《再塑生命》教學設計

時間：2021-03-01 09:01:54 教學設計我要投稿

《再塑生命》教學設計(15篇)

　　作為一位杰出的教職工，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《再塑生命》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《再塑生命》教學設計(15篇)

《再塑生命》教學設計1

　　教學目標

　　1.知識與能力：了解作者成長歷程理解文章思路整體把握文章結構。

　　2.過程與方法：閱讀及重點語句分析法。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：體會作者對生命的積極態(tài)度以及作者對莎莉文老師的敬愛。

　　教學重點：

　　1.梳理再塑生命的歷程。

　　2.體會并能分析出海倫成功的因素。

　　教學難點：體會到海倫對生命的積極態(tài)度。

　　課前準備：搜集并整理海倫和莎莉文老師的有關事跡材料。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　播放20xx年春節(jié)聯(lián)歡晚會《千手觀音》精彩畫面，請同學們談談節(jié)目幕后的故事。如果讓你把這個故事告訴給一個生活在無光、無聲的黑暗世界里的人，你打算怎樣告訴他?

　　(同學討論)

　　同學們會感到很為難，可是在19世紀美國的莎莉文老師就創(chuàng)造了一個奇跡。今天讓我們一起去見證這個奇跡。

　　二、認識并了解海倫·凱勒及莎莉文老師的事跡

　　(1)同學們展示自己收集的資料。

　　(2)教師準備材料。

　　幻燈片1：海倫·凱勒及莎莉文老師的相片

　　幻燈片2：海倫·凱勒一歲的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，隨著又喪失了說話能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優(yōu)秀的成績從大學畢業(yè)成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都獻給了盲人福利和教育事業(yè)。贏得各國民眾的贊揚。1959年聯(lián)合國曾發(fā)起海倫?凱勒世界運動。

　　幻燈片3：

　　19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖、一個是海倫。

　　──馬克·吐溫

　　三、整體感知課文，梳理文章結構

　　1.閱讀課文，概括本文記敘的主要事件。

　　同學仔細閱讀文章后，討論、概括。

　　明確：

　　(1)老師教我認識具體事物。

　　(2)老師讓我了解大自然。

　　(3)老師引導我理解愛。

　　2.迅速瀏覽課文在文中標劃出能體現(xiàn)海倫心理的句子。

　　幻燈片4：

　　(1)生命原貌：(像大霧中的航船)

　　(2)再塑生命的起始：(與莎莉文老師的相識)

　　(3)再塑生命的發(fā)展：(認識具體事物、了解大自然)

　　(4)再塑生命成功的印證：生命中擁有了(愛)

　　四、細節(jié)把握、重點研讀

　　我靜靜地在那里坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏云密布，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破云層，發(fā)出耀眼的光芒。

　　我又問老師：“愛是不是太陽?”

　　“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”老師回答說。她似乎意識到我仍然是困惑不解，于是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”

　　剎那間，我明白了其中的道理──我感到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

　　學生活動：研讀本部分，討論下列問題：

　　1.讀選文，把握文章，結合課外搜集海倫?凱勒的有關資料，討論：為什么海倫對文老師為“再塑生命”的人?

　　2.愛并不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三部分師生的回答中，有幾個探討什么愛的句子，找出來并說說它們的含義，也可以模仿著寫幾句話。

　　五、分析文章主題

　　問題1：剛才我們一起見證了成功的再塑生命的歷程，那么同學們現(xiàn)在對“再塑生命”該怎樣理解呢?

　　明確：原意指“重新獲得生命”這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界里引領出來，重新感受到了光明和希望”。

　　小結：海倫最終戰(zhàn)勝困難，完成了生命的再生。讀了她的故事，同學們你認為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢?

　　明確：堅強的毅力、旺盛的求知欲、好的老師……

　　問題2：從這些因素中，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師(結合文中事例回答)?

　　六、合作與探究

　　莎莉文老師應該教會海倫許多東西，為什么海倫只寫了“認識文字、了解大自然、理解愛”三件事呢?

