《魚游到了紙上》教學設計(15篇)

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《魚游到了紙上》教學設計，希望對大家有所幫助。

《魚游到了紙上》教學設計1

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學流程：

　　第一課時（略）

　　布置、檢查預習，正確讀寫生字新詞；初讀課文，了解內容，感知人物形象；在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象，并說一說理由；也可按事情發展順序，即作者對年輕人的認識（舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩）來進行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。）

　　第二課時

　　一、引入課題

　　師：這節課我們一起來學習《魚游到了紙上》（板書）同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？

　　生：“游”字、“紙上”……

　　師：這個“游”字怎么就讓你眼睛為之一亮呢？

　�。�為什么說金魚游到了紙上？這話是誰說的？）

　　二、第一次讀書交流：為什么說魚游到了紙上？

　　1、師：讓我們到課文中去找找吧。（明確讀書要求：“魚游到了紙上”這句話是誰說的？為什么說魚游到了紙上？）請同學們帶著這兩個問題自由朗讀課文。

　　2、（生按讀書要求讀書、思考。）

　　3、師生交流：

　　◆這句話是誰說的？（出示句子并指導朗讀：抓住“驚奇”、“叫”。

　　◆當時你就在現場，聽到女孩驚叫聲，你的第一反應是什么？

　　◆你擠過去，看到了那青年是

　　4、學習青年畫魚的段落

　　◆（出示畫魚的句子）自由地讀讀這一段話，你讀出了青年的什么？

　　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上流動。”

　　◆你想怎樣夸贊那青年畫的魚呢？（惟妙惟肖、活靈活現、栩栩如生———————）

　　5、再次指導朗讀女孩說的話。

　　◆師：面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。（手一揮，全班齊讀：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。）

　　◆（寫話說話）師：她這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。請同學們仔細看看文中的插圖，觀察他們的神態，猜想他們又會說些什么呢？也可以想想當時你就在現場，你會怎么夸？

　　那兒聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年、大家贊嘆著，議論著。

　　“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來、

　　一個男孩擠到跟前，也隨聲附和：“（）！”

　　一位老人（）說：“（）！”

　　那位男青年（）：“（）！”

　　◆（齊讀女孩說的話）你們夸得不錯，讓我們把所有的稱贊融為一句話。

　　三、第二次讀書交流：魚為什么游到了紙上？

　　1、師：（過渡）這位青年為什么能讓魚游到了紙上？最好能用課文中的句子回答。

　　生：（思考、交流）“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。（或他堅持不懈、勤奮專注等）

　　師：（明確第二次讀書要求）怪不得呢！課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？請選擇自己喜歡的方式再讀課文，動筆圈畫寫批注。找到句段后多讀幾遍，并和你的同學交流，想辦法理解它。

　　2、（學生自由讀書、畫找句子、討論交流。時間保證不少于5分鐘。）

　　3、師生交流、相機指導讀書、語言訓練。

　　◆生：（第4自然段）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。（談談你的理解，你為什么找到這句話？突出“老是”（換詞—總是、經常）、“呆呆地”、“靜靜地”理解句意、指導朗讀。小結過渡：真是一個“特別”的青年，他愛魚竟到了忘我的境界。）

　　◆生：（第8自然段）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。（理解“融為一體”。小結過渡：美麗的風景沒有吸引他，圍觀者的議論也沒有打擾他，此時此刻，他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。）

　　◆生：（第9自然段）他似乎忘記了時間，也忘記了自己。（那他記著什么呢？）

　　◆生：（第12自然段）一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（為什么會忘呢？）小結過渡：是呵！青年是多么勤奮專注啊！一整天了，他心里只有魚。）

　　（小結過渡：能把魚畫得栩栩如生，青年花了多少時間去觀察魚、畫魚呀！沒有堅持不懈、一絲不茍的精神是很難做到的。正是心中有“魚”（板書），才讓人們夸贊那青年“魚游到了紙上”。所以當我把女孩說的這句話告訴這位青年時，他回答：魚先游到了我的心里。）

　　四、第三次讀書交流：體會作者的心，進一步認識聾啞青年

　　◆理解“咯噔”一詞：（同學們，聾啞人是我們生活中尋常可見的，作者何以看到青年廠徽時，心里會咯噔一跳呢？請不要忙著回答，自己再聯系前文來談談。）

　　◆師：看似簡單的“咯噔”一詞，其實并不簡單。在它的背后有作者沒有說出的許多的話，有作者的復雜情感在里面�。∫粋�命運不眷顧的聾啞人，能如此孜孜追求喜歡的藝術，使自己的無聲世界，變得如此多姿多彩，使自己的人生變得這樣不同尋常，該讓多少人心懷感動、心生感慨�。。�齊讀11自然段）

　　五、聯系生活實踐，拓展悟情：說說對聾啞青年的敬佩

　　◆寫話：面對這位聾啞人，作者心里咯噔一跳，現在你認識了這位青年，讀完了課文，你的心里會怎樣呢？

　　◆師總結：心中有魚，才能紙上有魚；心中有魚，才能落筆生輝。馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注于自己所鐘愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來�！�—僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事。那么，如果我們也能專注于自己喜歡的事，相信也會有所成就的。

　　板書設計： 魚先游到了心里 魚游到了紙上

　�。▽Ｗ⑼度霃U寢忘食） （栩栩如生惟妙惟肖）

《魚游到了紙上》教學設計2

　　教學目標：

　　1、隨文認讀港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、徽、聾、啞并會寫。注意茍和徽字的書寫。

　　2、理解課文中的關鍵詞語，如“舉止特別”“一絲不茍”“工筆細描”“揮筆速寫”等詞語。

　　3、準確勾畫出青年看魚和畫魚的句子，理解其中的關鍵詞句，學習青年的優秀品質。

　　4、理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系。

　　5、初步學習積累材料的方法。

　　教學重、難點：

　　1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關系。

　　教學過程：

　　一、揭題質疑

　　1、 生齊讀課題《魚游到了紙上》，產生疑問

　　師：你們肯定會想，老師是不是把題目寫錯，魚應該生活在哪里?

　　生：魚應該生活在水里呀?

　　師：但是我告訴你，一點也沒有錯，的確是魚游到了——(生齊讀課題)紙上

　　師： 其實，我也納悶兒。魚怎么會游到了紙上呢?

　　2、帶著疑問，一起學習課文。

　　二、初讀課文，整體感知，檢查預習情況

　　1、我先來看看你們預習得怎么樣，認為自己字音讀準，句子讀通順的同學請舉手，給大家5分鐘的時間再讀一遍課文，兩個要求：第一、把生字讀準，同桌之間互相檢查把句子讀通順。第二、讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

　　三、朗讀課文，分析關鍵詞句。

　　第一關：學習課文的1-4自然段

　　1指名讀每一段，注意其中的生字用紅字標出。

　　2理解詞“語清澈見底”、“自由自在”、“賞心悅目”，一起想想這樣畫面，帶著愉悅的心情，一起讀一讀。

　　3理解“舉止”　找出舉止特別的句子

　　說他“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。(板書：忘我境界)

　　4“忘我境界”是什么意思

　　5課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界?理解詞語“呆呆地”“靜靜地”“不說一句話”“老是”

　　第二關：學習課文5-9自然段

　　1、看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年舉止特別?達到了忘我的境界。注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態(多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。)

　　2、咱看看課文中是怎樣寫的?出示(5-9)段指導里面衣裳和似的的讀音，還有第九段的似

　　3能結合課文的詞、句說一說，從哪兒可以看出青年畫魚舉止特別，達到了忘我的境界?

　　4聯系課文句子理解“工筆細描”和“揮筆速寫”。

　　從“一絲不茍”“像姑娘繡花”體會工筆素描細致;從“很快”“仿佛魚真的游到了紙上”體會揮筆速寫快速傳神。

　　師引導學生在文中找描寫青年人畫畫神態的句子。

　　理解“靜靜地”“他好像和游魚已經融為一體了�！�

　　深化“忘我”境界的體會。

　　5句式聯系有時......有時......改寫成其他的。

　　第三關開始啦，讀課文的10-14自然段。

　　1、這段文字中有沒有那些句子讓我們感覺到他的舉止特別呢?勾畫出來。

　　2、理解“每個星期”“一整天”

　　一個陽光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室后院，你看見

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地

　　師：一個風雨交加的星期天，你來到玉泉，來到茶室后院，你看見

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地

　　師：也就是無論什么季節什么天氣，那位青年都是這樣靜靜地，呆呆的看著，中斷過嗎?

