淺談初中作文訓練中語言的錘煉論文

時間：2021-11-25 10:38:32 初中作文我要投稿

淺談初中作文訓練中語言的錘煉論文

　　摘要

淺談初中作文訓練中語言的錘煉論文

　　文學是語言的藝術，語言是文學的第一要素。一篇好的文章就必須要有好的語言，而好的語言是要經過錘煉的。本文針對農村初中學生作文詞窮文乏的現狀，介紹在作文開頭、文段、結尾三方面進行的語言錘煉實踐探索，以期提高學生對語言文字的駕馭能力。

　　關鍵詞

　　語言錘煉成功

　　作文教學過程中有種感覺，我們農村初中學生所寫的作文醒目者寡，平庸者眾；令人昏昏欲睡的多，讓人拍案叫絕的少；大多數作文總是不能上檔次。究其原因，我認為主要是學生詞匯貧乏，語言平淡，駕馭語言文字的能力較差所致。

　　高爾基說過：“文學是語言的藝術。”托爾斯泰也將“文學語言”比喻為一種“神奇的電波”。這都說明了語言在文章寫作中是十分重要的。任何思想和情景的表達都離不開語言，一切文章也都要靠語言來支撐、充實和裝飾。

　　一篇好的文章就必須要有好的語言，然而好的語言是要經過錘煉的。那么，怎樣才能錘煉好一篇作文的語言？一方面靠的是語言功底，這需要有豐富的語言積淀，即所謂“厚積薄發”；另一方面則要靠語言表達技巧，比如一篇文章如何開頭才能更有吸引力，如何結尾才更能引人回味，一個人如何去描寫才更形象逼真，一件事如何敘述才更生動感人，一段景物描寫如何修飾才更精彩等等。當然這些一應具備很難，我們不妨采用變整為散，逐個擊破的做法，分項進行序列化的訓練，讓學生在作文訓練的過程中，分別在文頭、文中、文尾逐個突破。

　　一、錘煉開頭，引人入勝

　　古人把文章開頭稱為“鳳頭”，就是說文章的開頭要漂亮，如春云初展，鮮花含露，叫人一見傾心。高爾基曾說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。”古今中外的那些名作家筆下的精彩開頭不都是千錘百煉出來的嗎？俄國著名文學家托爾斯泰很重視作品的開頭，如《戰爭與和平》的開頭，他先后經過15次的反復修改，才感到滿意。宋代歐陽修寫《醉翁亭記》時，原本開頭寫道：“滁州四面皆山也，東有烏云山，西有大豐山，南有花山，北有白米山。其西南諸峰……”后來經過推敲，最后改成了“環滁皆山也”一句。可謂言簡意賅！茅盾的《白楊禮贊》一開頭就觸及題旨：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”朱自清《背影》的開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇即點明要敘事件，不多加修飾，給人以干凈、明快、一氣呵出之感。

　　這些都是比較典型的“一句話開頭”，堪稱“鳳頭”。我們不妨引導學生反復揣摩，然后動筆錘煉自己的作文開頭，使之言簡意賅，精辟點題。

　　比如寫“眼睛”的文章，可以這樣開頭：“在他的世界里，沒有五彩繽紛，只有黑暗。”

　　也可以這樣開頭：“歲月匆匆，帶走了多少往事，淡漠了多少記憶，但這雙眼睛卻始終印在我的腦海里。”再可以這樣開頭：“外在的眼睛看到的是秋風中秋葉的衰敗與凄涼，而心靈的眼睛感受到的卻是化作春泥更護花的高尚。”

　　再如寫“父母的愛”這類作文，可以這樣開頭：“父母給予了我生命，也給予了我愛。”也可以這樣開頭：“很多時候，父母的愛就像那天空劃過的飛鳥——時常到來而又不留痕跡。”

　　甚至還可以這樣開頭：“我與父愛同行。”

　　諸如以上這樣的開頭，都簡潔明了，引人入勝：或直接式，或點題式，或交代式，或回憶式，或渲染式，或引用式，或寫景烘托式，有仿寫也有創作，總之應是怎么吸引讀者就怎么開頭。