　　明確：

　　文字是人類溝通的橋梁，是走出黑暗的希望。

　　自然是生活的根基

　　愛是人類的靈魂

　　(根據(jù)學生回答適當引導)

　　教師總結：回顧生命再塑的過程，海倫以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道溝坎，莎莉文老師用博大而深沉的師愛改變了海倫的生命軌跡。

　　拓展1：生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你都知道哪些?

　　拓展2：通過這些故事你受到了什么啟發(fā)?

　　本課結束(鄭智化《水手》徐徐響起)

　　實踐作業(yè)：我們生活在一個有光明有聲音的世界里，我們身邊有許多需要幫助的“人”，讓我們用一個善意的微笑、一句親切的問候讓世界變得更美麗、更溫暖。

　　板書設計：

《再塑生命》教學設計2

　　【創(chuàng)意說明】

　　采用合作自讀，通過朗讀讓學生感知品味全文的人文主義精神，讓學生由文及人感受現(xiàn)實生活的美好，珍惜現(xiàn)在的學習生活。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　介紹海倫·凱勒，引起閱讀興趣。

　　二、朗讀，整體感知文意。

　　１、學生分讀課文，初步感知文意。

　　２、疏解下列詞語：

　　企盼遷徙繁衍油然而生花團錦簇

　　美不勝收不可名狀期期艾艾

　　３、學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。

　　⑴莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的？試舉例說明。

　　⑵莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？

　　⑶幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大學生。

　　這個“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？

　　學生思考后回答，教師提示：

　　⑴教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經(jīng)常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室．他們就刁；再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

　　⑵莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

　　⑶課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天？是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

　　三、深層研讀，體察文意

　　１、課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。

　　學生品評，教師歸納：

　　⑴“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側ィ膬衡疋裰碧ǹ职l(fā)生意外。”十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

　　⑵“我又獲得了一種新的知識──大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

　　⑶“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執(zhí)著癡想后體悟到的“愛”的情感。

　　２、合作研討：

　　⑴指名學生感情誦讀課文１０～１２語段，研討課后練習二。

　　⑵研討課后練習一。

　　３、拓展延伸：

　　海倫是世界有名的殘疾成功人土。請學生聯(lián)系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

　　教師提示：

　　奧斯特洛夫斯基全身癱瘓．雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。

　　幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音一一《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。

　　史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

　　四、課堂小結

　　莎莉文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。愛，的確是人類的寶貴精神財富，當它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發(fā)揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

《再塑生命》教學設計3

　　教學目標

　　⑴ 掌握本文創(chuàng)作的特點，把握人物性格的特點； ⑵ 分析本文的重點語句，體會文中所蘊含的思想感情，體會再塑生命的含義。

　　思想教育內(nèi)容

　　教育學生要努力關注人類歷史上的偉大的人們，要積極從他們的生命歷程中汲取自己前行的力量，不斷豐富自己的生命歷程。

　　教學重點

　　1.梳理再塑生命的歷程。

　　2.體會并能分析出海倫成功的因素。

　　教學難點

　　體會到海倫對生命的積極態(tài)度。

　　教學內(nèi)容及教學過程（達標措施、反饋矯正）

　　一、導入新課

　　一個倔強的小姑娘，可以看出她的堅強：她兩眼注視著前方，眼里卻看不到景象。她又啞又聾又失明，卻沒有因此而失望。是她的老師莎莉文，用心去哺育她成長。今天讓我們一起去見證這個奇跡。

　　二、認識并了解海倫凱勒及莎莉文老師的事跡

　　資料1：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖、一個是海倫。 ──馬克吐溫

　　資料2：海倫凱勒(1880--1968)，美國著名女作家，教育家。她被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。

　　1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師──安妮莎莉文。

　　她畢業(yè)于哈佛大學德克利夫?qū)W院。她一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

　　三、預習檢查

　　1、字詞學習

　　①覓食（ì shí）慚愧（cán uì）小憩（qì）遨游（á）冥思遐想（íng xiá ）

　　搓捻(cuō niǎn) 企盼( qǐ ) 繁衍( ǎn ) 遷徙( xǐ ) 花團錦簇( ǐn cù )

　　②搓捻：用手指搓。企盼：盼望。繁衍：逐漸增多或增廣。遷徙：遷移。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。油然而生：形容思想感情自然而然地產(chǎn)生。

　　美不勝收：美好的東西太多,一時接受不完 (看不過來)。

　　繁花似錦：各種各樣的花顏色鮮明華麗。風云突變：比喻變換動蕩的局勢。

　　不可名狀：不能夠用語言形容.名,說出。期期艾艾：形容口吃。

　　四、通讀全文，整體感知文意

　　1、仔細閱讀課文，用自己的話概括，所記敘的主要事件.

