《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計1
設計理念：
運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。
教學過程：
一、導入
師：同學們，今天這節課我們來繼續學習１４課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？
（指名回答。）
師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。
板書：彭德懷和他的大黑騾子
愛！殺？
師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。
二、學生品讀課文
１、學生按要求閱讀課文。
�。�、老師巡視。
三、交流
（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
�。�、彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。
�。病⑴淼聭驯尺^臉去。
�。场⑴淼聭严蛑钡瓜氯サ拇蠛隍呑泳従彽卣铝塑娒薄�
�。础⑴淼聭淹崎_警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
訓練方法：
與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。
延伸訓練：
�。�、相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
�。�、對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
（二）學生自由練讀這幾句話。
（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。
師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？
學生自由發言。
師總結板書：
彭德懷和他的大黑騾子戰士
愛！殺？更愛！
從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。
師：這種深沉的愛，多么感人��！同學們，你們能讀出這種感受嗎？
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文（略）。
五、引讀課文最后一節（略）。
六、。總結全文（略）。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計2
教學目標：
1、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
3、結合課文內容體會“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義，感受紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神。
教學過程：
一、導入
茫茫草地，一望無垠，紅軍戰士，饑寒交迫，彭德懷為了解決燃眉之急，把目光盯住了自己的坐騎----大黑騾子身上。
二、學習第二段
1、這是一匹怎樣的大黑騾子？生讀描寫大黑騾子的句子，體會大黑騾子的任勞任怨。
2、引讀第二段，體會彭德懷與他的大黑騾子之間的情感。
三、品讀3—20段
1、瀏覽3---20段，找出彭德懷三次下命令的句子。
2、同一道命令為什么彭德懷要一而再，再而三的下？
生讀3--20段，劃出感動的句子。
交流感動的句子：
a、第一次命令
從老飼養員和戰士的話語中體會他們對大黑騾子的不舍，對彭德懷的愛。
從“深情凝望”“平靜地說”感受彭德懷的內心。
分角色朗讀課文。
b、第二次命令
從“背過身去”再一次感受彭德懷的內心
引讀14---16段，進一步感受戰士們的不舍。
討論辯析：既然如此痛苦，如此不舍，難道就不能不殺大黑騾子嗎？體會彭德懷愛騾子更愛戰士的情懷，與戰士同甘共苦的精神。
c、第三次命令
朗讀彭德懷的第三次命令，讀出“怒吼”的語氣。
配樂朗讀殺大黑騾子的一段。
出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
引導寫話：此時此刻，彭德懷有多少真心的話語想對大黑騾子傾訴，他會說些什么呢？請大家寫下來吧。
四、學習最后一段
1、讀最后一段，從兩個“融進了”讀懂了什么？感受紅軍戰士不怕困難、勇往直前的精神。
2、深情朗讀最后一節。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計3
[教學內容]
蘇教版小學語文第十冊第21課
[教學目標]
1、學會本課生字新詞，體會“艱苦、燃眉之急”等詞語在文中的意思及用法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。
4、在品味朗讀課文的基礎上，體驗彭德懷與戰士同甘共苦的精神，并引導學生閱讀彭德懷及其他偉人的文章，學習他們的精神。
[教學重難點]
1、在學生反復朗讀、感悟、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態等具體的描寫，體會彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士的思想感情。
2、理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的意思。
[教學準備]
1、閱讀有關長征的故事、文章，如《草地夜行》《金色的魚鉤》《七根火柴》《倔強的小紅軍》《豐碑》等。
2、有條件可組織學生觀看電影《長征》。
3、閱讀了解彭德懷生平及有關故事。
[教學時間]
兩課時
[教學流程]
第一課時
[教學任務]
1、交流彭德懷生平、長征相關知識。