　　師：這是一位什么樣的青年?

　　生：堅持不懈，持之以恒

　　3、接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，

　　4、那課文題目怎么是“魚游到了紙上”?是誰說的

　　5、魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。

　　生：先在心里深深記住魚是怎么游的，才能畫好金魚的動態。所以游到心里是原因，游到紙上是結果。

　　師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。(教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。)

　　6、通過連闖關，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀?

　　四、概括文章主要內容：

　　回憶每一關的內容，看魚、畫魚、和交談。

　　說說課文主要講了一件什么事?

《魚游到了紙上》教學設計3

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，理解詞語的意思。

　　2、能正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　3、初步理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。

　　教學重點、難點：

　　理解“魚游到了紙上”的意思，感受青年的“忘我”精神。

　　教學準備：

　　ppt課件

　　教學過程：

　　課前談話：孩子們，大家好。今天能與你們一起上課，這真是一種緣分，說實話，老師現在的心情非常激動。你們呢?好，咱們先來放松一下好嗎?看了大屏幕中的圖片，你對老師有了怎樣的了解?(生答)好，你們對譚老師已經有了一個初步的了解，那么現在讓老師來了解一下大家好嗎?你可以介紹一下自己，今年幾歲，有哪些特長、愛好，平時最喜歡的事物是什么?(生說)準備好了嗎?好，上課!!

　　一、由題質疑，導入課文。

　　孩子們，今天我們要來認識的這位青年也是一個愛好畫畫的人，讓我們走進他，了解他的故事。請學生朗讀課件中的課題。讀了這個題目，你的腦海里冒出了什么問題呢?(預設：是誰讓魚游到了紙上?魚怎么樣游到紙上的?)再讀課題：疑問地讀、迷惑不解地讀、奇怪地讀。好，這么簡簡單單的一個課題讓我們產生了那么多疑問，那就讓我們一起帶著這種疑問去讀一讀課文吧。

　　二、整體感知，反饋交流。

　　請同學們自由地朗讀課文，可以讀一遍，也可以讀兩遍，在讀的時候，老師給你的建議是：

　　1、讀通課文，讀準生字新詞，給每個自然段標上序號，并想一想課文主要寫一件什么事。

　　2、思考：魚怎么能游到紙上呢?

　　gē dēng

　　繡花 廠徽 咯 噔 聾 啞

　　誰來讀讀第二組

　　清澈見底 賞心悅目 融為一體 一絲不茍

　　1、單獨讀;請學生點評。教師隨機點撥“咯 噔”gē dēng

　　2、誰來讀讀第二組，師相機點撥。(齊讀放后面)不理解的詞語放到具體的語境中朗讀后再進行理解。

　　3、這些詞語中有些字很難寫，同學你認為哪兩個字最難寫?譚老師就幫你在黑板寫一寫吧�；�、融(選擇一兩個字范寫，邊講邊寫)(寫好后，同學們還等什么呢，拿起你手中的筆，在語文書上也寫一寫吧)相機指導

　　學生自由練寫，教師巡回指導，接著課堂反饋。字詞檢查好了，咱們還有一個個問題沒解決：魚怎么會游到紙上呢?誰來?(如此逼真、如此活靈活現，就像真的一樣。)你還從哪些句子中知道了魚畫得如此逼真、活靈活現?

　　他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。(抓工筆細描、揮筆速寫，細致、速寫等進行以導促讀的教學)教師指導朗讀

　　三、探究“忘我”，以讀引導，以導促讀。

　　1、以“忘我”為中心，輻射狀拓展，感悟，提升。

　　這個青年能把魚畫得那么逼真，仿佛游到了紙上，那么，他應該是從小開始學畫的吧?(生：不是)你從課文的哪一段知道的呢?請大家再快速地瀏覽課文。(生：第12段)指名讀第12段。

　　他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(略教)

　　青年人學畫多久了啊?(生：才一年多)“才”這里是什么意思?在短短的一年多時間里，他就能把金魚畫得如此逼真，如此活靈活現，這太了不起啦。

　　每個星期天是什么意思?每個星期天都到玉泉來，一年四季，這些星期天都是晴空萬里，溫暖和煦的嗎?學生自由說，教師隨機點撥。

　　2、請同學們再找找其他“忘我”(以下內容隨機教學)

　　說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。(略教)

　　抓學生看魚的體驗、“呆呆地、靜靜地、不說一句話”等進行對話，從而感受青年的“忘我”，再進行導讀。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。(詳教)

　　(有哪些人?怎么贊嘆、怎么議論?什么是融為一體)

　　我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。(詳教)(再次感受“忘我”)忘記了時間，也忘記了自己，這就叫做“忘我“。

　　3、四段話連起來再自由地讀一讀。

　　四、課堂小練筆。

　　學到這里你肯定有很多話想對青年說，請拿起你手中的筆，寫一寫你想對青年說的話。

　　五、課堂小結，布置作業。

　　1、讀一讀，摘一摘課文中你喜歡的句子。

　　2、我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

　　板書設計：

　　逼真 徽 融

　　忘我

　　活靈活現

《魚游到了紙上》教學設計4

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　2、品讀描寫青年動作、神態的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。

　　3、學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。

　　教學重、難點

　　品讀描寫青年動作、神態的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。

　　教學過程

　　一、品讀課題，初知文題之妙

　　1、反復品讀課題，感悟文題的妙處。

　　師：今天我們來學習27課（板書課題）�；貞浺幌�，當你第一次看到課題時有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。

　　小結：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產生閱讀的興趣。

　　二、梳理文脈，由結局追根溯源

　　1、認讀字詞，掃清障礙。

　　師：掃清字詞障礙，我們前行才會一路暢通。

　�。ㄕn件出示）泉白如玉 清澈見底 賞心悅目

　　一絲不茍 工筆細描 揮筆速寫

　　師：都是老朋友嗎？一起認認。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準字音，讀出節奏。

　　有何發現？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）

　　師：從第二行詞語中，我們看到了一個（一絲不茍），正在（工筆細描，揮筆速寫）的青年。

　　過渡：正是這個青年，他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認識他。

　　2、從題入手，理出結局。

　�。�1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？劃上波浪線，并標上序號。

　　（2）匯報交流。

　　師：“魚游到了紙上”這句話在文中出現了幾處？

　　第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（這是小女孩驚奇的贊嘆）

　　第二處：他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。（作者的描寫）

　　第三處：我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”（作者與聾啞青年的筆談）

　　師：它們分別是在什么情景下出現的？

　　師：你是怎樣理解這句話的？（根據學生回答相機板書：畫技高超）

　　師：作者借用了小女孩的評價作為文章的標題。這也是青年畫魚的完美結局。

　　2、追根溯源，探討原因。

　　師：有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結果來追根溯源。

　�。�1）（課件出示）快速瀏覽全文，學習小組內交流討論：青年之所以讓魚游到了紙上，他神奇的魔力是什么？

　�。�2）學生談論，概括成小標題。（學生自己上臺板書：（預設）認真觀察 專心作畫 堅持不懈…… ）

　　3、從因到果，概述全文。

　　鼓勵孩子用自己的話概述課文的主要內容。

　　師：用一個關聯詞連起來說說。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內容。

　　我們要學會抓住事情的前因后果概括課文主要內容的方法。

　　三、品讀語句，體會細膩的人物描寫

　　過渡語：同學們，大膽地猜測一下。如果要描述一個認真專注的人物形象，你會抓住他的哪些方面來寫？（預設：通過觀察他的動作、神態來寫）有當大作家的潛質。作者也是這樣做的。

　　1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動作和神態的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。

　　2、學生交流匯報：

　　預設一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　�。�1）引導學生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會出來的？（呆呆地靜靜地）

　�。�2）品讀“呆呆地”、“靜靜地”�！按簟痹�指傻、發愣的意思。這里的“呆呆地”怎么理解？

　　他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且，從來不說一句話。常常忘了——（吃飯）常�！�—（忘了睡覺）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個詞。

　　什么是“靜靜地看”？（學生作答）

　　你去公園里看過金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？（學生回答，老師對比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！

　�。�3）引導學生聯系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價：很好，你能聯系下面的課文來理解。）我們一起去看看那位青年在不在。

　　一個細雨蒙蒙的星期天，他……

　　一個烈日炎炎的星期天……

　　一個寒風呼嘯的星期天……

　　一個雪花飛舞的星期天……

　　冬去春來，嚴寒酷暑，日復一日，那位青年就這樣呆呆地看著，靜靜地看著，風雨無阻，從未中斷。這又叫怎樣地看？

　　預設二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　引導學生先抓關鍵詞體會。他的哪些動作和神態深深地吸引著你？

