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《囚歌》教學設計（精選5篇）
作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的《囚歌》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《囚歌》教學設計 1
【教學目的要求】
1.學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養學生對黨、對革命的深厚感情和共產主義理想。
2.理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養閱讀詩歌的能力。
3.能有感情地閱讀課文，背誦課文，培養朗讀能力。
【教學重點難點】
本課的教學重點和難點是一致的，即準確地理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。
【教學時間】一課時。
【課前準備】詞語卡片；指導朗讀的幻燈片或掛圖。
【教學步驟】
�。ㄒ唬⿲胄抡n，解題，介紹時代背景。
1.直接導入新課，然后告訴學生《囚歌》是葉挺在四川寫的。在英雄戰斗過的土地上學習英雄寫下的詩篇，大家一定會有一種親切和自豪之感。
2.通過討論解題：
�。�1）誰能從題目上看出這首詩是葉挺同志在什么環境下寫的？（隨即指出“囚”字在這里的含義）
（2）它為什么不叫“囚詩”而叫“囚歌”？（學生若答不來，暫且存疑）
3.介紹時代背景：
（1）問學生是否了解葉挺坐牢的原因和獄中斗爭事跡。有了解的請他們向大家介紹。
�。�2）教師介紹或補充介紹。強調葉挺同志不為高官厚祿所動這一點。最后由獄中難友傳唱這首詩一事再回到題目的“歌”字。
（二）初讀課文，質疑問難，并初步把握中心思想。
1.教師范讀課文。
2.學生輕聲讀課文，要求：邊讀邊找出不懂的地方，并做上記號；讀完后想一想：從這首詩可以看出葉挺是個什么樣的人？
3.討論以上問題，把握中心思想。
4.學生質疑。教師提示學習重點和難點。
（三）研讀課文，較準確而深入地理解其思想內容。
1.分節讀議課文。每小節均按“閱讀--分析--概括”的順序進行。分析時依次討論以下問題：
（1）“人”和“狗”各指什么？用狗來比喻叛徒表達了作者對叛徒什么樣的感情？
�。�2）“為人進出的門”和“為狗爬出的洞”各比喻什么？
�。�3）前兩句話反映了當時的革命者面臨著一種什么樣的處境？
�。�4）“高叫”反映了敵人怎樣的心情？對敵人的話應該如何理解？哪個字是理解的關鍵？
�。�5）第一、二節中的兩個“自由”有什么不同？又有什么相同之處？哪個詞表達了他對真正的自由的'態度？
（6）“人的身軀怎能從狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么樣的語氣？為什么這里不用陳述而用反問的語氣？
�。�7）“我渴望自由”和后面的話是什么關系？你是從哪個字看出來的？“但”字在這個句子乃至全詩中起著什么作用？
（8）第三小節有哪幾個比喻？它們各比喻什么？這樣比喻好在哪里？
（9）“將我……一起燒掉”表達了葉挺同志什么樣的愿望和精神？
�。�10）“將我……一起燒掉”和“得到永生”矛盾嗎？為什么？（聯系《就義詩》）
2.簡要地梳理全詩的內容層次，歸納中心思想。（借助“綱要信號”板書）
3.請學生提出仍未弄懂的問題，擇要回答或討論。
4.出示詞語卡片，抽一行學生順次解釋課后習題的五個詞語。
�。ㄋ模┲笇W生有感情地讀課文，并試背課文。
1.抽一名中等水平的學生朗讀課文；
2.領讀課文（利用幻燈或掛圖進行指導），辨析兩個破折號的不同作用；
3.自讀課文；
4.請剛才朗讀的那位學生再朗讀課文；
5.請一位學生試背課文；
6.齊背課文。下課。
《囚歌》教學設計 2