2、初讀課文，讀準字音，認清字形，讀通每一句話，重點理解“燃眉之急、饑寒交迫”等。
3、讀通課文，了解課文大意，把握課文內容，理清文章結構，初步感知彭德懷對大黑騾子的愛。
第二課時
[教學要求]
1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。
2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、語言、動作的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片斷。
4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。
[教學重點]
1、品悟文章內涵，指導學生有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。
[教學流程]
一、揭題導入。
1、齊讀課題。
2、復習：通過上節課的學習，誰來說一說：文章主要講了彭德懷和大黑騾子之間的一件什么事？
預設評價：能把事情的來龍去脈講得清清楚楚，真了不起！用一句話概括，就是？老師把文章概括成一個字：殺。（板書：殺）
二、學習1-2自然段，體會彭德懷殺騾的無奈之情。
1、引入。
（1）同學們，我們再把目光定格在課題上。彭德懷，是什么人？說得不錯，彭德懷，是建國初期的十大元帥之一，在長征途中，是紅三軍團的軍團長。
（2）而大黑騾子呢？僅僅是一匹牲口，長征途中，是彭德懷的坐騎。
�。�3）課題用了一個“和”字，把將軍和牲口連在了一起，給我們的感覺就像在他倆之間劃了一個“=”，他們倆似乎平起平坐了。
2、理解彭德懷愛騾。
�。�1）這是為什么？在彭大將軍的心目中，大黑騾子有什么重要的位置呢？快去讀讀第2自然段，待會兒來談談這個問題。
（2）出示段落：“這匹從江西出發時就跟隨彭德懷……一直看著它吃完�！�
�。�3）哪位同學先來談談你的看法？（引導學生從大黑騾子、彭德懷這兩個角度來談）
a大黑騾子一路上為紅三軍團做了很多事，無怨無悔，任勞任怨，紅三軍團離不開它！
b彭德懷常常撫摸著大黑騾子，把自己的干糧塞給大黑騾子，并且看著它吃完，完全把大黑騾子當成了自己的親人；他還常常對大黑騾子念叨，完全不是把大黑騾子當成了牲口，而是把它當成了自己的朋友�？梢哉f，大黑騾子是彭德懷親密的戰友、無言的伙伴，是彭德懷的心愛之物。
�。�4）引導感情朗讀：談得很有條理，同學們從最細微的地方體會到了彭德懷和大黑騾子間的深情厚意，來，讓我們把這濃濃的愛、深深的情送入你的朗讀，感受這一份奇情！
3、理解環境艱難。
�。�1）既然和大黑騾子有這樣深厚的情意，為什么還要殺呢？讓我們穿越時空，回到70年前，1935年8月，紅軍行進在茫茫的千里大草地上。
�。�2）這段路，在長征途中是一段怎樣的歷程呢？一起讀：最為艱苦的一段歷程。最為艱苦，就是艱苦到了極點，沒有比這更艱苦的情況了。來，讀出這種感覺。
（3）紅軍指戰員在怎樣的情況下向北挺進？一起讀：饑寒交迫。饑，就是餓；寒，就是冷；紅軍戰士們又冷又餓，承受著煎熬。來，帶著這種感覺再來讀。
（4）走在前面的部隊斷糧了，還可以挖野菜、吃草根，走在后面的部隊呢？什么都沒有了。彭德懷率領的紅三軍團恰恰走在部隊的最后，課文中有個詞，叫殿后，一起讀。戰士們怎么樣了？讀：一個個因饑餓而昏倒在地，斷糧時，紅三軍團的戰士們一個接一個、一批又一批地倒下了。多令人痛心�。≡賮碜x！
4、小結：看著一個個倒下的戰士，彭德懷把目光盯在了自己的坐騎大黑騾子身上，產生了殺騾子給戰士們充饑的念頭。老師把這個意思濃縮成4個字：心生殺念。（板書：心生殺念）一邊是立下了赫赫戰功、朝夕相伴的坐騎，一邊是一個個因饑餓而昏倒在地的戰士，產生這樣的想法，他是多么無奈呀！（板書：無奈）
三、整體感知，指導歸納標題。
1、引：文章剛開篇就寫了彭德懷為了讓戰士們走出草地，產生了殺大黑騾子為戰士們充饑的念頭。接下來彭德懷又做了什么？
2、通過上堂課的學習，你知道3-11自然段、12-20自然段，分別寫了什么內容嗎？
3、對，3-11自然段，寫了彭德懷向戰士們下達了殺騾的命令，遭到了大家的反對。12-20自然段，寫了彭德懷忍痛下令開槍殺了大黑騾子。你能把剛才這兩個意思，濃縮成像“心生殺念”一樣的小標題嗎？小組討論討論。
4、剛才每個小組都討論得非常熱烈，現在請大家把集體的智慧與同學們共享！哪個小組先來說說？
5、引導板書：下達殺令，開槍殺騾。
四、學習3-11自然段，理解彭德懷說服殺騾的過程。
1、同學們，剛才大家都說，彭德懷下達了殺騾的命令后，遭到了老飼養員、警衛員們的反對。所以，彭德懷要說服大家。（板書：說服）在說服過程中，彭德懷的態度有什么變化？快去讀讀課文吧！
2、大家讀得很認真，相信一定已經找到了。誰先來說說？讀得認真，找得也很準！彭德懷先是平靜的（板書：平靜），最后就不耐煩了（板書：不耐煩）。
3、指導讀好“平靜”的一段對話。
（1）同學們，彭德懷也舍不得殺大黑騾子，但他還是下達了殺令。老飼養員急呀，幾個警衛員更是急得大聲嚷嚷了。這些都是情理之中的事情，所以彭德懷平靜地說出了殺大黑騾子的理由�？�，這里是他們的一組對話。（示段）
（2）想讀好嗎？想要讀好，就要讀出他們不同的語氣。老師已經把這段話改寫成劇本的形式了，根據提示自己先練一練。
（3）同學們練得很認真。因為對咱們班的朗讀水平不太了解，所以老師有個請求，想請大家推薦最適合這三個角色的同學，來讀這一段話。行嗎？好，老飼養員，由誰來？警衛員們，推薦誰？彭德懷呢？
�。�4）讀得都很努力。警衛員的“急”表現出來了，彭德懷的平靜中，似乎少了一點兒態度的堅決，老飼養員呢，這里連用了兩個“？”，是他覺得驚訝，這里是他出乎意料的反問。誰再來讀讀老飼養員的這一句話？
�。�5）著急了，緊張了！好，這兩組的男生，來讀一讀老飼養員，這兩組的男生，警衛員就由你們來擔當，全體女生，一起讀彭德懷的話。
4、指導讀好“安慰”的一段對話。