　�。�1）學生自由談論自己的理解。

　　什么是工筆細描？什么又是揮筆速寫？結合這段話中的有關語句談談自己的理解。學生談，適時引導：“工筆細描”重在哪個字？（“細”）我們又學了一招：抓住詞語中的關鍵字來理解詞義�！皳]筆速寫”重在哪個字？（速）（相機出示圖畫，加深學生的印象）

　�。�2）指導朗讀。

　　你覺得青年工筆細描描的是金魚的什么？（生談論）用你的朗讀為大家呈現這幅工筆細描的畫面。（評：我發現你把每一個字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認真。）我也聽出了你的認真。都說女孩子的心最細，來讀出這一份細致。（女生讀）

　　青年又會揮筆速寫出金魚哪些動態的畫面？閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前會出現魚兒在水中活動的畫面。用心聽，看誰看得真切。（老師范讀，生想象）孩子，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了……）當青年在畫金魚時，還需不需要走到金魚缸邊，觀察它是怎樣活動的？為什么？

　　來，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評：好一個畫技高超的青年！好一群樂學善學的孩子！

　　（4）升華感悟。

　　這段話中還有一個詞寫出了青年作畫時的專注。（靜靜地）又一個“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫魚時，他的心里只有誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里裝著的又是誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里刻著的又是誰？他心里記著的又是誰？（金魚）總而言之，他的心里只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫魚。（配樂齊讀）

　　3、統領全文，結合板書探討青年成功的秘訣。

　　為什么青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂，也只能用心與魚兒進行交流。作者通過對青年看魚、畫魚的動作和神態的細致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上�，F在請大家把三個部分聯系起來談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來解釋。（魚先游進了他的心里，再游到了他的紙上。）

　　四、解讀寫作密碼，為下節課埋下伏筆

　　1、巧妙點撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。

　　作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫人物或動物的外貌時都集中在一個自然段體現。順著這樣的思路，對比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？（a 為了吸引讀者，如果開頭就寫了他是聾啞人，別人就不會那么驚訝了。b 通過作者的觀察得知，這樣更自然。）

　　小結：你們讀懂了作者的良苦用心。

　　2、提出下節課任務：

　　都說好文章應該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應該馬上切入正題，直接對青年進行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動作和神態來將青年人稱贊一番嗎？這些問題，咱們下節課再探討。

《魚游到了紙上》教學設計5

　　預設目標：

　　1．認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．感受聾啞青年畫畫的專注，理解“魚游到了紙上”的含義。

　　預設過程：

　　一、啟發談話，揭示課題：

　　1．板書：魚，同學們看見過魚嗎？你知道魚兒在哪兒游嗎？

　　2．板書課題：27魚游到了紙上

　　3．引導學生質疑。

　　（1）誰讓魚游到紙上？

　　（2）魚怎么會游到紙上？

　�。�3）為什么魚會游到紙上？

　　二、初讀課文，學習生字：

　　1．請小朋友自己讀讀課文，把課文讀正確，讀通順，特別注意讀準課文中生字的讀音。思考：你能用上課文連起來說說課文的主要內容嗎？

　　2．學生自由朗讀課文。

　　3．多種形式檢查自讀課文。

　　（1）朗讀詞語。

　�。�2）字形辨析：港、徽。

　　4．討論：讀了課文，你能用上課文連起來說說課文的主要內容嗎？

　　三、研讀“魚游到了紙上”，品味語言：

　　1．自由朗讀課文，劃出課文中寫魚游到了紙上的句子。

　　2．組織交流，理解“魚游到了紙上”的含義。

　　△預設：“魚游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，像活的魚在紙上游動一樣，這是對他的稱贊。

　　3．再讀課文，你從課文中的哪些句子中感受到“魚游到了紙上”，劃出來讀一讀，說說你的感受。

　　4．組織交流，隨機指導朗讀。

　　○他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣耐心細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動�！�細致的動作描寫

　　○圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。→寫圍觀人物的贊嘆和議論。

　　△預設寫話：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來。

　�。�1）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，有的……有的……還有的……。

　　（2）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，一位老人不住點頭稱贊說……一位青年贊嘆道……一群孩子叫道……

　　△預設體會描寫方法：側面烘托。

　　5．有感情地朗讀課文第7、8自然段。

　　6．當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他又是怎么說的呢？

　　△預設：魚為什么會游到他的心里？魚是怎么游到他的心里的？為什么說先游到了心里呢？

　　7．小結存疑：我們下節課再深入課文的字里行間解決這些問題。

《魚游到了紙上》教學設計6

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

　　2、學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

　　3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，

　　并從中受到啟發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　【教具準備】

　　生字、生詞卡片。

　　【教學時間】

　　3課時。

　　第一課時

　　一、談話，導入新課

　　1、同學們，我們學習27課。（板書：魚畫到了紙上）

　　學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”

　　老師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？

　　學生之間的爭議引入課文。

　　二、檢查預習

　　上一節課老師已經布置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況。

　　1、想想課文講了一件什么事？“魚游到了紙上”的意思是什么？

　　(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這里畫金魚�！棒~游

　　到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整

　　體感知課文內容，只要大致說出課文講了一件什么事就行了。)

　　2、你是怎么知道這位青年是聾啞人？找出課文中的有關語句。(“從來不說一句話”“

　　沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是

　　會說話的人，不可能從來不說一句話；如果是聽得見的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不

　　可能“沒有任何反應”；“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。)

　　三、初讀課文，理解內容

　　1、學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的句子。

　　2、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。

　　3、指名給課文分段，說說每段的段意。學生討論。

　　第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。

　　第二段(3—4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。

　　第三段(5—8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。

　　第四段(9—13自然段)講“我”對這位青年產生了敬佩之情。

　　4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾

　　”是后鼻音。

　　5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。

　　四、布置作業

　　熟讀課文，

　　第二課時

　　一、指名朗讀第一、二段

　　二、提問

　　1、“賞心悅目”是什么意思？作者在玉泉觀魚時為什么會有這種感受？

　　(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見

　　底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。)

　　2、想想第一段的哪句話引出下文？

　　(“十幾缸金魚”。)

　　3、“舉止”的意思是什么？“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？

　　(“舉止”，動作、神態�！拔摇笔窃诮痿~缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)

　　三、抓住重點，理解課文內容

　　1、學生默讀課文二、三、四段，思考問題：這位青年“愛魚愛到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來？找出課文中的有關句子。

　　2、學生討論思考題。

　　(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動”“……有時…

　　…有時”“他好像和游魚已經融為一體了”“太陽快下山了……那位青年還在金魚缸邊畫畫。

　　他似乎忘記了時間，也忘記了自己�！薄盀榱水嫼媒痿~……常常忘了吃飯，忘了回家。”等)

　　3、提問：

　　(1)“金魚游到了他的紙上來啦！”指的是什么？說明了什么？

　　(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)

　　(2)“融為一體”的意思是什么？說明了什么？

　　(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)

　　(3)“先游到了我的心里”是什么意思？魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關系？

　　(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。

　　一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)

　　四、學生自由朗讀課文

　　五、布置作業

　　練習有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、練習有感情地朗讀課文

　　1、指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場合所表達的語氣。

　　2、教師范讀課文。

　　3、指導學生分角色朗讀課文。

　　二、討論下面問題：

　　1、從哪些方面可以看出作者留心觀察周圍的事物？

　　(作者與那位青年“只是碰到過幾次”，卻發現了他的“特別”之處，對那位青年愛魚愛到忘我境界的準確描寫以及發現那位青年是聾啞人，都能體會出作者觀察的細致入微。正因為作者留心觀察周圍事物，注意積累材料，所以文章寫得具體、生動)

　　2、聾啞青年又是怎樣觀察事物的？

　　(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著”；“一看就是一整天”等，說明他觀察事物十分專注、刻苦。從“有時……有時”可以看出他觀察時抓住了金魚的特點，因此，畫出的金魚才能做到仿佛在紙上游動。)

　　3、你從中受到哪些啟發？

　　(教師可從兩方面加以引導，一是引導學生注意觀察、積累，并說說這樣做有什么好處；二是談談如何學習那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。)

　　三、布置作業

　�、俪瓕懮�詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

　　②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　附：板書

　　27．魚游到了紙上

　　聾啞青年

　　舉止特別（忘我）游到紙上

　　先游到心理

　　“我”

