《早》教學設計范文
在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《早》教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。
《早》教學設計1
文本解讀：
《早》是一篇文質優美的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質，是教學的重點。
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學習魯迅對自己嚴格要求的品質。
教學過程：
一、復習回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
（板書：梅花 魯迅）
4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設計意圖】在第一課時初讀課文的基礎上，學生已經對課文內容有了初步了解，上課伊始，引導學生復習第一課時內容，讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收獲，從而增強繼續學習的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的：回顧了課文內容；理清了文章的脈絡；為下面的教學提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義
1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學生欣賞。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）
（4）聯系上下文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬 釀雪的天氣）
在這樣的季節，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩人贊頌的對象。
出示： 《梅》王安石
墻角數枝梅， 凌寒獨自開。 遙知不足雪 ，為有暗香來。
《梅花絕句》 陸游
雪虐風號愈凜然， 花中氣節最高堅。 過時自會飄零去， 恥向東君更乞憐。
學生朗誦，交流，體會梅花品格。
【設計意圖】這一環節重點是引導學生理解梅花的品質。在教學中首先出示梅花圖片，讓學生初步感受到梅花的美。然后放手讓學生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調動學生的主觀能動性，學生便能發現潛藏在文本中的細節，從而體悟出文章的深意。最后，在學生對梅花有了充分了解的基礎上，出示詩歌讓學生反復誦讀，拓寬了文本，增加了學生的知識積累，也進一步加深了學生對梅花品質的了解，豐富了主題。
2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）
（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？
（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？
（4）理解課文，相機出示填空
因為 ，所以 。（魯迅遲到的原因）
雖然 ，但是 。（替魯迅辯解）
即使 ，魯迅也 。（魯迅沒有解釋的原因）
（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進一步理解魯迅對自己要求嚴格。）
【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細節描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細節，才能夠洞悉人物的內心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎上，我設計了三組關聯詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內心，讓學生形成共鳴，從而領悟到魯迅對自己嚴格要求的品質。
（5）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提醒自己什么？
（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
【設計意圖】一個反問句將學生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內涵。
（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他 。因為他知道 ，所以他只有 。
再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質。
簡介魯迅成就。
【設計意圖】發揮學生的想象，通過填空，引導學生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學生明白，目標的實現是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）
學生自由朗讀，尋找依據。
因為梅花 ，魯迅 。所以 。
【設計意圖】借助關聯詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學生的概括能力。
三、小結
魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關魯迅的故事和他的`作品，閱讀感悟。
《早》教學設計2
學習目標：
1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。
2、過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。
3、情感、態度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。
學習過程：
一、激發興趣，談論“早”
1、教師板書：早
2、設問：想到什么？
3、揭示課題，齊讀
4、設問：最想了解什么？
5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？
二、初讀課文，了解“早”
1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。
2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么？
3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？
4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。
5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。
三、選讀課文，感悟“早”
1、在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節？
2、指名讀學生自己選定的小節，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。（學生一般都是選擇第五節和最后一節，重點指導學生朗讀）
四、精讀課文，品悟“早”
1、課文哪幾節與“早”有關？（5~8小節）
2、精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”？
3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發現等，準備匯報。
4、根據學生匯報的順序，引導學生深入體會：
A、學生匯報第五節的內容：
a、這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。
b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？
c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。
d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？
e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？
B、學生匯報第六節：
a、這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。
b、說說自己讀完后有什么樣的感受？
c、指導朗讀最后一句話。
d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎？
e、交流、討論。
f、師生經過交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面，奮斗了一生。
五、聯系實際，深化“早”
1、師小結過渡，并引讀最后一節。
2、“東風第一枝”指的是什么？
3、學到這兒，你最想說什么？
六、圖文對照，聯系“早”
1、再讀課文，了解寫作的順序。
聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花
2、圖文對照，了解三味書屋的方位。
3、自由練說，指名說。
4、試對教室練說。
七、總結課文，升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！
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