《我要的是葫蘆》教學設計范文（通用6篇）
作為一名教職工，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《我要的是葫蘆》教學設計范文（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我要的是葫蘆》教學設計1
第一課時
教學目標：
1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
1、指導學生學習難字“掛、怪”。
2、初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。
教學過程：
一、激情導入，揭示課題。
1、教師出示實物 —— 葫蘆，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。
二、學習本課生字和詞語。
1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。
2、同桌開展相互間的學習。
（1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。
（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。
3、教師檢查學生自學情況。
（1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。
葫 蘆 掛 些 怕 盯 鄰 居 治 奇 怪
在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。
（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆 一些 掛著 雪白 鄰居 奇怪 治一治 自言自語
（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。
蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
盯：左右結構，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。
怪：這是左右結構的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經”字區分。
掛：第六筆是橫，不是豎，兩個“土”字上下排著。
些：上下結構，上面的筆順是：豎 橫 豎 提 撇 豎彎鉤
動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。
（4）理解詞意
結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。
賽過： 勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。
掛： 本課是結（ji5）的意思。
蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲。俗稱：膩蟲。
奇怪：納悶，不理解。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進行互查。
3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。
4、教師檢查學生讀書情況。
（1）指名讀書，大家進行評價。
（2）想一想，課文講了一件什么事？
課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。
四、指導學生進行書寫。
1、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。
2、教師讓學生進行板演，進行評價。
五、總結本課學習情況。
六、布置作業
1、抄寫生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、提出不懂的問題。
附：板書設計：
7 我要的是葫蘆
蘆 盯 掛 怪 些
第二課時
教學目標：
1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、看懂圖意，理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
教學過程：
一、復習鞏固
1、讓學生結合生字表自己讀讀生字
2、看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆 一些 掛著 雪白 鄰居 奇怪 治一治 自言自語
二、學習課文
1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。
2、教師出示課文內容的插圖，學生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說一說。
3、逐段學習課文。
第一自然段：
（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。
（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。
第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。
（3）教師強調兩點：
A、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。
B、讓學生觀察畫面，結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會：細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。板書：長滿綠色的葉子