　　認識 了解 敬佩

《魚游到了紙上》教學設計7

　　1 教學目標

　�。�1）認識4個生字，會寫12個字。結合上下文體會“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等詞的含義。

　�。�2）有感情地朗讀課文，理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　�。�3）體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　2 教學重難點：

　�。�1）教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

　�。�2）教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。

　　3 教學準備：綠色班班通教學設備 教學課件

　　4 教學過程：

　�。�1）交流談話，導入新課

　　①學生相互交流去西湖旅游的經歷

　　同學們，今天我們和八班的同學互動學習一篇新的課文。老師了解到很多同學都喜歡旅游，那么你們去過西湖嗎？誰來給大家介紹一下？

　　【班班通使用及分析：利用班班通，兩個班的同學互動介紹自己去西湖時的旅游感受；這樣可以較好地實現兩個班同學的知識經驗的分享。】

　　②欣賞西湖視頻，感受西湖的美麗

　　剛才我們分享了兩位同學的旅游感受，現在讓我們通過一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。

　　【白板使用及分析：利用白板播放西湖風景視頻，使學生在情境體驗中了解西湖，為學習課文奠定基礎�！�

　�、厶崾菊n題

　　杭州西湖是我國著名的風景區，那里景色秀麗迷人，被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點，叫玉泉，今天我們要學的這個故事就發生在玉泉池邊。

　　（2）用心讀題，大膽質疑

　�、偻瑢W們，讀了課題你有什么疑問？

　�。�預設學生會提出如下問題：a 魚原本是游在水里的，為什么會游到紙上呢？b 課文中講的誰讓魚游到了紙上？c 魚是怎樣游到紙上的？）

　　②帶著這個疑問請大家來讀課文

　　讀的時候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

　　（3）初讀檢查，反饋質疑

　　①出示本課生字詞,認讀，練寫難點字

　　花 港 繡 花 罷 了

　　廠 徽 聾啞 細 致

　　a 指名讀，齊讀

　　b 仔細觀察畫線的生字，看看哪個字比較難寫，你能提醒大家寫時要注意什么嗎？

　　c 教師范寫，學生觀察后練寫一遍。

　　【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學生感覺難寫的字，可以使學生更為清晰地觀察難點字；其次，教師在白板上范寫完“港、徽”兩個字后，運用白板的回放功能呈現教師書寫過程，在字體書寫的動態演示中鞏固學生對于這兩個難點字的記憶。】

　�、� 指名說講了一件什么事？（在師生交流中反饋質疑時提出的第二個問題：文中講的一位青年讓魚游到了紙上）

　　③ 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）

　　(4)朗讀課文，感悟“特別”

　　從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫出有關語句。

　�、� 品讀“看魚”部分，感受青年的專注

　　a 誰來讀讀你畫的句子？

　　b 你從哪些詞語中感受到他的舉止特別？（呆呆地）

　　c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書，呆在字典中有三種解釋，分別是：

　　第一種：傻，愚蠢。

　　第二種：臉上表情死板，發愣

　　第三種：停留

　　指讀三種解釋，想想在這句話中應該選哪一種，說出理由來。

　　透過呆呆地你能感受到什么？d 想象著這位青年看魚時的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來。

　　e 小結：

　　是啊，透過他看魚時呆呆的樣子我們感受到了他愛魚到了忘我的境界。

　　【白板使用及分析：①在學生交流讀書感悟時教師運用白板的書寫功能隨機圈點勾畫重點詞語，引導學生交流詞語的理解及讀書的感受；②在理解“呆呆地”一詞時，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學生結合語境理解詞語意思；較好地體現了白板詞典的便捷功能�！�

　�、� 品讀“畫魚”部分，感受青年的投入

　　a 你還從哪里感受到他的舉止特別？

　　b 出示描寫青年畫魚的句子

　　c 誰來談談自己的感受？

　　d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫成的嗎？說說理由。

　　e 教師引讀：你看他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫技高超）融入感受師生合作讀。

　　【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個詞時調出相應的圖片，引導學生看圖理解詞語。②在指導學生朗讀描寫青年畫魚時的句子時，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現了重點，便于教師分步進行指導朗讀。】

　　f創設情境:看到這位青年畫魚時的樣子，圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有可愛的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個小女孩驚奇地叫起來——（引讀書上的句子“喲，金魚游到你的紙上來啦！”指導讀出驚奇的語氣）

　　年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——

　　一位慈祥的老人樂呵呵地稱贊他——（引導想象說話）

　　人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來，一位中學生說——

　　幾次見到他的作者也在心里說——

　　可是，唯一沒有任何反應地是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會體會。

　　是啊，此時的他似乎忘記了時間，忘記了自己，想象一下：為了畫好金魚，他還忘記了什么？他好像已經和游魚融為一體了。體會著再讀。

　　同學們，正是因為他這樣專心致致地畫魚，他眼中所見的是魚，心里所想的是魚，筆下所畫的還是魚，才會使那個小女孩發出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）

　　才會使圍觀的每個人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）

　　課文讀到這兒，你知道為什么說魚游到了紙上了嗎？（反饋前面質疑中的第一個問題）

　�、� 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮

　　a 當作者了解到這位畫技高超的年輕人是位聾啞人時，敬佩之情油然而生。他們開始用筆交談，他們談了些什么呢？誰來讀讀課文的最后三段。

　　b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯系上文說說魚是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質疑中提出的第三個問題）

　　c 那魚游到了心里和游到了紙上有什么關系呢？

　　(5)拓展練筆，升華情感

　　多么可敬可愛的青年，他就這樣堅持不懈地專注地看魚勤奮地練習畫魚，不到一年功夫，就把魚畫得活靈活現，栩栩如生了。了解了他的故事，此時此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學們看著提示來寫一寫？待會我們和八班的同學來交流一下，看看哪個班的同學想象最豐富，寫得最精彩。

　　【班班通使用及分析：①運用白板出示寫作提示：這是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，兩個班的同學互相交流自己的小練筆，進行作品分享，在合作交流中可以使學生對于課文內容有多元深入的理解�！�

　　(6)總結全文。

　　看來，故事中這位青年做事勤奮專注的品質深深打動了同學們的心，課下請同學繼續練寫修改自己的小練筆，下節課咱們繼續來交流。

　　5班班通及白板應用反思

　　本節課是我首次嘗試運用班班通的教學模式來執教語文課。教學中，我以提高學生的語文素養為目標，注重學生語文能力的培養及語文學習方法的指導；充分運用了班班通教學設備及電子白板輔助教學。通過班班通這一先進的教學手段實現了兩個班學生的知識積累的分享及課堂練筆作品的交流與分享，突破了以往單班授課這一傳統教學模式，較好地激發了學生的學習熱情，使學生更加投入地參與到學習過程中。在引導學生學習生字時，白板的放大鏡功能凸顯了難點字的易錯部分；回放功能則將教師的書寫過程動態演示了出來，較好地加深了學生記憶，使生字的教學更為扎實。在感悟課文內容的過程中，即有教師預設資料的使用，也有即時的手寫注釋，探照燈、幕布、圖庫等工具的使用也加強了教學效果，保證教學目標的順利完成。師生在教學過程中的互動，如在白板上的注釋、寫字以及相關操作等都可以進行回放并保留，對學生的總結回顧以及教師的反思都有很大幫助。白板的使用大大提高了教學效率。反思本節課的教學，還存在一些需要改進的地方,比如：由于受本地局域網的限制，網絡連通時經常會出現故障，給班班通的運用帶來了許多不便。

《魚游到了紙上》教學設計8

　　學習目標

　　1.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　課前準備

　　描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子的投影片。

　　A 案

　　第 一 課 時

　　導入 新課，提出自讀要求

　　1.魚會在哪里游呢？今天我們學一篇課文，題目是“魚游到了紙上”（板書）魚怎么會游到了紙上呢？

　　2.請大家帶著疑問去讀課文。（提出自讀要求）

　　a.自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　b.思考：課文寫了一件什么事？

　　c.“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？是什么意思？

　　學生充分自讀后小組內交流

　　檢查自讀情況

　　1.檢查生字讀音：花港清澈一絲不茍廠徽聾啞

　　2.指名按自然段朗讀課文，全班評議，并指導讀好長句子。

　　3.課文主要講了件什么事？(看魚畫魚)