　　明確：主要寫了三件事：（1）老師教我認識具體事物；（2）老師讓我認識、了解美麗的大自然。（3）老師引導我認識“愛”的含義。

　　2、的綱領句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

　　3、迅速瀏覽課文，再次來見證“重塑生命”的歷程。

　　①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)

　　②光輝的起點： ________(相識，課文第5自然段)

　　③幸福的復蘇：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)

　　④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)

　　⑤生命的升華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)

　　4、主題探究

　　①我們一起見證了成功的再塑生命的歷程，那么同學們現(xiàn)在對“再塑生命”該怎樣理解呢？

　　原意指“重新獲得生命”；這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界里引領出來，重新感受到了光明和希望”。

　　②海倫最終戰(zhàn)勝困難，完成了生命的再生。同學們你認為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢？

　　毅力：小海倫沒有對認識文字放棄。靈感：小海倫通過水受到了啟發(fā)。求知欲：小海倫對新事物擁有極大的熱情。

　　好老師：莎莉文小姐富有愛心且教學技巧高超。

　　③莎莉文老師教會海倫許多東西，為什么海倫只寫了“認識文字、了解大自然、理解愛”三件事呢？

　　文字是人類溝通的橋梁，是走出黑暗的希望。自然是生活的根基愛是人類的靈魂

　　5、課外拓展

　　海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學們聯(lián)系自己的閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

　　①貝多芬：德國偉大的作曲家，26歲時聽覺衰退，35歲時完全耳聾……

　　——世界不給他歡樂他卻創(chuàng)造了歡樂給與世界

　　②阿炳：二十多歲時患眼疾雙眼相繼失明…… 二胡作品《二泉映月》獲二十世紀華人經(jīng)典音樂作品獎。

　　③奧斯特洛夫斯基：蘇聯(lián)作家，25歲全身癱瘓雙目失明……以頑強的意志創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　④富蘭克林羅斯福：美國政治家，41歲時因患脊髓灰質(zhì)炎下肢癱瘓……是美國歷史上唯一蟬聯(lián)四屆的總統(tǒng)。

　　⑤張海迪：5歲時胸部以下完全失去知覺高位截癱……自學掌握英語、日語、德語等，當代知名作家，翻譯家。

　　6、小結

　　同學們，我們生活在一個有光明有聲音的世界里，但不要忘記，我們身邊還有這樣的一群人，他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o聲的世界里，我們的愛可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。

《再塑生命》教學設計4

　　教學目標

　　（一）知識與能力

　　積累重點字詞；把握課文內(nèi)容。

　　（二）過程與方法

　　1.在快速默讀的過程中，培養(yǎng)從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。

　　2.通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義；品味課文優(yōu)美細膩的語言。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀

　　1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

　　2.學習海倫o凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。

　　教學重難點

　　教學重點：研讀課文，把握課文的思想內(nèi)容。

　　教學難點：體會作為盲聾啞人的海倫o凱勒對生活的獨特感悟。

　　教學工具

　　多媒體

　　教學過程

　　一、盲人猜字，設置情境。

　　教師請兩名同學做盲人猜字的游戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。

　　請猜字的同學說說感受。

　　師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們見證一個奇跡的誕生，一起走進海倫o凱勒的心靈世界。

　　課件展示：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫o凱勒。 ——馬克o吐溫。

　　【設計意圖】以“盲人猜字”這個游戲?qū)耄瑸閷W生創(chuàng)設一種情境，讓他們嘗試著體會盲聾人的世界，為下面的教學過程的開展做好鋪墊。

　　二、整體感知，背景了解。

　　（一）析字正音，疏通字詞。

　　（二）文題切入，了解背景。

　　1.初識“再塑生命”的含義。

　　師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？

　　學生回答（塑造）。

　　師：同學們覺得“再塑生命”是什么意思？

　　學生回答（意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導學生說出字面意思。）

　　2.初讀課文，思考問題。

　　教師請學生朗讀第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求學生結合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：