�。�1）老飼養員聽著彭德懷平靜的語氣，知道他殺意已定，再阻攔也無濟于事了。但是，他想到要永遠失去朝夕相伴的大黑騾子，想到紅三軍團少了大黑騾子會更加艱難，忍不住一把鼻涕一把眼淚，哭了起來。彭德懷完全理解老飼養員的激動，便拍著老飼養員的肩膀安慰他。（板書：安慰）這里，就是他倆的又一段對話。（示段）
（2）這回男生來讀彭德懷，女生來讀老飼養員。要注意啊，老飼養員是很難過的。
5、指導讀好“不耐煩”的一段話。
（1）一番平靜的勸說、體貼的安慰過后，大家仍在請求，彭德懷不耐煩了，他大聲地說了什么？（示段）
�。�2）一起讀！不耐煩、大聲地說一說！
6、小結：同學們，下達了殺騾令后，彭德懷為了說服大家，費了不少口舌。
五、學習12-20自然段，體會彭德懷殺騾的不忍之情，體會對戰士的愛。
1、引：真正開槍殺騾的那一刻，彭德懷是多么不忍心�。。ò鍟翰蝗蹋┻@一刻，是一個煎熬的過程，因為，每等待一分鐘，痛苦就多一分鐘！這一刻，感人肺腑、催人淚下，這一刻，驚天地、泣鬼神。
2、同學們，伴隨著音樂，沉下我們的心，好好地默讀文章12-20自然段，用心去感受這令人動容的一幕！讀完后，把彭德懷不忍心殺騾子的詞句劃一劃。
3、同學們，你們用心在讀，相信，大家也一定感受到了彭德懷不忍心殺騾的心，觸摸到了他不忍心殺騾的語句，誰先來說一說？
4、小結：找得很準！老師把他概括為“背過臉”“摘軍帽”。（板書：背過臉、摘軍帽）
5、“背過臉”，是彭大將軍不忍心看著自己心愛的坐騎倒在戰士們的槍口下，更不忍心看著心愛的坐騎倒在他的眼前；“摘軍帽”，是彭大將軍在向他親密的戰友、無言的伙伴表達深深的內疚、最沉痛的哀思、最崇高的敬意。這些都很好理解，我們就不說了。但是，在“背過臉”之后、“摘軍帽”之前，彭大將軍向著方副官長怒吼了（板書：怒吼道），而且是雙手*著腰怒吼。他吼了些什么？（示段）一起來吼一吼！
6、交流：這是為什么呢？在他“怒吼”的背后，你感受到了什么？
7、小結：同學們說得都不錯，都有自己的理解。正如剛才有同學說到的，彭德懷怒吼的背后，是他對戰士的愛，對革命勝利的向往。他狂怒的背后，是一種愛兵如子，是一種愛兵如子的狂愛啊！（板書：愛）
7、范讀12-16自然段：同學們，理解了這鬼哭神驚的一幕后，你一定很想把它深深地刻在自己的心里。老師也和大家一樣，被深深地打動了，很想把這一幕再現。同學們，沉下心來，靜靜地聽，好嗎？
8、多一秒鐘的延遲，就多一份心靈的煎熬與折磨。此時，彭德懷終于不可遏制地發怒了！
9、齊讀：來，同學們，帶著對大黑騾子的不舍，帶著對彭大將軍的敬佩，沉下心，一起走進這悲壯感人的“場”。六匹牲口集中到了一起。預備起——
10、槍聲響了，大黑騾子斜著身子倒下去了。開始，它的眼睛還微微地睜著，后來，就慢慢地閉上了。中彈的胸口還在汩汩地流淌著殷紅的鮮血……
六、總結拓展，課外延伸。
1、大黑騾子走了，永遠地離開了彭德懷，永遠地離開了紅三軍團，永遠地離開了我們的視線。同學們，它真的消失了嗎？為什么呢？文章最后一節是這樣寫的，（示段）默默地讀一讀，待會來談談自己的看法。
2、交流：大黑騾子真的消失了嗎？為什么？（課件顯紅兩個“融進了”）
3、小結：對，大黑騾子的血與肉，把紅軍戰士從饑餓、死亡的邊緣拉了回來，化成了紅軍戰士向北挺進的力量，他們，邁開堅定的步伐繼續向北挺進。所以，宣傳鼓動員們也更加帶勁了，他們站在路旁敲著竹板鼓勵著戰士，來，我們也像他們一樣，一起鼓起干勁，來給大家鼓鼓勁�。R讀）
4、小結：對呀，大黑騾子沒有消失，它的血與肉、它的精神融進了戰士們的心靈，融進了戰士們的血液！這是大黑騾子立下了又一個戰功，是大黑騾子立下了最后一個大功！來，讓住這大黑騾子的最后一大功！
6、同學們，文章學完了。相信大家的內心一定久久不能平靜，大黑騾子為革命貢獻力量、斜倒下去的那一剎那，一定深深地烙進了你的心扉；彭大將軍那一顆愛兵如子的滾燙的心一定在你的眼前跳動。老師也和大家一樣，一次又一次地被感動著。于是，我寫了一首拙劣的小詩，想讀給大家聽，獻給大黑騾子，獻給彭大將軍，也獻給大家。（風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛？痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆�。�
7、你們想讀嗎？來吧！
8、指點：同學們，很高興，大家能和老師產生共鳴。不過，要讀就要讀好。這首小詩，前兩句寫的是紅軍過草地時的艱難，我們要讀得凄涼一點、傷感一點，后兩句寫的是彭德懷愛兵如子的赤子之心，語調要高昂一些。再來試試！
9、同學們，漫漫長征路，曲曲動人情，篇篇催人淚！在二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數。課后，請同學們去讀一些關于長征途中的感人肺腑的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》《倔強的小紅軍》等，看完后，可以與其他同學交流感受，共享情感。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計4
[教學目標預設]：
1、練習分角色，有感情地朗讀課文。
2、引導學生品讀感悟文中語言文字，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的詞句，從中感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
3、聯系課文，引導學生把握課文空白點（第19自然段），展開合理想象，進行彭德懷心理活動片段描寫的訓練。
[教學重點]：
憑借課文語言材料，引導學生感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
[教學難點]：
抓住關鍵詞句，感情朗讀，體會彭德懷殺大黑騾子時的心理感受，感受他對戰士濃濃的愛。
[教學過程]：
一、歌曲導入，渲染氣氛。
1、課件1：播放歌曲《過雪山草地》
一曲《過雪山草地》，仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續學習第22課：（教師示意，學生讀題）