一、教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.抓住關鍵詞句，理解詩歌內容，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節。
3.通過學習，讓學生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一個革命者的尊嚴。
二、教學重、難點
1.分析詩人在“爬出來”和“在烈火中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。
2.了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。
三、課時安排
一課時
四、學生活動設計
1.收集有關革命烈士事跡材料。
2.收集葉挺將軍的資料，了解本詩寫作背景。
3.小組討論，加深對課文的理解。
五、教具準備
CAI課件
六、教學步驟
(一)導入新課
1.師敘述：同學們，今天我們生活在一個和平幸福的時代，可是你們知道嗎？為了我們今天的幸福生活，有多少革命先烈面對毒刑拷打，堅貞不屈。他們拋頭顱，灑熱血，獻出了自己寶貴的生命。你能說出幾個嗎？（課件展示革命先烈圖片，像放電影似的逐個從屏幕中走過，配樂）看見他們，你們有什么感受？
2.讓我們懷著崇敬的心情來學習課文。（師板書課題）
�。ㄕn前我引導學生收集反映革命烈士事跡的材料，了解詩的寫作背景，縮短詩歌的年代與學生生活的距離。課上，借助課件，配樂播放學生熟悉的革命英雄形象，引導學生談感受，同樣是為了創設情境，拉近學生與本詩的距離，讓學生進入生動的情景中。）
(二)釋題，介紹作者
1.從字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？
�。◤淖中紊峡�，人被四堵高墻緊緊圍住，如籠中之鳥，失去自由。“囚”的意思是把人關在監獄里。“囚歌”在本文中指革命者在敵人監獄里寫的詩歌。）
�。ㄖ袊臐h字充滿著魅力，每一個字就是一幅畫，一首詩。通過讓學生觀察“囚”字的字形，推斷出它的`字意，讓學生從字形上，解決詩歌題目的含義，與課題對話。同時，在潛移默化中讓學生感受到中國文字的魅力。）
2.這首詩的作者是誰？你知道這首詩是在什么情況下寫的嗎？用你們搜集到的資料和你了解的知識來給我們介紹一下。
（課前安排學生去查詢相關資料，培養學生預習課文的能力。在交流時，學生不僅互相傳遞信息，了解更多的課外知識，還在教師的幫助下，學習了一些處理信息的方法。）
(三)初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，要求把字音讀準，句子讀通順，注意讀出詩的節奏。
2.指名接讀課文，注意正音。評價讀得怎么樣？
3.齊讀課文，注意剛才糾正的地方。
（本文是一首詩歌，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。因此在朗讀上往往需要教師的指導。朗讀訓練的第一步就是教師的范讀。在初讀課文這一環節中，引導學生把詩歌讀通讀順，讀出詩的節奏，為下一環節做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像，在讀中得到感情的升華做好鋪墊，從整體感受詩歌內容。）
(四)精讀課文，理解課文內容
1.剛才我們理解了“囚”字的意思，就是把人關在監獄里，讓人失去自由！那么請找一找這首詩中幾處提到“自由”，勾畫相關句子，想想每處“自由”指的是不是一回事？
2.讀文質疑：葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，為什么葉挺又不要了呢？這不是矛盾嗎？在小組內讀一讀一二節詩，討論剛才的問題。（小組交流，體會兩個“自由”的不同，全班匯報）相機理解“人”“狗”“一個聲音”“爬出來吧，給你自由”的喻意。體會如果從狗洞中爬出就失去了人的尊嚴。