　　二、錘煉文句，言約意豐

　　精彩生動的作文中間被喻為“豬肚”，其實名篇佳作，絕非通篇精美，它們之所以出“名”稱“佳”，也只是一個或幾個精彩的片斷。魏巍的《誰是最可愛的人》，他原來寫了20多個事例，后幾經篩選錘煉，最終只留下三個非常有代表性的事例。因此，寫好文章的技巧就是要精心篩選出幾個最精彩且最具代表性的事例或片斷來。這種片斷、事例或濃墨重彩、精雕細琢，或飽含深情、抒發感慨，或畫龍點睛、提示哲理，看似短，但“磁力”大，它往往能像閃光的珍珠一樣博得讀者的青睞。那么，我們如何將這些片斷寫得精彩而生動呢？我以為，一般可以從字詞、細節、修辭等多個方面著手。

　　1、錘煉字詞，入目三分。王安石的代表詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”該句中的“綠”字，詩人一改再改。最初用“到”，后改成“過”，又改成“入”，接著又改成“滿”，先后改了十多次，最后才定為“綠”。一個“綠”字使全詩大為生色，這個“綠”字還成了后人所說的“詩眼”。魯迅先生寫兒時記憶中百草園的自然景觀，有形容詞諸如“碧綠”“高大”“光滑”“肥胖”“輕捷”等，也有動詞諸如“低唱”“彈琴”“纏絡”“噴出”等，使“百草園”真正成了孩子們心目中的“樂園”。清人賀貽在《詩筏》中談到：“煉字煉句，詩家小乘，然出于名手，皆臻化境，蓋名手煉句煉字如執杖化龍，蜿蜒騰躍，一句之靈，能使全篇皆活，一字之警，能使全句皆奇。”可見，字煉到極好處，即能刻畫細膩，入木三分。

　　基于這點，我要求學生在寫作文時注重關鍵字詞的斟酌運用。譬如，學生寫王奶奶痛失兒子時“用手堵住了淚水”，其中的`“堵住”就挺有份量的，這是學生在討論時把“擦拭”“揩干”等詞淘汰掉之后優選出來的。

　　2、錘煉細節，形象生動。細節，顧名思義，是指細小的環境或情節。李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。”因此，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節進行描寫。朱自清在《背影》中就對父親的背影進行了感人至深的細節描寫：“他蹣跚地走到鐵道邊上，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這段細節描寫抓住了“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”、“微傾”這些詞，生動形象地表現了父親買橘子的艱辛和對我深沉的愛。

　　如《孔乙己》中的一段肖像描寫：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”這段描寫，抓住了“長衫”這一典型細節，穿長衫是科舉時代讀書人的象征，而孔乙己的長衫卻“又臟又破”，一個窮困潦倒的迂腐的封建社會知識分子形象出現在我們眼前，也由此可見封建科舉對知識分子的愚弄和摧殘。

　　經過這樣的點撥和回顧學習，學生已不難領會細節描寫的“真諦”了，于是乎他們漸漸地也能寫出精彩的細節來：

　　如“我抖擻地站在起跑線上，緊盯著狹窄跑道上屬于我的那一條線，自己給自己鼓氣，想著：我一定會第一個沖向終點的。”

　　如“終于，花蕾尖上不知不覺裂開了一個小孔，接著，小孔緩緩地張開，然后花瓣一片片地逐漸舒展開來。那一片片花瓣象是水晶雕成的，連一條條花脈都看得清清楚楚；花心潔白柔嫩，花邊透出了一層鵝黃。”

　　3、錘煉動詞，凸顯個性。前蘇聯作家托爾斯泰曾經指出：“語言藝術中最重要的是動詞。”動詞是文章活的靈魂，動詞運用得妙，就能準確地反映出形象特征，給人一種浮雕感，能表達作者的愛憎情感，能增強文章的精確性、鮮明性、生動性，使文章富有文采，令人耳目一新。如：《孔乙己》中“他對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大錢。”他本來就很窮，只有“九文大錢”，卻偏偏要一個一個地“排”在柜臺上。正是這個“排”字，淋漓盡致地“排”出孔乙己窮酸、迂腐、好炫耀的性格特征。如《百草園》中以“掃開、露出、支、撒、系、牽、看、拉、罩”九個動詞寫出了在冬天百草園里捕鳥的技巧和樂趣。