　　嘗試概括文中海倫o凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。

　　默讀后小組討論，代表發(fā)言。

　　師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命？（莎莉文再塑海倫o凱勒的生命）

　　那么莎莉文老師到來之前，海倫.凱勒是什么樣子的呢？從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的生活。

　　學生回答（第三段“憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了”；第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……）。

　　師：同學們想一下，海倫o凱勒為什么會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰能猜透她的心事嗎？

　　學生發(fā)言。

　　師:對于我們這些正常人來說，可能很難理解海倫o凱勒作為一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試著去走進她的內(nèi)心。

　　課件展示：海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心愿。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動輒大發(fā)雷霆。她經(jīng)常撲倒在地上，發(fā)出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調(diào)皮搗蛋。關于小時候的這段經(jīng)歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊抓著，于是拼命想掙脫這種束縛。

　　師：關于這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經(jīng)過幾個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了。”

　　師：現(xiàn)在大家可以理解小海倫o凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎？這是因為她對外面的世界無從知曉，她的內(nèi)心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至于在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。

　　3.了解莎莉文老師和海倫o凱勒

　　師：“再塑”了生命，海倫o凱勒的生活就發(fā)生了變化，她之后的生活是怎樣的呢？

　　學生發(fā)言（在課文中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……）

　　課件補充背景資料：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節(jié)選自其中。

　　（她被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。）

　　師：海倫o凱勒所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮o莎莉文女士。

　　課件展示：安妮o莎利文，波士頓珀金斯盲人學校畢業(yè)。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫o凱勒這一艱巨任務時還不到21歲。海倫是安妮o莎莉文一生中第一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關懷，海倫不可能取得巨大的成功。（如果說海倫是世界文學史上的奇跡，而安妮就是創(chuàng)造奇跡的人。）

　　【設計意圖】通過課文題目的切入，從課文中找出關鍵詞句，培養(yǎng)信息的提取和概括能力，了解海倫o凱勒“再塑生命”前后的變化。接著自然地引出寫作的背景，通過補充背景資料讓學生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物，初步體會兩個人物的精神，也為下面的文本探究打下基礎。

　　三、見證“再塑生命”歷程。

　　師：知道了海倫o凱勒此前和此后的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：

　　1. 莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢？

　　（1）師：首先我們來看，莎莉文老師出現(xiàn)是在課文第幾自然段？

　　課文第5自然段——相識。學生朗讀，教師點撥，劃出關鍵語句。（a.莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啟示世間的真理、給我深切的愛。”b.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性，激發(fā)讀者閱讀欲望；介紹我內(nèi)心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，為下文埋下伏筆，又與下文經(jīng)過莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。）

　　（2）莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導她認識具體事物。（課文中用筆較多，如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫出“doll”；讓海倫一只手接觸水流，在她的另一只手手心寫“水”，使她領悟到“水”這個字的含義。）

　　2.課文詳寫了“再塑生命”的過程，那么這個過程是一帆風順的嗎？舉例說一說。(引導學生分析段落：海倫學習“杯”和“水”的區(qū)別。)

　　參考：莎莉文老師教海倫o凱勒認識“水”的過程并不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習布娃娃的游戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然后帶海倫.凱勒到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使她領悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。

　　師：同學們可以回想一下自己小時候剛開始認字的時候是怎樣的經(jīng)歷。（或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業(yè)是否有困難，你是否不耐煩？）

　　【設計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯(lián)系自己的生活體味海倫o凱勒學習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。

　　四、體味快樂，再悟情感。

　　1.體味“我”學習的快樂

　　師：剛才我們看到海倫o凱勒學習的過程并不是一帆風順的。有時過程艱辛更能體會其中的快樂，那么在學有收獲之后她有沒有感到快樂呢？請同學們從整篇課文中尋找描寫海倫o凱勒學有收獲后的動作行為或心理活動的語句。