（4）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情，“多么可愛的小葫蘆哇！”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。
讓學生自己練習，而后指名讀，大家進行評價。
第二自然段：
（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么？
講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。
（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。
（3）指名讓學生談想法，相互交流。
（4）教師和學生一起進行歸納：
“有幾個蚜蟲怕什么？”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大， 要讀出滿懷希望的語氣。
（5）讓學生練習讀，而后指名讀，進行評價。
（6）思考：同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系？
學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。
第三自然段：
（1）以小組為單位進行學習。：練習分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。
（2）進行交流：“葉子上的蟲還用治？”意思是：種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）
鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。
（3）分角色朗讀，大家評議。
第四自然段：
（1）讓學生默讀，思考：葫蘆為什么掉了？板書：落了
（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。
（3）讓學生觀察畫面，結合畫面展開想象：那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什么？他會做些什么呢？
（4）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。
三、布置作業
1、看圖說說每幅圖的意思。
2、在小組內練習分角色朗讀課文，而后互評。
附：板書設計
第三課時
教學目的：
1、復習生字新詞。
2、引導學生參加討論，談一談自己的想法和理由。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
引導學生參加討論，談一談自己的想法和理由。
教學過程：
一、復習字詞
1、教師出示生字卡片，讓學生讀。
2、打開書，按照田字格規范書寫漢字，教師檢查，及時進行板演。
3、填空，再讀一讀。
（ ）的小花 （ ）的蚜蟲
（ ）的葫蘆藤 （ ）的小葫蘆
讓學生先自己練習填寫，然后再訂正，最后讀一讀。
（ ）的小花 雪白 美麗 可愛 紅艷艷
（ ）的蚜蟲 害人 討厭 可氣
（ ）的葫蘆藤 細長 美麗 綠色
（ ）的小葫蘆 可愛 綠色
二、朗讀練習。
1、讀句子：
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么？
有幾個蟲子不怕。
2、比較每組句子有什么不同？與同桌討論，而后進行交流。這兩組句子在表達上，意思是一樣的，不同之處是：每組中的第一句是反問句，第二句是陳述句，第一句所表達的意思比第二句更強烈些。
3、練習讀一讀。
4、以小組為單位，練習分角色朗讀課文，而后互評。
5、想一想通過讀這個故事，你明白了什么道理？
事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。
三、發散思維練習。
請學生給這篇寓言故事續加結尾。
1、自己先練習。
2、在小組內進行交流，由各小組選出優勝者參與班級展示。
3、進行展示。
四、教師總結。
五、布置作業
1、讀書
2、預習下一課
《我要的是葫蘆》教學設計2
設計理念：
1、關注學生的情緒體驗。語文課堂應該是充滿活力的“人性”課堂，是學生發展的“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對于二年級小學生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導觀看色彩鮮艷的圖畫（包括課文插圖，多媒體動畫等）、進行分角色朗讀、采“蘑菇”、摘“葫蘆”、猜字游戲等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。
2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。本課的教學形式“以讀為主，讀讀議議”，一節課的大部分時間是學習的讀書交流活動。教師則是一名組織者、促進者、參與者，讓讀書活動在有序、有質中推進。
學習目標：
1、會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、理解課文內容，知道葫蘆的葉子與果實的關系，明白事物之間相互聯系的過程。
4、激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。
教學時間：2課時
第一課時
教學過程：
一、看圖說話，激趣導入：
師：小朋友，老師讓你們看些很漂亮的圖片，喜歡嗎？認識的話，你們還可以叫叫它們的名字。（課件出示茄子、絲瓜等，最后出示葫蘆圖，并隨機學習。）
⑴學習“葫蘆”。
①告訴學生“蘆”要讀輕聲。
②識記：仔細看看這兩個字，說說你發現了什么？隨機引導識記。
（2）學習描寫“葫蘆生長”的句子
①知道葫蘆是怎么生長的嗎？（出示句子“細長的葫蘆藤上長滿了……”）讀讀這句話就能明白了。——學生自讀句子。
②明白了什么？
③看來，小葫蘆長得很好呢。能讀好句子嗎？自由讀——指名——齊讀。
④聽了大家的朗讀，我忍不住想說：（出示：多么可愛的小葫蘆哇！）——指名讀——齊讀。
這么可愛的小葫蘆，到底發生了什么故事呢？今天，我們就學有關葫蘆的故事。（課件出示課題）
