《烏塔》教學設計

時間：2022-09-13 10:49:56 教學設計我要投稿

《烏塔》教學設計（通用17篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《烏塔》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《烏塔》教學設計（通用17篇）

　　《烏塔》教學設計篇1

　　【教學目標】

　　1. 能正確認讀“一時語塞、不合邏輯”，能聯系上下文，理解“一時語塞、反駁、不合邏輯、愜意”等詞義，抓住關鍵詞語，理解“旅居”。

　　2. 通過提煉關鍵信息，能簡潔地向他人介紹烏塔。

　　3. 通過抓住提示語、創設情境，自然地讀好對話。

　　4. 通過創設情境、對比閱讀，體會烏塔駁得有理。

　　【教學重點】

　　通過提煉關鍵信息，能簡潔地向他人介紹烏塔。

　　【教學難點】

　　通過創設情境、合計朗讀，體會烏塔駁得有理。

　　【教學流程】

　　導入

　　寫課題，讀課題。讀過課文，我們知道，烏塔是個14歲的德國女孩。

　　一、疏通字詞

　　課文都讀過了，我們來學習詞語。

　　第一組：

　　旅居：出示原文，猜意思（評價：你抓住“旅”字來理解詞語）；出示字典中的解釋。

　　第二組：

　　一時語塞（“塞”在成語中讀作se；理解成語只要理解“塞”字，“塞”是指塞住，堵住；是指一時說不出話來。）

　　馬上反駁（我們在什么情況下會馬上反駁）

　　不合邏輯（不合道理，不合規律）(由學生說出“邏輯”的意思。)

　　第三組：

　　筋疲力盡(“筋”前鼻音)

　　睡眼朦眬（你什么時候是睡眼朦眬的？形容人快要睡或剛醒時，兩眼半開半閉，看東西模糊的樣子

　　疲倦

　　睡得正香

　　愜意（出示原文，找近義詞：滿意、稱心、舒服；你什么時候會感到很愜意）（男女生合作讀詞語，發現分別是寫“我”和烏塔的；“我”,一個成人，在旅游途中…，烏塔，一個孩子卻…，她一定有著豐富的旅游經歷）

　　二、介紹烏塔

　　過渡：是的，烏塔，雖然年僅14歲，卻到過很多國家。自己讀一讀。出示：她還告訴我，她叫烏塔，已經14歲了……最后還要去希臘。

　　1.介紹地名：這段話也出現了一些國家和城市的名稱，請看（出示歐洲地圖）。法國、瑞士、奧地利、意大利都屬于歐洲，威尼斯、米蘭、佛羅倫薩是意大利的三座城市。

　　2.指名讀。

　　3.簡單說說烏塔到過哪些地方。（課件）點撥：不把那么多國家都說出來。

　　4.烏塔到過那么多地方，毫無疑問，她一定有豐富的旅游經驗。默讀第七自然段中的這一部分，思考，烏塔有哪些旅游經驗，用橫線劃出來，并標上序號（課件）。出示：烏塔說，她在家里設計好了旅行路線和日程…小孩玩。

　　5.交流：投影。指名讀：其他同學邊聽邊看第7自然段，思考：烏塔有哪些旅行經驗。標上序號。

　　6.交流，課件出示劃線、序號。自由讀。 7.介紹烏塔：如果把這兩段的信息結合在一起的，我們就可以介紹烏塔這個人了，在介紹的時候，老師要向大家提一個要求——那就是要講的盡可能簡潔(板書：講得簡潔)可以這樣開頭——

　　出示：爸爸媽媽，我向你們介紹一位14歲的德國女孩烏塔……

　　同桌互練，一個先當爸爸媽媽。

　　8.展示。老師當媽媽。評價：用上了“一、二、三、四”，介紹得更清楚了；加上了…，介紹得更清楚了；14歲的孩子一個人旅游，太不可思議了；小小年紀，旅游經驗那么豐富，佩服；（2名）。

　　三、自然對話

　　過渡：但課文是不是這樣寫的，是通過“我”和烏塔的對話把故事寫得生動。

　　1.先學習“我”和烏塔的第一次對話，請讀課文的第五自然段，用橫線劃出烏塔

　　說的話，用波浪線劃出我說的話。

　　2.交流。

　　3.老師把第五自然段改成一組對話。請一位同學讀烏塔。老師當文中的“我”，其他同學讀旁白。（對“烏塔”說）我們同住在青年旅館，而且同住一個房間。俗話說“相遇是一種緣分”，微笑著打個招呼吧。嗨，你好。朗讀指導。出示：

　　烏塔一聽，高興得大叫：“我是德國人，住在漢堡。”

　　她還對我說： “我叫烏塔，今年14歲了。我這次趁暑假游歷歐洲，已經法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，下一站是希臘。” “你一個人嗎？”我有點吃驚。

　　“當然。”她很自然地答道。

　　我是德國人，住在漢堡。

　　預設一：學生沒有讀出大叫的感覺，（對“烏塔”說）小姑娘，你在異國他鄉遇到我這個老鄉，心情怎樣？

　　預設二：學生讀出大叫的感覺，你為什么那么激動？

　　當然。預設一：學生讀得很自豪。我覺得你讀的有點兒自豪，可文中說他是自然的答道，你們覺得是自然還是自豪的？為什么？

　　預設二：學生讀得很自然。你回答得很自然，你小小年紀游歷了這么多國家，不覺得自豪嗎？

　　4.同桌練讀：兩人面對面，給對方一個微笑。分角色讀對話，旁白不讀。

　　5.展示讀。（1）

　　預設一：如果讀得自然，評價：讀得很自然，把當時的情境讀出來了。預設二：如果學生讀得有讀書腔，評價：想象當時的情景，讀得自然些。

　　6.小結：要讀好對話，就要對得自然。（板書：對得自然）

　　三、駁得有理

　　過渡：烏塔覺得一個人旅游是再正常不過的事，所以她我問——同桌讀對話。展示讀，一對同桌分別讀烏塔和“我”，其他同學讀旁白。

　　1.一時語塞：采訪“我”。為什么當烏塔要問你中國的孩子是不是也這樣旅行時你會一時語塞？當時被這樣問時，心情怎樣？在前面可以稍作停頓。

　　2.不合邏輯：采訪烏塔。你當時為什么馬上反駁？

　　3.概括烏塔的話：也就是說烏塔說得很合邏輯，很有道理。自己讀讀烏塔的話，想想說一個什么道理呢？

　　引導：我認為愛孩子就要時時刻刻跟他在一起。而烏塔認為愛孩子是要——

　　4.師生合作讀：老師當一回文中的我，你們來反駁我。

　　5.小結：烏塔就針對我的觀點就得反駁，我們覺得他駁得有理（板書：駁得有理）

　　6.烏塔還說了這樣一句話，出示：光從電視和書本……一起讀。

　　7.這是針對我的對一句話進行反駁的。出示：中國有電視……

　　8.師生合作讀：這回你們當文中的“我”，我來當烏塔。生說，師答“光從電視和書本中認識世界總是不完美。”為什么不能去掉后面一句？現身說法，更有說服力，可見烏塔——駁得有理。（板書）

　　小結：這節課我們學習了說話的三個技巧，跟爸爸媽媽介紹烏塔時要——說得簡潔，跟人對話時要眼睛注視對方，給對方一個微笑，——對得自然，反駁別人時，要——駁得有理。

　　板書：

　　說得簡潔

　　對得自然

　　駁得有理

　　【作業】

　　抄寫詞語；回家向爸爸媽媽介紹烏塔。

　　【教學反思】

　　整堂課缺乏課外延伸和學法的指導。教師地位過于強勢，教學環節環環相扣，學生沒有鮮有自主學習的空間。

　　《烏塔》教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，以及“洗漱、愜意、反駁、邏輯、筋疲力盡、電話號碼”等詞語。

　　2、讀懂課文，學習烏塔自立自強的精神。

　　3、有感情地朗讀課文，感悟通過描寫人物言行突出人物性格的寫法。

　　教學重點、難點：

　　感悟通過描寫人物言行突出人物性格的寫法。

　　教學準備：

　　歐洲地圖

　　教學過程：

　　一、看圖談話，揭示課題

　　1、出示歐洲地圖。

　　2、有一位14歲的小姑娘經過充分的準備和精心的籌劃，獨自一人游歷歐洲，這個小姑娘就是課文的主人公——烏塔。(板書課題)

