《蘆花蕩》教學設計

時間：2021-03-09 19:24:06 教學設計我要投稿

《蘆花蕩》教學設計范文（通用5篇）

　　作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更好地組織教學活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《蘆花蕩》教學設計范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《蘆花蕩》教學設計范文（通用5篇）

　　《蘆花蕩》教學設計1

　　【教學目的】

　　１、指導學生閱讀課文，收集相應的背景資料，理解文章內容。

　　２、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內容的基礎上把握小說中的人物形象，進一步體會作品中所流露出來的情感。

　　３、理解小說中的環境描寫在作品中的作用。

　　４、體會作品的散文化的語言。

　　【教學重點】

　　１、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內容的基礎上把握小說中的人物形象，進一步體會作品中所流露出來的情感。

　　２、理解小說中的環境描寫在作品中的作用。

　　【教學難點】

　　１、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內容的基礎上把握小說中的人物形象，進一步體會作品中所流露出來的情感。

　　２、理解小說中的環境描寫在作品中的作用。

　　【教學設想】第一課時

　　〖教學目的〗

　　１、指導學生閱讀課文，收集相應的背景資料，理解文章內容。

　　２、速讀課文，然后復述課文內容，理清文章的情節。在理解小說的情節的基礎上，引學生初步感知人物形象。

　　〖教學重點〗

　　速讀課文，然后復述課文內容，理清文章的情節。在理解小說的情節的基礎上，引學生對人物形象進行分析。

　　〖教學難點〗

　　速讀課文，然后復述課文內容，理清文章的情節。在理解小說的情節的基礎上，引學生對人物形象進行分析。

　　〖主要教學內容與步驟〗

　　一、導入新課

　　可以由孫犁的《荷花淀》在文壇上的影響導入。

　　在此基礎上引導學生完成對作者的介紹和對背景介紹。

　　附（作者簡介與背景介紹）：

　　１、作者簡介：

　　孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。１９１３年４月６日出生。１２歲在安國縣城上小學時，開始接觸五四新文學。１４歲考入保定育德中學。１９３６年暑假后，在河北安新縣的小學教書，在這里他對白洋淀一帶人民的生活有了初步了解。１９３７年抗日戰爭爆發后，他主要在冀中地區從事革命文化工作，曾編印出版革命詩集《海燕之歌》。１９３８年秋，在冀中區辦的抗戰學學院任教。此后在晉察冀文聯、《晉察冀日報》、華北聯大做過編輯、教員。１９４１年回冀中區參加編輯群眾性大型報告文學集《冀中一日》。１９４４年去延安魯迅藝術學院工作和學習。１９４５年抗日戰爭勝利后，回冀中農村從事土地革命，從事寫作。解放后，他在《天津日報》工作，１９５６年后，因病長期擱筆，但以《天津日報》副刊為陣地，發現并培養了許多青年作家。

　　在延安時，孫犁有代表作《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，在冀中區時，寫有《鐘》《碑》《囑咐》等作品，建國后，有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》和散文集《津門小集》，他解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀紀事》（１９５８年），是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部一部小說和散文合集。作品從多方面勾勒了時代和社會歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者形象，在讀者中間引起了強烈的反響。這些作品成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至稱其為現代文學的一種風格流派的標幟，被視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　２、寫作背景：

　　白洋淀位于冀是平原，共有一百四十余個淀組成，占地面積達四十多萬畝，淀中水道縱橫，共的三千余道。孫犁長期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創作了一系列的優美故事，如《荷花淀》等。

　　二、速讀課文

　　要求：

　　１、能夠復述故事情節。

　　２、討論“研討與練習”中第一題中的兩個問題。

　　三、組織學生進行交流反饋

　　四、再讀課文，討論

　　老頭子究竟是不是一個英雄？請說明理由。

　　老頭子是一個英雄，他的英雄性格具體體現在如下幾個方面：

　　首先表現在他的愛國熱情、抗日熱情與老當益壯的氣慨上。老頭子年近六十了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像了老的魚鷹”。按說應該在后方安度晚年，他卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖之下，出沒葦塘，成為一名貢獻卓著的英勇的交通員。“這不僅是因為他熟悉白洋淀的地理環境，更是因為他有過人的英雄氣慨。

