《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-06-01 14:38:26 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）

　　《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目的

　　一、理解并掌握“質(zhì)、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實(shí)詞，了解“乎”、“而”的多種用法。

　　二、認(rèn)識(shí)“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)及對(duì)比的寫(xiě)法。

　　三、理解“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”這一中心文句以及作者同情勞動(dòng)人民疾苦的感情。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、本文的教學(xué)重點(diǎn)是：“說(shuō)”這一文體和特點(diǎn)；對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　二、第4段從語(yǔ)言角度分析、第5段從思想角度分析是難點(diǎn)，必須引導(dǎo)學(xué)生力求正確把握。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、《捕蛇者說(shuō)》寫(xiě)于作者在永州任職時(shí)，是柳宗元的散文名篇。課文通過(guò)捕蛇者蔣氏對(duì)其祖孫三代為免交賦斂而甘愿冒著死亡威脅捕捉毒蛇的自述，反映了中唐時(shí)期我國(guó)勞動(dòng)人民的悲慘生活，深刻地揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的殘酷壓迫和剝削，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。

　　2、“說(shuō)”是我國(guó)古代的一種文體，或敘事兼議論，或議論兼敘事，將敘事和評(píng)論結(jié)合起來(lái)，以說(shuō)明一個(gè)道理。

　　二、講析課文

　　引導(dǎo)學(xué)生憑借課文注釋和工具書(shū)理解第1段。教師適時(shí)做以下點(diǎn)撥：

　　1、重點(diǎn)詞語(yǔ)和文句

　　質(zhì)：質(zhì)地，東西的主體。這里指基本顏色。

　　章：花紋。

　　嚙（ｎｉè）：咬。

　　臘（ｘī）：干肉。文中用作動(dòng)詞，把肉晾干。

　　歲：每年。

　　當(dāng)（ｄàｎｇ）：抵充、頂替。

　　永之人爭(zhēng)奔走焉：永州的老百姓爭(zhēng)先恐后地忙著去做這件事。焉，兼詞，于此，為這件事。

　　2、提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者為什么要如此強(qiáng)調(diào)“異蛇”之毒？

　　明確：(1)這是作者設(shè)置的一個(gè)懸念，為下文埋下伏線，暗示了當(dāng)時(shí)的世上還有比毒蛇更毒的東西，使讀者產(chǎn)生了急切讀下去的愿望。(2)這一段重在寫(xiě)“毒蛇”之異，從三個(gè)方面加以描繪：一是顏色之異，二是毒性之異，三是用途之異。(3)注意首句的省略句“觸草木盡死”，“盡死”前省去的主語(yǔ)應(yīng)是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。

　　小結(jié)：寫(xiě)“異蛇”劇毒，而“永之人爭(zhēng)奔走焉”。

　　3、指名朗讀第2、3兩段

　　提問(wèn)：蔣氏的自述反映了什么？文章在這一段著重寫(xiě)什么？

　　明確：如果說(shuō)第1段是概述，從第2段開(kāi)始便轉(zhuǎn)入到具體的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蔣氏。先寫(xiě)蔣氏三代捕蛇之“利”，繼而寫(xiě)捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“幾死者數(shù)矣”一個(gè)“且曰”，將寫(xiě)“利”轉(zhuǎn)為寫(xiě)“害”，再用蔣氏的神情“貌若甚戚”極其生動(dòng)地寫(xiě)出了“捕蛇”并非好事，“爭(zhēng)奔走焉”實(shí)屬無(wú)奈，字里行間，深含悲苦。“利”與“害”交錯(cuò)，跌宕有致。

　　專(zhuān)其利：“專(zhuān)”，獨(dú)自享有。

　　提問(wèn)：第3段在全文中起什么作用？

　　明確：第3段起過(guò)渡作用。通過(guò)作者的提問(wèn)，將文章引入正題。“更若賦，復(fù)若役，則何如？”欲揚(yáng)先抑，“余悲之”與下文的“余聞而愈悲”相應(yīng)，充分體現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的無(wú)限同情。

　　4、齊讀1—3段。

　　三、布置作業(yè)。

　　1、完成課后有關(guān)作業(yè)。

　　2、補(bǔ)充作業(yè)：

　　(1)熟讀、意譯1—3段。

　　(2)理解下句句子中加黑的實(shí)詞。

　　①黑質(zhì)而白章（質(zhì)，原指本質(zhì)，底色；章，花紋。）

　　②當(dāng)其租入（當(dāng)，抵當(dāng)，抵充）

　　③今吾嗣為之十二年（嗣，繼承）

　　④貌若甚戚者（戚，悲傷）

　　⑤若毒之乎（毒，怨恨）

　　第二課時(shí)

　　一、檢查復(fù)習(xí)。

　　1、指名朗讀、意譯第1段。

　　2、出示小黑板，指名解釋有關(guān)實(shí)詞。

　　二、默讀第4段，借工具書(shū)及書(shū)下注釋了解本段的主要意思。

　　1、教師對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)適當(dāng)點(diǎn)撥：

　　汪然：眼眶里含淚的樣子。

　　向：先前。

　　病：困苦不堪。

　　鄉(xiāng)鄰之生日蹙（ｃù）：蹙，窘迫。

　　殫（ｄāｎ）：盡。

　　廬：家，屋舍。

　　犯：冒。

　　藉：原指用草編的墊，文中用作動(dòng)詞，“墊著”；“相藉”，相壓。

　　蓋：句首助語(yǔ)詞。

　　熙熙：快樂(lè)的樣子。

　　2、提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)蔣氏“斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚”的？

　　明確：文章通過(guò)對(duì)“捕蛇”、“賦斂”之間“利”與“害”的一系列對(duì)比，說(shuō)明了“斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也”。

　　板書(shū)：

　　結(jié)論：“斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也”。

　　小結(jié)：2—4段，記敘“蔣氏”一家三代的悲慘遭遇，揭露“苛政猛于虎”的現(xiàn)實(shí)。

　　4、齊讀第5段。

　　疑乎是：對(duì)這句話表示懷疑。乎，相當(dāng)于“于”，介詞，對(duì)。是，代詞，指苛政。

　　于：介詞，比。

　　猶信：信，真實(shí)。

　　孰：誰(shuí)。

　　以俟夫觀人風(fēng)者得焉：以，介詞，用來(lái)。俟，等待。夫，指示代詞，那些。觀，考察。人風(fēng)，民風(fēng)，民情。因避唐太宗李世民之諱，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相當(dāng)于“之”，指作者寫(xiě)的《捕蛇者說(shuō)》這篇文章。

　　小結(jié)：點(diǎn)明文章中心，說(shuō)明寫(xiě)作目的。

　　5、齊讀課文后討論。

　　提問(wèn)：《捕蛇者說(shuō)》怎樣表現(xiàn)了“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)的？

　　明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務(wù)。符合“說(shuō)”可敘可議，以議為主的特點(diǎn)；全文語(yǔ)言極其形象、生動(dòng)，亦符合“說(shuō)”這一文體比較講究“文采”的特點(diǎn)。

　　三、練習(xí)。

　　1、完成課后“辨析·比較”題三。

　　2、補(bǔ)充作業(yè)：課外閱讀并翻譯《苛政猛于虎》這一文言短文。

　　3、參照課文中“蔣氏”與作者的對(duì)話，寫(xiě)一則“捕蛇人的故事”。

　　附：《捕蛇者說(shuō)》難句例解

　　以嚙人，無(wú)御之者

　　1)假設(shè)而兼有連貫關(guān)系的復(fù)句。這類(lèi)復(fù)句通常的次序是假設(shè)偏句在前，結(jié)果在后。

　　2)“以”，有人認(rèn)為用法同“而”，連詞，這里不取。因?yàn)閺奈臍鈦?lái)看，并不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類(lèi)的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結(jié)構(gòu)如《論語(yǔ)·憲問(wèn)》：“以告者過(guò)也。”或說(shuō)同“已”，時(shí)間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣。”（《國(guó)語(yǔ)·晉語(yǔ)》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋。”（《戰(zhàn)國(guó)縱橫家書(shū)·蘇秦謂齊王》）

　　譯文：用（毒牙）咬了人，就沒(méi)有能夠抵御它的。

　　若毒之乎

　　“毒”，名詞增加了意動(dòng)用法，“毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語(yǔ)“之”。“毒”作“恨”講，《廣雅·釋言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，奪者不慍。”（《孫臏兵法·行篡》）“如此，則上無(wú)私威之毒。”（《韓非子·用人》）或說(shuō)“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說(shuō)明。

　　譯文：你把這差事當(dāng)作災(zāi)難嗎？

　　饑渴而頓踣

　　1)因果復(fù)句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經(jīng)認(rèn)為因果本身就包含著承接的因素。

　　2)“頓”，《說(shuō)文》：“下首也。”段玉裁認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“停”。“踣（ｂó）”，《說(shuō)文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一個(gè)字。《六代論》：“百足之蟲(chóng)，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。

　　譯文；因?yàn)轲囸I（到極點(diǎn)），口渴（到極點(diǎn)），就停下來(lái)向前面一倒。

　　往往而死者相藉也

　　“往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這里到那里，從那里到這里”講，《說(shuō)文》：“往，之也。”就是“到”。《陳涉世家》有“卒中往往語(yǔ)”，用法相同。“往往”的后面有連詞“而”連接它后面的動(dòng)詞“死”，是“往往”作為動(dòng)詞的句法環(huán)境。又，《觀巴黎油畫(huà)記》是19世紀(jì)作品，文中“往往留象于館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說(shuō)文》“毒”字：“往往猶歷歷也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示遞相，即“一個(gè)接著一個(gè)”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。

　　譯文：來(lái)來(lái)往往死掉的，尸體一個(gè)壓著一個(gè)。

　　吾恂恂而起

　　“恂”，《說(shuō)文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文說(shuō)“雖雞狗不得寧焉”，那是由于沒(méi)有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就懷有信心。

　　譯文：我滿懷信心地起身。

　　募有能捕之者，當(dāng)其租入

　　1)包孕句。主語(yǔ)“太醫(yī)”因承前者，及物動(dòng)詞“募”的賓語(yǔ)又是假設(shè)復(fù)句，“有能捕之者”是無(wú)主句，“當(dāng)其租入”的主語(yǔ)“蒞事者”明顯可知，因此省略。

　　2)“租入”不當(dāng)“稅收”講，不是一個(gè)詞，《柳河?xùn)|集》其他地方也不見(jiàn)“租入”。“當(dāng)其租入”是兼語(yǔ)短語(yǔ)，“租”是兼語(yǔ)，“入”是兼語(yǔ)后面的謂語(yǔ)，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當(dāng)其租”作為“入”的狀語(yǔ)，恐屬欠妥。“當(dāng)”前面或可加上介詞結(jié)構(gòu)“以之”。