　　二、預習探究

　　1、各自輕聲讀課文。遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞可查字典、詞典。

　　2、賽讀生字詞：洗漱、愜意、電話號碼、反駁、邏輯、精疲力竭。

　　3、把課文讀通順、讀流利。

　　大家對出現的問題給以糾正；討論烏塔是一位什么樣的小姑娘。

　　三、品讀體驗

　　1、烏塔是一位具有獨立生活能力和自主意識的德國小姑娘。再讀課文，從課文的描寫中體會烏塔獨立生活的意識。

　　2、讀讀議議：

　　a、在初次見面的部分，哪些描寫可以看出烏塔做事有生活經驗，從容不迫?

　　b．在地圖上找出烏塔在歐洲游歷的地點，讀讀、議議烏塔為什么不怕危險?

　　c．分角色朗讀“我”與烏塔對話的部分，體會烏塔的自主意識。

　　四、拓展延伸

　　1、烏塔的哪些話或哪些做法給你留下深刻的印象，說說你的見解。

　　2、說說自己打算從哪件事做起，克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力。

　　五、布置作業

　　1、把故事講給父母聽；和父母商量，先從哪些事做起克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力。

　　2、把課文第二部分變為對話，練習分角色朗讀。

　　教學反思

　　這是一篇略讀課文，學生初讀了課文就能夠大致了解本文的主要內容：一個14歲的德國小姑娘獨自一人旅行歐洲。初讀完課文后，我請同學們說出自己的收獲和疑惑。一個同學提了這樣一個問題：這篇課文主要寫烏塔，但是課文開始寫“我”卻寫了那么多呢？我的備課重點在談話部分，初識部分并未作詳細備課，怎么辦？是簡單的告知答案轉入“正題”，還是改變預先設計讓大家一起思考解決。最終我決定讓大家讀文思考解決。我讓大家找出描寫“我”的詞句，再讓學生細讀體會，在學生的細讀之下，他們體會到了“我”很累，很匆忙。這時我再請他們找出描寫烏塔的詞句來讀，他們體會到了烏塔輕松、愜意。“同是旅游，為什么一個大人和一個小孩的表現這么不同呢？”提出這個問題，大家再次進入文本，個個興趣盎然。最終基本完成教學任務。這堂課讓我感受到課堂上始終關注學生，隨機應變，才能讓學生成為學習的主人。

　　《烏塔》教學設計篇3

　　一、學習目標：

　　1、認識本課的5個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解。

　　二、教學重點：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解。

　　三、課時安排：

　　一課時。

　　四、教學過程：

　　1、導入新課：有一位14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，這對沒出過遠門的小朋友來說，是一件不敢想的事。這位小女孩的名字就叫烏塔。

　　2、明確要求，獨立閱讀課文。請一位學生讀閱讀提示，明確閱讀要求。學生先將課文讀一讀，然后圍繞問題交流討論，還可以寫下來。

　　3、了解課文寫了一件什么事。課文通過我和烏塔初次見面和晚上的第二次談話，突出體現了烏塔的自立精神。這個14歲的小姑娘，雖然獨自一人在異國他鄉，但是從睡得正香，收拾行裝，提醒我去超市買冰淇淋、礦泉水等這些小事中，給我們留下一點不膽怯，做事從容不迫還很有經驗的印象。她的自我保護意識、膽大心細，會待人接物是通過實踐鍛煉出來的。

　　4、你對這些事有何看法？討論時要注意以下幾點

　　A要緊緊圍繞自立精神而談，可以就可不可以單身一人外出旅游，也可以談與自立精神有關的其他事情。

　　B、可結合自己的生活實際談。

　　5、課后請學生把課文內容講給父母聽，聽聽父母的意見。

　　《烏塔》教學設計篇4

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1．能認讀本課的生字詞，理解不懂的詞語。

　　2．通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。

　　（二）能力訓練點

　　1．訓練學生在閱讀課文時要認真思考，要有自己的見解。

　　2．培養學生的自學能力。

　　3．訓練學生有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　教師指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。

　　（二）學生學法

　　自讀自悟、小組研討、全班匯報交流。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。

　　（二）疑點

　　1．14歲的烏塔為什么要獨自一人游歐洲？她就不怕遇到危險嗎？遇到困難時，她會怎樣解決？

　　2．烏塔獨自一人游歐洲，她的爸爸媽媽會不會擔心她？她的父母對此事會怎樣想？

　　（三）解決辦法

　　1．可讓學生交流課前搜集了解的有關外國孩子生活和學習情況的資料，有助于學生理解14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲。

　　2．教師要引導學生多讀、多想，鼓勵學生敢于發表自己的見解和看法。

　　四、師生互動活動設計

　　教學中教師要激發學生自己去發現問題，引導學生帶著問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢于發表自己的見解。

　　五、教學步驟

　　（一）啟發談話，引入新課。

　　同學們喜歡旅游嗎？旅游時，你們是不是由爸爸媽媽帶著？可是一位14歲的德國小姑娘竟然獨自一人游歐洲。你們想不想了解這位小姑娘是怎樣獨自一人旅游的？今天我們就來學習第7課。

　　（板書課題）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順。

　　2．交流初讀感受，提出疑難之處。

　　（教師梳理、歸納學生提出的問題。）

　　（三）再讀感悟，研討釋疑

　　1．學生帶著問題去讀書，認真思考，自讀自悟。

　　2．小組內交流討論。

　　3．全班交流，互助解疑。

　　（l）教師引導學生著重研討你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解？

　　要讓學生暢所欲言，大膽質疑，敢于發表自己的見解。如有的同學會認為烏塔還小，不應該一個人外出旅游，這樣太危險；有的同學會認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅游，這對她今后的成長會有好處

　　（2）談一談你對光從電視和書本中認識世界總不完美這句話的理解。

　　（3）你認為中國的孩子缺少樂趣嗎？

　　（4）出示課文插圖，看插圖，你認為烏塔是個什么樣的孩子？

　　4．學生交流課前搜集、了解到的有關外國孩子的學習和生活情況等的資料，談一談中國孩子與外國孩子有哪些不同之處，你認為外國孩子的哪些優點值得我們中國孩子學習，中國孩子的哪些優點是外國孩子所缺少的？

　　（四）課堂總結

　　1．有感情地朗讀全文。

　　2．學了本課后，你有何感受，受到什么啟發。

　　《烏塔》教學設計篇5

　　設計理念：

　　《語文課程標準》特別強調了語文學科的人文性：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性、健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發展。”。語文學科作為人文科學的一部分，彰顯人文精神有著得天獨厚的優勢。在語文教學中，我們語文教師要努力讓語文課堂成為學生的精神家園。語文閱讀是一種個性化的行為，在課堂教學中，要鼓勵學生主動與文本展開自由對話，讓心靈與心靈碰撞出鮮活思想，撞擊出智慧的火花。只有讓人文精神在語文課堂中大放光芒，才能在語文課堂中使學生個體精神世界得到充分張揚，開創更廣闊的語文學習空間,真正提高語文素養。

　　學習目標：

　　1、認識本課的6個生字。

　　2、能流利地朗讀課文,并能對課文的內容發表自己的見解。

　　3、進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　4、培養孩子獨立生活的意識和能力,克服依賴思想,注意在生活中經受鍛煉和考驗。

　　學習重點、難點：

　　1、培養學生獨立閱讀的能力。

　　2、感悟較深層意思并談出自己的見解。

　　教學策略與手段：

　　運用“四步探究教學法”，注重以讀為主，在讀中有所思，讀中有所感，以讀引領整堂課。教學中主要采用自主探究的學習方式，讓學生運用各種朗讀方式來學習，在感悟中朗讀，在朗讀中加深感悟，講讀密切結合，讓學生讀出烏塔的獨立，讀出她的智慧，讀出她的有心……同時重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究――自己發現問題、思考問題、解決問題；讀思結合，動靜配合，讓學生們在語文王國中探索，享受尋找知識帶來的快樂、主動獲取思想帶給來的啟發：中外家長和孩子教育理念的差異和快樂體驗的不同。

　　學前準備：

　　教師查閱有關歐洲的地理資料。

　　教學流程：

　　一、創設情境，認識烏塔

　　1、板書：烏塔？

　　2、預設：烏塔不是一座塔，而是一個了不起的小姑娘名字，她才14 歲，是什么值得我們今天來學習她呢？

　　二、閱讀探究，走近烏塔

　　1、自主讀課文

　　2、烏塔身上的哪一種品格吸引你?

　　三、合作探究，體驗烏塔

　　（一）走進烏塔

　　烏塔的哪些所作所為深深地打動了你？

　　(1)預設：她在家里就設計好了旅游路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，再給家里撥個電話或記張名片。烏塔多么膽大細心!