　　4.說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

　　第 二 課 時

　　回顧上節課內容，明確學習目標

　　上節課，我們熟讀了課文，這節課我們練習有感情地朗讀課文，體會聾啞青年做事勤奮、專注的品質，學習一些描寫人物的方法。

　　研讀課文，體會人物品質

　　1.默讀課文，思考：你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？用筆畫出這些句子，并把自己的體會簡要寫在旁邊。

　　2.同桌交流，讀讀畫好的句子，并把自己的體會說給同桌聽。

　　3.全班交流，引導學生體會聾啞青年勤奮、專注的優秀品質，并把自己體會到的通過朗讀表達出來。

　　重點引導學生從下面句子中去體會。（用投影片逐一出示句子）

　　a.說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。

　　b.他好像和游魚已經融為一體了。

　　這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。

　　c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　青年看魚、畫魚持之以恒，勤奮執著，才將魚畫得那么生動形象。

　　d.先游到了我的心里。

　　魚“先游到了我的心里”，是青年長期觀察后，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，才會下筆如有神。“魚游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼備，像活的魚在紙上游動一樣。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　a.讀了課文，你仿佛看到了一位什么樣的青年？

　　b.把你的體會通過朗讀表達出來。

　　c.指名評讀。

　　學習作者觀察和描寫的方法

　　1.聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學快速瀏覽課文，說說自己的發現。（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，并且與青年進行筆談；而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注）

　　2.小結：作者是生活中的有心人，不但觀察細致，抓住人物特點，而且描寫細致入微，才寫出這樣生動感人的好文章。

　　識記生字，指導書寫

　　隨文練筆

　　1.(出示插圖)圍觀的人越來越多，大家贊嘆著、議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來。

　　2.指名讀作文，進行交流。

　　3.課外作業 ：留心觀察自己的同學，抓住特點，多看、多聽、多問，寫在自己的日記本上。

　　B 案

　　第 一 課 時

　　創設情境，提煉研讀專題

　　1.（板書課題：魚游到了紙上）大膽地推測一下“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

　　2.那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話是誰說的呢？請同學們帶著這些問題去自由讀課文，并盡量讀正確，讀流利。

　　自主讀書

　　1.給學生不少于15分鐘的時間讀書、識字和寫字�？牲c撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流與互助。

　　2.有針對性地指導讀詞、寫字。注意筆畫較多的“港澈壺缸徽聾啞”。

　　3.嘗試朗讀。面向全體，由學生自主選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

　　4.粗說印象。一是課文主要寫了聾啞青年看魚和畫魚；二是體會作者細致觀察和通過具體事例來表現人物品質的寫法。

　　第 二 課 時

　　由疑入手，提煉研讀專題

　　1.將看書讀書后提出的問題在小組內交流。

　　2.小組議論后將無法解決的最有價值的問題提出來。如，為什么說魚游到了紙上？為什么說他愛魚到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“魚游到了紙上”有什么關系？

　　3.在各組充分提出問題的基礎上，確定研讀專題為“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系。

　　研讀“魚游到了紙上”

　　1.找到相關段落，默讀后說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）

　　2.反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

　　a.用小女孩的話直接贊嘆。

　　b.細致的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細致，把每個部位畫得形似；有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態，畫得神似。

　　c.寫圍觀人物的贊嘆和議論。

　　3.研討作者所用的觀察和描寫方法。

　　a.觀察方法：認真看，仔細聽。

　　b.描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

　　4.出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察后，從動作、語言、神態等方面說一說）

　　研讀“先游到了我的心里”

　　1.默讀相關段落，體會“游到了心里”是什么意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”）

　　2.快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

　　3.再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　a.長期仔細觀察，并進行筆談。

　　b.舉止和神態描寫。

　　4.有感情朗讀你認為描寫精彩的段落。

　　研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系（因果關系）

　　延伸課外

　　1.自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

　　2.多么可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他說什么呢？把你想說的話寫下來吧。

《魚游到了紙上》教學設計9

　　《魚游到了紙上》是新教材六年制第九冊的新增課文。課文記敘的是作者在西湖玉泉看魚時，發現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發現他所畫的魚活靈活現，還發現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時也表達了自己的思想情感。教學時如果能把握好課文的脈絡，順著作者發現這位舉止特別的聾啞青年及其愛魚愛到了忘我的境界這條線，就能逐步體會作者的思想感情，從而讓學生悟出要把自己的意思表達出來就離不開典型的事例和材料這樣一個道理。而這些典型材料恰恰源于自己身邊發生的事，只有平時留心觀察和積累，寫起文章來才能做到內容真實感人。因此，教學本文，要先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法�？刹捎靡韵碌牟襟E：

　　一、整體入手

　　了解全文每一篇文章拿到手上，都必須先大概了解內容，目的是讓學生精學課文之前對全文有一個初步印象，掃清閱讀中生字、新詞的障礙，并理清作者思路，文章寫作順序。所以可以讓學生帶著問題去自讀、輪讀或范讀。教師設問：課文講了發生在什么地方的事？主要人物是誰？課文的主要內容是什么？

　　二、緊扣課題

　　理清主線題目是文章的眼睛，課題就是統率全文的靈魂�！棒~游到了紙上”正是青年刻苦練習、勤于觀察的結果。在弄清了這個句子的意思以后，從課文中再找一找與它類似的句子，比較每一次出現的語句有什么不同，每一次是在什么情況下出現的，再設問為什么魚游到了紙上，使學生初步明確“游到紙上”和“先游到心里”的關系�？捎谩耙驗椤�…所以……”的句式表明二者的關系，這樣為深入理解課文找到突破口，也為下面理解“從哪里看出游到了紙上”和“從哪里看出先游到了心里”作了鋪墊。

　　三、精講重點詞句

　　體會作者感情變化為了讓長文短教，就要讓學生透徹地理解重點詞句，這樣就會有事半功倍的效果，還可以在體會句子內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也會受到觸動，以達到與作者產生共鳴的效果。幾個重點句子處理方法如下：

　　一句：“我認識了一位舉止特別的青年。”“舉止”是什么意思？“舉止特別”是什么意思？從哪些地方表現了青年的舉止特別？通過以上幾個問題的討論，便能直插重點，也是全文的難點，就是那位青年人看魚如醉如癡，忘卻了周圍的一切，從而引出“忘我的境界”，這樣對“忘我”一詞的理解就不空洞了。再輔以朗讀指導，加深印象。這也是作者留心觀察的一個著眼點，把一個專心、認真看魚的青年形象呈現在我們眼前。

　　二句：“金魚游到他的紙上了！”①這話是誰說的？用什么口氣說的？作者擠進去又會用什么口氣說？什么叫贊嘆？②你認為這句話是什么意思？從哪里看出魚畫得活靈活現？青年人用了什么方法畫魚？這句話出自一個小姑娘之口，但代表了所有人的心聲，而對問題②的理解，更有助于加深學生對這句話所包含的贊嘆之情的理解。由于青年人愛魚愛到了忘我的境界，畫魚時又是那么專注、勤奮，以至于受到所有圍觀的群眾一致夸贊，小姑娘驚奇地大叫，說明所畫的魚栩栩如生，非同一般。至此，青年人忘我的觀察魚的原因也有了交待，作者自己對這位青年人的觀察也就興致更濃�！八�好像和游魚融為一體”的秘密何在？由此引發作者更強烈的好奇心，想盡快了解清楚，可見作者的觀察是有目的的、積極的。至此學習第三句“他好像和游魚融為一體了”的理解就迎刃而解了。接著引導學生聯想青年人可能在想什么，作者從中可以知道什么，進一步為理解下文作鋪墊。

　　三句：“魚游到了你的紙上”與“先游到了我的心里”。這是作者從青年人的廠徽上發現他是個聾啞人，敬佩之情油然而生。為了進一步了解他，作者與青年進行了筆談，這是筆談中的兩句話。前一句是作者對青年人的稱贊，后一句則是青年人的回答。首先理解前一句，設問，如：作者的話是什么意思？表達了作者的什么感情？重點挖掘后一句的含義，可以順著這樣的思路啟發學生：“心”是指什么？為什么魚先游到了青年的心里？游字說明魚的特征在青年腦海中形成什么樣的印象？“先”是指什么先？先字點明了這兩句話的關系是什么？

　　明晰了兩句話的意思以及弄清它們之間的聯系，就更明確了這位聾啞青年由于勤奮觀察、刻苦練習，才達到了忘我的境界。那么作者感情也是伴隨著對青年人的觀察一步步深入而變化的。