�。ń處熞龑W生與文本進行充分對話，抓住課文中的關鍵問題“詩中有兩個自由，它們的含義有什么不同”為突破口，讓學生去質疑探究，通過對比，體會兩個自由的含義。這個環節的設計是為了引導學生發現問題，然后，讓學生在讀中去解決問題，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主動性，教師只是課堂教學的組織者和參與者。）
3.指導朗讀第一、二節詩
①（課件出示從電影中剪輯的一幅圖：革命英雄圖，叛徒形象圖，丑惡的國民黨反動派形象圖）引導學生看圖，聯系詩歌，說說他們之間會說什么？（生自由說，感悟第一節內容）
�、诿鎸橙说耐评T，葉挺卻作了堅定的回答�。ㄉR讀第二小節）
（課件出示：葉挺將軍在牢房內的生活照）假如你就是葉挺，此時此刻你會想到什么？（生自由說）讓我們懷著對革命者的無限崇敬的心情來朗讀這一節。（師引讀該段）
�。ɡ枚嗝襟w創設情境，指導朗讀，以讀為主感知課文。這樣不僅增加了讀的趣味性，而且進一步陶冶了情感。）
4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿選擇――在烈火與熱血中得到永生！
�、僮屛覀円黄饋碜x一讀第三節。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解這節詩？（同桌討論，匯報）
�、趲熜〗Y：雖然人的身軀在烈火和熱血中燃燒了，但人的尊嚴，人的精神還在，它們將獲得永生！
�、蹚闹形覀兛梢钥闯鋈~挺將軍怎么樣？（堅貞不屈，視死如歸的革命氣節，師板書）
（本環節旨在采用情景串聯，說讀結合的方法，引導學生觀察圖片，運用聯想和想像，感悟詩歌內容，并運用多種形式的朗讀來升華情感。力求達到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像，在讀中得到感情的升華。巧妙點撥、引導，幫助學生讀懂詩句的意思，特別是讀懂有比喻意義的詩句，使學生在“讀，思，議”中感受詩歌內容。）
(五)總結全詩
1.堅貞不屈，寧死也不喪失革命氣節，這就是一個革命者的尊嚴。
�。ń處熞龑W生回顧課文內容，深化本單元主題“尊嚴”，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節，感受一個革命者的尊嚴。）
2.有感情地朗讀全文
3.（課件出示：葉挺將軍畫像）指導學生觀察課文插圖中的葉挺將軍多么的英勇，多么的堅貞不屈��！讓我們看著葉挺的畫像，有感情地背誦課文，就好像你是葉挺將軍，正在監獄里吟誦這首詩《囚歌》一樣！比比看，誰能將葉挺將軍堅貞不屈，寧死也不出賣革命的氣概背誦出來�。ㄉ毩�，有感情地背誦）
（在反復朗讀的基礎上，達到背誦的目的。讓學生面對葉挺將軍的畫像進行有感情地背誦，使學生進入情景，仿佛自己就是葉挺，在獄中吟誦著自己的作品，抒發自己的情感。注重課堂語文的實踐活動，在活動中培養學生的語文能力。）
《囚歌》教學設計 3
一、學情分析
課文的年代與學生的生活有一定距離，學生的理解可能會浮于表面，所以要在充分的朗讀中激起他們的情感共鳴，從而比較準確地認識革命英雄的氣節。
二、設計理念
語文教學是人的精神的建設，這種建設要在語言文字的感受與運用中存在。所以本課教學應當突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從感性到理性，由淺入深地引導學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，從而走向高層次的精神境界，給學生以心靈的震撼。
三、教學目的
1.正確流利地朗讀課文，感受葉挺將軍對國民黨反動派的憤慨，對革命必勝的信念和為革命而獻身的豪情。
2.抓住關鍵詞語，理解詩歌，體會詩歌中兩個“自由”的內涵。
四、教學流程
(一) 揭示課題
�。ò鍟骸扒舾琛保┱垖W生讀課題。觀察“囚”的寫法，從字面看“囚”該怎么解釋？交流對“囚歌”的理解。