　　譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當(dāng)作那個(gè)租稅交給國(guó)家。

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎

　　1)單句，用設(shè)問(wèn)形式表示強(qiáng)烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《爾雅·釋詁》：“準(zhǔn)也。”

　　2)“賦”，稅；“斂”，征收。“毒”，一解釋為“厚”，跟本句無(wú)關(guān)；一解釋為“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動(dòng)用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當(dāng)作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動(dòng)用法，后面省賓語(yǔ)“之”，意思是“又怎么敢把這差事當(dāng)毒害呀”。

　　3)“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為ｘｉāｎ。又如《禮記·內(nèi)則》：“具二牲，獻(xiàn)其賢者于宗子。”《廣韻·下平聲·一先》：“賢，善也。”又如：“師不必賢于弟子。”（《師說(shuō)》）“賢”也不是只講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”。“賢”古寫(xiě)作“臤”，《說(shuō)文》“臤”部：“堅(jiān)也，古文以為‘賢’字。”楊樹(shù)達(dá)《釋賢》：“人堅(jiān)則賢……堅(jiān)乃能耐也。”這樣看來(lái)，“甚”作“勝”講并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”。或說(shuō)“甚”是形容詞增加比較性能的用法。

　　譯文：誰(shuí)知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴(yán)重的呢？

　　苛政猛于虎也

　　王引之《經(jīng)義述聞》認(rèn)為“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現(xiàn)在還有人據(jù)以為說(shuō)。王氏所說(shuō)未必可信，因?yàn)椤翱琳倍竞Φ姆矫婧芏啵翱琳鳌敝皇且粋€(gè)方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那里也應(yīng)當(dāng)是“苛政”。訓(xùn)詁學(xué)有兩個(gè)原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓(xùn)釋某個(gè)詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晉書(shū)·武帝紀(jì)》《北史·周武帝紀(jì)》）

　　譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。

　　《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.掌握本文的重要字詞的含義及用法；了解“說(shuō)”的特點(diǎn)；

　　2.理解本文襯托、對(duì)比的寫(xiě)法；

　　3.認(rèn)識(shí)柳宗元同情勞動(dòng)人民、痛恨苛政的思想感情。

　　課前準(zhǔn)備：

　　預(yù)習(xí)課文，能大概掌握課文情節(jié)。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　1.導(dǎo)入：

　　背景介紹：唐玄宗天寶中期起，戰(zhàn)爭(zhēng)仍頻，安史之亂、對(duì)吐蕃的戰(zhàn)爭(zhēng)、朱沎（cǐ）叛亂等禍亂接連發(fā)生，全國(guó)稅戶比唐玄宗早期減少四分之三，而兵員卻增加三分之一。朝廷隨意增設(shè)稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無(wú)休無(wú)止，民不堪命。人民在重賦逼迫下逃往他鄉(xiāng)，但悍吏仍不放過(guò)，“有流亡則攤出(由存留戶共同負(fù)擔(dān))，已重者愈重”。在這種情況下，當(dāng)時(shí)卻有一種職業(yè)可以免其賦稅，到底是什么職業(yè)呢？他們又過(guò)著怎樣的生活呢？讓我們一起走進(jìn)捕蛇者的世界。

　　2.解題釋疑：

　　“說(shuō)”是古代的一種文體，跟現(xiàn)在的雜文大體近似，其內(nèi)容大多是一事一議，常具有以小見(jiàn)大的特點(diǎn)，行文較為自由靈活。“說(shuō)以感動(dòng)為先”（李善），文中蘊(yùn)含著感情，這是“說(shuō)”的一大特點(diǎn)。《捕蛇者說(shuō)》中就蘊(yùn)含著柳宗元當(dāng)時(shí)的悲憤之情。

　　3.梳理字詞：

　　朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生口譯課文，教師補(bǔ)充注釋?zhuān)w納重要字詞。

　　可分為三類(lèi)歸納：

　　（1）詞類(lèi)活用：

　　如：動(dòng)詞作名詞：殫其地之出（出產(chǎn)的糧食），竭其廬之入（收入的財(cái)物）

　　名詞作狀語(yǔ)：歲賦其二（每年）

　　（2）古今異義：病：古義（困苦不堪）今義（疾病）

　　（3）一字多義：食：謹(jǐn)食之（喂養(yǎng)）退而甘食其土之有（吃）

　　（教師舉例，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充歸納）

　　4.小結(jié)設(shè)疑：

　　（1）用精練的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。

　　（2）思考：文章是如何表現(xiàn)蔣氏一家悲慘遭遇的。

　　第二課時(shí)

　　1.復(fù)習(xí)鞏固：

　　將準(zhǔn)備的字詞測(cè)驗(yàn)發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

　　2.問(wèn)題研討：

　　形式一：學(xué)生針對(duì)文章的內(nèi)容、寫(xiě)法、感情深入探究，提出問(wèn)題并在小組內(nèi)解決。

　　形式二：教師進(jìn)行指導(dǎo)性地提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步解讀課文，并給學(xué)生留下一定的思考空間。

　　問(wèn)題集錦：

　　①永州之蛇“異”在何處？永之人為何爭(zhēng)奔走焉？

　　②蔣氏三代命運(yùn)悲慘，令人同情，你認(rèn)為他哭訴時(shí)想讓作者幫助他嗎？為什么？

　　③文中描繪蔣氏鄉(xiāng)鄰“今其室十無(wú)一焉”，你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括嗎？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？

　　④蔣氏捕蛇九死一生，卻不以捕蛇為苦，反而自得其樂(lè)，造成這種反常心理的根本原因是什么？

　　⑤作者引用孔子的語(yǔ)言有什么用意？

　　⑥作者對(duì)“賦斂之毒有甚是蛇者”的現(xiàn)象抱以怎樣的感情和態(tài)度呢？

　　⑦對(duì)于作者的期望——“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”，我們應(yīng)該如何看待？

　　3.寫(xiě)法探討：

　　本文寫(xiě)作上有兩個(gè)突出特點(diǎn)：

　　①襯托。寫(xiě)毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。

　　②對(duì)比。以其鄉(xiāng)鄰60年來(lái)由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨(dú)存”的狀況作對(duì)比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。

　　包括：生存情況之對(duì)比，生活狀況之對(duì)比，危險(xiǎn)次數(shù)之對(duì)比，死亡時(shí)間之對(duì)比等。

　　4.質(zhì)疑之聲：

　　柳宗元作為封建時(shí)代的一名官吏卻寫(xiě)出如此“大逆不道”之文章，有人認(rèn)為他是為百姓之生活困苦而疾呼，但也有人認(rèn)為這不過(guò)是他被貶官后的失意所為，對(duì)朝廷之不滿更多的是一種私心，你如何看待？（可結(jié)合其經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景來(lái)談）

　　5.歸納總結(jié)：

　　本文通過(guò)對(duì)蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘暴的罪行，表現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。

　　6.課后思考：

　　若你就是那位考察民情的官吏，你會(huì)如何解決這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)發(fā)揮想象力，為本文續(xù)寫(xiě)一段文字。

　　《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教材分析：

　　《捕蛇者說(shuō)》選自義務(wù)教育江蘇版初三課文，這篇課文是柳宗元被貶官永州司馬時(shí)寫(xiě)的一篇揭露封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民罪行的文言文。本文主要運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法，突出文章的中心思想。

　　教學(xué)理念：

　　平時(shí)文言文教學(xué)比較煩索，字、詞、句、篇等都要一一落實(shí)，學(xué)生學(xué)得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，我反復(fù)思考，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中動(dòng)起來(lái)。

　　教學(xué)思路：

　　對(duì)課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變?yōu)樽寣W(xué)生提問(wèn)、教師檢查雙邊互動(dòng)的模式；對(duì)文章主題的理解，改變以往逐段講授式或逐題提問(wèn)式，變?yōu)橐砸稽c(diǎn)提挈全文，學(xué)生討論式。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化文章的朗讀和及時(shí)鞏固。

　　教學(xué)流程：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　a、理解對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用及其作用；

　　b、了解“說(shuō)”的體裁特點(diǎn)；

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　a、對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用及其作用；

　　b、“說(shuō)”的體裁特點(diǎn)；

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　a、正確評(píng)價(jià)作者所表達(dá)的思想感情；

　　教學(xué)方法：

　　討論、點(diǎn)拔、朗讀；

　　教學(xué)用具：

　　投影儀

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：

　　1、同學(xué)們，“蛇”在我們心目中是什么樣的形象？下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)談一談。

　　2、想到了蛇，同學(xué)們就聯(lián)想到了“兇狠、殘忍”這些詞語(yǔ)，就感到恐懼。今天，我們就一起來(lái)看一看柳宗元又是怎樣說(shuō)說(shuō)捕蛇人的事的。[師板書(shū)課題，作者]

　　3、學(xué)習(xí)這篇課文，除了要掌握字、詞、句的含義之外，我們還需要學(xué)習(xí)以下兩點(diǎn)內(nèi)容。[師投影學(xué)習(xí)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)]

　　二、檢查預(yù)習(xí)，講授新課：

　　1、老師首先檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

　　①指名簡(jiǎn)介作者；

　　②檢查預(yù)習(xí)題中字音、字義兩項(xiàng)內(nèi)容。

　　2、通過(guò)檢查的結(jié)果看，同學(xué)們課前作很認(rèn)真的準(zhǔn)備，很好。下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，圈出含義理解不清楚的詞句，然后討論。

　　①生自讀課文，圈出含義理解不清楚的詞句；

　　②生之間互相討論；

　　③生提問(wèn)老師。

　　④師強(qiáng)調(diào)文中一些重點(diǎn)詞句的意思；

　　⑤歸納總結(jié)練習(xí)。

　　ⅰ古今義差別：

　　涕病可以雖

　　ⅱ詞類(lèi)活用

　　鄉(xiāng)鄰之生日蹙

　　君將哀而生之乎

　　ⅲ一詞多義

　　食毒

　　3、通過(guò)同學(xué)們剛才對(duì)課文的閱讀，我們基本上理清了課文的大義。那么，捕蛇者到底是“幸”還是“不幸”呢？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出相應(yīng)的論據(jù)，來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

　　①生討論發(fā)言，師歸納板書(shū)。[全部?jī)?nèi)容見(jiàn)板書(shū)]

　　②師小結(jié)：

　　ⅰ蛇的毒性之大，至使蔣氏祖父和父親都因捕蛇而死，可見(jiàn)捕蛇者是“不幸”的，然而他與鄉(xiāng)鄰們相比卻又是大“幸”了；但是我們應(yīng)該看到他的“幸”是“不幸”之中的“萬(wàn)幸”。