　　(2)預設：自己用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這個國家的有關書籍。

　　這三年，烏塔準備------，準備 -------，準備---------；這三年她閱讀------，閱讀 -------，閱讀-------。為的就是這次旅行!

　　烏塔多么堅定智慧!

　　(3) 預設：設了掙旅費，每個周末去幫助餐館或超市分發廣告單，假期里還到別人家里陪小孩玩。

　　為了掙旅費，她還去------，還去--------，還去--------。

　　烏塔多么獨立自主!

　　這樣一個智慧能干細心的外國孩子，中國的孩子也具有這樣的品質，可為什么中國的孩子不會那么做，也沒有人那么做，為什么？中國的烏塔在哪里？

　　（二）尋找烏塔

　　1、尋找一：什么是寶貝？

　　預設：在中國，象你這樣年紀的孩子都是家里的寶貝，爸爸媽媽爺爺奶奶會帶他們一起玩，但一般不放心讓他們一個人出遠門。

　　思考討論：中國的“寶貝”應該是不該一個人出門？

　　小組合作討論并交流。

　　2、尋找二：什么是快樂？

　　中國的孩子有電視，有兒童圖書館，有游樂園，孩子們很快樂。

　　思考討論：有電視和圖書就是快樂嗎？

　　小組討論交流。

　　（三）贊美烏塔

　　烏塔是獨立的象征，是自主的使者!烏塔的種種優秀品質都體現在她的思想和語言上：

　　預設(1)：愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？

　　預設(2)：光從電視和書本中認識世界總是不完美的，只有親自來到這里，她的美麗才深深地打動了我。

　　引導讓學生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。

　　四、拓展探究，學習烏塔

　　1、跟父母做一次溝通：講講烏塔的故事，討論什么是愛？

　　2、給烏塔寫一封信，說說自己對烏塔獨自旅行的感想。

　　板書設計：

　　烏塔

　　尋找-------烏塔多么膽大心細

　　贊美-------烏塔多么堅定智慧

　　學習-------烏塔多么獨立自主

　　《烏塔》教學設計篇6

　　教學要求：

　　1、通過對烏塔獨自旅行的故事的了解，學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。

　　2、讀文章要有自己的見解，有個人的想法。

　　3、流利地朗讀課文。

　　教學流程：

　　一、導入

　　（用簡短的內容導入課文，引發學生的回憶，激發學生的興趣）自學

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，在不理解的地方做上標記。（學生讀課文，教師巡視）

　　2、結合課文內容談一談你是如何看待烏塔的？烏塔身上具有什么性格特點？

　　（直入主題，引起學生思考，討論，并讓學生把自己體會到的烏塔的性格特點板書到黑板上，這對學生是一種肯定，一種鍛煉。）生活經驗豐富

　　熱情、活潑

　　有愛心

　　膽大心細

　　有主見

　　3、同學們介紹異國風土人情。

　　（學生在課后已經做了充分的預習，搜集到了大量資料，還自己動手制作了課件，讓學生到講臺前演示給同學們看，可以使學生有一種成就感，藉此進一步激發學生們的學習興趣。）

　　二、激情

　　1、一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對我們中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔和中國小學生不同在哪里，造成這種不同的原因是什么？是我們國家的教育教學方法不夠科學嗎？現在，同學們自愿結組，贊同我們教育教學方法的在一組，不贊同的在一組，大家進行辯論。

　　（自主合作，主動探究，相信這樣的學習方法學生會非常愛學，更會積極地討論。鼓勵同學們讀書要有獨特的見解，同時，教師要特別說明“每一種認識都是金子”的道理，不脫離書中的語言，不脫離生活實際，對學生認真地讀書，認真地思考有一個界定。）

　　2、展開辯論

　　（在這里，教師要給予充分的時間，更要參與到同學們的辯論中去，成為其中的一員。教師也要有獨特的見解，這是對學生最好的支持。）

　　3、一分鐘演講，談談我們該如何鍛煉自己的獨立自主的能力。（深入研究課文內容，擴大學生學習和思維的空間。同時，學生廣泛地查詢資料，學習知識，流利地表達，這樣，不僅涉入了知識，

　　又鍛煉了語言表達的能力。）

　　三、布置實踐作業

　　題目：《從烏塔看中外小學生的不同》

　　要求：學生通過查找資料分析中小學生在計算能力、動手操作能力、自理能力、家庭責任感等方面的不同，并簡單分析造成這種不同的原因，也可列成表格，和小組同學之間互相交流。

　　板書設計：

　　烏塔

　　我看烏塔：熱情、活潑、有主見、獨立、膽大心細自立自強

　　正確認識

　　教學反思

　　這節課中，我很注意“德育”滲透點，使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。

　　我采用的教法是：指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。

　　學生學法：采用自讀自悟、小組研討、全班匯報交流。

　　教學中我激發學生自己去發現問題，引導學生帶著問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢于發表自己的見解。

　　《烏塔》教學設計篇7

　　教學目標：

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

　　3、能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。

　　教學重點：

　　讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。

　　教學難點：

　　從敘述、描寫中了解人物的特點、感悟深層意思并談出自己見解。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭題，初讀課文。

　　1、你們喜歡旅游嗎？最遠到過哪兒？和誰一起去的？

　　2、今天我們來認識一個也很喜歡旅游的小女孩烏塔（板書課題）。來，讓我們一起親切地跟她打個招呼。

　　3、課文寫了烏塔一件什么事呢？請同學們帶著問題自由地讀讀課文，注意讀準生字，讀通課文。

　　二、檢查自學情況。

　　1、檢查生字新詞的學習情況。

　　2、課文講了一件什么事？（暑假里，一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人游歐洲）

　　三、學習第5小節重點句1，初步認識烏塔。

　　1、她游歷了歐洲的哪些地方呢？

　　2、讀讀這句話，你有什么感受？

　　3、你了解歐洲嗎？出示地圖，介紹歐洲，讓學生對烏塔油然而生敬意

　　4、初次了解烏塔，你覺得她是個怎樣的孩子呢？

　　5、假如是你，你能一人游歐洲嗎？

　　過渡：那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？她能周游歐洲靠的是什么？

　　四、深入學習第7小節的重點句2、3，進一步認識烏塔。

　　1、學生圍繞問題，再次自讀課文。從課文中找找句子，圈一圈劃一劃重點的詞句，然后小組內交流。

　　2、學生帶問題，小組合作學習。

　　3、反饋學習情況，教師點撥，加深理解，并練習有感情地朗讀。（重點讀好烏塔的語言，來體會她的特點）

　　（1）說感受，板書詞語

　　（2）引讀：這次旅行，她安排周密——她做的準備又是那么充分——

　　（3）現在你眼中的烏塔又是什么樣的？（板書詞語）

　　（4）怪不得她爸爸媽媽——不擔心

　　（5）讓我們一起來贊一贊這個生活獨立、能干、懂事、聰明的小女孩。

　　五、學習第8、9小節中對烏塔正面語言的描寫，了解她另外的性格特點（思想上獨立，敢說敢做，實踐精神。）

　　六、小結，說體會。

　　今天這節課，我們認識了14歲的德國小女孩烏塔，并一步步深入地了解了烏塔，這時，你想對烏塔說什么呢？

　　（向烏塔學習并不是模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神。）板書：獨立不依賴

　　七、練筆提高：同學們對烏塔還有很多很多的話要說，你可以把它寫下來，題目《從〈烏塔〉想到的》，然后在全班交流交流。

　　《烏塔》教學設計篇8

　　一、激趣導入

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？都到過哪兒？怎樣去的？

　　2、這節課我們結識一個了不起的德國小姑娘——烏塔（板書課題）

　　二、初讀感知

　　1、出示自讀提示，學生初讀課文。

　　2、課件出示生字詞，檢查生字詞認讀情況。

　　3、交流：烏塔做了什么事？

　　4、出示歐洲地圖，學生直觀感知。

　　三、精讀感悟

　　1、出示學法指導，學生自學。

　　2、集體交流：

　　用“我認為烏塔是一個的孩子”的句式匯報，有感情地朗讀相關語句。

　　3、抓住重點句精讀，通過句式訓練體會烏塔的安排之周，準備之久。

　　四、拓展延伸

　　1、烏塔獨自游歷歐洲，你是否同意她的做法？為什么？

　　2、小組交流，形成自己的觀點。

　　3、集體交流，亮出自己的觀點。

　　五、課堂小結

　　1、烏塔通過獨自游歷歐洲這樣的方式來鍛煉自己，我們也應該有自己的鍛煉方法。我們可以怎么做？

　　2、學生交流，老師總結，并出示“溫馨提示”。

　　六、作業超市

　　1、寫一寫由《烏塔》想到的。

　　2、把課文內容和課上討論的情況講給父母聽，聽聽父母的意見。

　　3、制訂一個計劃，選擇合適的方法培養自己的自立能力。

　　七、板書設計

　　烏塔

　　我看烏塔：獨立、執著、熱情、有愛心、有理想……

　　我學烏塔：正確認識自己學習獨立自主

　　《烏塔》教學設計篇9

　　一、教學目標

　　1、通過引導學生讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解，進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　2、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。