(二)回顧歷史，了解葉挺
1.回顧歷史：為了謀求人民的幸福，建立新中國，無數革命英雄，與敵人進行了不屈不撓的斗爭，有的獻出了寶貴的生命，有的被捕入獄，經受著敵人的拷打和迫害，但他們始終堅貞不屈，頑強地斗爭著。（出示相關圖片，幫助學生理解。）
2.了解葉挺：組織學生交流課前查找的有關葉挺的資料。（在交流匯報中達到資源共享的目的。）
(三)初讀詩歌
1.自由讀文，感受葉挺的`革命氣節。
2.小組讀文，說說自己的收獲和發現。
教師要引導學生思考：
①詩中“人”、“狗”、“門”、“洞”、“活棺材”、“地下的烈火”各指什么？
②作者用什么手法揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉？（對比）
3.指名朗讀課文，小組競賽朗讀。（在讀中進一步感受詩人的品格，并通過有感情的朗讀表現出來。）
(四)細讀詩歌
1.鼓勵學生自主質疑。
2.學生提問，篩選出中心提問：葉挺想要的“自由”和敵人給予的“自由”一樣嗎？如果不一樣，有什么區別？
3.小組閱讀詩歌，并討論交流，教師巡視并予以指導，引導學生在對比中感受兩種“自由”的區別。
4.小組交流匯報。
葉挺的自由：堅持真理，堅持自己的革命信念，做革命者、真正的人的自由。
敵人給予的自由：放棄真理，叛變革命，投降、出賣戰友，做他們的“走狗”的自由。
�。ㄔ姼璩錆M了大義凜然的革命氣節，憑借分析講解會使其中飽含的情感大打折扣，所以在指導學生多讀的基礎上，抓住一個重點問題討論，會有助于學生與文本對話，理解詩歌所要表達的情感。）
5.想像葉挺當時在怎樣的心情下寫成這首詩的？（學生交流）讓我們帶著對葉挺的敬佩之情來朗誦這首詩，能背下來的同學可以背誦。
(五)總結
戰爭的歲月里，無數革命英雄拋頭顱，灑熱血，他們堅貞不屈，追求革命理想，希望同學們在課余收集革命詩歌，了解革命英雄的故事，感受他們的壯志豪情。
五、教后反思
本詩的教學，成功之處在于，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人，不足之處表現為：學生課外查閱有關葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進行補充。后來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學生查閱關于葉挺的資料有限，如果將范圍擴大些，讓學生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學生獲得的情感體驗也許會更豐富。
另外，我將本課的課外延伸設計為收集革命詩歌，將閱讀面局限于詩歌，這樣處理，限制了學生學習的自主性，所以又補充了革命故事，讓學生通過多種渠道去認識那個血雨腥風的時代，從而獲得較為豐滿的認識。原來設計的第四環節的“默讀詩歌，猜猜老師會提出什么問題”的目的是鼓勵學生自主質疑，培養學生邊讀邊思考的能力，但問題的提出顯得隨意了，與詩歌的學習氛圍沖突，所以修改為“獨立默讀詩歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”這樣學生在默讀中與文本對話，質疑，再到提問，過渡得會自然一些，避免了隨意性大的缺憾。
《囚歌》教學設計 4
教學目標：
正確流利有感情地朗讀課文，提高閱讀詩歌的能力；理解詩歌內容，體會作者堅貞不屈的革命氣節和追求自由的理想。
教學重點：
以誦讀為主，體會詩人所表達的堅貞不屈、追求自由的深厚情感。
教學準備：
課件。
教學過程：
師：首先進行常規訓練一分鐘演講，有請孫旭音同學。
生：大家好，今天我給大家帶來匈牙利詩人裴多菲的一首著名詩篇《自由與愛情》。1846年，歐洲正爆發著革命，在此情形下，裴多菲揮筆寫下這首不朽的詩篇――《自由與愛情》。
生：生命誠可貴， 愛情價更高。 若為自由故， 二者皆可拋。（隨后全體學生齊誦本詩）
師：請同學們對孫旭音同學的演講進行點評。（略）