【設計意圖：興趣是最好的老師，一首飽含激情的長征歌曲一下子激發了學生的興趣，把他們的注意力帶到了那段艱苦的歲月里。】
2、通過上節課的學習，我們對課文內容有了初步的了解，課文主要講了一件什么事？結合自己的體會，你覺得課題中的“和”可以用什么詞替換？（愛板書）
3、彭德懷是多么地愛他的大黑騾子啊！讓我們把這樣的一份“愛”融入自己的朗讀中，再指讀課題。
【設計意圖：題目是文章的眼睛，從文題入手，引導學生整體回顧課文的同時，能有效把握文章的主旨。】
過渡：彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請默讀課文2—20小節，找出體現彭德懷愛大黑騾子的句子，用“”畫出，輕聲讀讀，在旁邊簡單地寫上自己的體會。
二、以問促讀，邊讀邊思，感悟真情。
�。ㄒ唬┳哌M文本，品味彭德懷的“愛騾之情”。
1、找相關語句，感受“愛騾之情”。
�。�1）學生自由默讀課文，劃出相關句子。教師巡視點撥。
（2）請將自己畫出的句子讀出來，簡單談談感受。
�。ㄕn件2：隨機出示下面句子）
a有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
b彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子……
c彭德懷背過臉去。
d彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……
e彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”
2、抓關鍵詞語，品讀“愛騾之情”。
�。�1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣�！痹僬J真讀讀這幾個句子，看看哪一句最能打動你，反復讀讀，在關鍵詞下面加“·”，體會體會，先在四人小組里交流，后到班級展示。
（2）交流（建議發言句式：最能打動我的句子是，其中我加點的詞語有，我從中這些詞語中感受到，請聽我來讀這個句子。）
�。�3）一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現出彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛��！現在，就讓我們帶著各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會彭德懷這份深深愛騾之情。（整體再現課件2：）
【設計意圖：此處教學目的是讓學生感悟細節描寫的妙處。通過初讀找句子，再讀品詞語，讓學生由淺入深，由表及里，在讀中悟，在悟中讀，實現了與文本的對話，加深了對文本的理解，體會出彭德懷對大黑騾子飽含深情的愛。】
過渡：既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？請大家快速瀏覽課文1—2自然段，用一句話說明原因。
（二）結合相關材料，體會彭德懷的“愛兵之情”。
1、師生交流為什么要殺大黑騾子。
�。ㄕn件3：出示詩文和圖片）：草地一望無際，如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：
三十里草地二十里水，
荒無人跡鳥不飛，
如有行人誤入內，
十有九個去難歸。
2、惡劣的自然環境，敵人的圍追堵截，沒有一粒糧食，野菜、草根也找不到，馬鞍、皮帶都成了紅軍戰士充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰士臨死的時候，已經骨瘦如柴了。作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒而犧牲，又怎么能舍得？于是，他決定——“殺騾子”，（板書：殺�。�
【設計意圖：借助形象的詩文和直觀的圖片，讓學生真切感受紅軍長征途中所經歷的艱難困苦，讓學生理解彭德懷縱然對大黑騾子有萬般不舍，為了戰士，也要忍痛割愛的偉大人格�！�
3、（課件4：出示句子）
彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地�！�
�。�1）要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？
a是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內心，眼見他親愛的戰士們沒有犧牲在戰場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說（引讀）____________。
b然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說（引讀）_______________。
c一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說（引讀）_______________。
�。�2）從彭德懷看似平靜的外表下，我們可以看出，他愛大黑騾子，但更愛戰士們。（板書：更愛戰士）
【設計意圖：這個環節，為突破教學重點和難點，巧妙創設情境，引領學生反復朗讀，讓學生深入理解課文內容的真正內涵，從而產生真切的情感體驗�！�
過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子��！現在彭德懷卻要殺了它，戰士們同意嗎？用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關的句子，想想戰士們為什么不同意？并在旁邊寫下你的體會。先小組交流，后班級展示。
（三）研讀關鍵語句，品味彭德懷與戰士的“互愛之情”。
1、學生交流預設：
�。�1）“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