　　四、把握時機

　　有機滲透寫法每一堂課教學都應該有一個重點、難點，難點的突破，便是這堂課最大的收獲，如果能在這時將讀寫結合，課文對學生的寫作起的作用就更大。

　　理解了《魚游到了紙上》的內容，體會到了作者感情的變化就是課堂上的一大收獲。此時，讓學生根據作者感情的變化給課文分段，是寫法滲透之一，然后說說每段之間有什么聯系。因為作者經常去玉泉看魚，所以發現了這位舉止特別的青年人，再經過多次留心觀察，發現青年人愛魚愛到了忘我的境界，畫魚十分刻苦細致。在觀察中進一步發現他是聾啞人，才采取筆談的方式深入了解。為了表達自己對聾啞青年的欽佩之情，作者就以“愛魚愛到了忘我的境界”為線索，把材料加以整理、篩選，才寫成了《魚游到了紙上》這篇文章。最后，因勢利導，鼓勵學生要像作者那樣做生活的有心人，只要用心去發現，善于發現，并把觀察的事物記錄下來，注意積累，那么作文時就有取之不勁用之不竭的材料。

《魚游到了紙上》教學設計10

　　【教材簡析】

　　這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢?文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰?他的金魚為什么畫得那么像?當別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應?等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神;語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質;另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。

　　【第一課時教學目標】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯系課文內容說幾句話。

　　2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，體會文章的'思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　【教學重難點】

　　學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

　　【教學過程】

　　一、導題

　　板書：魚游到了紙上

　　有什么疑問嗎?

　　是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢?想知道是怎么一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。

　　二、初讀課文。

　　1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。

　　反饋：你心中的疑問解決了嗎?

　　小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。

　　2、第二遍讀：帶著任務仔細讀。

　　要求：(1)注意讀準字音，讀通句子。

　　(2)劃出與課文題目相照應的句子。

　　反饋：字詞檢查

　　第一組詞：花港 廠徽 聾啞人

　　指名讀，聯系課文內容用上這幾個詞說話。

　　第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目

　　聯系課文內容用上這幾個詞說幾句話。

　　書寫指導：港 澈 壺 徽 (指導重點：寫正確、端正)

　　三、品讀“游”

　　1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。

　　小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。

　　2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

　　(1)指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。

　　(2)小女孩為什么這么驚奇?他仿佛看到了一條怎樣的金魚?

　　小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。

　　(3)練習感情朗讀。

　　四、研讀外貌描寫

　　1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

　　2、口頭填空：他( )身材，長得( )，一對大眼睛( )。

　　3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年?

　　小結：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔�？删褪沁@么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前�？磥砻鑼懸粋�人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。

　　4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。

　　五、研讀動作描寫

　　就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚?找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。

　　1、出示描寫青年畫畫的段落。

　　2、青年在怎樣地畫畫?用這段話中的一個詞來形容。

　　“一絲不茍”是什么意思?

　　你平時會一絲不茍地做那些事?

　　3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞。

　　工筆細描　　揮筆速寫

　　怎樣畫是工筆細描?怎樣畫又是揮筆速寫呢?你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎?(速度，細致程度，內容)

　　4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺?

　　小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么?讓魚游到紙上的真正秘訣是什么?我們下堂課再討論

　　【教學反思】

　　語言的學習需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案幾經易稿，最后確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。

　　(1)文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效。

　　(2)外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法。

　　(3)人物動作描寫與人物的精神內涵。由于課堂節奏沒有掌握好，前半節課有些松散，后半節課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。

《魚游到了紙上》教學設計11

　　【教學設計說明】

　　《魚游到了紙上》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第七組的課文。

　　課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文可以分成四段，教學時沒有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。

　　【訓練重點】

　　“注意積累材料”，通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：

　�。�、留心周圍的事物，做個有心人。

　�。�、認真觀察，多看、多聽、多問。

　�。场⑶谟趧庸P。

　　本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。

　　【準備用時】

　　第一課時：

　　理解內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質；學習作者積累材料的方法。

　　第二課時：

　　繼續學習作者積累材料的方法，讀寫結合。 這一課采用“自學輔導式”教學模式，課堂上力求師生關系融洽。通過學生自主讀書，自讀自悟，發現問題，提出問題，學生再讀書交流，合作學習。經教師點撥指導共性難點問題，最終解決問題，學習寫法，指導作文。

　�。�、明確每課時的學習目標，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統一起來，取得更好的教

　　學效果。

　　２、給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流：

　　課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。

　　３、學生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個重點問題之后，教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生由不懂到弄懂，不會到會，不會學到會學。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

　�。�、對本課重點“魚游到紙上和魚游到心里的關系”這一問題，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用電教媒體，創設教學情境，激發學生的學習興趣，有效地完成教學任務。教師的導就應體現在此。

　�。怠⒃谧宰x、精讀以理解全文內容的基礎上，根據自己的體會，練習有感情地朗讀全文，讓學生的感情在此處升華。

　�。�、學習作者積累材料的方法：

　　從讀學寫，在學生完全理解內容的基礎上，再讀課文，通過再次的合作學習，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那里的人。使學生了解，這節課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

　　７、第二課時讓學生根據自己的觀察，寫一個人物的片段或寫一種喜愛小動物的片段。讀寫結合，以鞏固本單元的知識，培養學生注意積累材料的良好習慣。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，明確學習目標

　　今天，我們來學習──魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

　　（多媒體出示課題）

　　看到這個課題你們腦海中有什么問題？

　　我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

　　二、小組交流，提出問題，梳理排序

　　同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？

　　（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）

　　我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

　�。薄⒆宰x課文：

　　給夠時間，圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。

　　下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

　�。ㄐ〗M交流，把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）

　　小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放松，無拘無束，能者為師，人人參與，調動了全體學生學習的積極性。

　　投影儀顯示學生的問題：

　�、� 魚游到心里是什么意思？

　�、� 青年怎么和魚融為一體？

　�、� 這位青年舉止特別在哪兒？

　�、� 這位青年特別在哪兒？

　�、� 魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？

　　⑹ 魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系？

　　⑺ 魚游到心里怎么理解？

　�、� 魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系？

　　同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉？教師梳理問題 現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

　�。ń處熾S機排序并畫上序號）先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。

　　再理解“青年怎么和魚融為一體”。

　　第三個理解“魚游到心里是什么意思”。

　　最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。

　　每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學生梳理問題，把重復的問題去掉；再啟發學生按照課文內容敘述的先后，調整了順序。教師精心設計的這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。

　　三、探索感悟

　　下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧�。ńo學生5分鐘讀書時間）

　　生討論學習。

　　又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。

　　又一次發揮群體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善于調動學生自主學習。

　　學生匯報學習情況：

　�。薄⑽覀兝斫狻扒嗄昱e止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？

　�。ò鍟�：青年）

　�。�、師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？

　�。ò鍟�：忘我境界）

　�。场ⅰ巴�我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

　�。ò鍟�：看魚）

　　從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好�。∥覀円积R讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

　　教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生發表自己見解的機會，鼓勵學生發表見解，并不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。

　　青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。

　　（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

　　采用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。

　　誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

　�。ò鍟�：畫魚）

　　１、“唯一”是什么意思？誰還能再說說。

　　２、這是達到忘我境界的一種表現：

　　“青年怎么和魚融為一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？

　�。ā耙唤z不茍”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）

　　教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。

　　小結：

　　正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）

　　接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

　　（先在心里出現了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。）

　　小結：

　　青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

　�。�、“魚游到了紙上”是誰說的？

　�。�、在書中找到，我們一起讀這句話。

　�。�齊讀）

　�。�、這句話是什么意思？

　　４、哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

　�。�、一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？

　�。ㄉ�練讀）（師指名讀，生齊讀。）

　　６、小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報──魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）

　�。�、“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。

　　小結：

　　青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果──魚游到了紙上。

　�。ń處熯叾嗝襟w演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）

　　這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

　　討論：

　　師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）

　　“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“游”字，讓學生體會青年人勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。

　　多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。

　　（全體起立朗讀課文）

　　四、拓展、積累

　　過渡語：

　　做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。

　　小結：

　　同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

　　教師注意遵循閱讀教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啟發學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯系。

　　【反思】

　　教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。

　�。�、教學目標明確、適當，體現了年段特點：

　　上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規范了學生的學習行為，同時激發了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。

　　２、教學過程科學、優化：

　　教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然后指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居于主體地位。

　�。�、教學方法、教學手段合理：

　　教師在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“……”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上” 與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。

　�。�、讀寫結合，突出讀寫訓練重點：

　　本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。

　�。�、加強了讀的訓練：

　　教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育�？梢钥闯鼋處熢诟母锝虒W模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。

《魚游到了紙上》教學設計12

　　教學目標

　　1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，弄清“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法，培養學生注意積累材料的習慣。

　　教學重點：

　　了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的

　　教學難點：

　　“魚游到了我心里”句子意思，“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　教學準備：

　　課件、生字卡片

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　同學們，你們知道魚是在哪里游的嗎?那你們有沒有見過在紙上游的魚呢?