　　老頭子的英雄氣慨，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。對家鄉，對同胞，對抗日隊伍，他是如此的深情，對日寇則是滿懷仇恨。老頭子是那么喜歡那兩個孩子，對敵人又是那般恨。愛得熱烈深切，恨得咬牙切齒，他堅持血債血還，這也是他英雄性格的一種體現。

　　老頭子的英雄性格，還表現在他的過于自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱掛彩，他便覺得有負囑托，開始嚴厲地自責，自愧得無地自容。

　　老頭子的英雄性格，還表現在智勇雙全的英雄行為上。他用竹篙痛砸敵人的腦袋，足以表現他的智退勇雙全。

　　作者刻畫這樣一個人物形象有何深刻的用意？

　　這篇小說刻畫了老頭子這樣一個老英雄形象，由這個形象還引出了少年抗日英雄形象，還讓我們讀者聯想到葦塘里的堅持抗日的革命隊伍。從葦塘里的歌聲可以想像出他們是不怕困難，不畏艱險，豪邁樂觀、斗志昂揚的一支隊伍。通過這種以點帶面的寫法，可以感受到，在敵后抗日根據地里，男女老少都發動起來，進一步突出中國人民中不可戰勝的這一主旨。

　　怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？

　　“過于”有非常的意思，老頭子的自信心與自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭之嫌。大菱的受傷，跟老頭子過于自信、不夠謹慎是分不開的。小女孩洗臉，大女孩還警惕一些，而老頭卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為敵人的、小火輪上的探照燈照不到他們，可事實上卻把兩個女孩的臉照得雪白。這些都是他過于自信而導致的一種麻痹的表現。“過于自信與自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，均有此生發出來的。

　　《蘆花蕩》教學設計2

　　【學習目的】

　　１、復述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

　　２、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。

　　３、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

　　４、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。

　　【學習重點】

　　探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。

　　【教學設想】

　　《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘，里外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”。他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過于自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個孩子掛了花，他發恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。無論是日常斗爭，還是這場“英雄行為”，都頗有點傳奇色彩。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激情。

　　。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的“過于自信自尊”，要作實事求是的分析。根據這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，可以探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什么作用。

　　“學生是學習和發展的主體”。本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

　　課前準備：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰爭時期冀中平原上白洋淀的地理環境及有關故事。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、蘆花蕩景，激趣引讀

　　１、蘆花蕩景：

　　學生一邊欣賞蘆花蕩優美景色，一邊聽鐵道游擊隊、地道戰等冀中平原上的故事。

　　２、激趣引讀：

　　同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

　　３、作者簡介：

　　孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。１９１３年４月６日出生。１９３６年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學教書，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。抗戰爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，１９４４年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小說。

　　二、配樂誦讀，走進蘆花蕩

　　１、配樂誦讀：

　　學生聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用“這是一片”的蘆花蕩說出來。

　　２、走進蘆花蕩：

　　美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人、事情的感受說出來。

　　如：人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭；一對可愛而勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵。

　　事件：一次驚心動魄的護送；一場酣暢淋漓的復仇。

　　情感：一份深沉的愛國情；一份屈辱的亡國痛。

　　三、合作探究，感受人和情

　　１、設置問題情景一：

　　合作閱讀，重點探究人物的性格內涵。

　　可用“老頭的英雄性格表現在＿＿＿＿＿”說話（先由學生歸納，再教師總結）。

　　可以有如下結論：

　　老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

　　老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

　　老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上。

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　　２、設置問題情景二：

　　合作閱讀，重點探究事件發生的過程和意義。

　　可用“護送的驚心動魄表現在＿＿＿＿＿”“復仇的酣暢淋漓表現在＿＿＿＿＿”的句式說話（先由學生歸納，再教師總結）。

　　可以有如下結論：

　　護送的驚心動魄表現在路途的危險上；

　　護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；

　　護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；

　　護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

　　……

　　３、設置問題情景三：

　　課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？

　　老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。

　　他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

　　通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。

　　送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。

　　大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

　　老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

　　“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

　　４、設置問題情景四：

　　人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

　　作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

　　四、總結存儲，體驗拓展

　　１、總結存儲：

　　在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。

　　２、體驗拓展：

　　敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的`聯想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？