　　既然視野中有這么多典范的動作，我們不妨指導學生，讓他們了解動作描寫及其特殊的表達作用。這樣，學生往往能在嘗到甜頭之后而躍躍欲試，只一個“堵”字，不僅寫出了王奶奶的淚水之多，痛苦之深，還表現出了王奶奶的堅強，多傳神的動作描寫啊！

　　有學生寫了活動課拿體育器材的情景：“活動課開始了，同學們奔向體育器材室，我也擠了進去，搶了一副乒乓球拍，沖向乒乓球臺。”其中的“擠”、“搶”、“沖”形象地表現了“我”搶乒乓球臺的著急心理。

　　也有學生這樣寫自己晚起床了而趕著上學的情景：“我翻身下床，拽過衣服，拖著鞋子，抽出牙刷，擠上牙膏，胡亂搗鼓了幾下，又迅速扯下毛巾，沖臉上涂了兩把，然后飛快地拎起書包，奪門而出。”10個形象貼切的動作將自己怕遲到的心理表現得淋漓盡致。

　　4、錘煉語言，體現身份。著名作家老舍說：“要知道，對話是人物性格的‘聲音’，性格各殊，談吐亦異。”這說明了語言是反映人物性格的鑰匙。曾有這樣一個故事：從前，一個秀才與縣官、財主、流浪漢四人在廟里躲雪。秀才望著紛紛揚揚的大雪，詩興大發，吟道：“大雪落地似鵝毛。”縣官不忘為皇帝歌功頌德，乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。”財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事就搖頭晃腦地接了第三句：“再下三年何妨？”當時，流浪漢饑寒交迫，一聽就火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的屁！”瞧這即興“吟誦”的四句詩多自然，既有雅俗之分，符合身份，又真實地反映出了他們不相同的思想感情。

　　當我把這個故事講給學生聽時，他們都在捧腹大笑中了解到人物語言的特點及其寫作要求，并開始付諸行動。在評改作文時，學生能一針見血地指出作文中一些人物的語言不符合說話人的身份。如：八歲的小孩對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌……”八歲的小孩會這樣說嗎？這顯然不符合孩童的身份和心理，沒有達到個性化的要求。

　　5、錘煉修辭，亮人眼目。孔子云：“情欲言，辭欲巧。”修辭是語言的“魔水”，恰當的修辭手法的運用能增強文學性，增強語言的表現力和感染力，能使語言生動、形象，文采斐然。朱自清的《荷塘月色》中：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。”文章運用了比喻、擬人、通感、對比等手法，把月光下的荷塘和荷塘上的月色刻畫得出神入化，老舍把在暴雨下拉完車回到家的駱駝祥子比作“風雨中的樹葉”，魯迅則把《故鄉》里那個尖酸刻薄的楊二嫂喻為“細腳零丁的圓規”，又在《藤野先生》中對于不學無術的清國留學生說“實在標志極了”。簡直活靈活現！

　　受名家點睛之筆的感召，有學生用擬人筆法描繪出了落葉：“秋天的樹葉在其生命終止時，最后去親吻那曾經給了他生命的土地。”使得“落葉”不再是普通的自然現象，而是生命歷程中最能動人心弦的一幕。也有學生用排比手法寫出了時間的無情：“時間就像流水一樣消逝著，帶走了我的童年，帶走了我的快樂，也帶走了我的希望。”可見修辭在作文中的巧妙運用，不僅可以使作文富有文采，而且可以使全文富有美感，真正起到畫龍點睛，錦上添花的效果。