　　想知道魚為什么會游到了紙上嗎?好，那今天我們一起來學習新課文《魚游到了紙上》。

　　二、學習生字詞，理解運用

　　1、生字卡片形式，認識“罷、徽、聾、啞”，學會“港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、揮、徽、聾、啞”

　　2、弄清詞意并造句：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍

　　三、初學課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，了解課文主要講了什么?(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。)

　　2、小組四個人討論，該如何分段并說說段意

　　第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。

　　第二段(3—4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。

　　第三段(5—8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。

　　第四段(9—14自然段)講“我”與青年“交談”，對這位青年產生了敬佩之情。

　　四、帶著問題，品讀課文

　　指名朗讀課文，比一比，哪個同學讀得最有感情。品讀課文時要思考一下問題：

　　1、作者為什么喜歡“玉泉”?說明了什么?

　　2、“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?

　　3、為什么說“魚游到了他的紙上”?你從哪看出來的?

　　4、從哪看出這是個聾啞青年?

　　5、“魚先游到了我心里”是什么意思?“游到心里”和“游到了紙上”是什么關系?

　　第二課時

　　一、全班一起朗讀第1、2自然段，回答問題

　　1、作者為什么喜歡玉泉?這說明了什么?

　　2、賞心悅目”是什么意思?作者在玉泉觀魚時為什么會有這種感受?(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。)

　　二、男同學讀第3自然段，女同學讀第4自然段，看誰讀得最有感情

　　1、“舉止”的意思是什么?“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?

　　(“舉止”，動作、神態�！拔摇笔窃诮痿~缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)

　　2、引導學生觀看圖片，“忘我境界”是什么意思(達到忘掉自己的程度)，表現在什么地方?

　　三、自由朗讀5—8自然段，小組討論

　　1、為什么女孩會驚奇地叫了起來“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”這說明了什么?(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)

　　2、“融為一體”的意思是什么?說明了什么?(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)

　　四、指名讀9——14自然段

　　思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關系?(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)

　　五、研讀課文，體會人物品質

　　(1)課文有哪些句子可以看出他是聾啞青年，請用“————”畫出來

　　(2)你覺得聾啞青年是怎么的一個人呢?你是從哪些語句中體會到的?全班交流，引導學生體會聾啞青年勤奮、專注的優秀品質，并把自己體會到的通過朗讀表達出來。

　　(3)重點引導學生從下面句子中去體會。(用課件出示句子)

　　a.說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。

　　b.他好像和游魚已經融為一體了。

　　這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。

　　c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　青年看魚、畫魚持之以恒，勤奮執著，才將魚畫得那么生動形象。

　　d.先游到了我的心里。

　　魚“先游到了我的心里”，是青年長期觀察后，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，才會下筆如有神�！棒~游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼備，像活的魚在紙上游動一樣。

　　六、拓展延伸，情感升華

　　1、從這位青年由“心中有魚”到“紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質。

　　2、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人?

　　3、回憶一下在我們身邊你所了解的人物中有沒有具有這種品質的人，學習了他們的品質，對我們有什么啟發?

　　七、反復朗讀，學習積累材料的方法

　　(一)說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

　　三、自由朗讀5—8自然段，小組討論

　　1、為什么女孩會驚奇地叫了起來“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”這說明了什么?(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)

　　2、“融為一體”的意思是什么?說明了什么?(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)

　　四、指名讀9——14自然段

　　思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關系?(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)

　　五、研讀課文，體會人物品質

　　(1)課文有哪些句子可以看出他是聾啞青年，請用“————”畫出來

　　(2)你覺得聾啞青年是怎么的一個人呢?你是從哪些語句中體會到的?全班交流，引導學生

　　體會聾啞青年勤奮、專注的優秀品質，并把自己體會到的通過朗讀表達出來。

　　(3)重點引導學生從下面句子中去體會。(用課件出示句子)

　　a.說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。

　　b.他好像和游魚已經融為一體了。

　　這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。

　　c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　青年看魚、畫魚持之以恒，勤奮執著，才將魚畫得那么生動形象。

　　d.先游到了我的心里。

　　魚“先游到了我的心里”，是青年長期觀察后，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，才會下筆如有神。“魚游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼備，像活的魚在紙上游動一樣。

　　六、拓展延伸，情感升華

　　1、從這位青年由“心中有魚”到“紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質。

　　2、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人?

　　3、回憶一下在我們身邊你所了解的人物中有沒有具有這種品質的人，學習了他們的品質，對我們有什么啟發?

　　七、反復朗讀，學習積累材料的方法

　　(一)說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

　　1.用小女孩的話直接贊嘆。

　　2、細致的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細致，把每個部位畫得形似;有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態，畫得神似。

　　3、寫圍觀人物的贊嘆和議論。

　　(二)研討作者所用的觀察和描寫方法。

　　1、觀察方法：認真看，仔細聽。

　　2、描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

　　總結升華：作者是生活中的有心人，不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，并且與青年進行筆談;而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注。聾啞青年的勤奮與專注讓我們敬佩，小作者善于觀察和積累材料的精神也值得我們學習。

　　板書設計：魚游到了紙上

　　玉泉觀魚

　　呆呆靜靜不說話

　　舉止特別：沒有反應忘我境界

　　忘記時間忘記自己

　　游到心里——游到紙上

《魚游到了紙上》教學設計13

　　教學目標

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　教學過程

　　一、立足課題，提出疑問

　　教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

　　(“魚游到了紙上”是怎么回事?為什么會游到紙上?)

　　[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。]

　　二、誦讀入境，整體感知

　　1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

　　出示讀書要求：

　　①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。

　�、谶呑x邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

　　③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

　　2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。

　　3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。

　　4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

　　[設計點評：帶著問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本作好鋪墊。]

　　三、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀：

　　A：聾啞青年 舉止特別 呆呆地站 靜靜地看

　　B：工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

　　C：大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到心里

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?請你拿出筆寫下來。

　　3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　[設計點評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規范學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融為一體。]

　　四、精讀語段，感悟形象

　　1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

　　2、教學7-8自然段。

　　(1)你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。(重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描)

　　(2)你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描?是怎樣做到工筆細描的?

　　(3)正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的?

　　(4)誰能聯系上下文說一說“融為一體”的意思。

　　(5)此時你如何評價這位聾啞青年?

　　(6)我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像?

　　(7)練習朗讀，指名朗讀及教師范讀。

　　[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]

　　3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么?請你認真讀讀3-5自然段�？茨芊癜l現什么畫畫的技巧?

　　學生讀后談感受。(引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點)

　　4、再評價這位聾啞青年。(除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛)

　　5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢?

《魚游到了紙上》教學設計14

　　【教學目標】

　�。�、認識４個生字，會寫１１個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。

　�。�、有感情地朗讀課文，重點品讀第４和第７自然段。

　�。�、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

　　【教學重點】

　　在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

　　【教學難點】

　　引領學生走進文本空白處，落實寫話訓練。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　�。�、談話創設情境：

　　板書課題，讀題。

　�。�、存疑導入。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。薄⒋舐暲首x課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問，說說課文主要寫了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。

　�。�、檢查反饋，教師導學：

　�、� 說說課文主要寫了什么？

　�、� 找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。

　　三、緊扣課題，體會“畫技高超”

　�。薄⒊鍪荆�

　　“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　朗讀，從一個“喲”字，你體會到了什么？

　�。病⒁�讀：

　　“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動�！�

　　⑴ 這句話主要寫了什么？

　�、� 這段話里你有不懂的地方嗎？

　　⑶ 再次朗讀句子，說說你讀懂到了什么？

　　３、引導寫話。

　�。础⒅该�交流。

　�。怠⑿〗Y過渡。

　　四、品讀“特別”，感受勤奮專注

　�。�、自由讀讀第３～４自然段，體會“特別”。

　　２、品讀：

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！�

　�、� 這句話主要寫了什么？

　�、� 從這句話里，你感覺青年有什么特別之處？指導有感情地朗讀。

　　⑶ 其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？

　　⑷ 你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。

　　３、出示：

　　因為他愛魚到了忘我的境界，理解“忘我”。

　　五、小結設疑

　�。�、小結。

　　２、設疑。

　　３、書寫生字。（機動）

《魚游到了紙上》教學設計15

　　一、教材分析

　　這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作為前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。