　　提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

　　《蘆花蕩》教學設計3

　　教學目的與要求：

　　1、復述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

　　2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。

　　3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

　　4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。

　　教學重點：

　　探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。

　　教學進程：

　　第一課時

　　一、導入。

　　1、播放蘆花蕩優美景色，老師激情導入：在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

　　２、師生誦讀。再次感受蘆花蕩的魅力。

　　二、課文探究。

　　１、自由讀文章，將自己對人、事情的感受說出來，并思考下列問題。

　　美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？

　　發生了哪些事？

　　表現了作者什么樣的情感？

　　分析：

　　人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵

　　事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇

　　情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛

　　２、探究人物的性格內涵。

　　可用“老頭的英雄性格表現在________說話，（先由學生歸納，再教師總結）

　　師生討論后小結：

　　老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上。

　　３、重點探究事件發生的過程和意義。

　　可用“護送的驚心動魄表現在________”“復仇的酣暢淋漓表現在________”的句式說話，（先由學生歸納，再教師總結）

　　結論：護送的驚心動魄表現在路途的危險上；護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

　　４、課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？

　　５、人物描寫藝術探究

　　三、課時總結。

　　四、課后思考：

　　敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

　　《蘆花蕩》教學設計4

　　【設計簡說】

　　蘆花蕩是編排在人教版八（上）一戰爭為主題的單元，本文人物充滿了傳奇色彩，語言詩意盎然。以下課堂實錄是備課組成員集思廣益形成的教學流程的課堂呈現。

　　意在讓學生通過多種閱讀活動去熟悉人物──走近人物──喜愛人物──敬佩人物。同時感受孫犁文章語言清新淡雅，充滿詩情畫意的特點。

　　【課堂實錄】

　　一、導入：話說英雄

　　師：英雄就是這樣的人：他有關云長刮骨療毒時的談笑風生，有諸葛亮空城撫琴的從容悠閑；他有岳飛精忠報國的愛國情懷；他有林則徐收復失地的殫精竭慮；他有邱少云“烈火焚燒若等閑”的獻身精神，有劉胡蘭慷慨就義的凜然正氣……中國五千年的文明史，就是由這些有名的和更多無名的英雄所寫成的。今天，我們要結識一位戰斗在冀中平原蘆花蕩里的老英雄。