　　參考：動作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內(nèi)心的自豪、激動之情；心理活動如：“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這句心理活動描寫表現(xiàn)出海倫井房經(jīng)歷后求知的欲望油然而生，對生活充滿了信心。

　　2.感悟作者情感

　　師：先前我們了解到幼年的海倫得病致殘之后，性格變得古怪，但后來她卻成為了一個有文化修養(yǎng)的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫o凱勒對莎莉文老師怎樣的感情？

　　參考：課文開頭寫“老師安妮o莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己內(nèi)心的感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’正在這時，愛的光明照到了作者身上。“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮o莎莉文老師。”課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。

　　【設計意圖】通過課文中海倫學有收獲后的細致描寫體味她學習的艱辛和收獲的快樂，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。

　　教師小結：同學們，今天我們見證了海倫o凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫o凱勒生活在黑暗里的無助和學習的艱辛。而莎莉文老師的出現(xiàn)，她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫o凱勒重新見到了光明和希望，現(xiàn)在同學們對于再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢？同學們可以帶著這個思考再讀課文，尋找課文中打動你的語句，下節(jié)課我們一起來分享和品味。

　　課后小結

　　本文選自海倫o凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫o凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現(xiàn)的人文內(nèi)涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養(yǎng)方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。

《再塑生命》教學設計5

　　第一課時

　　教學目標

　　1．理解、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

　　2．了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

　　3．培養(yǎng)學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構，揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。

　　4．理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

　　教學重點

　　研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容。

　　教學難點

　　深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1．導語

　　同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進海倫·凱勒的心靈世界。

　　2．作者簡介

　　海倫凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協(xié)助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。

　　1900年，海倫進入拉德克利夫?qū)W院學習。并于1904年榮譽畢業(yè)。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發(fā)表，即引起轟動，成為著名的英文名著。

　　二、朗讀，整體感知文意

　　1．學生分讀課文，余生聽讀，初步感知文意。

　　2．疏解下列詞語：

　　企盼：盼望。

　　繁衍：逐漸增多或增廣。

　　遷徙：遷移。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

　　美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。

　　不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。

　　3．學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。

　　(1)莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。

　　(2)莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化?

　　(3)幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?

　　學生思考后回答，教師提示：

　　(1)教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經(jīng)常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室．他們就刁；再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

　　(2)莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

　　(3)課文開頭寫道：“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天?是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

　　海倫凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢?第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉，當我還在孩稚時．她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。

　　第二課時

　　一、海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點。

　　學生回答，教師歸結：

　　文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現(xiàn)出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物?在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活．尋求進一步的理解，如對“愛”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

　　二、深層研讀，體察文意

　　1．課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。

　　學生品評，積累的語句可能有：

　　“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側ィ膬衡疋裰碧ǹ职l(fā)生意外。”十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

　　“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

　　“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執(zhí)著癡想后體悟到的“愛”的情感。

　　2．拓展延伸

　　海倫是世界有名的殘疾成功人土。請學生聯(lián)系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。教師提示：

　　奧斯特洛夫斯基全身癱瘓．雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。

　　幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音一一《命運交響曲》。

　　失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。

　　史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

　　三、課堂小結

　　同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。愛，確是人類的寶貴精神財富，當它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發(fā)揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人，情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

《再塑生命》教學設計6

　　教學目的

　　1．理清文章思路，整體把握全文結構。

　　2．品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。

　　教學重點、難點

　　1．理清結構，全面把握文章內(nèi)容。

　　2．文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。

　　教學時數(shù)

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1．給下列加點字注音。搓捻(cuo1 nian3)繁衍(yan3)遷徙(xi3)覓食(mi)慚愧(kui4)譬如(pi4)棲息(qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花團錦簇(cu4)冥思遐想(xia2)

　　2．解釋下列詞語。

　　企盼：盼望。

　　繁衍：逐漸增多或增廣。

　　遷徙：遷移。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

　　美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。

　　不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。

　　二、導人

　　同學們，你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>以后，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛(wèi)祖國和建設祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫出鼓舞了數(shù)代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫凱勒。‘

　　教師運用多媒體，展示海倫凱勒的風貌，投影顯示作者事跡簡介。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　明確：

　　這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章：<再塑生命><親近自然><關于“愛”的含義>合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

　　四、學習課文

　　圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。

　　1．海倫凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?