　　二、重點、難點

　　教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。

　　三、學法引導

　　（一）教師教法

　　（二）學生學法

　　自讀自悟、小組研討、全班匯報交流

　　四、教學過程：

　　（一）、啟發談話，引入新課。

　　師：同學們，你們喜歡旅游嗎？你們到過哪些地方旅游？是和誰一起去的？

　　師：今天，老師將帶領大家認識一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的小學生，年僅14歲就一個人游遍了全歐洲。大家知道她是誰嗎？（烏塔）對，她的名字叫烏塔。（板書課題）

　　（二）、指導學生自學課文。

　　1、出示幻燈片（1）。（學習方法）

　　⑴可以先讀一讀閱讀提示，根據提示去自學。

　　⑵用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。

　　（三）、整體入手，把握課文

　　1、師：同學們，你們讀完這篇課文，一定感觸很深，你認為烏塔最了不起的地方是什么？那這篇課文主要就是講烏塔獨自一人游歐洲的事。

　　2、師：是啊，烏塔才14歲，就能一個人出國旅游，可真不簡單。她旅游了哪些地方？還準備去哪兒旅游？（出示幻燈2歐洲地圖）

　　（四）、領悟烏塔的獨立生活能力

　　1、師：大家說說看她是不是隨隨便便就出國旅游了？她還做了哪些準備？同學們再一次讀課文，并畫出烏塔為了出國旅游，她做了哪些準備工作的句子。

　　2師：烏塔為什么能一個人跑到歐洲去旅游呢？

　　生：因為她做了充分的準備。

　　師：烏塔為了這次旅行做了哪些準備？（點幻燈3）也可作小結用

　　生：烏塔在家里就設計好了旅行路線和日程；

　　每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，再給家里撥個電話或寄張明信片；

　　她還用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍；

　　她還自己掙旅費，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。

　　師小結：烏塔花了三年的時間，做了這么多的準備，才能到歐洲旅游。她可不是打的無準備之仗哦。

　　師：假如是我們，我們敢獨自一人出國去旅游嗎？不敢，為什么不敢呢？是啊，這就是中外文化背景的差異，中外父母教育孩子的差異。老師這里有一些資料，請大家一起填空填空。（出示幻燈4）

　　（五）、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解。

　　是啊，中外父母教育孩子的方式方法不同，也決定了中外孩子的能力的差異，現在老師想請大家討論：（出示幻燈5）

　　（1）烏塔獨自一人游歐洲，這樣做好不好？為什么？

　　（2）可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？

　　（3）你贊同中國父母謹慎小心的教育方式，還是贊同外國父母這種開放自由的教育方式？為什么？

　　師：我們能向烏塔學習什么？

　　教師總結

　　是啊，我們應該向烏塔學習她的獨立生活能力，但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。這就是這篇課文的精髓。

　　（六）、布置實踐作業：（幻燈片6）

　　學做家務

　　《烏塔》教學設計篇10

　　教學目標：

　　1、會正確認讀6個生字。

　　2、抓文章的主要人物之間的聯系，把握文章的主要內容。

　　3、結合文本內容，用自己的話說說烏塔是怎樣做的，并能對烏塔的行為做出正確的評價。

　　4、圍繞導語提示的問題展開討論，培養學生獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　教學重點：

　　體會并學習烏塔生活上和思想上的獨立精神。

　　教學難點：

　　結合對文本的理解，能對烏塔的言行做出正確的判斷，培養學生獨立自主閱讀的能力。

　　教學過程：

　　一、圖片欣賞，導入課題

　　1、欣賞歐洲風景圖

　　師：老師帶你們去領略歐洲的風光。

　　師：我們只是從圖片上欣賞歐洲的美麗風光，有個女孩她僅14歲，就獨自游歷了這些美麗的地方，大家想認識她嗎？她就是——板書課題

　　2、板書課題，讀課題

　　二、預習展示，整體感知

　　1、出示詞語，正確認讀

　　2、結合導語提示，認真默讀課文，看看課文講的是件什么事？

　　課文講了誰和誰之間的事？我們可以從人物之間的聯系入手概括主要內容。

　　我在羅馬的青年旅館遇到了烏塔，我們之間有了交談，我看到了她愜意的旅游，聽到了她為旅行所做的準備，第二天，烏塔向我道別，繼續她未完的旅程。

　　課文主要講了誰？我們可以從課題入手，簡潔的概括為：烏塔獨自一人游歷歐洲的一件事。

　　三、細聽烏塔怎樣做（學習第7自然段）

　　過渡語：你們喜歡旅游嗎？讓我們走進烏塔的歐洲之旅，先聽聽她為了這次旅行做了些什么？哪個自然段告訴了我們？（第7自然段）

　　1、出示句子第7段的1、2兩句，齊讀。

　　2、讀了這兩句話，你知道烏塔為這次旅行準備了多長時間？（準備了三年）

　　3、在這三年中她都做了些什么事？

　　（閱讀了很多書籍、自己課余掙旅費、設計好旅行路線和日程）

　　4、每到一地后又做了些什么？

　　（查找警察局電話、給家里撥打電話或寄明信片）

　　5、從中你認為烏塔是個怎樣的孩子？小組交流

　　6、匯報交流：從，可以看出烏塔是個的孩子。（學生各抒己見，講得好的同學到黑板板書）

　　預設：

　　從在家里就設計好路線和日程，可以看出烏塔是個做事有計劃、有條理、考慮周到的人。

　　從查找警局電話號碼，可以看出她是個膽大心細的人。

　　從每到一地給家里撥個電話或寄明信片，可以看出她是個有責任感的人。

　　從能為旅行準備三年，可以看出烏塔是個認定目標，堅持不懈為之努力、意志堅定的人。

　　從為旅行閱讀很多書籍，可以看出烏塔是個富有智慧的人

　　從自己課余掙旅費中，可以看出她是個自力更生的人。

　　四、細看烏塔的歐洲之旅，感知這樣做好與不好？（學習1—4自然段）

　　過渡語：旅行之前你會想到這些問題嗎？烏塔卻做了如此充分的準備，可以看出他并不是冒然行事。我們再來看看烏塔的歐洲之旅怎么樣？”

　　1、請用橫線劃出描寫烏塔的句子，讀一讀，你感受到了他的旅行怎么樣？（抓愜意重點詞感受烏塔旅行的美好。）

　　2、而我的旅行呢？（抓筋疲力盡、疲倦重點詞感受作者旅行的倉促和時間安排上的不合理。）

　　3、烏塔為何有如此愜意的旅行呢？（這得力于她事先做好了充分的準備工作，這也說明了她是一個獨立自主、有主見的人）

　　4、聽了烏塔旅游的安排，看到了烏塔愜意的旅行，我們再來想一想：烏塔這樣做好不好？

　　五、聚焦兩次爭論，體會成長的差異

　　過渡語：是呀，勇敢、聰明、能干、獨立的烏塔已深深地定格在我們腦海里了，這足以看出他在生活上是個非常獨立自主的孩子。（板書：生活上獨立自主），下面讓我們聚焦烏塔與我的兩次爭論，看看在爭論中能否體會到點什么？

　　1、出示第一次爭論句子

　　比較成長方式的不同

　　你認為誰說得有道理？

　　你也像烏塔學習，發表自己的觀點，你認為家長愛孩子，應該怎么愛？

　　愛孩子，就給（讓）他們。

　　1、出示第二次爭論句子

　　比較成長的樂趣不同

　　你認為誰說得有道理？你也來發表自己的見解。

　　我認為的童年更有樂趣。

　　4、小結：兩次的爭論烏塔都發表了與作者不同的觀點，但是烏塔說得更有道理，從中你發現了烏塔是個怎樣的孩子？（板書：思想上很有主見）

　　六、總結，布置口語交際

　　1、出示成長激勵語齊讀，升華主題

　　2、總結：我希望同學們都在生活中把自己培養成一個獨立自主的人，不要養成依賴的心，而且做事說話要有自己的主見，敢于發表自己不同的觀點。

　　3、布置口語交際作業

　　《烏塔》教學設計篇11

　　教材分析：

　　《烏塔》是九年義務教育五年制小學語文第八冊的一篇閱讀課文。課文主要講了一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　學情分析：