　　二、尋讀：感知全文

　　師：蘆花蕩講述的就是一位老英雄的傳奇故事，速讀全文，四人小組用“接龍”的方式概括這個故事。（提示：四句話把握記敘要素。）

　　生１：老頭子護送兩個小女孩過敵人的封鎖線。

　　生２：由于過于自信，大女孩掛花了。

　　生３：老頭子心里感到懊喪，發誓叫敵人十個人流血。

　　生４：老頭子手無寸鐵，智殲鬼子為孩子報了仇。

　　三、析讀：賞析人物

　　師：講完老人的故事，喜歡這位老人嗎？最喜歡他哪一點？說說自己的感受。

　　生１：他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保險”──自信。

　　生２：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”──言出必行，說到做到。

　　生３：“舉起鎬來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米”──對敵人恨之入骨。

　　生４：事先設好埋伏，引誘鬼子上鉤──機智、聰明。

　　生５：像個沒事人，早出晚歸，悠閑的心情撐著船──勇敢、身懷絕技、樂觀。

　　師：老頭子這個無名英雄，充滿了傳奇的色彩，奇就奇在他神通廣大的本領，奇就奇在他自信而有自尊的性格，奇就奇在他悠閑而又樂觀的情緒。

　　四、品讀：感悟主題

　　師：老人有沒有讓人不喜歡的地方？找出有關的語句，談談自己的感受。

　　生１：過于自信自尊“不怕，洗一洗吧。不怕，他打不著我們。”太自以為是。

　　生２：愛逞能，打鬼子還要二菱跟著來看熱鬧。

　　生３：愛面子，出了一點差錯，就覺得沒臉見人。

　　師：從中，你還能讀出別的嗎？

　　生１：我認為大菱受傷不是老頭子的自以為是造成的。“不怕，他打不著我們”柔和地說，“柔和”可以看出他對孩子們的喜歡和愛

　　生２：我認為，他的過于自尊自信，正是體現了他戰勝敵人的堅定信念。

　　師：你覺得這是一位怎樣的老人？

　　生１：堅毅剛強的老人。

　　生２：是一位把對孩子的慈祥和愛深埋心底的老人。

　　生３：是一位非常有個性的老人。

　　生４：是一位有高度責任心的老人。

　　師：老頭子不是一個高、大、全式的人物，他是一位極具個性美、人性美、有立體感、多面性人格魅力的人物形象。他的過于自尊自信絲毫不會成為我們不喜歡他的理由，反而更促使我們喜歡這位傳奇英雄。

　　五、集讀：積累語言

　　師：孫犁曾說：“抗日戰爭時期，人民愛國的熱情和戰斗的英勇，是善良和美好達到極致時的一種境界，也是一種美到極致的境界。”因此他筆下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意。因為他要用美好的環境來烘托美好的人性和心靈。

　　請在文中找出寫景語句，選擇你最喜歡的一句，說說它是怎樣為表現老頭子的英雄形象服務的。

　　生１：“看見一只小船從葦塘里撐出來，在淀里像一片葦葉，奔著東南去了。”──寫出小船的輕快敏捷，也烘托出撐船者的高超技藝。

　　生２：“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”──象征斗爭的勝利，英雄凱旋而歸。

　　師：孫犁不是正面描寫刀光劍影，而是采取武戲文唱，以明媚如畫的風光來烘托老人的傳奇英雄形象。

　　《蘆花蕩》教學設計5

　　教學目標：

　　1、識記字詞，感知人物形象。

　　2、展開想象，體驗人物心理。

　　3、體味景物描述的作用，提高描述的潛力。

　　4、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

　　教學重點：

　　目標1、2

　　教學難點：

　　目標3

　　教學方法：

　　探究，體驗

　　教學媒體：

　　投影儀

　　教學時數：

　　二課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入：

　　鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉，它發生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。這天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說――《蘆花蕩》。

　　結合注釋簡介作家作品。

　　二、整體感知：

　　（一）明確學習目標

　　（二）檢查預習生字詞狀況。

　　（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）

　　1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？

　　2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。

　　3、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。

　　4、故事主要表現老頭子的什么性格？哪些資料表現出來的？

　　5、你認為本文的主題是什么？

　　四人小組討論，完成上述題目。

　　提問，教師總結明確：

　　1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。

　　2、抗日戰爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他十分自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）

　　3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態。舉例見課文。

　　4、（1）老頭子的英雄性格首先表此刻他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，但是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。

　　（2）還表此刻他具有愛憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血。”并且付諸實際行動。

　　（3）還表此刻他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有十分自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。）

　　（4）還表此刻智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

　　5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　三、總結：

　　這篇小說主要寫了一個老英雄――老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得十分了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

　　四、布置作業：

　　1、識記字詞。

　　2、思考課后練習三。

　　五、課后記：

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、檢查字詞

　　二、品味賞析：（完成課后練習三）

　　景物描述：

　　《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到十分的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得十分優美，給人一種用心向上的力量。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環境描述的句子，揣摩這些景物描述的句子的作用。

　　1、畫出文中景物描述的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見教參）

　　2、體味這些景物描述的句子。教師示例：講解第一處景物描述的句子――文中第一自然段。

　　體味：“敵人”“炮樓”，點明了環境氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣貌”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環境的優美。但是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，那里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛和憎。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強的生存姿態烘托了出來。

　　3、學生根據老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。

　　4、景物描述的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。

　　5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉的景物。

　　三、重點研讀文章的1――54段，問題如下：

　　1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當時蘆花蕩處于一種什么環境中？

　　2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就是天上。”請你結合上下文談談對這句話的理解，并說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？

　　3、請你說說炮樓里的敵人監視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？

　　4、請你指出第四段中從“老頭子……個性明亮”一段文字屬于什么描述？有什么作用？

　　5、透過“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發了愁。”這句話，你看到了怎樣的事實？反映了什么問題？

　　6、課文中有一段話精彩地描述了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

　　7、“老頭子”執行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍，你認為他這是不是魯莽？請結合文段資料說明你的理由。

　　8、敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？