　　2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?

　　3．莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?

　　4．莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?

　　學生默讀課文，討論交流。

　　明確：

　　第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發(fā)生。她站在臺階上等待。后來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人――安妮莎莉文老師。”

　　第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫凱勒開始大量認識具體事物。

　　第3題，莎莉文老師把我?guī)У酱笞匀恢校\用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。

　　第4題，莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。

　　如：“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字。…‘莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：‘愛在這里。…“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理――我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”

　　五、朗讀訓練

　　課文第二部分寫得非常優(yōu)美，簡直是一首散文詩，充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。

　　教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。

　　六、小結

　　本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。

　　七、布置作業(yè)

　　1．研討與練習一。

　　2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

《再塑生命》教學設計7

　　一、教學設計

　　知識與能力：

　　1．引導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．指導學生整體感知課文內(nèi)容，了解人物形象。

　　3．提高語言運用的能力。

　　過程與方法：

　　揣摩文中富有表現(xiàn)力的語句，分析動作描寫和心理描寫的作用。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩重點語句。

　　2．體味作者學習的艱辛和收獲的快樂。

　　教學難點：

　　1．引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

　　2．理解文章標題的含義。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、小組合作法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

　　1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

　　2．設計好問題，采取小組合作，深入解讀文本，分析人物形象，了解描寫對刻畫人物的作用。

　　3．設計學生活動，模擬聾啞人生活情境，讓學生感同身受，深化對文章主題的理解。

　　四、教學過程

　　（一）導入學習

　　1．教師導入

　　人的一生總免不了磨難，面對絕境，我們是選擇自暴自棄，還是迎難而上？很多人都給予我們有益的啟示：邰麗華和她的團隊以聾啞之身演繹《千手觀音》，讓我們體會到生命的絢爛；貝多芬以殘疾之軀譜寫《命運交響曲》，讓我們領略生命的輝煌。今天讓我們一起走進《再塑生命的人》，看看命運多舛的海倫?凱勒如何煥發(fā)生命的光彩。我們先看一段介紹海倫?凱勒的視頻。

　　【設計意圖】

　　激發(fā)學生的閱讀興趣

　　2．作者簡介

　　教師引導學生觀看再塑生命的人作者介紹。

　　【設計意圖】

　　為人物分析做鋪墊。

　　（二）整體感知

　　導入：是誰讓一個又聾又盲又啞的小女孩成就了這樣一段生命的傳奇呢？

　　我們朗讀《再塑生命的人》這篇課文，思考下面問題：

　　1．文章寫了海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師之間的哪些事？

　　明確：海倫·凱勒初識安妮·莎莉文老師；安妮·莎莉文老師教“我”識字。

　　2．閱讀課文“杯”與“水”部分，布置下面兩個問題，引導學生從文中找依據(jù)：

　　莎莉文老師在教育海倫·凱勒的過程中遇到了什么阻礙？

　　明確：海倫·凱勒在學習“杯”和“水”的過程當中遇到了理解的困難，與老師發(fā)生了爭執(zhí)，陷入了迷茫、困苦。

　　【設計意圖】引導學生朗讀課文、關注文本，整體感知文章內(nèi)容。

　　引導理清文章思路，簡明扼要表達。

　　（三）內(nèi)容探究

　　1．談談你對海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的認識。

　　教師播放微課感受水感受愛。

　　明確：

　　海倫·凱勒：求知欲強、善思好學、不屈不撓、悟性極高、情感豐富。

　　安妮·莎莉文老師：善解人意、講究方式、充滿愛心、耐心細致。

　　2．談談你對文章標題“再塑生命”的理解。

　　明確：“重塑生命”的歷程

　　①生命的原貌：我的生命______（像大霧中的航船，課文第4自然段）

　　②光輝的起點： _____（相識，課文第5自然段）

　　③幸福的復蘇：生命中擁有了______（文字，課文第13自然段）

　　【設計意圖】讓學生能更好地通過重點段落的感知體會“再塑生命”的深刻含義。分析人物形象，培養(yǎng)學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征，讓學生能全面思考。