　　一個14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事。基于這種想法，學生必會以獨特的思維，以贊揚或批評的態度來閱讀這篇課文。因此在本課的教學中我充分發揮信息技術與閱讀教學的整合，利用專題性站進行教學，使學生通過友情鏈接、查閱資料，抓課文重點句子來感受烏塔獨立自主的精神。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論為依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。為學生制作專題性站，改變傳統教學內容的呈現方式，為學生搭建自主探究、合作交流的學習的平臺，使學生通過自主學習，協作探究，討論交流，師生互動，真正成為學習的主人。

　　教學目標：

　　1、通過對烏塔獨自旅行故事的了解，學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。

　　2、培養學生自主閱讀課文的能力。

　　3、讀文章要有自己的見解，有個人的想法。

　　教學重難點：

　　1、了解德國小姑娘烏塔為什么能獨自出國旅游。

　　2、體會烏塔獨立自主的精神，激發學生在實踐中培養獨立自主的能力。

　　教學準備：

　　《烏塔》專題性站

　　整合說明：

　　自制專題性站，內容包括：向你推薦、課程學習、學習資源、名人勵志、歐洲之旅、影視欣賞、聯系老師等10個模塊。在這里學生可以了解自主學習的要求，瀏覽其中的圖片、文字資料，欣賞其中的視頻影象，還可以把學完這篇課文后的獨特感受在“聯系老師”一欄中與老師交流。總之，為學生的自主探究、知識拓展創建了信息資源平臺，同時為課程學習，也為教師的教學研究提供了豐富的資源。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入新課

　　1、與學生交流談話：同學們，在上課之前，我們先來做一個調查好嗎？聽清楚了，和父母一起外出旅游過的同學請舉手，獨自一個人外出旅游過的同學請舉手，今天在這里聽課的同學共有30人。

　　從這一組數據中，你們有什么發現？或者有什么話想說？

　　2、導入課題：（出示課件）今天，老師將帶領大家認識一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的小學生，年僅14歲就一個人游遍了全歐洲。大家知道她是誰嗎？（烏塔）對，她的名字叫烏塔。（板書課題）

　　（課堂伊始，教師與學生的交流，學生與烏塔的對照，激發學生認識烏塔，學習課文的熱情，為進一步深入探究學習打好基礎。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　同學們課前已經預習了課文，誰來說說初讀課文之后，烏塔給你留下的最深印象是什么？（板書：獨立自主）

　　（檢查預習情況，理清文章思路，整體感知課文，激發學生表達的欲望。）

　　三、再讀感悟，深入理解

　　1、了解自主學習的要求：用自己喜歡的方式自由讀課文，并在文中畫出最讓你感動的句子或段落，同時寫出自己的感受。

　　2、學生自主學習，教師巡回指導。

　　（學生自主選擇讀書方式，調動了他們讀書的積極性。并提出學習方法，有助于學生有的放矢地進行學習。）

　　四、交流成果，分享收獲

　　1、提出要求：在交流的過程中，大家一定要注意認真傾聽，在傾聽的過程中分享他人的快樂，也可以在別人發言的基礎上進行補充，發表自己獨特的見解。

　　2、學生交流匯報，教師隨機點撥。

　　小結：

　　聽了同學們的交流后，老師也深受啟發。有的同學的發言的確有他的獨到之處。實際上，閱讀的過程就是思考感悟的過程。

　　（發揚課堂民主，讓學生發表自己獨特的個人見解，交流個人獨特的讀書感受，從不同角度，用不同的表達方式去感悟烏塔獨立自主的精神。在交流中學會傾聽，學會讀書，學會感悟；在交流中分享讀書的快樂，體會成功的喜悅，得到個性的張揚，受到情感的熏陶。）

　　五、拓展思維，深化主題

　　同學們，讀書不僅要讀進去，還要讀出來，想開去，并且有自己獨特的見解。當然，每個國家的國情都有所不同。避開我國的國情不說，單單與烏塔個人相比，我們之間還相差多大距離？不要說出國旅游了，只說自己身邊的瑣碎小事：早上來遲，是因為媽媽沒有叫我；作業沒帶，是因為家長沒幫我收拾書包；只要家長不提醒，不知道主動與客人打招呼……由此我想到了你們，老師想聽聽，你們平時在這方面是怎樣做的？

　　（創設情境，同學交流，認清自我，找準航標，感悟烏塔身上可貴的自立精神。）

　　六、總結全文，升華主題

　　今天我們學這篇課文，并不是為了讓你們像烏塔那樣獨自外出旅游，而是想讓你們從中學點什么，懂得點什么？你們說是不是？心動不如行動，讓我們行動起來，做自己的主人。只要你付諸于行動，你就一定會具備很多能力。我想，當我們具備了一定的基礎和能力時，外出旅游也不再是件困難的事了。

　　（領會教材的意圖，學課文不是唯一目的，更主要的是學習課文所揭示的實質，所反映的內在思想。我們要的是烏塔那種精神品質，而不是要求學生簡單地模仿他人行為。）

　　七、拓展延伸，探究學習。

　　課后，同學們可以點擊“向你推薦”欄目，在這里老師為大家收集了許多國外孩子生活和學習的資料，可以點擊“影視欣賞”欄目，從中獲取更多的旅游信息，也可以把學完這篇課文后的獨特感受在這里與老師交流，同學們，老師期待著我們能在網上再見。

　　（語文課程應是開放的，課內外相結合的。這一環節把學生引向課外，拓寬學生的視野，激發學生進一步探究的興趣。培養學生語文學習的綜合能力。）

　　《烏塔》教學設計篇12

　　教學目標：

　　1、認識6個生字。

　　2、有感受情地朗讀課文，讀懂課文內容。

　　3、能對文中的人和事進行評價，增加獨立生活、自強自立的意識。

　　教學重、難點：

　　1、培養學生獨立閱讀的能力。

　　2、引導學生從課文的敘述的描寫中了解人物特點，并在閱讀后與同學交流自己的見解。

　　教學準備：

　　歐洲地圖，課件

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、孩子們，你們喜歡旅游嗎？都到過了哪些地方，是和誰一起去的？如果讓你獨自一人出遠門或去旅游，你們敢不敢去呢？

　　2、孩子們，有這么一個孩子呀，她非常了不起，能一個人獨自到歐洲去旅游，你們想和她成為朋友嗎？這節課，我們就一起來認識一位德國小姑娘（板書：烏塔）和她交個朋友，看看她是怎樣去旅游的，她有什么值得我們學習的。

　　3、看地圖了解烏塔都到了哪些地方，讓孩子們知道歐洲一共有43個國家。現在我們就一起來學習這篇課文，看看課文中的烏塔給作者留下什么印象。

　　二、初步學習課文感知

　　1、生自由地讀課文，要求你們把字音讀準，把句子讀通順。

　　2、檢查生詞情況：洗漱、愜意、號碼、反駁、邏輯、語塞。

　　3、快速瀏覽課文，想一想課文寫了什么事？

　　（寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事）

　　三、再讀課文，感知烏塔的性格特點

　　交流一:

　　1、孩子們，現在我們就一起來學習，課文1—3自然段，作者在青年旅館里初識烏塔，覺得烏塔是一個怎么樣的孩子。

　　指名匯報讀描寫烏塔的句子，從這些描寫中你知道烏塔給作者留下了什么印象？

　　除了經驗豐富外作者還認為烏塔還是一個熱情活潑的女孩子，哪些句子寫到了。

　　交流二：

　　2、烏塔為了實現自己的目標做了哪些準備工作的？

　　①設計好了旅行路線和日程；

　　②每到一地查警察局的號碼；

　　③給家里撥個電話或寄張明信片；

　　④用三年的時間準備；⑤掙旅費。

　　通過這些作者知道了烏塔又是一個怎樣的孩子。

　　交流三：

　　1、你們能向烏塔這樣嗎？（中國的孩子敢這樣做嗎？）

　　師：烏塔的這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？

　　在咱們中國我們的家長會同意你們這樣做嗎？

　　2、現在我們就一起來讀讀第8、9自然段中烏塔和作者精彩的對話，看看烏塔是怎么說的？

　　自由讀課文8、9自然段，想想烏塔的說法對不對？

　　指名讀第8自然中烏塔說的話。

　　愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？這是什么句，誰能把這句話讀好。

　　交流四：

　　1、孩子們烏塔的這些話想告訴我們什么呢？

　　烏塔不同意中國家庭愛孩子的方式和管教孩子的做法，認為不符合邏輯，烏塔認為愛孩子就應該根據孩子的興趣、愛好給孩子一個自我鍛煉的平臺，這樣才是真正的愛孩子。

　　2、老師覺得烏塔可真了不起，我很佩服她，小小年紀就有自己的看法，烏塔還和作者說了什么？讀節9自然段。

　　3、現在誰愿意和老師一起來把第9自然讀好。

　　師讀作者的話，生讀烏塔的話。

　　同桌練讀，對話形式一直到會背。

　　師：此時作者又看見了一個怎樣的烏塔。烏塔認為光從書中認識世界是不夠的，還要親自體驗生活、感受生活、去熱愛生活。

　　四、拓展

　　1、孩子們，你們贊同烏塔的做法和說法嗎？現在我們來討論一下，一個小女孩能否自己出門旅游。

　　2、請同學們說出自己的理由與大家交流一下。

　　預想：正方，反方

　　要求兩人一小組討論、匯報。

　　3、交流匯報后老師說，孩子們此時此刻作者心里在問咱們中國的烏塔在哪里？有烏塔這樣的孩子嗎？所以作者要我們學習烏塔做一個什么樣的孩子？

　　小結：老師也非常希望你們能成為一個獨立自主熱愛生活，樂觀向上的孩子。

　　五、板書設計：

　　經驗豐富

　　烏塔熱情、自立獨立自主

　　親自體驗熱愛生活

　　《烏塔》教學設計篇13

　　教材分析這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　設計理念

　　教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學最重要的是要教學生會學。為確立學生主體地位，在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

　　設計思路

　　本文中的烏塔是孩子們的同齡人，可是無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差，是對學生進行獨立意識教育的好材料。在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。我是這樣處理教材的。先激趣導入新課；接著讓學生自讀課文；三是解決字詞困難；四是檢查反饋課文講了什么事；五是在讀、思中體會烏塔的性格特點，在課堂中談出自己的看法與見解。學生在交流時往往會提到一個問題，那就是一個人出去太不安全了。我針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的。那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？為什么她就敢周游歐洲呢？”接著讓學生來說，烏塔為游歐洲做了哪些準備？從中看出她是個怎么樣的女孩？再接著從全文中了解烏塔是個怎樣的女孩？最后我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想對她說些什么呢？”這節課結束了，但我期望留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼和無限的思考。

　　教學準備：

　　學生課前預習，了解關歐洲國家和城市的資料；教師制作課件。

　　教學目標：

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，認識烏塔具有自立意識和獨立生活能力的性格特點。

　　3、感悟本課通過描寫人物的言行突出人的性格的寫法。

　　教學重點：

　　讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。

　　教學難點：

　　從敘述、描寫中了解人物的特點、感悟深層意思并談出自己見解。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭題，初讀課文。

　　1、同學們喜歡旅游嗎？和誰一起去的，去過哪里呢？

　　2、看來大部分同學的旅游經歷都挺豐富的，真不錯！有一個小女孩也喜歡旅游，但她喜歡獨自一人旅游，今天我們就一起來認識這個小女孩———烏塔（板書課題）。誰來和她打個招呼呢？來，讓我們一起親切地跟她打個招呼。

　　二、檢查自學情況，了解課文大意。

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀后想一想課文講了件什么事情？

　　2、檢查生字新詞。（洗漱愜意電話號碼反駁邏輯睡眼蒙眬一時語塞）

　　3、課文講了一件什么事？（暑假里，一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事）

　　三、認識烏塔學習烏塔。

　　1、烏塔游歷了歐洲哪些地方？讓我們一起來讀讀這些外國的地名吧！（法國瑞士奧地利意大利威尼斯米蘭佛羅倫薩希臘）

　　（出示歐洲地圖）在地圖上找一找這些國家。烏塔一個人敢游歷這些地方真了不起。

　　2、假如是你，你敢一個人游歐洲嗎？為什么？

　　（是啊，不管做什么事情安全都是最重要的。那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽就不擔心嗎？）

　　3、烏塔為游歷歐洲做了哪些準備？為什么要做這些？（快速游覽課文，思考這些問題）（設計好旅行日程和路線、查警察局的電話號碼、給家里打電話或寄明信片、用了三年時間準備）

　　4、從為游歐洲所做的準備中看出烏塔是個怎么樣的人呢？（帶著這個問題再讀第七小節，在讀之前先向同學們推薦一種讀書方法）（精讀批注）

　　5、在游歐洲的過程中發現烏塔還是個怎么樣的人呢？從哪里看出來，可以同桌交流一下。

　　①烏塔對我這番解釋很不滿意，馬上反駁說：“我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛我。不過我們興趣不同，所以我們有時候也一起出去玩，有時候單獨出去玩。愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？我不明白，你的話不合邏輯。”（自信，有主見，思想上獨立）

　　②烏塔說：“中國的孩子缺少很多樂趣吧？”我說：“中國有電視，有兒童圖書，有游樂園，孩子們很快樂。”但她還是堅持：“光從電視和書本中認識世界總不完美。我從電視上經常看見意大利，但只有親自來到這里，它的美麗才深深感動了我。”（對事情有自己的看法，堅定，實踐精神）

　　6、我們該向她學習什么呢？（向烏塔學習并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要學習她在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神。）

　　7、學了這篇課文，相信同學們有很多話要對烏塔說把？（出示句式）烏塔，你真是個的孩子！

　　我想對你說：

　　四、拓展延伸

　　由于東西方文化的差異，很多對于我們的孩子來說不可思議的事情都發生在西方的那些孩子身上，接下來再向同學們介紹一個了不起的16歲女孩。（放視頻）世界是很大的，同學們要多去了解外面的世界了解其他國家的孩子的生活。

　　教學反思

　　教學《烏塔》這篇課文其目的是培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。

　　為了達到此目的，教學時我先引導學生獨立讀懂課文，給學生充分朗讀和思考的時間，幫助學生了解課文寫了一些什么事；然后讓學生思考烏塔是個怎樣的孩子，通過精讀批注的讀書方法，細細體會。在教學中，我引導學生多讀、多想，鼓勵學生發表自己的見解和看法。教學流程還算流暢，上完之后，經過同事們和領導的熱心指點和自己的反思，還是發現很多值得深思的問題，如下：

　　１、教學思路陳舊。在學生一讀課文之后，出示本課生詞語，檢查學生的自學情況，設計的流程不夠新穎。反思后，我認為可以放入文中，邊學文邊學詞語，或者直接拿出放在學文開始之前。

　　２、導入部分是蜻蜓點水不夠深入，當學生說道自己和爸爸媽媽一起去旅游的時候，應該抓住這一點和烏塔獨自旅游進行比較，這樣更能體現課文的重點。學習這篇課文的目的，一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其他國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力；二是培養學生閱讀有自己的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。我覺得第一點通過文本教學和最后的一段視頻觀看，能較好的做到，但第二點還很有欠缺。

　　３、略讀課文“放”的度的把握不夠到位。原本設計時就抓住讓學生說說烏塔是個怎樣的孩子一個問題來重點進行，但最后又不放心，把這個問題拆成了兩部分：從為旅游做準備當中看出烏塔是個怎樣的孩子？從旅游當中看出烏塔是個怎樣的孩子？另外，在放開讓學生盡情討論發表意見時，我的課堂駕馭能力顯得很弱，沒能做到收放自如。

　　希望在以后的教學過程中能多總結經驗，吸取教訓，不斷進步。

　　《烏塔》教學設計篇14

　　教學目標：

　　1、會認本課的生字“漱、愜、碼、駁、邏、輯”。

　　2、讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。

　　3、有感情地朗讀課文，從中受到啟發。

　　教學重點：

　　讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。

　　教學難點：

　　從敘述、描寫中了解人物的特點、感悟深層意思并談出自己見解。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，在學生預習的基礎上感知課文。