　　ⅱ捕蛇者的“幸”與鄉(xiāng)鄰的“不幸”形成鮮明的對(duì)比，實(shí)際上就是什么和什么的對(duì)比，又有何作用呢？并請(qǐng)同學(xué)們找出文中其他的對(duì)比。（實(shí)際上就是“役”之幸與“賦”之不幸的對(duì)比，從而突出“賦稅的沉重，人民生活的痛苦”。）

　　ⅲ捕蛇者是怎樣形容這種現(xiàn)象的呢？孔子又是怎樣說(shuō)的？作者引用孔子的話有何目的？作者自己又是怎樣評(píng)價(jià)的？

　　ⅳ那么，作者對(duì)這種現(xiàn)象抱以什么樣的感情和態(tài)度呢？（進(jìn)步性和局限性）

　　ⅴ其實(shí)不管是蔣氏，還是鄉(xiāng)鄰，他們都是不幸的。他們只是在沉重的賦稅的壓迫下，生活方式不同而已。作者這樣來(lái)寫(xiě)，充分的揭示了文章的主題。

　　4、這篇“說(shuō)”通過(guò)蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的描述，深刻地揭露了封建統(tǒng)治者殘酷的剝削壓迫勞動(dòng)人民的罪行。曾經(jīng)我們也學(xué)過(guò)一篇“說(shuō)”，同學(xué)們是否還記得，那篇“說(shuō)”又表現(xiàn)了什么主題呢？聯(lián)系本文，思考一下“說(shuō)”這種體裁有什么特點(diǎn)？完成課后“思考和練習(xí)”第五題。

　　三、鞏固練習(xí)，歸納總結(jié)：

　　閱讀理解：

　　余聞而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾嘗疑乎是（A），今以蔣氏觀之，猶信。嗚呼！孰知賦斂之毒有甚是（B）蛇者乎！故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉。

　　1、該語(yǔ)段選自課文《》，作者是，朝文學(xué)家，著有《》。

　　2、解釋文中加點(diǎn)的字：

　　（A）是

　　（B）是

　　3、文中引用孔子的話，從議論文的要素考慮，其作用是。

　　4、請(qǐng)從選文中摘出本文的中心句：。

　　5、回答下列問(wèn)題：

　　①余悲的是：

　　②余信的是：

　　③余明的是：

　　④余期望的是：

　　6、對(duì)作者所期望的，我們應(yīng)怎樣理解？

　　總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了這篇古文言文，清晰地看到了封建統(tǒng)治的殘酷剝削和壓迫比毒蛇和老虎還要厲害，我們對(duì)當(dāng)時(shí)的人們懷有深切的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)的封建統(tǒng)治懷有無(wú)比的憤恨和批判。下面讓我們帶著這種感情集齊朗讀課文，以加深理解。

　　師生一起朗讀課文，結(jié)束本堂課。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　捕蛇者說(shuō)

　　柳宗元

　　綱 “役”之幸 “賦”之不幸

　　（捕蛇者）（鄉(xiāng) 鄰）

　　不幸

　　以捕蛇獨(dú)存非死則徙爾

　　幸馳然而臥，熙熙而樂(lè) 嘩然而駭

　　后死先死

　　課后反思：

　　這堂結(jié)束了，我教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松，甚至有學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“這么快就下課了，我還沒(méi)覺(jué)得時(shí)間這樣快過(guò)呢！”這說(shuō)明了學(xué)生也比較討厭逐字逐句的講授，他們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿辯論味的課堂。這就啟示我在今后的教學(xué)中對(duì)每一篇文章都要深入研究、精心設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從而提高課堂的教學(xué)效率。

　　《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、理解作者的寫(xiě)作意圖。

　　二、理解對(duì)比的寫(xiě)法。

　　三、了解封建社會(huì)繁重的賦稅及老百姓的痛苦生活，從而增強(qiáng)對(duì)新社會(huì)的熱愛(ài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解第四段對(duì)比的寫(xiě)法

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　一、唐代中期的賦稅之毒。

　　二、作者所處的政治環(huán)境。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一、安排一課時(shí)。

　　二、讀通全文句子，以第四段為重點(diǎn)，從而領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖。

　　三、作者的處境，在適當(dāng)?shù)牡胤近c(diǎn)明一下，以便讀懂課文，但應(yīng)避免過(guò)多地講史。

　　四、對(duì)比的方法，學(xué)生早已熟悉，本文兩個(gè)對(duì)比，指導(dǎo)中已經(jīng)說(shuō)明，不必重復(fù)多講，只要體會(huì)對(duì)比的作用即可。

　　五、教讀文言文，向來(lái)有講解詳、課時(shí)多的習(xí)慣，現(xiàn)作嘗試，內(nèi)容力求精要簡(jiǎn)明，只用一課時(shí)。

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　一、探索寫(xiě)作意圖。

　　二、掌握體裁特點(diǎn)。

　　三、理解對(duì)比寫(xiě)法。

　　四、復(fù)習(xí)“而”用法。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　參看“閱讀指導(dǎo)”和注解，通讀課文，根據(jù)練習(xí)一的要求，反復(fù)朗讀。

　　二、教讀課文。

　　朗讀，指名讀全文，充分利用課本上的注音，幫助正音。分段范讀，并按段指出應(yīng)注意詞句。抽查提問(wèn)學(xué)生口述大意后，師生共同歸納。（隨時(shí)板書(shū)）

　　第一段詞語(yǔ)：黑質(zhì)而白章，“而”表示前后詞語(yǔ)并列關(guān)系。然得而臘之以為餌：得，捕得。“而”表示前后詞語(yǔ)承接關(guān)系。大意：敘永州人捕蛇緣同,先說(shuō)蛇的毒性和功用,后說(shuō)王命以蛇代租，永州人“爭(zhēng)奔走焉”。

　　獨(dú)立思考：有多少人能得到這個(gè)差使呢？（教師抽查提問(wèn)）

　　第二段詞語(yǔ)：數(shù)，多次。若，像。大意：敘捕蛇人一家的捕蛇史，三代受毒蛇之害卻以為“利”。

　　獨(dú)立思考：只有姓蔣的一家人在捕蛇上“專(zhuān)其利”，眾多的人仍要交租。（教師抽查提問(wèn)）

　　第三段詞語(yǔ)：若，像。告于蒞事者：柳宗元當(dāng)時(shí)參加朝廷中革新派，斗爭(zhēng)失敗，為首的王叔文被殺，他被貶為永州司馬，在地方上是沒(méi)有什么權(quán)力的，所以說(shuō)要代蔣氏轉(zhuǎn)告地方官。大意：敘同情捕蛇人，由毒蛇之害向賦斂之毒過(guò)渡。

　　第四段詞語(yǔ)：大戚，汪然出涕，悲傷之至，可見(jiàn)賦斂更毒。未若，不如，不像。癘：疫氣。“鄉(xiāng)鄰之生日蹙”，總寫(xiě)負(fù)擔(dān)租入者的情況，“殫其...相藉也。”具體寫(xiě)他們的悲慘生活。“曩與吾祖居者...非死則徙爾”，寫(xiě)負(fù)擔(dān)租賦的鄉(xiāng)鄰的結(jié)果。徙，遷移。“非死則徙爾，而吾以捕蛇獨(dú)存”，“而”表句子之間轉(zhuǎn)折關(guān)系。叫囂乎東西，隳突乎南北：寫(xiě)悍吏逞兇，兩語(yǔ)是“互文”。恂恂，原意是恭順，這里是“小心謹(jǐn)慎”。嘩然而駭、恂恂而起、弛然而臥、時(shí)而獻(xiàn)焉，“而”都是表示前邊的詞起修飾作用。退而甘食，退，回來(lái)，“而”連接退和食。蓋一歲...有是哉！明知捕蛇最后必死，卻寧愿選擇捕蛇而避免繳租，可見(jiàn)繳租之害。“今雖死乎此...安敢毒耶？”毒，怨恨，這是極其沉痛的話。

　　獨(dú)立思考：閱讀指導(dǎo)中提到兩個(gè)對(duì)比，作用是什么？（教師抽查提問(wèn)）

　　第五段苛政：泛指暴政。以俟觀人風(fēng)者得焉，古代把詩(shī)叫做風(fēng)，有采詩(shī)官收集民間歌謠用來(lái)觀察民風(fēng)。柳宗元寫(xiě)文章目的就是希望在位者能了解民間疾苦，所以比作采風(fēng)。

　　獨(dú)立思考后分組討論：柳宗元為什么寫(xiě)本文？它的主旨是什么？ “說(shuō)”是什么意思？（教師抽樣提問(wèn)，其他學(xué)生可舉手搶答補(bǔ)充。）

　　小結(jié)：（教師評(píng)價(jià)提問(wèn)）

　　１.柳宗元當(dāng)時(shí)貶為永州司馬，地位很低，無(wú)可能直接用權(quán)力來(lái)改變重賦毒民的局面，就寫(xiě)下這篇課文，并希望當(dāng)局者能了解民間疾苦。

　　２.“苛政猛于虎”這句話，已成為歷來(lái)抨擊反動(dòng)派的用語(yǔ)。

　　３.“說(shuō)”這種文體，往往是短論。說(shuō)，本有釋、述的含義。后來(lái)變?yōu)橐蚴乱蚶矶稣f(shuō)，“與論無(wú)大異”，我們比喻它是“雜文”。本篇的特點(diǎn)是在末了點(diǎn)明主旨，即所謂“卒顯其志”

　　自由思考回答：學(xué)過(guò)本文后，你對(duì)封建社會(huì)和今天的社會(huì)有什么不同認(rèn)識(shí)？

　　三、整理、復(fù)習(xí)、鞏固。

　　１.朗讀全文，并板演：熙熙，徙，臘，曩，隳突

　　２.把板書(shū)上的“而”字用法歸納，記在筆記本上。

　　３．辨析、比較：指名口頭講解

　　┌然得（捕得）而臘之以為餌

　　┤

　　└以俟觀人風(fēng)者得（得到）焉

　　┌更若（你）役

　　┤

　　└貌若（好像）甚戚

　　┌又安敢毒（怨恨）耶

　　┤

　　└孰知賦斂之毒（毒害）有甚是蛇者乎

　　四、布置作業(yè)