師：這次孫旭音同學演講內容的選材，在我們以往演講內容的基礎上有了更廣泛的拓寬，供同學們欣賞和借鑒。
師：匈牙利詩人裴多菲面對浪漫的愛情和只有一次的生命，為了追求尊嚴與自由，他拋棄了這兩者，義無反顧地投入到革命的洪流中。豈止是裴多菲，我黨的早期領導者葉挺將軍在身陷囹圄之時，對尊嚴、自由、生命有了自己的思考，寫下了著名的詩篇《囚歌》，今天就讓我們一起走進第10課，共同學習《囚歌》。（師板書，生齊讀課題）
師：學習目標是我們學習的引領，請同學們看學習目標。（大屏出示，生默讀學習目標）
師：課前同學們搜集了葉挺將軍的生平資料和這首詩的寫作背景，請同學們用默讀的方式溫故一下，同時小組長統計一下本組的完成情況。（學生交流分享，從夢之翼小組開始匯報）
師：下面同學們分享一下老師收集到的有關資料。（大屏出示）學生朗讀作者簡介和寫作背景。
師：我們了解了作者和寫作背景，下面請同學們輕輕地打開書，讀詩我們離不開停頓、重音和語調，根據老師的提示畫出停頓符號、重音符號后，輕聲朗讀，讀準字音。（生動筆畫朗讀符號，然后按要求輕聲練讀）
師：同學們讀得非常投入，讓我們檢測一下大家對字詞的掌握情況。（生開火車讀詞語）
緊鎖 敞開 渴望 軀體 棺材 熱血
師：學習朗讀最好的方法就是模仿名家的朗誦，請同學們認真領會朗誦者的停頓、重音、語調和情感。（生傾聽康橋的朗誦資料）
師：傾聽完康橋老師朗誦的這首詩，讓我們心中不禁升起一種悲壯之感，請同學們結合標注和名家的朗誦，大聲開始練讀。（生自由練讀并展示）
師：這是一首現代詩歌，同學們通過朗讀，就能發現這首詩的第一節的前兩句運用了什么修辭手法？
生：對比。
師：交流一下，哪幾處進行了對比。
生：人和狗、進出和爬出。
生：門和洞、緊鎖著和敞開著。
大屏出現重點詞語的解釋，學生把自己不理解的詞語記錄下來。
生：人――指堅定的革命者。
生：狗――革命隊伍中的叛徒。
生：爬――讓革命者屈膝投降。
生：地下的烈火――人民革命的熊熊大火。
生：活棺材――監牢，反動派的統治。
師：剛才我們在朗讀中讀到了“人”“狗”，分別指什么：革命者和叛徒。
師：我深深的知道，人的軀體怎能從狗洞子里爬出。一個“狗”字把這種蔑視表現得淋漓盡致。
生：“爬”字寫出了要想自由就要付出的代價―放棄尊嚴。
師：第一節用四句長短句描寫了作者所看到的和聽到的。
師：下面我們看第二節，看書中插圖幫助理解。（全體女同學朗讀）
師：葉挺此時雖然身陷囹圄，卻對未來卻充滿了希望，為了革命的勝利不惜獻出自己的生命。下面我們學習最后一節。
生：我/希望/有一天，地下的烈火，將我/連這活棺材/一起燒掉，我應該/在烈火與熱血中/得到永生！
師：注意“一起”與“一起”的區別。
生：“一起”強調范圍，“一起”強調的時間的同時性。
師：通過“一起”這個詞我們體會出葉挺將軍的堅定和視死如歸的精神。（生帶著這種理解聽師范讀，隨后生齊讀）
師：這首詩歌中有一個詞出現了兩次？
生：自由。
出示自學提示：（學習時間3分鐘）
生：1.詩歌中有兩個“自由”，兩個“自由”有什么不同？
2.作者要什么樣的“自由”？全詩表達了作者怎樣的情感？
生獨立完成后小組內交流。
生：第一個“自由”是軀體上的自由，第二個“自由”是指靈魂和精神上的自由。
生：第一個“自由”是出賣革命換來的自由，第二個“自由”是真正的自由。
生：第一個“自由”是背叛革命換來的自由，第二個“自由”是身體與尊嚴合二為一的自由。
生：是反動派給予的所謂的'“自由”，第二個“自由”是真正的“自由”，是身心與靈魂的自由。
生：是真正的“自由”，是身心與靈魂的“自由”。表達了作者為了推翻反動統治，寧愿獻出自己生命的革命精神和豪情壯志。
生：表達了詩人堅貞不屈的精神。
師：我們理解了詩意，理解了葉挺在每句詩中所表達的情感，讓我們帶著這種理解、這種感悟、這種敬佩，再一次走進詩歌之中，再次朗讀。（生再次練讀）
課堂檢測：（略）
