《游山西村》優秀教學設計范文

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《游山西村》優秀教學設計范文，希望對大家有所幫助。

　　《游山西村》教學設計1

　　教學要求：

　　1、知識與技能

　　（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

　　（2）能借助工具書理解詩中的詞句

　　（3）背誦并會寫古詩

　　2、過程與方法

　　（1）熟讀：反復誦讀，疏通詩意

　　（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情

　　（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯系生活獲得啟示。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）體會詩中富有人生哲理的句子

　　（2）激發對祖國山河的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　1、體會詩中描繪的景象。

　　2、理解詩中富有哲理的`話，并聯系生活獲得啟示。

　　教師準備：

　　廬山的掛圖

　　學生準備：

　　1、預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品

　　2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞

　　課時劃分:

　　2課時

　　第一課時

　　一、談話導入、揭示課題

　　1、師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？

　　學生能會說出“某某到此一游”……

　　2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）

　　3、誰能根據文中的注釋，說說課題是什么意思呢？

　　4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。

　　二、吟讀詩句，理解詩意

　　1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山。看了這幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？

　　鼓勵學生進行有創意的想象

　　2、聽錄音、畫出詩的節奏。

　　3、理解詩的前兩句

　　a、找出這兩句中表示方位角度的詞

　　b、根據注釋，說說這兩句話的意思

　　c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？

　　D、有感情朗讀這兩句詩。

　　4、理解后兩句詩

　　a、根據注釋，交流對詩句的理解

　　b、與前兩句相比內容上有什么不同？

　　三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思2、作者為什么說“不識廬山真面目”？

　　3、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發？

　　（師鼓勵學生大膽發表自己的看法）

　　4、“不同的角度觀察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。

　　四、朗讀、背誦古詩

　　第二課時

　　一、談話導入課題

　　1、師：上節課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關情況呢？

　　師生共同交流對陸游的認識。

　　2、解題：“山西村”是什么地方？

　　3、板書課題—游山西村。

　　二、讀詩、整體感知

　　1、集體朗讀、注意讀書節奏。

　　2、根據書中注釋，交流對詩句的理解

　　3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。

　　三、體會意境、感悟哲理。

　　1、理解前兩句、想象意境

　　詩人當時在什么地方？他有什么感受？

　　“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？

　　（體會到農家的熱情好客）

　　2、理解后兩句、想象意境。

　　a、詩人會在哪里？他當時遇到怎樣的情景

　　b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什么？

　　（師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處）

　　c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？

　　3、討論交流：我們在什么地方會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯系生活實際來談）

　　四、背誦古詩《游山西村》

　　五、作業：

　　背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》

　　板書設計

　　橫看成嶺側成峰

　　不識廬山真面目

　　題西林壁

　　遠近高低各不同

　　只緣身在此山中

　　游山西村

　　莫笑農家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）

　　山重水復疑無路，

　　柳暗花明又一村。（又一村——山西村）

　　《游山西村》教學設計2

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

　　2.品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

　　3.理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

　　教學重點：借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

　　教學難點：體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、復習導入，引出課題

　　上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。

　　二、解詩題，知作者

　　1.今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?

　　陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

　　三、抓字眼，明詩意

　　1.教師引導學生回憶上節課學詩的方法。

　　2.學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

　　3.指名讀詩，正音。

　　4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。

　　(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

　　請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?

　　能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

　　預設：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的'去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎?

　　自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

　　山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。

　　同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。

　　(2)受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

　　是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

　　詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

　　四、多誦讀，悟詩情

　　1.大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

　　2.同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。

　　3.對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

　　五、課堂作業

　　1.背誦、默寫《游山西村》。

　　2.結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

　　板書設計：

　　游山西村

　　宋陸游

　　莫笑/農家/臘酒渾，

　　豐年/留客/足雞豚。　敘事 盛情待客

　　山重/水復 /疑無路，

　　柳暗/ 花明/又一村。 寫景抒情 景色迷人

　　景美人更美

　　《游山西村》教學設計3

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息，擴大知識面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　4、能發表對詩的獨特見解。

　　5、學會一類生字豚。

　　【教學重難點】

　　能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學內容

　　1、學習生字;

　　2、熟讀古詩;

　　3、了解詩句大意;

　　4、感悟詩的情感。

　　一、導入

　　師：同學們，上一節課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?