　　背誦第４、５段，互相檢查。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)（投影片）

　　“而”字用法

　　黑質(zhì)而白章表前后并列關(guān)系

　　得而臘之以為餌表前后承接關(guān)系

　　哀而生之乎表前后并列關(guān)系

　　而鄉(xiāng)鄰之生日蹙表前后承接關(guān)系

　　往往而死者相藉也表前對(duì)后的修飾關(guān)系

　　非死則徙爾，而吾以捕蛇獨(dú)存表前對(duì)后的轉(zhuǎn)折關(guān)系

　　嘩然而駭者表前對(duì)后的的修飾關(guān)系

　　恂恂而起表前對(duì)后的的修飾關(guān)系

　　弛然而臥表前對(duì)后的的修飾關(guān)系

　　視其缶，而吾蛇尚存表示承接關(guān)系

　　時(shí)而獻(xiàn)焉表前對(duì)后的的修飾關(guān)系

　　退而甘食表示承接關(guān)系

　　熙熙而樂(lè) 表前對(duì)后的的修飾關(guān)系

　　聞而愈悲表示承接關(guān)系

　　《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　一、教學(xué)目的。

　　1、本文在于揭露統(tǒng)治階級(jí)的橫征暴斂，表現(xiàn)對(duì)人民疾苦的同情。

　　2、背誦第4、5段，注意語(yǔ)調(diào)，揣摩人物的思想感情，體會(huì)作者的思想感情。

　　3、了解“乎”和“而”的多種用法。

　　4、理解并掌握“對(duì)比”的寫(xiě)法。

　　二、教學(xué)設(shè)想。

　　1、課文第4段既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)：

　　（1）蔣氏自陳心曲的話是全文主體，要著重領(lǐng)會(huì)。（重點(diǎn)）

　　（2）運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒。（難點(diǎn)）

　　2、緊扣課文的“閱讀提示”和課后有關(guān)練習(xí)讀課文。

　　3、采用“讀讀、議議”相結(jié)合的方法。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)。

　　兩課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程。

　　第一課時(shí)：

　　（一）導(dǎo)入新課。

　　1、簡(jiǎn)介作者。

　　2、回憶學(xué)過(guò)的“說(shuō)”，講清這一文體的特點(diǎn)。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生看課文“閱讀提示”，了解背景和。寫(xiě)作目的。

　　（二）指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

　　1、參照課文注釋?zhuān)喿x全文。

　　2、弄清“永州之人爭(zhēng)捕異蛇”的原因。

　　3、了解“黑質(zhì)而白章”和“得而臘之以為餌”兩句中“而”所表示的關(guān)系。

　　4、掌握實(shí)詞“質(zhì)”“章”“嚙”“當(dāng)”“已”“得”“賦”等含義；了解“可以”的古今不同用法及“臘”的活用。

　　（三）研析新課。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀第1段并疏通文義。

　　（1）讓學(xué)生試譯，師生共同研討。

　　明確：

　　①“黑質(zhì)而白章”中“而”表南并列關(guān)系。

　　②“得而臘之以為餌”中“而”表示承接關(guān)系。

　　③“可以已大風(fēng)”中的“可以”，是“可以用來(lái)”，今義“可以”是“能夠”的意思，是一個(gè)詞。

　　④“臘”，干肉，名詞，這里作動(dòng)詞用，意思是“把肉晾干”。

　　⑤找出寫(xiě)“蛇毒性之劇”的句子。（觸草木，盡死；以嚙人，無(wú)御之者。）

　　⑥找出寫(xiě)“蛇的醫(yī)療功效”的句子。（臘之以為餌，可以已大風(fēng)……，殺三蟲(chóng)。）

　　（2）提問(wèn)：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭(zhēng)奔走焉”？

　　明確：因?yàn)椤疤t(yī)以王命聚之”，捕蛇可以“當(dāng)其租入”。

　　（3）小結(jié)：文章一開(kāi)始敘述異蛇毒性之劇及其特殊的'醫(yī)療功效是為下文作鋪墊。關(guān)鍵是“當(dāng)其租入”和“永之人爭(zhēng)奔走焉”這兩句——捕的蛇可抵交租稅，永州的人才爭(zhēng)著去做捕蛇這件事。這就暗示了“賦斂之毒有甚是蛇”。作者字字都是客觀敘述，而全文主旨已寓其中。

　　（四）布置作業(yè)。

　　1、翻譯第1段，結(jié)合語(yǔ)境理解記憶這一段的有關(guān)實(shí)詞。

　　2、預(yù)習(xí)課文第2——5段。

　　3、完成課后“辨析·比較”題四第2題。

　　第二課時(shí)：

　　1、檢查第一課時(shí)所學(xué)的知識(shí)。

　　2、體會(huì)“蔣氏大戚……則久已病矣”這段話的思想感情。

　　3、了解怎樣運(yùn)用對(duì)比以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒的寫(xiě)法。

　　4、理解互文的修辭手法。（“叫囂乎東西，隳突乎南北”）

　　5、思考研討課后“辨析·比較”題三、四。

　　6、體會(huì)第5段內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。

　　（一）研析新課。

　　1、概括第2——4段的內(nèi)容：敘述了蔣氏三代冒死捕蛇的悲慘遭遇。

　　第2段概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，先說(shuō)蔣氏“專(zhuān)其利三世”，使人認(rèn)為可羨；待到蔣氏述說(shuō)祖、父俱死于捕蛇，本人也多次險(xiǎn)遭不測(cè)，卻又使人感到可悲。這樣由羨慕入悲傷，把事情的本質(zhì)揭露得更加深刻：原來(lái)這所謂的“利”是用生命換來(lái)的。

　　第3段。寫(xiě)作者提出“更役”“復(fù)賦”的建議。作者鑒于蔣氏三代人的遭遇之慘所以才問(wèn)蔣氏“若毒之乎”。

　　第4段寫(xiě)蔣氏不愿更換差役，其答話則句句都落在“賦斂之毒有甚是蛇”這一點(diǎn)上，是全文的主體。

　　2、提問(wèn)：“蔣氏大戚，……則久已病矣”這段話表達(dá)了怎樣的思想感情？

　　明確：蔣氏明白作者的好意，但他確信作者不了解自己的處境，更不了解地方上的情形，所以用揣測(cè)的語(yǔ)氣問(wèn)作者：“你要哀憐我使我活下去嗎？”接著就用十分堅(jiān)決的陳述語(yǔ)氣和極為沉痛的語(yǔ)調(diào)自述：“我干這個(gè)差役的不幸，還不像恢復(fù)我賦稅的不幸那么厲害哪”，“假如我不干這個(gè)差事，就早已困苦不堪了”。這是蔣氏幾十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答話的綱。這段話表達(dá)了蔣氏“哀而不傷”的思想感情。

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。

　　3、提問(wèn)：文章接下去運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，用捕蛇之“利”來(lái)反襯賦斂之毒，試分析是怎樣進(jìn)行對(duì)比的？

　　學(xué)生思考、討論。（用圖表表示）

　　明確：回顧過(guò)去，則以鄉(xiāng)鄰們十室九空的情形跟自己能“以捕蛇獨(dú)存”作對(duì)比；談到現(xiàn)在，則以悍吏來(lái)鄉(xiāng)索租跟自己“弛然而臥”作對(duì)比（圖表見(jiàn)“板書(shū)設(shè)計(jì)”）

　　4、理解“互文”的修辭手法（復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的“互文”的句子）

　　“叫囂乎東西，隳突乎南北”譯為：到處吵嚷叫喊，到處騷擾。

　　5、完成“辨析·比較”題三、四。

　　第三題有些常用詞在特定的語(yǔ)境中都有特定的含義。試據(jù)上下文解釋下面各組句中的加點(diǎn)字。

　　第四題辨析“乎”和“而”的多種用法：

　　（1）下面四句話中，“乎”的用法有什么異同？

　　①覽物之情，得無(wú)異乎（語(yǔ)氣助詞“呢”）

　　②其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”乎（語(yǔ)氣助詞“吧”）

　　③吾嘗疑乎是（介詞“對(duì)”）

　　④等死，列國(guó)可乎（語(yǔ)氣助詞“嗎”）

　　（2）“而”在兩個(gè)詞語(yǔ)中間，可以表示前后詞語(yǔ)的并列、承接、轉(zhuǎn)折和修飾等關(guān)系。試指出下面各句中的“而”各表示哪一種關(guān)系。

　　①黑質(zhì)而白章（并列）

　　②然得而臘之以為餌（承接）

　　③吾恂恂而起（修飾）

　　④人不知而不慍（轉(zhuǎn)折）

　　⑤北山愚公者，年且九十，面山而居（修飾）

　　6、總結(jié)：第4段通過(guò)蔣氏申述不愿換差事的理由，深刻揭露了統(tǒng)臺(tái)者橫征暴斂的罪惡。在層層襯托，反復(fù)對(duì)比中揭示了“賦斂之毒有甚是蛇”的主旨，并為下文議論提供了充足的事實(shí)根據(jù)。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4段，體會(huì)其中的感情。

　　7、提問(wèn)：第5段議論表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　學(xué)生思考、討論，分析歸納。

　　明確：用“余聞而愈悲”一句結(jié)束上文的敘事，并自然轉(zhuǎn)入議論。先引用孔子的話作為立論的根據(jù)并用跌宕的筆法，由表“疑”而后表“信”，為文章蓄勢(shì)。再用“嗚呼”領(lǐng)出全文中最重要的一句：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，點(diǎn)明文齊主旨。最后語(yǔ)勢(shì)再趨平緩，以寄希望于“觀人風(fēng)者”收住全文，交待。寫(xiě)作意圖。這個(gè)結(jié)句雖反映了作者的階級(jí)局限但卻表達(dá)了作者對(duì)人民疾苦的同情。

　　（二）布置作業(yè)。

　　1 翻譯4、5段并背誦。

　　2、用符號(hào)表示文章結(jié)構(gòu)層次。

　　3、總結(jié)“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)。

　　4、完成課后“理解·積累”題五、六。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　一、寫(xiě)永州之人爭(zhēng)捕異蛇的原因——“當(dāng)其租入”。

　　二、敘述蔣氏三代冒死捕蛇的悲慘遭遇。

　　三、作者對(duì)上述事實(shí)發(fā)表感慨，點(diǎn)明文章主旨和。寫(xiě)作意圖，表達(dá)作者對(duì)人民疾苦的同情。

　　《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　柳宗元（773—819），唐代文學(xué)家，哲學(xué)家，唐宋八大家之一，（唐宋八大家：韓愈，柳宗元，曾鞏，歐陽(yáng)修，蘇軾，蘇洵，蘇轍，王安石）字子厚，河?xùn)|解（現(xiàn)在山西運(yùn)城解州鎮(zhèn)）人，世稱(chēng)柳河?xùn)|。唐德宗貞元九年（793）中進(jìn)士，十四年（798）又考取博學(xué)宏詞科，先后任集賢殿正字、藍(lán)田縣尉和監(jiān)察御史里行（即見(jiàn)習(xí)御史）。唐順宗永貞元年（805），參加王叔文革新集團(tuán)，任禮部員外郎。但這場(chǎng)改革僅歷時(shí)7個(gè)月就失敗了，王叔文被殺；柳宗元被貶為邵州刺史，走到半路，又被加貶為永州司馬。這段史實(shí)在范文瀾《中國(guó)通史簡(jiǎn)編》中有記載，原文如下：