�。�2）老飼養員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”
�。�3）“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。
�。�4）老飼養員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”
2、戰士們為什么不同意？你讀懂了嗎？（大黑騾子立過功，這不僅是老飼養員和戰士們對大黑騾子的感情，也是對彭德懷司令員的深厚感情。）
3、此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，大家不得不看著大黑騾子離他們而去，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心的真實感受。分角色朗讀3——12自然段。
【設計意圖：讓學生在找找畫畫中自讀自悟，自主獲取知識，發現問題，體悟感情，從而真正成為學習的主人�！�
4、戰士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們來聽一聽那發自內心的無聲請求吧。
【（課件5：出示句子）
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
（1）這分分秒秒里凝聚著戰士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰士們對誰的愛？戰士們對大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀這部分。
�。�2）在生活中，20分鐘瞬間即逝，然而此情此景卻是那樣漫長。彭德懷理解戰士們的愛，但多耽擱一分鐘，就又會有許多戰士悄然逝去。所以，他再也壓抑不住內心的情感，雙手叉在腰間吼道_______________
【設計理念：緊扣教材，設計有效問題，以問促讀，有助于學生理解課文，感悟真情。】
4。（課件6：出示句子）引讀：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
�。�1）你能體會彭德懷此時心情怎么樣？帶著自己的體會再讀句子。
（2）槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。
�。ㄕn件7：先播放槍殺大黑騾子的鏡頭后出示句子）
【設計理念：這一環節，借助視頻，給學生再現槍殺大黑騾子的畫面，把整個課堂推向高潮，讓學生有一種身臨其境的感覺，真切感受彭德懷內心的痛苦和不舍�！�
槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
（3）同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？拿起我們的筆，在書中空白處寫下來。（寫后交流）
�。�4）千言萬語都凝聚在這個動作中。讓我們再一次見證彭德懷那神圣而又莊嚴的動作，見證彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質。引讀課件7。（板書：同甘共苦）
【設計意圖：讀寫結合，自主補白，走進彭德懷的內心深處，體會他此時此刻的痛苦心情�！�
三、品評精神，升騰文本。
槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）
1、“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（引導學生讀懂是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）
2、紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去�！彼麄兊牧α繌哪睦飦�？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神，誓與戰士同甘共苦的品質深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）
3、是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。
4、此時此刻，你們一定也心潮起伏，激流涌動，想說點什么嗎？或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰士們，又或是對我們自己。
四、升華主題，延續文本。
1、總結課文：這節課上，我們和彭德懷元帥一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。
2、課外延伸：
（1）以8人小組為單位，編排課本劇。
�。�2）推薦閱讀：
在漫漫二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數，曲曲動人情，篇篇催人淚！建議大家去讀《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《領袖將帥和他們的戰馬》等�？赐旰螅梢耘c其他同學交流感受，共享情感。
【設計意圖：在語文教學中，課堂教學雖然是主要陣地，但課堂教學的時間畢竟有限，在語文課本中的文章也是有限的，僅靠這些也是不夠的，因此要開辟語文教學中的另一塊陣地——課外閱讀。如果我們能從有限的課堂時間里，充分調動學生學習的積極性，教會學生讀書的方法，提高他們的閱讀興趣，就能使他們在無限的課外時間里，讀更多的書，獲得更多的知識�！�
板書設計：
彭德懷和他的大黑騾子
愛（殺）
同甘共苦
更愛戰士
[教材簡析]：
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小學語文教材第十冊第六單元的第二課，是一篇記敘文。課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士們同甘共苦的精神。課文通過人物的語言、動作、神態刻畫人物形象，情節感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。