　　(學生背誦。)

　　師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

　　(板書：游山西村)

　　二、初讀詩，學習生字

　　1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字。

　　2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

　　3、個別讀。

　　4、教師指導生字。

　　例：豚

　　注意:不要在“豚”的上面加點。

　　學生豚：小豬，也泛指豬。

　　學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。

　　5、將學生分組，組內讀詩，并在組內說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

　　(老師將各組問題歸類，統一解答。)

　　三、再讀詩，感語交流

　　1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　2、重點理解：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑

　　柳暗花明又一村──揚

　　4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　1、采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

　　2、檢查背誦情況：個人感情背誦; 組內背誦;小組競賽等不同形式。

　　3、檢查生字識記情況。

　　五、作業

　　搜集有關作者陸游的生平資料。

　　〖板書設計

　　游山西村

　　莫笑農家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。

　　山重水復疑無路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　1、理解詩句意思

　　2、感悟詩的情感

　　3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

　　一、背誦導入

　　(提名學生背誦《游山西村》。)

　　二、探究學習

　　(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)

　　1、小組內討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?

　　提示：

　　⑴詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　⑵詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

　　⑶“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

　　2、師：第一、二句的大意是什么?表現什么?客人是誰?

　　(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

　　農家的熱情和樸實。

　　詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

　　講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。

　　3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。

　　提示：寫行路人的`感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。

　　師：這“又一村”指什么說的?

　　提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

　　師：這個村子美不美?

　　提示：美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。

　　三、延伸拓展

　　1、結合資料，豐富對陸游的認識，組內口頭交流自己收集的資料。

　　例：生卒年代

　　生活時代，人品介紹

　　著名作品

　　自己的見解

　　2、班內交流提升對詩的認識：

　　⑴ 說說你找到的有關本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

　　⑵ 針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

　　⑶ 教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

　　四、作業

　　1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。

　　2、預習下一課。

　　《游山西村》教學設計4

　　教學目標：

　　1、學習本詩中的生字、新詞。

　　2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。

　　3、理解詩句含義，體會詩人的心境。

　　學情分析：

　　本文是一首古詩，由于古今用詞的差異，學生對詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導，逐字譯解，結合地方習俗，幫助學生透徹理解這首詩。

　　教學重難點：

　　1、引導學生欣賞古詩，積累古詩名句。

　　2、體會詩中所蘊含的人生哲理。

　　課前準備：

　　背景音樂、課件

　　教學過程

　　一、新課導入，簡介作者

　　1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學們會不會背誦這首詩?(齊背)

　　2、今天，我們來學習第二首古詩《游山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。

　　3、詩人簡介：

　　陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　4、解詩題。

　　山西村在什么地方?山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?

　　二、朗讀古詩，初步感知

　　1、請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。

　　2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節奏和詩歌韻味。

　　3、師示范讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩，標明節奏)

　　5、學習生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點，你用什么方法記住這個字。

　　三、學習詩文，理解感悟

　　1、學習《游山西村》一、二句：

　　(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。

　　(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意。(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)

　　(3)請同學們再去反復地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?

　　(4)抓住重點詞句進行研讀，說說你從哪那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!

　　(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)

　　(6)同學們此刻我們眼前仿佛出現了山西村村民招待客人的'畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說，匯報)。

　　2、學習《游山西村》三、四句：

　　(1)、出示詩句，詩人一邊游玩，一邊欣賞風景，他看到了那些景物?(山重水復、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?

　　(2)、同學們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說，指名說)(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

　　(3)、在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?

　　(4)、詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限

　　的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。(個人讀——齊讀)。

　　(5)、在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經歷嗎?(絕處逢生)

　　四、體會心境，感悟哲理

　　1、同學們，詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

　　2、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。詩里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢?(小組交流討論)

　　3、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。

　　五、作業布置

　　1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解。

　　2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。