　　805年，這個(gè)昏君（指唐德宗）死了，唐順宗繼位。唐順宗得了中風(fēng)病，不能說(shuō)話，親信人王伾、王叔文替他出主意，朝臣中柳宗元、劉禹錫、韓泰等名士，幫助王叔文議論政事。唐順宗繼位，下令蠲免民間對(duì)官府的各種舊欠；停止地方官進(jìn)奉和鹽鐵使的月進(jìn)錢(qián)；減江淮海鹽價(jià)，每斗自370錢(qián)降為250錢(qián)，減北方池鹽價(jià)為每斗300錢(qián)；取消宮市；召回陸贄和著名諫臣陽(yáng)城等；宣布京兆尹李實(shí)的貪污罪，貶為通州長(zhǎng)史。這些，在當(dāng)時(shí)都是善政。……宦官俱文珍等和反王伾、王叔文的朝官結(jié)合起來(lái)，擁立唐順宗的長(zhǎng)子李純（唐憲宗）為皇帝，唐順宗退位稱(chēng)太上皇。唐憲宗貶王伾、王叔文。王伾病死，王叔文被殺。柳宗元等八人都算是王叔文黨，貶到遠(yuǎn)州做司馬。

　　柳宗元的貶地永州，在當(dāng)時(shí)是相當(dāng)荒僻落后的地區(qū)。司馬是刺史的助手，有職無(wú)權(quán)。柳宗元在這里住了將近10年，到元和十年（815）才被改派到柳州當(dāng)刺史。在刺史任上，他“因其土俗，為設(shè)教禁”，取得顯著政績(jī)。但因長(zhǎng)期內(nèi)心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。

　　柳宗元和韓愈同是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和奠基人。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，在文學(xué)史上有重要地位；他還寫(xiě)了不少政論和哲學(xué)論文；在詩(shī)歌創(chuàng)作上，善于用簡(jiǎn)樸疏淡的語(yǔ)言表達(dá)深刻的思想內(nèi)容。他的詩(shī)文稿由劉禹錫編為《柳河?xùn)|集》。

　　蔣氏在自述中提到“自吾氏三世居是鄉(xiāng)，積于今六十歲矣，而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”。這里說(shuō)的“六十歲”，指的是唐玄宗天寶中期（746—750）到唐憲宗元和初期（805—810）這一段時(shí)間。在這段時(shí)間里，戰(zhàn)亂頻仍，先后發(fā)生過(guò)安史之亂、對(duì)吐蕃的戰(zhàn)爭(zhēng)、朱泚叛亂等等，全國(guó)戶口銳減，朝廷隨意增設(shè)稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無(wú)有限制，使人民的負(fù)擔(dān)日益加重。盡管在唐德宗建中元年（780）頒布了兩稅法（分夏、秋兩次交稅，即課文中說(shuō)的“歲賦其二”），并明文規(guī)定“敢在兩稅外加斂一文錢(qián)，以枉法論”，但這不過(guò)是欺騙百姓的手段，事實(shí)正如陸贄所說(shuō)：“大歷中供軍、進(jìn)奉之類(lèi)，既收入兩稅，今于兩稅之外，復(fù)又并存”；又說(shuō)加稅時(shí)“詔敕皆謂權(quán)宜，悉令事畢停罷。息兵已久，加稅如初”。人民在重賦逼迫下逃往他鄉(xiāng)，但悍吏仍不放過(guò)，“有流亡則攤出（由存留戶共同負(fù)擔(dān)），已重者愈重”。從這些情況來(lái)看，柳宗元“賦斂之毒有甚是蛇”的論斷是完全正確的。

　　（譯文）永州的郊野有一種奇異的蛇，黑色的皮膚，上有白色的斑紋，它碰過(guò)的草木全得枯死；（若）咬了人，沒(méi)有（能夠）抵擋他的。但把它捉了來(lái)，風(fēng)干以后制成藥餌，卻可以治好大風(fēng)、攣踠、瘺、癘等（惡疾）；還可以消除爛肉，殺死人體內(nèi)的寄生蟲(chóng)。起初，太醫(yī)用皇帝的命令征集這種蛇，每年征收兩次，招募能捕捉它的人，（準(zhǔn)許）他們用蛇抵應(yīng)繳的租稅。永州的老百姓都爭(zhēng)著去干這件差事。

　　有個(gè)姓蔣的人家，專(zhuān)享這種好處有三代了。我向他打聽(tīng)，他卻說(shuō)：“我爺爺死在捕蛇上，我爹死在捕蛇上，我繼承這件差事十二年了，有好多次差一點(diǎn)死掉。”說(shuō)這話的時(shí)候，臉上好像很悲傷。

　　我同情他，并說(shuō)：“你怨恨這件事嗎？我打算告訴管政事的人，更換你的差事，恢復(fù)你的賦稅，怎么樣呢？”

　　姓蔣的（一聽(tīng)）更覺(jué)得悲苦，眼淚汪汪地說(shuō)：“你要哀憐我，使我活下去嗎？可（您不知道，）我這件差事的不幸，還不像恢復(fù)我繳稅的不幸那么厲害啊。要是我過(guò)去不干這件差事，那早就困苦不堪了。從我家三代定居在這個(gè)村子，算起來(lái)，到現(xiàn)在有六十年了，（這些年）鄉(xiāng)鄰們的生活一天天日益窘迫。把地里的生長(zhǎng)的東西和家里的收入的都拿出去，（大家）哭著喊著，四處逃亡，又饑又渴，勞累地跌倒在地，（一路上）頂著狂風(fēng)暴雨，冒著嚴(yán)寒酷暑，吸著有毒的瘴氣，死者的尸體堆到一起。從前跟我爺爺住一塊兒的，如今十家中剩下不到一家；跟我爹住一塊兒的，十家中剩下不到兩三家，跟我一塊兒住了十二年的，如今剩下的也不到四五家了。（那些人家）不是死光就是逃荒去了。可我卻靠著捕蛇獨(dú)自活了下來(lái)。兇暴的官吏一到我們村子來(lái)，叫嚷喧鬧的驚擾鄉(xiāng)間氣勢(shì)，即使是雞狗都不得安寧啊。我提心吊膽地爬起身，看看那瓦罐子，我的蛇還在里面，這才安心地睡下。我小心地喂養(yǎng)它，到規(guī)定的時(shí)間把它交上去。回來(lái)后就很有味地吃我地里出產(chǎn)的東西，來(lái)過(guò)完我剩下的日子。大概我一年里冒生命危險(xiǎn)的只有兩次，其余的日子卻能高高興興地過(guò)，哪里像我的鄰居們天天都在冒死亡危險(xiǎn)呢？!如今即使是死在捕蛇這件事上，比起我那些鄰居的死已經(jīng)晚多了，又怎么敢怨恨這件差事呢？”

　　聽(tīng)了這些話，我更加悲痛。孔子說(shuō)：“苛酷的統(tǒng)治比老虎還要兇啊。”我曾經(jīng)懷疑過(guò)這句話。現(xiàn)在從蔣氏的遭遇來(lái)看，還是真實(shí)可信的。唉，有誰(shuí)知道賦斂的毒害比這種毒蛇之毒還要厲害呢!所以我為此事寫(xiě)了這篇“說(shuō)”，來(lái)期待著那些朝廷派來(lái)考察民情的官員能看到它。

　　詞句注釋

　　永州①之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)①而白章；觸草木，盡死；①以嚙人，無(wú)御②之①者。然得②而臘③之②以為鉺，可③以已大風(fēng)、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲(chóng)。①其始，太醫(yī)④以王命聚④之，歲賦②其二，募有能捕⑤之②者，當(dāng)③其租入。永⑥之人爭(zhēng)奔走焉。

　　①⑥“之”：的。“異”：奇特。“質(zhì)”：本體，指蛇身。①“而”：表并列。“章”：彩色花紋。“觸”：接觸。“盡”：全部，都。①“以”：而，如果。“嚙”：咬。“御”：抵御。②“之”：代蛇毒。①“者”：指辦法。“然”：然而。②“而”：如果。“臘”：曬干。③④⑤“之”：代蛇。②③④“以”：用。“為”：作，制成。“餌”：藥餌。“已”使動(dòng)用法，使……離去，這里意為治好。“大風(fēng)”：麻瘋。“攣踠”：手腳不能屈伸的一種病。“瘺”：脖子腫。“癘”：惡瘡。“去”：除去。“死肌”：失去感覺(jué)的肌肉，壞死的肌肉。“三蟲(chóng)”：人體內(nèi)的寄生蟲(chóng)。①“其”：指所要述說(shuō)的事。“太醫(yī)”：御醫(yī)，皇帝的醫(yī)生。“聚”：收聚。“歲”：名詞用作狀語(yǔ)，每年。②“其”：指蛇。“二”：兩次。“募”：征集，召募。②“者”：指人。“當(dāng)”：當(dāng)作。③“其”：指能捕捉到蛇的人。“人”：繳納。“人”：民，避諱唐太宗李世民之“民”。“焉”：代詞，指這篇文章。

　　字解：

　　1.質(zhì)：質(zhì)地，東西的本體2.嚙：咬3.御：抵擋4.死肌：死肉，腐肉5.幾：幾乎6.毒：怨恨

　　以嚙人（連詞，如果）

　　可以已大風(fēng)（止，治愈）

　　以王命聚之（用征集）

　　有蔣氏者（…..的人）

　　幾死者數(shù)矣（的情況）

　　貌若甚威者（好像）

　　若毒之乎（你）（痛恨）

　　復(fù)若賦（你的）

　　汪然出涕（眼淚）

　　君將哀而生之乎（你將哀憐我使我活下去嗎？生，使……活下去）

　　向吾不為斯投，則久已病矣（這里是假使的意思這里是困苦不堪）

　　殫其地之出，竭其廬之入（盡生產(chǎn)的東西耗盡收入的東西）

　　觸風(fēng)雨，犯寒暑（頂著冒著）

　　非死則徙爾（相當(dāng)于“不是……就是……”“爾”同“耳”，罷了，表示陳述語(yǔ)氣）

　　叫囂乎東西，隳突乎南北（是介賓短語(yǔ)中的一種，乎，介詞，同“于”，放在動(dòng)詞謂語(yǔ)后面作補(bǔ)語(yǔ)，可譯為：到處叫喊哈喝，跑來(lái)闖去）這句是互文