小朋友這么喜歡葫蘆，也一定愛讀它的故事。接下來，老師就請能干的你們打開課，帶著要求讀讀課文。（課件出示“學習提示”）
二、初讀課文，自主識記生字。
1、學生自讀課文。
①用序號在文中標出共有幾節。
②用自己喜歡的方式讀課文，對預習時劃出的生字多讀幾次。
③想想你是用什么好方法來記的？跟同桌交流交流。
2、檢查效果。
剛才，小朋友學得真起勁。接下來我們就來向生字挑戰，好嗎？（課件出示）
hú葫lu蘆
細長的téng藤dīng盯著lín鄰居wā哇
掛著
一棵
每天
自言自語
奇怪
治一治
①請認為自己讀得好的同學，站起來，大聲讀一讀。
②請最能干的同學到講臺桌前當當小老師，教大家讀讀。
③對老師、同學說說你記生字的金點子。
如：哇——（蛙）——（娃）——（洼）
盯——（丁——（頂）
④師：現在，我們讓生字寶寶來到課文中，向課文挑戰，好嗎？
3、學生分節再讀課文，讀給自己喜歡的人聽。
三、鞏固生字
師：學到現在，小朋友一定有點兒累了。咱們到草地上采采“蘑菇”，放松放松，好嗎？（出示課件——采“蘑菇”。主要是學生讀對一個詞語，教師單擊該詞語，它就會消失，就表示采到了。）
1、主要請中下學生及課堂表現好的學生參與。（這一游戲，學生百做不厭，借此機會還可進一步促進學生良好習慣的養成。）
四、指導寫字
師：我們已認識一些生字朋友，它們還想進一步跟你交朋友。這節課，我們先寫四個生字。（課件出示言、每、治、棵）
①“一字開花”小朋友平時那么愛看書，一定能記住很多它們的朋友。我們比一比，看誰找得多，找得好。
②指導學生觀察生字在田字格的位置。
③重點指導“言”和“每”。
言：注意第一橫長，第二、三橫短。
每：注意筆順。先讓“電腦博士”演示，學生書空，再書寫。
④（課件返回到生字書寫，然后播放音樂）學生書寫，老師巡視指導，同時在旁溫馨提醒。
⑤評價。讓學生把最滿意的字拿給同桌看，并介紹經驗。
五、拓展活動：（課件出示）
①把課文讀給爸爸、媽媽聽，認一認生字。
②指導學生查找資料，了解葉子與果實的關系。
第二課時
教學過程：
一、復習鞏固
1、師：昨天，我們已學習一些有關葫蘆的故事，小朋友學得非常認真。這節課，我們繼續學習，好嗎？首先，老師帶你們到園子去摘“葫蘆”，高興嗎？（課件出示）
（學生會讀一個詞語，老師點擊一下，葫蘆就會掉下一個，表示摘到一個。）
2、通過上節課的學習，我們知道了有一個人種了一棵葫蘆，是怎么樣的呢？齊讀第一段。
二、利用課件，引導學生進行探究式閱讀。
（一）學習第二段
1、長勢這么好，這么可愛的小葫蘆后來發生了什么事呢？自由讀第二段。
2、引導討論：看到蚜蟲，你會怎么想？可那個人是怎么想的？
（出示句子：指導讀——并出示陳述句，與之比較。）
3、他又是怎么說的？——朗讀指導（理解“自言自語”）
4、你聽了他的話，想對他說什么嗎？
（二）學習第三段
1、難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請讀讀第三段。
2、同桌互想選一個角色，分角色朗讀表演。
3、出示句子，理解：“葉子上的蟲還有治？葉子上的蟲不用治。”
4、男女分角色朗讀。
（三）學習第四段
1、結果怎么樣？——指名讀第四段
2、此時你的心情怎么樣？朗讀指導。
3、如果你就是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆都落了，會想些什么？
小結：是啊，任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互想影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。做任何事情也一樣，都要注意事物之間的聯系，不能只注重結果。
4、假如明年你種了葫蘆，葉子長滿蚜蟲，你會怎樣做呢？
三、齊讀課文
四、寫字指導
1、學生觀察字形及所在位置。（課件出示——掛、哇、怪、慢）
2、討論：這四個字有什么特點？
3、給生字“一字開花”
4、（出示課件——“電腦博士”演示“慢”的筆順。
5、返回（課件——掛、哇、怪、慢）并播放音樂，學生練習，老師巡視指導，并評選“小小書法家”。
五、拓展活動（續編故事，評選小小故事家。）（課件出示）
《我要的是葫蘆》教學設計3
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、認識本課生字新詞，學寫部分生字；
3、通過看圖和學文，了解葉子與果實之間的關系。
教學重難點：
通過人物的對話，結合看圖體會人物的心理，有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、預習
1、把課文讀正確、讀通順。
2、通過查閱資料，了解葫蘆、蚜蟲等知識。
二、檢查預習
指名分自然段讀課文，正音；
三、提問
1、學生提問，“通過預習，你有什么問題想知道？”
根據學生的問題相機介紹葫蘆藤、蚜蟲等知識。
2、教師提問：這篇課文講了一件什么事？
四、討論、講解，指導朗讀
1、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？
（1）“那個人每天都要去看幾次。”
指導看圖：葫蘆長的怎么樣？指導朗讀第一自然段。
（2）“他盯著葫蘆自言自語地說……”
指導看圖，理解“盯”、“自言自語”的意思；
指導朗讀那個人說的話。
2、討論：那個人這么喜歡葫蘆，他最后得到葫蘆了嗎？為什么？
（1）不懂得“蟲——葉——葫蘆”之間的聯系，從哪些地方可以看出？
讓學生自己說一說。指導朗讀第四自然段。
（2）不聽鄰居勸告。
指導分角色朗讀。
3、小結、擴展練習
這個種葫蘆的人，只要葫蘆，不管葉子上有沒有蟲，他不懂蟲—葉子—葫蘆之間的聯系，也不聽鄰居的勸告，結果小葫蘆一個一個地都落了。（看圖）這時，他會怎樣想呢？
大家想一想，一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續編故事）
五、練習
1、分角色朗讀課文；
2、學習生字，練習書寫。
六、作業
1、有感情地朗讀課文；
2、表演這個故事。
《我要的是葫蘆》教學設計4