　　1、你們獨自一個人出過門嗎？最遠的到過哪？去干嗎了？

　　2、有個了不起的小姑娘，她才14歲就一個人周游歐洲。她的名字叫－－烏塔（板書課題）

　　二、檢查自學情況

　　1、檢查生字。

　　2、檢查課文讀通情況，課文講了一件什么事？

　　三、深入學習課文，集會文章思想。（根據這件事，學生自由質疑，教師歸納，引導學生圍繞問題，齊讀課文。）

　　1、烏塔都到過哪些地方

　　2、烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎？？

　　3、你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的`？

　　（1）熱情、活潑。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來……她一聽，高興得大叫……馬上拿糖給我吃

　　（2）生存能力強。如：烏塔說她在家里就設計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。

　　（3）有責任感。如：然后給家里撥個電話或寄張明信片。給家里的每一個人買禮物。

　　（4）做事有條理，有計劃。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅游指南，每個國家都是厚厚的一冊，介紹得十分詳細為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍。

　　四、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解。

　　討論交流，請學生積極發表見解，我們可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？

　　《烏塔》教學設計篇15

　　【教材分析】

　　《烏塔》是九年義務教育小學語文第七冊第七單元的一篇略讀課文，課文主要講了一個十四歲的德國小姑娘獨自一人游歐洲的事，反應了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　文章按事情發展的順序來寫的。先寫初逢烏塔，在羅馬的旅館里，主要寫她睡得正香和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽；接著寫晚上回到旅館后，我和烏塔的談話，只要寫了烏塔這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫烏塔和我道別，繼續她未完的旅程。

　　【教學目標】

　　1．知識目標：認識生字、新詞，了解詞語的意思。讀懂課文內容，

　　并能對課文的內容發表自己的見解。感情地朗讀課文，

　　2．能力目標：提高學生獨立閱讀的能力，讀后表達自己見解的能力。

　　3．德育目標：學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。思考作為我們應該有怎樣的自主能力？

　　4．創新目標：引導學生自學，自己提出問題，學會獨立思考。

　　【教學重點、難點】

　　（1）培養學生獨立閱讀的能力。

　　（2）從敘述、描寫中了解人物特點，感悟較深層意思并談出自己的見解。

　　【教學用具】

　　自制PPT課件朗讀視頻

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入：

　　1、同學們：你們喜歡旅游嗎？都和誰，去過那兒？

　　學生自由回答。

　　2、有一個和你們年齡差不多的德國小姑娘，她自己一人游歷歐洲，她叫——烏塔。（板書課題）

　　3、看課題，這是以人物的名字命名的，顯然，這是一篇寫人的文章，那么，寫人的文章怎么讀才能讀懂？（抓住人物的特點讀）

　　4、人物的特點指什么？（外貌、語言、動作、神態、心理活動）

　　二、初讀感知：

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀順句子，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？

　　2、檢查預習：

　　課件出示本課的生字詞，指名讀。

　　3、指名讀文。

　　三、合作探究：

　　1、默讀課文，思考：烏塔是一個怎樣的孩子？在文中找到相關的語句，聯系上下文或自己的生活實際談體會。

　　2、小組交流。把自己的閱讀收獲在小組里交流，大膽提出自己的閱讀見解。

　　3、指名匯報。

　　用“我認為烏塔是個_______的孩子”的句式匯報。

　　預設：

　　（1）我認為烏塔是個活潑、熱情的孩子。如：她一見我，立刻坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來……她一聽，高興得大叫。

　　（2）我認為烏塔是個有自我保護意識的孩子。如：每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。

　　（3）我認為烏塔是個有責任感的孩子。如：然后給家里撥個電話或寄張明信片。

　　（4）我認為烏塔是個做事有條理、有計劃的孩子。如：這次旅行她準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍。

　　……

　　4、我們向烏塔學習什么？是否也向烏塔一樣背上旅行包去游歷歐洲？

　　討論后歸納：向烏塔學習并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神。

　　5、回顧課文內容，本課作者重點抓住人物的什么特點寫的？

　　（主要是個性化語言）

　　四、拓展寫作：

　　1、學習完課文，你一定有許多話要說，對你的父母或爺爺、奶奶或姥姥、姥爺，請你以“由烏塔想到的”為話題寫一篇文章。把自己此時最想說的話寫下來。

　　2、寫完后小組交流、修改。

　　3、讀給大家聽。

　　五、課堂小結：自由暢談學習收獲。

　　板書設計：烏塔

　　烏塔是個的孩子

　　獨立生活自立精神

　　課例分析與討論：

　　本課教學教學設計思路清晰，談話導入后引出課題，再從課題入手，引出寫人文章抓住什么特點讀才能讀懂，為讀文后的寫作鋪墊。初讀課文，了解課文內容，讀熟、讀通句子。合作探究，抓住重點詞句，聯系自己的生活實際，談閱讀理解，深入理解課文內容。、在理解課文的基礎上寫自己的閱讀感受。抓住重點句子，聯系生活實際理解內容。每度一個句子，都聯系自己的生活實際，非常通俗地理解了課文內容，是學生受到良好的思想品德教育。滲透讀寫結合點，寫人的文章，抓住人物特點讀才能讀懂，本文主要是寫人物的個性化語言，比如人物的對話，通過人物間的對話，突出了烏塔的性格特點。學習這一寫作方法，把自己的讀感受寫下來。存在的不足：理解課文時有點細了，這是一篇略讀課文，應該放手讓學生自讀、自悟，牽引的痕跡有點重，以至于用過長的時間來理解課文內容，影響了后面的練筆。閱讀教學是小學語文教學的最基本環節。在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用時間最多。閱讀教學與識字教學、作文教學有著密切的聯系，因此，提高閱讀教學質量是提高語文教學質量的關鍵。

　　《烏塔》教學設計篇16

　　人教社第七冊第七單元《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘烏塔獨自一人漫游歐洲的事，全文敘述的事情具體清楚，揭示的主題耐人尋味。根據教材編排和訓練重點，本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練，在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎上，作為一篇略讀課文，可以讓學生自讀、自悟。對此，確定本課的學習目標為：

　　（1）理解課文內容，學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神，激發熱愛生活的情感；

　　（2）通讀全文，通過辯論的形式，提出自己閱讀的見解和看法，提高個人的認識。

　　本文用時一課時，以下是教學思路。

　　一、自讀課文，引發思考。

　　對于略讀課文，我們向來強調給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進一步進行單元組訓練的任務。因此，首先必須讓學生充分地閱讀課文，總體理解課文內容。這一過程是學生自由地讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的。具體的要求是：

　　（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。

　　（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內容，為進一步深入探究學習打好基礎。

　　在整體感知課文的基礎上，學生就比較容易歸納出課文的主要內容。這時，教師可以拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生發表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引發了學生的辯論，為領會內容提高認識做了準備。

　　二、組織辯論，引導探究。

　　學生的思想中無形存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀點，教師不要急于解答，做出評價，可以要求學生再次認真閱讀課文，到文中找出根據來說明自己的觀點，大膽發言，說出看法。

　　此時，教師就可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經濟負擔等問題。當雙方爭執不下，教師應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據反駁對方。正方同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，請看：

　　（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全呀！”——正方反駁：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。”

　　（2）反方觀點：“一個人外出漫游，不是要花很多錢嗎？小學生還沒有經濟收入，不必急著外出。”——正方反駁：烏塔“因為年紀小，可以享受優惠，買一張全歐洲旅行聯票，不到400馬克。”再說，還可以勤工儉學，烏塔“每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。”

　　（3）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”——正方反駁：烏塔“為這次旅行準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅游指南”，“對照著看，就像老師帶我玩一樣。”

　　（4）反方觀點：“獨自外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反駁：烏塔帶了鬧鐘，“一陣‘丁零丁零’的鬧鐘聲驚醒了”，還懂得“從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。”

　　經過一番辯論，原先持反方觀點的同學就會發現，原來自己的擔心全是多余的，烏塔已經用自己的實際經歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這里，教師組織學生進行辯論的過程，其實就是學生發表閱讀見解的過程，當然，學生所發表的見解也并非孤立地隨意的說，而是密切聯系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內容，而且扎實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。值得一提的是，教師必須要樹立明確的觀念，要學生學習烏塔的獨立自主的精神，教師必須從引導學生學習本課做起，從大膽發表獨立的見解入手。對于學生的不同意見，教師應充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發言的積極性，養成勇于發表獨立見解的習慣。

　　三、總結提升，提高認識。

　　激烈的辯論可以提高學生思想上的認識，但這辯論也需要老師的指導。總結全文時，著重點撥烏塔說的兩句話：

　　（1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？（烏塔對中國家長把孩子“關”在身邊的做法提出質疑，認為只有一個孩子多投入到社會中去，才有利于他們的成長；而家長應該積極為孩子們創造這樣的條件，否則，都不能真正體現長輩對孩子的愛。）