[設計理念]：
《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。學生是學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解�！北菊n教學中，力求為學生創設個性化的閱讀空間，采用“以問促讀，以讀為主，讀中感悟，讀寫結合”的方法，精心為學生安排多種形式的朗讀訓練，增加學生感受語言的機會，讓學生運用“讀、畫、品、悟”的方法，抓住的人物的語言、動作、神態，讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，領會戰士們對彭德懷深切的愛戴之情。整個教學過程，讓學生在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而提高語文素養。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計5
教學要求
1、有感情地朗讀課文；
2、通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。
3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
教學過程
一、談話導入
1、讀題；
2、通過上一節課的學習，你知道了什么？（①關于彭德懷愛大黑騾子；②彭德懷忍痛殺掉了大黑騾子。）
3、引導：這是一個關于彭德懷、大黑騾子的感人肺腑的故事，老師想，學了它，我們對于人間最美好的感情一定會有更加強烈的理解和體驗。讓我們一起走進這個故事，好嗎？
二、學習2至20小節。
�。ㄒ唬⑦x擇自己喜歡的形式讀2至20小節，把感受深的地方多讀一讀，并把自己的.感受簡要地寫下來，和他人交流。
1、學生閱讀，體會感受；
2、學生和同桌或者小組成員交流感受。
（二）、大組集中交流感受
1、彭德懷對大黑騾子的深厚的愛。
�、倥淼聭焉钋榈負崮χ蠛隍呑印恢笨粗酝辍�
生匯報；自由讀；談感受；師小結（每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮）；有感情地朗讀。
�、谂淼聭驯尺^臉去。
�、叟淼聭严蛑钡瓜氯サ拇蠛隍呑泳従彽卣铝塑娒薄�
（生匯報、自由讀、談感受，有感情地朗讀）
④彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
�。ㄉ鷧R報、談感受，有感情地朗讀）
小結：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，他深深地愛著大黑騾子；他怎么可能吃得下大黑騾子的肉做的湯呢？
引導：你還有什么感受嗎？
2、戰士們對大黑騾子深深的愛。
�、偕劯惺埽幌鄼C朗讀。
�、谛〗Y：戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子：長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食、就是馱著器材。戰士生病時，就是它馱著傷員一步一步往前走的；過湘江時，許多不會游泳的戰士就是它一次次地運過江的；過雪山時，一些奄奄一息的戰士也是靠它從死亡的邊緣拉回來的。
引導質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子，那么為什么還要殺大黑騾子呢？
三、瀏覽課文的第1、2小節，談談自己的閱讀感受
�、偌t軍長征途中十分艱苦；
②又餓又冷的日子很不好受；
�、墼S多戰士因為饑餓昏倒在地上了
師引導：是啊，過草地是紅軍長征中最為艱苦的一段歷程。誰能夠通過自己收集的資料，來補充一下過草地的艱苦？
小結：（觀圖）
草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼。
卅里草地廿里水，荒無人跡鳥不飛。如有行人誤入內，十有九個去難歸。
除自然條件極為惡劣外，吃飯更是大問題。四野茫茫，找不到糧食。野菜、草根、馬鞍、皮帶等，成了紅軍充饑的食物。很多人到達草地前身體本來就已經很虛弱，有的因此倒在泥漿里再也爬不起來。有的看上去并沒有死，他們的眼睛還睜著，可是他們爬不起來了。戰友好不容易把他們扶起來，可他們又癱倒在沼澤地里，默默地死去……”
4、作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到一個個戰士們因饑餓而昏倒，而犧牲，他心里會怎樣想呢？
5、很長時間過去了，在彭德懷的再三命令下，槍聲終于響了，大黑騾子龐大而瘦弱的身軀緩緩地斜倒下去。大黑騾子就這樣默默地離開彭德懷，離開了紅軍戰士們，此時此刻，彭德懷心里感慨萬千，他想到了什么？你可能說些什么？
�、賹W生談感受；（放葬禮進行曲）
�、谠俅卫首x19、20小節。
四、學習21小節
過渡：大黑騾子離開了彭德懷，離開了戰士們，漫漫征途，再也見不到它的身影了，但是，
1、引讀
2、談感受、有感情地朗讀
3、總結
板書：
彭德懷和它的大黑騾子
愛騾子 更愛戰士
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《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計6
（第一課時）
教學目標：
1、能正確流利朗讀課文。
2、了解課文大意，理清課文層次。
3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。
教學重點：目標2。
教學難點：目標3。
教學準備：課前搜集有關資料；多媒體計算機。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜； 毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據學生回答板書：彭德懷。）