　　嘩然而駭者（然，助詞，表示“……的樣子”者，代詞，可譯為“的情景”或“的氣勢(shì)”）

　　豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉（豈若，哪里像是，這，指冒死的危險(xiǎn)）

　　又安敢毒耶（怎么，哪里反問(wèn)句，譯為“又怎么敢怨恨這差事呢”）

　　苛政猛于虎也（譯為“苛酷的統(tǒng)治比老虎還要兇啊”介賓短語(yǔ)用法之一，譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，一般要把介賓短語(yǔ)提到動(dòng)詞謂語(yǔ)之前作狀語(yǔ)）這句話出自〈禮記檀弓〉記載的一個(gè)故事。柳宗元引用這句話，意在對(duì)當(dāng)時(shí)苛酷的賦斂表示不滿，

　　吾嘗疑乎是（代“苛政猛于虎”）

　　然得而臘之以為餌（把肉晾干）

　　歲賦其二（征收）

　　永之人爭(zhēng)奔走焉（代指這件事）

　　而鄉(xiāng)鄰之生日蹙（一天天地窘迫）

　　則熙熙而樂(lè)（快活的樣子）

　　以俟夫現(xiàn)人風(fēng)者得焉（俟，等待焉，之于，從這里）

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎：誰(shuí)知道搜刮老百姓的毒害有比這毒蛇更厲害的呢！

　　表達(dá)感情

　　《捕蛇者說(shuō)》以獨(dú)特的寫(xiě)法(襯托、對(duì)比)尖銳、深刻地揭露了封建統(tǒng)治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現(xiàn)了作者對(duì)勞苦大眾的深切同情，對(duì)殘暴統(tǒng)治的強(qiáng)烈憤恨。文章通過(guò)對(duì)蔣氏三代寧可冒死捕蛇而不愿受苛政暴斂之害的描寫(xiě)，深刻揭露了封建社會(huì)橫征暴斂的殘酷，反映了作者對(duì)勞動(dòng)人民疾苦的同情。本文風(fēng)格委婉曲折，波瀾橫生，閱讀時(shí)要注意行文的曲折和卒章顯志的寫(xiě)法。

　　《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)及書(shū)下注釋自讀課文，提升學(xué)生自主閱讀淺顯文言文的能力。

　　(二)學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)比、襯托突出中心的寫(xiě)法。

　　(三)揣摩蔣氏復(fù)雜的心理，正確認(rèn)識(shí)作者的思想感情。

　　二、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，使學(xué)生能夠順暢朗讀，正確理解字句的意思。

　　(一)故事導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在《禮記檀弓下》中記述了這樣一個(gè)故事：孔子從泰山下經(jīng)過(guò)，看到一個(gè)婦女在墳?zāi)骨翱薜煤軅摹？鬃涌吭谲?chē)前的橫木上聽(tīng)著，不禁動(dòng)了惻隱之心，派自己的學(xué)生子路前去詢問(wèn)，子路問(wèn)：“你這樣痛哭，一定是遇到了非常悲傷的事吧？”那婦女說(shuō)：“是呀，從前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，現(xiàn)在我的兒子也被老虎咬死了。”孔子聽(tīng)了子路的回話后，不禁問(wèn)：“那她為什么不離開(kāi)這里呢？”回答說(shuō)：“因?yàn)檫@里沒(méi)有繁重的賦稅、苛刻的法令呀。”孔子于是對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：“你們這些年輕人要記住，殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇啊！”

　　聽(tīng)了這個(gè)故事，也許會(huì)有同學(xué)覺(jué)得難以想象。唐代的文學(xué)家柳宗元一開(kāi)始也是不大相信這樣的事，可是當(dāng)他親身經(jīng)歷了一件事后，他不但相信了，而且感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了著名的散文《捕蛇者說(shuō)》。（板書(shū)課題、作者。）今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)他的這篇文章。

　　(二)引導(dǎo)朗讀

　　1斃∽槭遠(yuǎn)

　　同座組成學(xué)習(xí)小組，一人讀課文，一人指出他讀音或停頓有誤的地方。如有不同意見(jiàn)，可查閱工具書(shū)，仍然不能確定的做上記號(hào)，準(zhǔn)備提問(wèn)。

　　2比班交流

　　學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，同學(xué)相互解決，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥。

　　3弊災(zāi)骼識(shí)

　　學(xué)生自由放聲朗讀，要求朗讀順暢，停頓正確。

　　4逼攵量撾

　　(三)疏通文意

　　1弊砸肟撾

　　前后桌組成學(xué)習(xí)小組，由一個(gè)學(xué)生對(duì)照注釋串講，其他學(xué)生隨時(shí)提出認(rèn)為不妥之處，借助工具書(shū)討論解決問(wèn)題，有爭(zhēng)論的，做好記號(hào)，以便全班交流時(shí)提出。

　　2毖生質(zhì)疑

　　針對(duì)學(xué)生提出的疑難詞句，師生共同討論解決，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

　　3泵魅芬求，分別請(qǐng)幾位學(xué)生依次翻譯課文，師生共同矯正、評(píng)點(diǎn)。

　　要求：（1）關(guān)鍵字詞是否落實(shí)。

　　（2）與上下文是否連貫。

　　（3）表達(dá)時(shí)，口齒是否清楚。

　　（4）表達(dá)時(shí)，儀態(tài)是否自然。

　　(四)歸納積累

　　指明下列各組句子中加點(diǎn)字詞的意思或用法：

　　1庇嘟告于蒞事者（向）

　　積于今六十歲矣（到）

　　吾祖死于是（在）

　　苛政猛于虎也（比）

　　2鋇逼渥餿搿。ㄋ的）

　　專(zhuān)其利三世矣（這種，指捕蛇可以抵稅這件事）

　　視其缶（那）

　　退而甘食其土之有（那［自己的］）

　　3泵踩羯跗蕁。ê孟瘢

　　更若役（你的）

　　4笨梢砸汛蠓紜。ㄖ斡）

　　則久已病矣（已經(jīng)）

　　5庇啾之（同情）

　　余聞而愈悲（悲痛）

　　6比舳局乎（怨恨，恨，憎惡）

　　孰知賦斂之毒…… （毒害）

　　7碧醫(yī)以王命聚之（代蛇）

　　言之（代蔣氏的話）

　　余悲之（代蔣氏）

　　君將哀而生之乎（我，代蔣氏自己）

　　8焙謚識(shí)白章（表并列）

　　而鄉(xiāng)鄰之生日蹙（表轉(zhuǎn)折）

　　然得而臘之以為餌（表承接）

　　則弛然而臥（表修飾）

　　(五)布置作業(yè)

　　課后反復(fù)熟讀課文，將課文內(nèi)容復(fù)述給同座聽(tīng)。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)對(duì)比、襯托的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，辯證評(píng)價(jià)作者的思想感情。

　　(一)新課導(dǎo)入

　　1奔觳樽饕擔(dān)指名復(fù)述課文。

　　2奔蚪欏八怠保核擔(dān)古代的一種文體，大多是一事一議，往往是借一件事或一種現(xiàn)象來(lái)表述作者對(duì)某些事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，跟現(xiàn)在的雜文大體近似。形式上則表現(xiàn)為敘議結(jié)合，或先敘后議，或先議后敘，或邊敘邊議。

　　(二)研讀課文

　　1碧崳剩罕疚淖髡呤墻枋裁詞呂幢硎鏊對(duì)什么問(wèn)題的看法？

　　明確：本文作者借蔣氏捕蛇一事來(lái)表達(dá)自己對(duì)唐朝統(tǒng)治者向人民征收賦斂問(wèn)題的看法。（學(xué)生的回答意對(duì)即可）

　　2碧崳剩赫餛“說(shuō)”在形式上表現(xiàn)為先敘后議，還是先議后敘，還是邊敘邊議呢？

　　明確：本“說(shuō)”主要采用的是先敘后議的形式。

　　3弊肺剩何鬧心男┒溫渲饕是敘？哪些段落主要是議？（學(xué)生瀏覽課文，自由討論后回答。）再追問(wèn)：第1段從表達(dá)方式看，僅僅只有記敘嗎？（學(xué)生自由朗讀第1段，獨(dú)立思考后回答）

　　明確：課文1—4段主要是敘，第5段主要是議；第1段寫(xiě)異蛇毒性之劇及其特殊醫(yī)療功效，用的是說(shuō)明筆法，寫(xiě)“永之人”爭(zhēng)捕異蛇的原因用的是記敘的筆法。

　　4毖生齊讀第5段，討論：這段議論性文字的核心是什么？哪句話集中體現(xiàn)了作者的看法？

　　明確：“孰知賦斂之毒有甚于蛇者乎！”這一句是作者觀點(diǎn)的集中體現(xiàn)，點(diǎn)明了全篇的主旨（板書(shū)加點(diǎn)的字）。

　　5笨鬃鈾怠翱琳猛于虎也”（殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇呀！）作者心中開(kāi)始還存有懷疑，然而當(dāng)他看到蔣氏的遭遇后，卻得出了驚人相似的結(jié)論：“賦斂之毒有甚是蛇”。那么，蔣氏的遭遇到底是怎樣的呢？文中哪幾段敘述出蔣氏的遭遇？（學(xué)生回答后追問(wèn)：第3段在結(jié)構(gòu)上起什么作用？）

　　明確：第2、4段；第3段在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的過(guò)渡作用。

　　6毖生齊讀第2段，用自己的話概括本段中所反映出的蔣氏的遭遇。（學(xué)生回答意對(duì)即可）

　　明確：蔣氏一家三代從事捕蛇的差使，爺爺、父親都死于毒蛇之口，蔣氏自己也是九死一生。

　　7碧致郟航氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說(shuō)蔣氏是“專(zhuān)其利”呢？蔣氏他自己也認(rèn)為這是“利”嗎？追問(wèn)：蔣氏認(rèn)為捕蛇之“利”表現(xiàn)在哪些地方？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀第4段，從蔣氏的答話中仔細(xì)揣摩蔣氏的心理，教師在學(xué)生充分思考、發(fā)表自己見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，歸結(jié)并板書(shū)。）

　　明確：蔣氏自己也是認(rèn)為這是“利”（與納稅比較而言）。蔣氏認(rèn)為捕蛇之“利”主要表現(xiàn)在：

　　（1）自己是“以捕蛇獨(dú)存”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“非死則徙”、“其室十無(wú)四五”；（2）自己因捕蛇“弛然而臥”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“雖雞狗不得寧”；（3）自己因捕蛇“一歲之犯死者二”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“旦旦有是”；（4）自己因捕蛇而后死，鄉(xiāng)鄰卻因納稅先死。（加點(diǎn)字板書(shū)）