　　6、錘煉句式，妙趣橫生。孔子說：“言之無文，行之不遠。”文章要講究語言美，沒有韻味的語言，就難以傳播，難以贏得讀者的眼球。語言的韻味與句式有很大的關系，不同句式交錯運用，讀起來就會跌宕起伏，有利于情感的表達，學生在不同的語言環境下變通句式句法，舍繁就簡，能使文中的語言精練、活潑起來。如“又考砸了，我在失望中苦惱”一句，經調整而成：“又考砸了，我在失望中苦惱，我在苦惱中失望。”只將后句做了換序并重復的技術處理，就大大增添了語言的韻味。又如“我呆呆地望著窗外，只見長長的雨絲不斷地飄落”，一學生順手換一下語序，再略作修改，就變成“雨絲不斷地飄落。雨絲長，秋思更長！”真是情景交融，韻味橫生。

　　三、錘煉結尾，意味深長

　　簡短而有力的結尾，人們稱之為“豹尾”。明代學者謝榛說：“結尾當如撞鐘，清音有余。”的確，好的文章結尾能夠產生一種“余音繞梁，三日不絕”的藝術效果，增強文章的感染力，喚起讀者的思考和共鳴，讓讀者沉浸在文章的境界之中，久久回味。魯迅先生《論雷鋒塔的倒掉》的結尾“活該”，莫泊桑《我的叔叔于勒》的結尾“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他”，茅盾的《白楊禮贊》結尾與開頭呼應：“我要高聲贊美白楊樹！”等等，都是“千錘百煉”的典范。

　　在訓練中我們要讓學生在對比中有所發現，有所收獲：結尾時，要么呼應開頭（或題目），使首尾一貫；要么畫龍點睛使主題升華；要么卒章顯志，點明主題；要么留有余地，令人回味。做到簡潔扣題，精采有力，讓自己的感情、主張等得到充分的展示和強調，讓人回味無窮。

　　在作文教學中，我采擷了這樣一些還不錯的結尾：

　　“我們每個人身上都同時有著簡單和不簡單，問題是我們該追求什么樣的簡單和不簡單。朋友，你說呢？”作者巧妙地提出了“該追求什么樣的簡單和不簡單”的重大命題，引發了讀者的思考，啟示著人們作出正確的抉擇，引人深思，催人警醒。（提問式結尾）

　　“無論在人生中會遇到什么樣的困難，都永遠不會放棄，做一個生活的強者！”——這就是我的承諾。作者非常明確地表達出“我的承諾”，既緊扣文題，又揭示出文章的主旨，可謂卒章顯志，曲終奏雅。（點題式結尾）

　　如一篇學生習作《門o鑰匙》的結尾寫到“我捏著鑰匙，伸過手去開那扇緊鎖的門，鑰匙剛一觸到門―—啊，門竟然沒鎖！原來我一直認為緊鎖的門，根本就是開著的。”這種出人意料的結尾，大大增強了文章的魅力，使讀者在意外之余多了一些理智的思考。（懸念式結尾）

　　古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一個精秒的結尾，會使全篇大放異彩，熠熠生輝。

　　古希臘哲學家德謨克利特曾說：“從蜘蛛我們學會了織布；從燕子學會了造房子，從鳥兒的嚶啼學會了唱歌”。經過幾年來的教學實踐探索，寫作文，不論是話題作文，還是命題、半命題作文，都可以通過分項逐一進行專題訓練，達到錘煉語言的效果。無論在平時的寫作中，還是在考場作文中，都能經常看到好文章，心里得到了些許的安慰。

　　“冰凍三尺，非一日之寒”。要想使學生都能成為一個駕馭文字的高手，字字用得恰切，用得巧妙，就必須進行語言的錘煉。誰不知，在于謙的筆下，石灰歷經千錘百煉，方顯出它潔白有用的身軀；在劉禹錫筆下，沙粒經過千淘萬漉，才成其為金。人生經歷千難萬險，方能體現出生命的意義和價值。那么，在我們的筆下，文章的語言一旦經過千錘百煉，就能綻放出文采的鮮花來。

　　參考文獻：

　　[1]陳曉潔《走出“文采”的誤區——談語言的錘煉》2006—03

　　[2]李培林《愛在語言破碎處》（《教師博覽》2008—07）

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　　[4]焦先華《新課程標準下語文教師專業成長的思考》（《新語文》2007—02）

　　[5]高強《淺談語文教學中的語言積累》（《河北教育（教學版）》2006—5）

　　[6]李力《煉字藝術管窺》（《教學文摘》2006—10）

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