2、請生交流關于彭德懷的資料。
3、教師小結學生交流資料情況，然后直接引出課題：這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。
二、初讀感知，了解大意。
1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？
2、指學生回答。
三、再讀課文，理清層次。
1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？
2、指學生回答。
四、自學生字，交流匯報。
1、師請生自學生字。
投影出示：
�。�1）劃出生字所在詞；
�。�2）用適合自己的方式記憶生字字形；
�。�3）通過查字典、聯系上下文等方法理解生字所在詞意思。
2、小組學習。
投影出示：
（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；
�。�2）交流自己寫好某字的秘訣；
�。�3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。
3、全班交流。
教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：
“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。
“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。
“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。
4、描紅生字。
五、布置作業
1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規范。
2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。
3、熟讀課文。
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容。引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。在此過程中領悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現人物內心情感的表達方法。
2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、能有感情地朗讀課文。
教學重點：彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經過是教學重點。
教學難點：體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復雜的內心世界是教學難點。
教具準備：多媒體計算機
教學過程：
一、開門見山，直接導入。
1、教師：這節課我們繼續學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。
2、教師板書課題。
二、瀏覽回顧，整體感知。
1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？
2、指學生回答。
三、精讀感悟，匯報交流。
1、教師：（根據學生剛才回答情況小結：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關語句，然后設身處地去讀，去想。
2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導。
3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據學生情況及時進行點撥與引導，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰士，愿與戰士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導。
4、教師根據學情小結：從這些字里行間，我們深切感受到了彭德懷對大黑騾子深厚的愛�？墒�，明明愛大黑騾子，卻又幾次三番下令槍殺大黑騾子。這是為什么？
5、學生聯系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。
6、教師小結：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內心是多么痛苦而復雜！就讓我們一起來體會。
五、角色體驗，深入內心。
1、分角色朗讀文章2—20自然段。
2、請飼養員和警衛員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。
3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發火”來讓學生體會彭德懷復雜的內心世界。
4、教師小結：“無情未必真豪杰�！迸淼聭岩簧浪麛�，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發火”，盡顯其內心柔情的另一面：深愛大黑騾子，但為了戰士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰士同甘共苦，什么是真正的軍人！
六、配樂朗讀，升華主題。
1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？
2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰士們無窮的力量與希望。）
七、布置作業，拓展延伸。
