！我們有花生吃了。

　　師：哦，你在哪找到的呀？

　　生：在泥土里。

　　師：你怎么知道在泥土里的呢？

　　生：是蚯蚓告訴我的！

　　師：孩子，這個世界可大啦，到處有秘密，當我們看到不明白的事情時，就要去問一問，想一想，找一找，答案就像花生果一樣，很快就會出來的，你做得很好，那你知道泥土里還有誰嗎？

　　生：土豆，蘿卜，藕，芋頭。

　　師：你真是媽媽的好孩子，知道得真多！

　　師：好了，小朋友們，今天我們和小松鼠一起找到了花生果，真開心！回去后，把這個有趣的故事也講給爸爸媽媽聽聽，讓他們分享我們的快樂，接下來到了“寫好字”的時間了，讀好書，（寫好字）。誰最棒？（我最棒！）

　　（出示：言語）這就是我們今天要寫的，大聲地讀出來。

　　師：伸出小手，跟著老師寫寫它們的筆順。

　　師：這兩個字都和說話有關，所以都是言字旁，還都有一個口字，語，我們每天都看到，在哪？（語文書）“言”是什么結構？（上下）寫時，要抓住豎中線，左右各一半。第一橫長，三橫距離相等：語，左右結構，左窄右寬，長橫橫中線，口豎豎中線。（邊說邊寫）

　　生先描紅后寫。強調書寫姿勢：頭正，肩平，背直，足安。

　　（展評）

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