　　（2）光從電視和書本中認識世界總不完美。（讀萬卷書，不如行千里路，電視和書本提供的世界畢竟缺少了切身的感受。烏塔以自己的親身經歷，告訴我們走出家門，融入社會的好處，給人留下深深的思索。）

　　在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力，當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。

　　四、安排活動，課外延伸。

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。可以說，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。同時，《語文課程標準》還指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”對此，我們不妨課外組織“讓孩子獨自出行——學烏塔，家鄉尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“家鄉”這一小范圍，可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設計外出線路，自行安排外出設備，自行準備外出經費，設身處地地體驗烏塔的感受。活動結束召開一次座談會，總結活動的心得，并指導完成一次實踐性習作。

　　《烏塔》教學設計篇17

　　設計理念

　　《語文課程標準》說:語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。語文閱讀是一種個性化的行為,在教學中,要鼓勵“學生運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”。使學生個體精神世界得到充分張揚,開創更廣闊的語文學習空間,真正提高語文素養。

　　一、教材分析

　　《烏塔》是小學語文第七冊第七組的一篇略讀課文,課文主要講了一個14歲的德國女孩——烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。

　　文章按照事情的發展順序來寫。先寫“我”在羅馬的一個旅館里結識了德國小姑娘烏塔，寫她“睡得正香”以及起身后收拾好行裝、外出旅游；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要談的是烏塔這次旅游的行程之長、安排之細、準備之久，以及她要在親身經歷中認識世界的想法；最后寫烏塔與“我”道別，繼續她未完的旅程。

　　課文在描寫中展現人物性格特點。語言描寫表現了烏塔對事物有自己獨特的見解，體現她在思想上的獨立。一些細節描寫看出烏塔做事很有經驗、從容不迫。課文還在對比描寫中凸顯烏塔的自立意識和獨立生活的能力。

　　編者的意圖：一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其他兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力；二是培養學生閱讀有自己的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。

　　二、教學目標

　　1、認識本課的6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文,能對課文的內容發表自己的見解，從而進一步培養學生獨立閱讀的能力。

　　3、初步培養孩子獨立生活的意識和能力,克服依賴思想,嘗試在生活中經受鍛煉和考驗。

　　三、重點難點

　　引導學生從課文的敘述和描寫中了解人物特點，并在閱讀后與同學交流自己的見解。

　　四、教學過程

　　課前準備：

　　1、多媒體配樂重復出現歐洲簡介、烏塔去過的地方：法國、瑞士、奧地利，意大利的希臘等的美圖、文字片段。

　　2、調坐姿。

　　（一）、引入新課：剛才咱們伴著悅耳的音樂，看了歐洲許多地方的美圖，你想說什么？

　　師：是呀。有一位14歲的小姑娘和你一樣，發出了這樣的贊嘆，獨自游覽了歐洲。我們一起喊出她的名字——烏塔

　　板書：烏塔。讀題。

　　（二）、預習檢測

　　1、過渡：同學們預習了課文，王老師想分享一下你們的預習成果，可以嗎？

　　這篇課文一共——10個自然段，老師請10同學讀一讀，

　　2、讀文正音

　　生：10位學生讀文。

　　我們的要求是：讀準——字音，讀順——句子。其他同學邊聽邊想，這篇課文寫了一件什么事？生：讀10個自然段，

　　適時正音，糾錯。寫出易錯詞：洗漱、筋疲力盡、睡眼朦朧、佛羅倫薩、語塞、反駁、邏輯等。

　　3、交流：課文主要講了一個14歲的德國女孩——烏塔獨自一人游歐洲的故事。

　　4、交流：本文寫作順序。

　　填空：課文先寫“我”在羅馬的一個旅館里結識了德國小姑娘烏塔。板書：結識

　　接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話。板書：談話

　　最后寫烏塔與“我”道別，繼續她未完的旅程。板書：道別

　　5、小結：這樣的寫作順序，我們稱之為事情的發展順序。

　　板書：事情的發展順序。《烏塔》這篇課文就是按照——事情的發展順序來寫的。

　　（三）、自學、議學、悟學

　　1、過渡：當王老師第一次讀這篇課文時，就特別佩服這位14歲的德國小姑娘，我想，烏塔也給大家留下了深刻的印象。

　　2、自學提示：默讀課文，想一想烏塔有哪些與眾不同之處，用“概括，寫在旁邊。 3、交流：

　　適時板書：烏塔：愛生活、愛讀書、熱情、獨立、有理想、執著……

　　（四）、再讀課文，體會寫法。

　　A、體會“語言描寫” 1、過渡：烏塔太棒了，作者寫得太好了。忍不住想再讀一讀課文，我們來找找作者用了什么“法寶”？

　　2、出示：（第5自然段）她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來，我說是中國人，現旅居德國。她一聽，高興得大叫：“我是德國人，住在漢堡。”她告訴我她叫烏塔，已經14歲了。這次趁暑假游歷歐洲。已去了法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，最后還要去希臘。我有點驚訝：“你一個人嗎？”“當然。”她很自然地答道。

　　3、提示：注意聽哦。

　　4、師讀：她一見我，立即坐起來打招呼，問我：“玩得怎樣？”又問我：“你從哪里來的？”我說：“我是中國人，現旅居德國。”她一聽，高興得大叫：“我是德國人，住在漢堡。”她告訴我：“我叫烏塔，已經14歲了。這次趁暑假游歷歐洲。已去了法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，最后還要去希臘。”我有點驚訝：“你一個人嗎？”“當然。”她很

　　自然地答道。師：接下來的第6、7自然段，我們配合一下，

　　5、師生角色讀：師——提示語、“我”，生——烏塔

　　6、師：第9第10自然段，老師請三位同學分角色讀。

　　提示語——

　　文中的“我”——

　　烏塔——

　　7、小結：讀著讀著，你會覺得烏塔——（看板書讀），作者用了什么“法寶”？

　　板書：語言描寫

　　8、小結：是的，作者并沒有在課文中寫烏塔“獨立、熱情??”可我們讀著讀著就覺得烏塔——（看板書讀），這就是“語言描寫”的魅力。

　　B、體會“對比描寫”

　　1、過渡：其實，當我們讀這篇文章時，作者為了體現烏塔的——（看板書讀），作者還用了一個“法寶”。

　　2、出示：（第4自然段）女生讀：晚上8點多，我疲倦地回到旅館。這時小姑娘正愜意地趴在床墊上，一邊吃糖，一邊看一本厚厚的書。

　　3、描紅：“疲倦”“愜意”

　　4、師：你發現什么？作者用了什么“法寶”？

　　板書：對比描寫

　　5、師：作者在很多地方用了這個“法寶”？誰發現了？ 6、交流出示：“我”——烏塔

　　烏塔——中國孩子

　　間接經驗——親身體會

　　小結：在這些對比中，我們會更深刻的體會到，烏塔——（看板書讀）

　　（五）課堂小結

　　同學們，通過這節課的學習，我們知道文章按照——事情的發展順序來寫。先寫“我”在羅馬的一個旅館里結識了德國小姑娘烏塔，寫她“睡得正香”以及起身后收拾好行裝、外出旅游；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要談的是烏塔這次旅游的行程之長、安排之細、準備之久，以及她要在親身經歷中認識世界的想法；最后寫烏塔與“我”道別，繼續她未完的旅程。

　　在學習的過程中，我們不難發現，作者用上“語言描寫”“對比描寫”還有一些“細節描寫”，讓我們更深刻的體會到烏塔——（看板書讀）

　　（六）、感情升華

　　1、師：在這節課的最后，老師有個小小的問題：

　　出示：我們知道這篇課文寫得是——烏塔14歲時，獨自一人游歐洲。請問：她12歲時在干什么？——你能在課文中找到答案么？

　　2、交流

　　3、領讀讀：當她12歲的時候，像我們這么大的時候，正準備著——14歲獨自一人次旅行歐洲，正在——閱讀很多與這些國家有關的書籍；

　　不僅如此，還——每個周末去幫餐館或超級市場送廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。

　　追問：那么——你呢？你未來想干什么？現在要干什么？

　　師：王老師希望大家長出獨立的翅膀，正確地認識自己，做生活的強者！

　　（七）、作業：請用上“法寶”以《今天的我》或《明天的我》為題，寫一篇日記。

　　（八）、板書設計：

　　熱情