　　8碧崳剩航氏的這段答話可以用第4段中哪一句話來(lái)概括？作者在這里采用了怎樣的寫(xiě)法？有什么作用？

　　明確：可以用“則吾斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也”一句來(lái)概括，這句話可以看作是蔣氏這段答話的綱。作者在這段話中將“役之利”與“賦之不幸”進(jìn)行了對(duì)比襯托，突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這個(gè)中心。（板書(shū)加點(diǎn)字）

　　9蔽頤竊誒識(shí)戀4段時(shí)，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，才符合蔣氏說(shuō)話時(shí)的心理？（先讓一個(gè)學(xué)生試讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)后，再讓這個(gè)同學(xué)或另一個(gè)同學(xué)朗讀。）

　　明確：用“哀而不傷”的語(yǔ)氣來(lái)讀比較恰當(dāng)。

　　小結(jié)：這篇文章通過(guò)蔣氏祖孫三代人寧可死于毒蛇之害而免于苛稅的描述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民的罪行。文中寫(xiě)蔣氏的自述，自始至終采用了對(duì)比襯托的手法，從各個(gè)時(shí)期、各個(gè)角度將捕蛇者的所謂的“利”與鄉(xiāng)鄰因賦稅帶來(lái)的不幸進(jìn)行對(duì)比，兩相映襯，給人留下鮮明深刻的印象，從而有力地突出了全文的中心。

　　(三)拓展深化

　　思考：作者寫(xiě)作本文的意圖是什么？對(duì)此你有怎樣的看法？（讓學(xué)生暢所欲言，相互補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。）

　　參考提示：課文最后一句“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”點(diǎn)明了作者寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。這個(gè)結(jié)句反映了作者把變革這一黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的希望寄托在“觀人風(fēng)者”——封建統(tǒng)治者的身上，幻想最高統(tǒng)治者能夠體察民情，從而能革除弊端。這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的，這種觀點(diǎn)是作者思想局限性的表現(xiàn)。但是，作者在文中流露的對(duì)勞動(dòng)人民疾苦的關(guān)心和同情是真實(shí)的、深切的，也是應(yīng)該充分肯定的。

　　(四)布置作業(yè)

　　完成“思考與練習(xí)”。

　　《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、理解作者的寫(xiě)作意圖。

　　二、理解對(duì)比的寫(xiě)法。

　　三、了解封建社會(huì)繁重的賦稅及老百姓的痛苦生活，從而增強(qiáng)對(duì)新社會(huì)的熱愛(ài)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解文章對(duì)比的寫(xiě)法。唐代中期的賦稅之毒。作者所處的政治環(huán)境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解封建社會(huì)繁重的賦稅及老百姓的痛苦生活，從而增強(qiáng)對(duì)新社會(huì)的熱愛(ài)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、以情致導(dǎo)

　　魯昭公二十五年(公元前517年)冬，孔子因魯國(guó)內(nèi)亂，北行入齊。途中經(jīng)過(guò)泰山之麓時(shí)，只見(jiàn)一個(gè)婦人伏于墳頭上痛哭不止。孔子便命子路前去，詢問(wèn)她何以這般悲傷。婦人含淚答道：“先前，我公公被猛虎所食;后來(lái)，我的丈夫又被猛虎所食;現(xiàn)在，我的兒子又被猛虎吞食了。”孔子問(wèn)：“那你為何不遠(yuǎn)遠(yuǎn)離開(kāi)這里呢?”婦人道：“因?yàn)檫@里沒(méi)有暴政啊!”孔子聽(tīng)罷，長(zhǎng)嘆一聲，對(duì)身邊的學(xué)生言道：“你們須記住，暴政遠(yuǎn)比猛虎還要兇殘啊!”

　　二、作者及背景介紹

　　柳宗元因主張政治改革失敗被貶為永州司馬，在這個(gè)荒僻落后的地區(qū)生活了近10年，目睹當(dāng)?shù)厝嗣瘛胺撬绖t徙爾”的悲慘景象，感到有責(zé)任用自己的筆來(lái)反映橫征暴斂導(dǎo)致民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，希望最高統(tǒng)治者能借此體察民情，推行善政。

　　唐朝中后期，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，先后發(fā)生過(guò)安史之亂，對(duì)吐蕃戰(zhàn)爭(zhēng)等。全國(guó)戶口銳減，朝廷隨意增設(shè)稅收官，多立名目，舊稅加新稅，沒(méi)有限制，使人民負(fù)擔(dān)日益加重。盡管在唐德宗建中元年頒布了兩稅法(分夏、秋兩次繳稅，即課文中說(shuō)的“歲賦其二”)，但各類(lèi)苛捐雜稅并沒(méi)有減少，反而有所增多。人民在重賦逼迫下逃往他鄉(xiāng)，但悍吏仍不放過(guò)，“有流亡則攤出，已重者愈重。”人民生活在水深火熱之中，“非死則徙爾”

　　三、自讀課文，理解文意

　　1、充分利用書(shū)上的注意和工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，掃除閱讀障礙。

　　2、自己邊讀課文邊看書(shū)下注釋?zhuān)囍斫馕恼碌囊馑肌?/p>

　　3、同座互相口譯課文，找出書(shū)中有疑難的詞句，以待交流。

　　四、朗讀課文，討論交流

　　1、學(xué)生朗讀(注意從詞意上更正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。)

　　2、學(xué)生討論文章的句讀，每組派代表示讀，教師指正。

　　3、教師范讀，學(xué)生練讀。做到發(fā)音準(zhǔn)確，節(jié)奏鮮明。不多讀一字，也不少讀一字，更不錯(cuò)字一字

　　4、全班齊讀。

　　5、學(xué)生質(zhì)疑，教師組織討論，并作好點(diǎn)評(píng)講解。

　　6、教師針對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)撥。

　　注意提醒學(xué)生注意文中的特殊語(yǔ)法現(xiàn)象、詞類(lèi)活用、虛詞用法及詞的古今異義變化。

　　五、品讀課文，體會(huì)情感

　　1、指名學(xué)生談?wù)勛x了課文后的感觸。

　　2、找出文章的抒情句和中心句。

　　課文在最后一段中議論抒情說(shuō)：“嗚咽!孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎。”可見(jiàn)，作者認(rèn)為賦斂之毒比蛇毒更厲害，下面我們來(lái)看看蛇怎么毒，賦斂又怎么毒?

　　學(xué)生討論后交流。

　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生分析

　　(1)在第一段中畫(huà)出表現(xiàn)蛇毒的語(yǔ)句。

　　分析：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛感覺(jué)一下黑色地底紋上布滿了白色的花紋是一幅怎樣的畫(huà)面?如果我們碰到這種蛇會(huì)怎么辦?永州的人又是怎么做的?為什么?“爭(zhēng)”字說(shuō)明了什么?

　　(2)有多少人能得到這個(gè)差使呢?

　　(3)蔣氏三代“專(zhuān)其利”,按理來(lái)說(shuō)，應(yīng)該感到很高興才對(duì)，事實(shí)上是不是如此呢?這又說(shuō)明了什么?

　　注意引導(dǎo)學(xué)生從蔣氏的神態(tài)變化(“貌若甚戚者”“蔣氏大戚”)和矛盾心理(捕蛇雖不幸卻又比繳賦稅幸運(yùn)的種種生活狀況的對(duì)比)來(lái)感悟文章的主旨。

　　(4)文章結(jié)尾說(shuō)：“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”.是期待那些考察民情的人得到它。試想：如果察民情的人得到了它，會(huì)不會(huì)采取措施減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，讓人民過(guò)上比較安定的生活?(柳宗元作為一名封建社會(huì)的官吏，能夠同情下層勞動(dòng)人民遭受的苦難，這種精神是難能可貴的。但是，由于時(shí)代和階級(jí)的局限性，他不可能找到解決問(wèn)題的辦法，只好把希望寄托在“觀人風(fēng)者”身手。我認(rèn)為，柳宗元的愿望不可能實(shí)現(xiàn)。就當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，政治極端腐敗，戰(zhàn)亂頻繁，統(tǒng)治者為了維護(hù)政權(quán)，千方百計(jì)加重賦稅，巧取豪奪，根本不顧人民的死活。大多數(shù)官吏關(guān)心的是如何攫取更大的權(quán)力和聚斂更多的財(cái)富，哪里有什么善心來(lái)減輕人民的負(fù)擔(dān)。

　　(5)討論文中“嗚咽!孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎。”一句應(yīng)該怎么讀。

　　4、學(xué)生試讀，教師范讀，學(xué)生悟讀。

　　5、學(xué)生悟讀。

　　6、指句示讀，要求：節(jié)奏鮮明、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)、語(yǔ)速適中。

　　7、全班齊讀。

　　課后習(xí)題

　　1、《捕蛇者說(shuō)》的作者是____朝的著名文學(xué)家_________,他的字是_____,他的作品收集在《____________》。

　　2、作者在這篇文章中，通過(guò)記述蔣氏祖孫三代的遭遇，發(fā)出了“______________”的感慨。

　　3、文中寫(xiě)蔣氏的自述，始終采用了對(duì)比和襯托的手法。蔣氏從各個(gè)角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來(lái)的不幸加以對(duì)比：以他“捕蛇獨(dú)存”和鄉(xiāng)鄰“___________”相對(duì)比;以他“_______________ ”和鄉(xiāng)鄰的“雞狗不得寧”相對(duì)比;以他的“一歲之犯死者二”和鄉(xiāng)鄰“____________ ”相對(duì)比;以他的“______________________ ”和鄉(xiāng)鄰的“先死”說(shuō)明捕蛇的不幸。

　　4、文中提到的“永之人爭(zhēng)奔走焉”的原因是什么?(用文段原文回答)

　　______________________________________________________________

　　5、你是怎樣理解文段中蔣氏“專(zhuān)其利”中的“利”的?