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：
一、自讀——發現與探究
自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它必然伴隨著學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個目標：
1、借助拼音讀準字音，讀通課文；
2、根據自己的認識初步理解課文內容；
3、發現問題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。
因此在這一階段，要留給學生充分的時間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著發現和疑問，在讀通順的基礎上再讓他們說說都知道了些什么？并引導學生大膽質疑。
《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關鍵的。科學知識—————“蚜蟲”對理解課文內容起著舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小布丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。
二、討論——理解與深化
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：
1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？
2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。
那個人愛葫蘆表現在：
1、“那個人每天都去看幾次。”
2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉——蟲——葫蘆”之間是相互聯系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現在以下幾個地方：
1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？
2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。
通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。隨后設計創新題，啟發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆……
三、表演——積累與創造
表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現出來。通過表演學生不僅能夠積累課文中的語言，更能創造性地運用語言。因為用怎樣的動作、神態，用什么樣的語氣，都要經過學生的思考與創造。在某種程度上說，演得像不像，直接反映學生對語言文字的感悟能力。
《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕松的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在這一導一演的過程中，語感得到了訓練，個性得到了張揚，創造性也得到了培養。
《我要的是葫蘆》教學設計5
教學要求：
1、學會本課的8個生字和由生字組成的詞語，會認6個生字。
2、理解課文內容，了解植物的葉子與果實的關系，懂得這個故事說明的道理。
3、學習按事情發展的順序觀察事物的方法，培養學生的觀察能力。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
1、種葫蘆的人只盯著葫蘆、不管葉子上的蚜蟲是教學的重點。
2、了解事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題是教學的難點。
教學方法：集中識字、表演朗讀
課前準備：
放大的教學掛圖或幻燈投影片，或CAI課件一葫蘆的實物標本。
課時安排：三課時
第一課時
一、揭示課題。
出示實物標本或CAI課Pte一葫蘆，形象生動地描繪葫蘆，簡介故事內容，激發學生的學習興趣。
二、指導看圖。
1、課文共有幾幅圖？
2、按順序觀察每幅圖上都畫了些什么？圖上有幾個人？在干什么？
3、想一想這兩幅圖說了一件什么事？
三、初讀課文。
1、借助拼音讀準字音。難讀的字多讀幾遍。
2、畫出由生字組成的詞語，聯系上下文理解詞語意思。
3、課文分為幾自然段？在每自然段前面標出序號，找出與兩幅圖相對應的段落。
4、范讀課文，聽準字音。看看課文是怎樣表達圖意的。
5、分段指名讀課文，正音，并說說課文講的是一件什么事？
6、重點指導：
四、分析字形。
1、重點指導：
蘆：上下結構，下邊是“戶”。
掛：右邊的“圭”由兩個“土”字組成。
鄰：左右結構，左邊是“令”，不是“今”。
居：認識“尸”（尸字旁）。半包圍結構。
感：上下結構。
2、練習。
第二課時
一、復習。
1、認讀生字詞。
2、說說這篇課文主要講了一件什么事？
二、圖文對照，學習課文。
1、指名讀課文第1自然段，說說第1自然段描繪的是哪幅圖的內容？
2、第1自然段寫了幾句話？每句話寫了什么內容？
3、這棵葫蘆長得好嗎？畫出寫葫蘆長得好的句子。
4、“長滿”是什么意思？說明什么？為什么用“掛”，不用“結”？（出示第一幅放大的掛圖或CAI課件，對照課文觀察葫蘆的長勢，憑借圖理解“掛”的`含意。）
5、句一中的“葫蘆”和句三中的“葫蘆”各指什么？
設計理念
教材是教學的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當的組合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會到教學內容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統一起來，促進學生語文綜合能力的提高。
學習目標：