�。�、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態等來表現人物的情感。
２、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數不限）
３、搜集紅軍長征時的故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計7
一、教學要求
1、學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
3、通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
4、分角色朗讀課文。
二、教具準備
投影片。
三、教學時間
三教時。
第一教時
一、談話導人課題
1、今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子）
2、簡介彭德懷。
3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？
二、自讀課文：
1、自學要求：
�、僮x準字音，認清生字字形，讀順每句話。
�、诋嫵霾欢脑~語，借助字典，聯系上下文來理解。
�、鬯伎冀翌}時所提出的問題。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。
三、檢查自學效果。
�。�1）指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。
�。�2）指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？
四、指導書寫生字
1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2、引導評價，適當范寫。
3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。
五、作業
1、練瀆課文。
2、抄寫生字詞。
第二教時
一、默讀課文，思考：
1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？
2、小組討論交流。
3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。
二、再讀課文：
1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，
用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。
2、同座交流，討論，教師巡視。
3、全班交流。
（1）學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。
（2）彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。
�。�3）投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。
出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
�、僮x了這段話，你們有何感覺？
②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢？
�、壑笇Ю首x。
出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
�、龠@里為什么用省略號？你認為可以補充什么內容？引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。
�、谥笇Ю首x。
出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”
�、倥淼聭褳槭裁闯圆幌氯鉁磕阌羞@方面的切身體會嗎？引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。
�、谥笇Ю首x。
�。�4）學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。
�、偎垡姂鹗總円粋�個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。
�、诂F在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。（理解“燃眉之急”）
�、鄄筷牞F在連野菜也吃不上了
只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。
4、分角色朗讀2—20自然段。
�。�1）同座練讀。
（2）指名讀，評價（要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理）
三、談談你對課文最后一自然段的理解。
四、作業：
1、分角色朗讀課文。
2、收集有關彭德懷的小故事。
第三教時
一、復習
分角色朗瀆課文。
二、指導造句
1、找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子
2、討論：
“艱苦”可以與哪些詞語搭配？（歲月，環境……）
你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”？你碰到過“燃眉之
急”的時候嗎？
3、同座討論造句。
4、指名造句、評價。
三、總結課文：
在這篇課文中你學到什么？
四、實踐活動：
講述有關彭德懷的小故事。
五、作業：
1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。
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