　　____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　6、補(bǔ)足下列句子中省略的成分

　　永州之野產(chǎn)異蛇，( )黑質(zhì)而白章，( )觸草木，( )盡死，( )以嚙人，( )無(wú)御之者。

　　【參考答案】

　　1、唐，柳宗元，子厚，《柳河?xùn)|集》

　　2、苛政猛于虎也

　　3、之生日蹙，熙熙而樂(lè)，旦旦有是哉，比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣

　　4、當(dāng)其租入

　　5、所謂的“利”是用蔣氏祖父和父親的生命以及自己的九死一生換來(lái)的，其實(shí)是更大的不幸，進(jìn)一步說(shuō)明了當(dāng)時(shí)封建統(tǒng)治的殘暴。

　　6、永州之野產(chǎn)異蛇，(異蛇)黑質(zhì)而白章，(異蛇)觸草木，(草木)盡死，(異蛇)以嚙人，(人)無(wú)御之者。

　　《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 理解課文基本內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1. 熟讀課文。

　　2. 疏通文意。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　板書(shū)課題和作者：捕蛇者說(shuō) 柳宗元

　　簡(jiǎn)介文體和作者：說(shuō)，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學(xué)家，字子厚，河?xùn)|解（現(xiàn)在山西運(yùn)城解州鎮(zhèn)）人，世稱(chēng)柳河?xùn)|。唐德宗貞元九年（793）中進(jìn)士，十四年（798）又考取博學(xué)宏詞科。先后任集賢殿正字，藍(lán)田縣尉和監(jiān)察御史里行（即見(jiàn)習(xí)御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔六七十年代新集團(tuán)，任禮部員外郎。但這場(chǎng)改革僅歷時(shí)7個(gè)月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。

　　柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當(dāng)時(shí)是相當(dāng)荒僻落后地區(qū)。司馬是刺吏的助手，有職無(wú)權(quán)。柳宗元在這里住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當(dāng)刺史。在刺史任上取得顯著政績(jī)。但因長(zhǎng)期內(nèi)心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。

　　柳宗元和韓愈同是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和奠基人。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，在文學(xué)史上有重要地位。他還寫(xiě)了不少政治和哲學(xué)/lw/Index.html>論文。在詩(shī)詞創(chuàng)作上，善于用簡(jiǎn)樸疏淡的語(yǔ)言表達(dá)深刻的思想內(nèi)容。他的詩(shī)文稿由劉禹錫編為《柳河?xùn)|集》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　自讀一遍課文，二人小組互讀。

　　教師活動(dòng)

　　教師出示投影片，檢查學(xué)生對(duì)下列字音掌握的情況。

　　嚙（niè）御（yù）得而臘（xī）之攣踠（luán wǎn）

　　瘺（lòu）癘（lì）當(dāng)（dàng）其租入嗣（sì）

　　幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）

　　殫（dān）轉(zhuǎn)徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）

　　曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起

　　缶（fǒu）謹(jǐn)食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知

　　以俟（sì）夫觀人風(fēng)者

　　檢查字音掌握情況的同時(shí)，適當(dāng)提示字義或詞義。

　　請(qǐng)幾位學(xué)生讀課文，每位讀一段。

　　學(xué)生活動(dòng)

　　分別朗讀課文。

　　教師活動(dòng)

　　范讀課文。

　　提出要求：邊聽(tīng)邊思考每句的大意。

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　學(xué)生活動(dòng)

　　疏通文意。二人小組，對(duì)照注解疏通第一段每一句大意。

　　教師活動(dòng)

　　糾正學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

　　提問(wèn)：永州之蛇異在何處？“永之人爭(zhēng)奔走焉”的原因是什么？

　　學(xué)生活動(dòng)

　　討論回答。

　　教師活動(dòng)

　　明確：異在外形（黑質(zhì)而白章）、毒性（觸草木盡死；以嚙人，無(wú)御之者）、醫(yī)療效用（可以已大風(fēng)、攣踠、瘺癘，去死肌，殺三蟲(chóng)）三個(gè)方面。 “爭(zhēng)”的原因是：為了免受苛征重稅之苦（募有能捕之者，當(dāng)其租入）。

　　學(xué)生活動(dòng)

　　疏通文意。二人小組，對(duì)照注解疏通第二段每一句大意。

　　教師活動(dòng)

　　提問(wèn)：能夠享受“以蛇抵賦稅”好處的有幾人？付出的代價(jià)是什么？

　　學(xué)生活動(dòng)

　　討論回答。

　　教師活動(dòng)

　　明確：只有蔣氏一家。付出的代價(jià)是：祖父、父親死于捕蛇，蔣氏自己也幾次差點(diǎn)送命。

　　《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目的

　　1 了解“說(shuō)”的特點(diǎn)。

　　2 理解本文襯托、對(duì)比寫(xiě)法。

　　3 掌握本文的詞語(yǔ)。

　　4 認(rèn)識(shí)柳宗元同情人民，痛恨苛斂的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)想《捕蛇者說(shuō)》以獨(dú)特的寫(xiě)法(襯托、對(duì)比)尖銳、深刻地揭露了封建統(tǒng)治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現(xiàn)了作者對(duì)勞苦大眾的深切同情，對(duì)殘暴統(tǒng)治的強(qiáng)烈憤恨。教學(xué)中始終要注意這點(diǎn)。本文詞語(yǔ)量大，實(shí)詞以數(shù)十計(jì)，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義(實(shí)詞、虛詞)，這是本文教學(xué)中要用相當(dāng)時(shí)間來(lái)完成的重要任務(wù)。

　　逐句、逐段講解。加強(qiáng)誦讀、背誦練習(xí)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1 作者簡(jiǎn)介。

　　2 “說(shuō)”的特點(diǎn)。

　　3 正音、誦讀。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、作者簡(jiǎn)介。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　四、朗讀課文。

　　叫三四名同學(xué)分別朗讀課文。讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評(píng)。

　　五、默讀、理解課文。

　　六、布置作業(yè)

　　1 弄懂詞句。

　　2 思考各段段意。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1 第1—3段的實(shí)詞詞義、虛詞用法。

　　2 段意概括。

　　教學(xué)過(guò)程

　　逐段講解課文

　　第1段

　　一、全班同學(xué)齊讀。

　　二、詞句。

　　三、內(nèi)容

　　提問(wèn)一：第一段的段意如何概括?

　　講解：第一段的段意可概括為寫(xiě)異蛇的劇毒、特殊用途以及永州之民爭(zhēng)相冒死去捕毒蛇以頂替租賦。

　　提問(wèn)二：作者寫(xiě)這些要說(shuō)明什么?

　　講解：作者寫(xiě)這些要說(shuō)明什么?

　　講解：作者寫(xiě)這些是要說(shuō)明永州之民的這種遭遇乃是皇帝詔令(“王命”)給帶來(lái)的。

　　第2段

　　一、叫一名同學(xué)朗讀。

　　二、詞句。

　　三、內(nèi)容。

　　提問(wèn)一：第2段的段意如何概括?

　　講解：這段的段意可概括為寫(xiě)蔣氏悲哀地?cái)⒄f(shuō)他一家三代都干這捕蛇以抵租賦之事的悲慘遭遇。

　　提問(wèn)二：這段首句“有蔣氏者，專(zhuān)其利三世矣”對(duì)蔣氏作介紹，是否還有別的意思?

　　講解：首句不只對(duì)蔣氏作介紹，更在抒發(fā)作者內(nèi)心的悲憤之情，“專(zhuān)其利三世矣”，語(yǔ)中含有強(qiáng)烈的譏諷意味。

　　第3段

　　一、全班齊讀。

　　二、詞句。

　　三、內(nèi)容。

　　提問(wèn)：這段寫(xiě)什么?

　　講解：這段寫(xiě)作者憐憫，同情蔣氏的不幸，并告訴蔣氏打算用“更役復(fù)賦”的辦法為他解除不幸。

　　四、布置作業(yè)

　　1 熟讀第1—3段。

　　2 整理這三段中重點(diǎn)實(shí)詞的意思、虛詞“之、以、于”的用法。

　　3 思考本文在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1 第4、5段的實(shí)詞詞義、虛詞用法。

　　2 襯托、對(duì)比寫(xiě)法。

　　3 柳宗元深切同情人民的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第4段

　　一、叫一名同學(xué)朗讀本段。

　　二、詞句。

　　“蔣氏大戚，汪然出涕曰：‘君將哀而生①之乎?則吾斯役②之不幸，未若復(fù)吾賦不幸③之甚也。向吾不為斯役，則久已病矣。’”

　　“戚”：悲哀。“汪然”：淚水盈眶的樣子。

　　“涕”：眼淚。“君”：敬稱(chēng)。

　　“將”：打算。“生”：使動(dòng)用法，使……活。

　　①“之”：代自己，我。“斯”：這。②③“之”：的。

　　“未若”：不如。“甚”：厲害。“向”：舊時(shí)，往昔。“為”：做，干。“病”：苦。

　　這幾句寫(xiě)蔣氏極為悲哀地回答作者，說(shuō)如果恢復(fù)他的租賦，那么這給他帶來(lái)的不幸要遠(yuǎn)比捕蛇給他帶來(lái)的不幸大得多。

　　三、內(nèi)容。

　　提問(wèn)：本段主要寫(xiě)什么?說(shuō)明什么?(要求各用一句話作答)

　　講解：本段主要寫(xiě)永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇;說(shuō)明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。

　　第5段

　　一、全班同學(xué)齊讀。

　　二、詞句。

　　三、內(nèi)容。

　　提問(wèn)：結(jié)尾這段寫(xiě)什么?

　　講解：結(jié)尾段直接抒情，作者憤慨地譴責(zé)其害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)毒蛇劇毒，比毒蛇之害慘酷得多的重賦苛政，同時(shí)言明寫(xiě)此說(shuō)的目的。

　　四、寫(xiě)作特點(diǎn)

　　提問(wèn)：本文為了表情明意，寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)?

　　講解：本文寫(xiě)作上有兩個(gè)突出特點(diǎn)：①襯托。寫(xiě)毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。②對(duì)比。以其鄉(xiāng)鄰60年來(lái)由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨(dú)存”的狀況作對(duì)比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。

　　五、實(shí)詞總結(jié)(文中只作一種解釋者不列)

　　為 ①作，制成。“然得而臘之以為餌”。②做，干。“今吾嗣為之十二年”。③為了。“故為之說(shuō)”。

　　已 ①離去，意為醫(yī)治。“可以已大風(fēng)”。②已經(jīng)。“比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣”。

　　賦 ①征收。“歲賦其二”。②租賦。“孰知賦斂之毒……”

　　癘 ①惡瘡。“可以已……瘺、癘’。②疫病，疫氣。“呼噓毒癘”。

　　入 ①繳納。“當(dāng)其租入”。②收入。“竭其廬之入”。

　　歲 ①每年。“歲賦其二”。②年。“積于今六十歲矣”。

　　甚 ①很。“貌若甚戚者”。②厲害。“未若復(fù)吾賦不幸之甚也”。③超過(guò)。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!”

　　若 ①好像。“貌若甚戚者”。②你。“若毒之乎?”

　　毒 ①怨恨。“若毒之乎?”②有毒的。“呼噓毒癘”。③害。“孰知賦斂之毒……”

　　生 ①活，存活。“君將哀而生之乎?”②生活。“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”。

　　食 ①吃。“退而甘食其土之有”。②sì，飼。“謹(jǐn)食之”。