1、會認葫、蘆、藤等六個字，會寫言、每、治等八個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。
課前準備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
教學流程：
一、出示課件，看圖說話。
引導學生觀察圖片，讓學生了解葫蘆。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字葫蘆。）
板書課題—————《我要的是葫蘆》
提問：這個我是誰啊？他得到了葫蘆嗎？
二、學習生字，感知課文。
引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語。
鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。
朗讀課文試回答：
1、葫蘆長的怎么樣啊？后來有什么變化？
2、那個人得到了葫蘆了嗎？
三、首尾對比朗讀感悟。
1、引導朗讀理解第一段。
2、用一用量詞。
從前，有個人種了一（）葫蘆。
花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。
3、比較句子。
葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花。花謝以后，藤上掛了葫蘆。
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。
引導學生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細。
4、朗讀體驗。
指導朗讀第4、5句，從每天好幾次幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。
5、設疑導出第4段。
那個人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長大，而結果呢？看圖片設疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃落了呢？
四、感悟體會，深究原因。
1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎么想？怎么說的？）
2、指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內心，進行語言轉換訓練。
有幾個蟲子怕什么？有幾個蟲子不用怕。
葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。
體會那個人說我要的是葫蘆這句話時，心里怎么想的？
3、用因為—————所以的句式說小葫蘆變黃落了的原因。
[設計意圖：課文第2、3段是課文的重難點。我通過問題的設置導出課文，凸現重點。通過朗讀的指導和訓練，提高了學生語言的感知能力，突破了課文的難點，情感的體驗。]
五、設置情景，拓展語言思維。
那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心里十分難過，他后悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以后他會怎么做呢？
[設計意圖：創設一個新的語言環境，讓學生展開合理想象，借以鞏固學習成果，拓展學生的語言思維能力。]
練習設計：
葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。這句話說明那個古代人（）。通過這課文的學習，我懂得了（）。
板書設計：
我要的是葫蘆
細長的葫蘆藤
可愛的小葫蘆
雪白的葫蘆花
《我要的是葫蘆》教學設計6
學習目標：
1、會認葫、蘆、藤、哇、盯、鄰6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
學習重點：
有感情朗讀，領悟寓意。
課前準備：
制作課文插圖課件。
學習過程：
（一）談話導入：
同學們看過動畫片《葫蘆兄弟》嗎？今天我們學習一個有關葫蘆娃的故事，故事的題目就叫：我要的是葫蘆。（板書課題，齊讀）
（二）指導看圖，觀察，比較：
首先請同學們看兩張葫蘆娃的圖片，找一找，這兩張圖片有哪些不同的地方？（課件出示兩幅圖，比較、說話師相機板書）
（三）設疑、朗讀感悟：
請同學們選擇自己喜歡的方法，把整個故事讀一讀，并找一找，故事的哪一段是寫第一幅圖的，哪一段是寫第二幅圖的。（讀讀、找找）
1、找到了嗎？朗讀學習第1段
（1）
請同學們認真地把第一段讀兩遍，看看誰能把這三個詞組補充完整。
出示：
細長的
雪白的
可愛的
（2）
填得多好啊！來，一起讀讀。（指導讀詞組，并結合識字葫、蘆、藤）除了葫蘆藤，你還知道哪些藤？（指名說）
（3）
這么可愛的小葫蘆，誰愿意來讀一讀？（指導有感情朗讀第一段，句中結合學習哇）]
2、可愛的小葫蘆最后怎樣了呢？指導有感情朗讀第四段。
設疑：讀了這兩段話，你有什么問題想問嗎？（鼓勵學生自由提問）
3、學們問得真好！現在就請大家帶著問題讀讀故事的第二、三段。指導有感情朗讀第二、三段，領悟寓意
（1）選擇自己喜歡的方式自由練讀第二、三段。
（2）指名說說為什么可愛的小葫蘆最后會掉下來呢？
提示：同學們說得真不錯！想聽聽葫蘆兄弟是怎么說的嗎？（課件出示：葫蘆兄弟的話）
（3）討論：聽了葫蘆兄弟的話，誰能把剛才的問題回答得更好呢？指名說
（4）指導有感情朗讀第二、三段。（結合學習盯、鄰）
師范讀生模仿讀多種形式練讀
你們喜歡這個種葫蘆的人嗎？為什么？
（四）遷移運用聽故事，說道理
從前，有一只勤勞的啄木鳥常常去給森林里的大樹治病、捉蟲。有一棵大樹卻總是懷疑啄木鳥沒安好心，以為啄木鳥看起來是捉蟲，其實是存心想要破壞自己美麗的皮膚。啄木鳥一次又一次耐心地給它講蟲子的危害，可是都沒有用。后來，啄木鳥真的不再來捉蟲了。最后，大樹的樹心被蟲子蛀爛了，成了一棵枯樹。
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