師：回顧上個單元所學的詩歌《望大陸》《鄉愁》，體會不同詩歌的朗讀特點。朗讀是朗讀者對作品的一種再創造，我們經歷的不同，知識積淀的不同，當時環境的不同，每個人對詩歌可以有不同的理解，對同一首詩歌可以有不同的表現方法，老師愿意呈現一種與我們課堂朗讀指導不同的情境。（師配樂范讀《囚歌》，生欣賞鮑國安朗誦的《有的人》）
師：學習了《囚歌》，聆聽了《有的人》，愿同學們長大后都能成為甘愿為人民服務的人，因為那樣人民才會把你們舉得高高。
《囚歌》教學設計 5
教學目標：
1、知識與能力目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法目標：
采用多種方法鼓勵自學感悟，抓住關鍵詞語理解詩歌。
3、情感、態度、價值觀目標：
通過學習感受葉挺將軍對國民黨統治派黑暗統治的憤慨，對革命必勝的信念和堅貞不屈的崇高革命氣節。知道什么是一個革命者的尊嚴，從而懂得珍惜今天的幸福生活。
教學重點：
1、分析詩人在“爬出來”和“在烈火與熱血中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。
2、了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。
教學難點：
準確地理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。
教學準備：
1、收集葉挺將軍的資料，了解本詩寫作背景。
2、收集有關革命烈士事跡資料。
3、課件
教學過程：
一、激情引入
1、上課之前，老師想先請同學們聽到一段朗誦，聽完之后，告訴老師：你感受到了什么？
2、播放《囚歌》朗誦帶。
3、學生談感受，師生交流，引出課題，并板書。
二、釋題，了解背景
1、觀察“囚”字的小篆體，你能從中了解到什么？“囚歌”這個題目的意思是什么？
2、師：課前，同學們已經收集了有關這首詩的資料，請小組交流。
3、從資料交流中你知道了什么？
4、師：從而可見，詩人是在什么情況下寫這首詩的？
5、老師出示自己搜集的資料，配樂介紹，然后引導學生動情朗讀題目——《囚歌》
三、理解課文內容
1、指名讀課文，注意正音。評價讀得怎么樣？
2、自由讀課文，要求把字音讀準，句子讀通順，注意讀出詩的節奏。
3、請學生提出不懂的問題，師生共同解決重點詞：
“為人進出的門緊鎖著”中的“人”指：革命者
“為狗爬出的洞敞開著”中的“狗”指：背叛革命的人
“地下的烈火”指：革命的烈火
“活棺材”指：監獄，比喻國民黨統制派派的黑暗統治。
“永生”的.含義是：革命精神永存
4、師：葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，為什么葉挺又不要了呢？這不是矛盾嗎？請小組討論，思考以下問題：
（1）比較“爬出來吧，給你自由”與“我渴望自由”的兩個自由。
�。�2）作者想要的是什么自由？
5、請發言人匯報。
6、老師相機扮演xxx派，隨機現場與學生演繹“威逼”和“利誘”的場景，促進學生深刻體會葉挺的堅貞不屈的精神。
7、面對敵人的威逼利誘，葉挺做出了怎樣的回答？（用文中語言表達），同時帶領學生朗讀第三小節。
8、指導學生有感情朗讀詩歌，深刻感悟：
�。�1）小組合作讀詩。
（2）請四位同學朗讀。（配樂）
9、師：同學們，你認為葉挺將軍是個什么樣的人？
四、拓展延伸
1、你是否知道像葉挺一樣有革命犧牲精神的革命烈士故事？（同時老師呈現相關圖片，并配樂介紹）
2、你知道哪些具有革命精神的名言或詩？
學生回答（配樂）
3、老師與幾位同學共同朗讀陳然的《我的“自白”書》（配樂）
�。ǔ浞煮w會革命者寧死不屈、視死如歸的革命精神�。�
5、老師總結，引導學生懂得今天的幸福生活來之不易，并珍惜！
6、師生集體朗誦《囚歌》，以表示對革命先烈們的緬懷！
板書設計：
囚
“人”緊鎖著寧死不屈、視死如歸歌“狗”敞開著
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