　　二、教學目標：

　　1、抓住課文主要內容，學習課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品格。

　　2、學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　3、學習本課的生字詞。

　　4、練習有感情的朗讀課文。

　　三、教學重點、難點：

　　1、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。

　　2、學習作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的。

　　四、教具準備：幻燈片

　　五、教學方法：合作學習。

　　六、課時分配：二課時。

　　七、教學流程：

　　第一課時

　　一、教學內容：

　　1、初讀課文，整體感知課文內容。

　　2、學會本課的生字詞。

　　3、給課文分段，并學習第一段。

　　二、教學過程：(略)

　　第二課時

　　一、教學內容：合作學習課文二、三、四段。

　　二、教學目標：

　　1、理解課文的主要內容，學習聾啞青年勤奮、專注的優秀品質。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　三、教學重點、難點及突破的方法：

　　1、教學重點、難點：

　　通過合作學習，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的關系。

　　2、突破的方法和途徑：

　　(1)、緊扣“游”，滲透整篇文章。

　　(2)、通過幻燈、質疑、小組討論、朗讀、精心設計練習等多種形式來讓學生動腦、動口、動手達到解難釋疑的目的，從而培養學生的讀、思、做、議、說的語文能力。

　　四、教學過程：

　　一、談話導入，提出學習目標：

　　(1)、通過抓重點詞、句理解課文的主要內容。

　　(2)、理解重點句子的含義。

　　二、品味課題。

　　1、板書課題，審題質疑，激發情趣。

　　引導：今天我們繼續學習第27課，板書：《魚游到紙上了》�？戳苏n題，同學們有什么疑問?(學生質疑)老師歸納梳理，出示兩個主要問題：

　　(1)、為什么魚會游到紙上?

　　(2)、魚怎樣才能游到紙上?

　　2、各小組自讀課文，體會理解課題中“游”的意思。

　　(學生答)板書：畫

　　三、品讀“勤奮畫魚”。

　　出示學習提示：A、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問題;

　　B、討論，并完成填空練習;

　　C、體會理解所填的詞語在句子中的作用。

　　1 默讀課文，劃出青年畫魚的句子。板書(畫魚)

　　2 小組之間按提示要求討論交流，合作完成。

　　小組推薦代表讀 填空練習：

　　我擠過去一看，原來是那位青年在(靜靜地)畫畫。他有時(工筆細描)，把金魚的每個部位(一絲不茍)地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又(揮筆速寫)，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動……

　　3 小組議說——從所填詞語中得到的體會。

　　師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個詞。)(用自己的話理解)“工筆細描、揮筆速寫”

　　用自己的話談談你的理解

　　師：你能想象青年有多細致嗎?畫得怎么樣?

　　生：(鱗、魚眼)

　　4 出示圖片

　　師：哪張是工筆細描，哪張是速寫?為什么?

　　生：細描(細致)速寫(形象生動)

　　5 師：我們怎樣用讀來表達青年畫魚的感覺呢?，試著讀讀吧!

　　生：自由讀

　　生：評價

　　師：想讀的同學都站起來吧!齊讀

　　6 品讀“魚游到的紙上”

　　師：從同學們朗讀中我們仿佛看到一條條魚游到紙上。當時在場的一個小姑娘怎么說的?

　　生：指名讀

　　師：這句話中哪個詞用得好?

　　生：“游”

　　師：一個人鳥畫得好，我們可以用什么詞說?(鳥兒“飛”)

　　一個人貓畫得好，我們可以用什么詞說?(貓兒“跳”)

　　一個人花畫得好，我們可以用什么詞說?(花兒“綻放)”

　　師：這使我想到平時同學們在寫作文要學會用詞恰當，詞用準確了，也就將意思準確、生動、形象地表達出來!

　　師那就讓我們再來讀讀這句話“喲……啦”

　　生指名讀 齊讀

　　7指導朗讀有關“畫魚”的段落，小組比賽讀，達到流利有感情地朗讀。

　　8 觀察課文插圖，學生即興表演圍觀者的贊嘆、議論，肯定青年畫畫所取得的成績。(創設情景)

　　四、體會“青年愛魚”。

　　1師述：大家贊嘆、議論、甚至驚嘆，而他有什么反應呢?

　　生：(“專注”“聾啞人”“與魚融為一體”)

　　2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫魚很專注。

　　4 生 ：找句子 輕聲朗讀這兩段話

　　5 師：眼睛看的，筆下畫的，心里想的全是魚!他忘記了時間，忘記了自己，用書上的話說，這就是-----(忘我)

　　6師：讓我們悄悄地走進青年畫魚的境界中，誰能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：

　　7 出示(圍觀……一體了我仍舊……忘記了自己。)

　　還不夠癡，誰再讀

　　8 你們能夠將魚畫到指上嗎?看見了為什么畫不出來?青年有什么特別之處?

　　9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚的?并劃出描寫他“舉止特別”句子。

　　10小組充分展開討論，合作解疑。

　　小組推薦代表讀：表現他“舉止特別”的句子。

　　出示比較句子：

　　A、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　B、他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動，而且不說一句話。

　　比較兩個句子的異同，體會哪個句子更好。

　　11生評議說：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來”這些詞語中體會到了什么?

　　12 創設情景理解觀魚忘我。

　　師：同學們，你們是否留意“每個星期天”什么叫每個星期天?

　　是這樣嗎?我們去看看!

　　在一個春光明媚的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

　　在一個烈日炎炎的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

　　在一個秋高氣爽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

　　在一個寒風凜冽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

　　13師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，靜靜的看著池中的金魚，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————

　　用書上的話說因為他-----(愛魚愛到了忘我的境界)

　　大家你一言我一語，將一個觀魚如癡如醉的青年展現在我們眼前。

　　14指導朗讀“愛魚愛到忘我的境界”的句子。

　　通過練習、朗讀、議一議、說一說這個重點句子的含義。

　　A、說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

　　B、他好像和游魚已經融為一體了。

　　師述：我們體會到這位青年的確愛魚愛到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚 ”;一絲不茍地畫魚，才使魚躍然于紙上。

　　15處理課前學生疑問1、為什么魚會游到紙上?

　　16點燃學生對聾啞青年勤奮、專注的優秀品質的欽佩和感動。

　　師述：這位聾啞青年身患殘疾，學畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生，你們有何感想?(生議說)

　　生板書：勤奮專注 身殘志堅等

　　五、感悟“畫魚心得”。

　　1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上?

　　2劃出有關句子�！跋扔蔚搅宋业男睦铩�。

　　板書：魚“游到了心里”

　　3分組合作討論，交流反饋。

　　“游”怎樣理解?(生答)刻或印或記 ……板書(記)

　　4師述：胸有成竹再畫竹，心中有魚才畫魚 。

　　換課題為：魚畫到了紙上。

　　換句子：把魚畫到了紙上。

　　魚被畫到紙上。

　　生議說：行不行?哪個更好?板書：(活)

　　5師生共同合作，突破難點，理解“游到紙上”和“游到心里”的關系。

　　生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系。

　　出示句子訓練：用關聯詞語將兩句話說成一句話。

　　“魚游到了紙上”

　　“魚游到心里”

　　6落實單元訓練重點-----注意積累材料的方法。

　　師述：由此可見，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話說，只有全神貫注，細觀察，做到心中有數;在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。

　　板書：細觀察 勤練筆

　　師述：這就是本單元的訓練重點。做到了這一點，我們平時作文就會有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫出內容豐富、生動的作文。

　　六、布置作業：有感情地朗讀課文。

　　八、板書設計

　　27、魚游到了紙上

　　(勤練筆) 畫 勤奮專注

　　(細觀察) 記 身殘志堅

　　活

　　魚游到了心里

　　教學反思：

　　在學習語言的過程中，走進文本、走進主人公

　　1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維：

　　學生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當學生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

　　2、抓重點詞，精選訓練點，在實踐中發展語言：

　　教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語，設計填空、比較、關聯句等語言文字訓練題。通過這樣專項的訓練，使學生既感受到青年的專注和忘我，又感悟到這些詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表層的意思，還讀懂了詞語的內涵。在這樣語言文字訓練過程中實現了三個維度的整體推進。

　　3、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：

　　青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，創設情景，即興表演，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。

　　4、抓重點段，解讀知識點，在品讀中積累語言：

　　閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。

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