　　（四）語言探究

　　教師引導：

　　本文文字流暢優(yōu)美，字里行間流露著作者的真情，充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、善思好學的性格和追求。

　　教師布置問題：

　　找出本文中你認為最美的句子并進行賞析。

　　示例：

　　句子：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

　　賞析：這句話表面是寫文字帶給作者的美好感受，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾啞人看到了“光明、快樂、希望”，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗，自己是最幸福的。

　　【設計意圖】

　　訓練學生的語言表達能力，提高學生語言運用能力，讓學生對人物形象理解得更加透徹。

　　（五）寫法探究

　　教師提出問題，并引導學生分組討論：

　　文章前4段寫了什么內(nèi)容？文章前4段都沒有安排安妮·莎莉文老師出場，這部分文字是否多余？為什么？

　　明確：不多余。用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對“我”的重要性，也加重了開頭所說“最重要一天”的分量；同時，也給讀者留有閱讀期待，讓人急于了解莎莉文老師究竟是一個什么樣的人。

　　【設計意圖】

　　讓學生了解恰當?shù)匿亯|對刻畫人物、突出主題的作用。

　　（六）活動學習

　　1．布置課外任務。

　　搜集古今中外身殘志堅人物的故事，感受其優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2．活動──體驗“黑色世界”

　　參看文本文件再塑生命的人活動設計。

　　【設計意圖】

　　引導學生尊重并關愛殘疾人群體，學習他們勇敢、堅強的品質(zhì)；進一步了解人物形象，體驗沒有光明的世界，珍惜光明，愛護生命。

　　（七）布置作業(yè)

　　1．布置檢測練習。

　　參考再塑生命的人同步檢測。

　　2．推薦閱讀《假如給我三天光明》并寫讀后感。

　　【設計意圖】

　　1．基礎知識鞏固。

　　2．讓學生全面了解海倫·凱勒，并能從人物身上汲取精神力量。

《再塑生命》教學設計8

　　【教學目標】

　　1、理解積累企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收等詞語，并了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)。

　　2、培養(yǎng)學生從文中準確獲取信息，并進行語言概括的能力，揣摩文中重要語句，加強閱讀體驗。

　　3、領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教學藝術。

　　【教學過程及教學設計】

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫贊譽為與拿破侖并列的19世紀了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命頑強成長的足跡和引領她走向光明的莎莉文老師。

　　二、資料助讀

　　海倫·凱勒簡介。

　　三、朗讀，整體感知文意

　　1、教師范讀，學生聽讀，初步感知文意，并積累字詞：

　　企盼遷徙(xǐ) 繁衍(yǎn) 油然而生期期艾艾(ài)

　　2、學生自由朗讀，理解課文描繪的生活世界，體會莎莉文老師這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術，帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。

　　⑴ 莎莉文老師是怎樣教育我認識具體事物的?試舉例說明。

　　⑵ 莎莉文老是怎樣逐步引導我人是抽象事物的?試以愛為例具體說明。

　　⑶ 莎莉文老師走進海倫的生活后，她的生活起了起了怎樣的變化?

　　學生活動：學生默讀思考后回答。

　　教師適當提示，提供旁證史料，幫助學生理解文意。

　　3、有的同學認為海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結果。可以說海倫之所以成功上述二者原因非常重要。那么，我們設想一下，如果兩個因素中缺少一個，那海倫的命運將如何?

　　學生活動：學生自由發(fā)言，充分展示個性化解讀。

　　4、課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡，請同學們?yōu)g覽全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點。

　　學生活動：分小組交流并總結。

　　四、深層研讀，體察文意

　　1、課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意，請同學們再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。

　　選擇語段，有感情地朗讀，并加以品評。

　　2、合作研討：

　　⑴ 指名學生感情朗讀課文10～12語段，作者為什么說井房的經(jīng)歷喚醒了我的靈魂，并給予我光明、快樂和自由。

　　⑵ 文題再塑生命從字面意思看，是重新塑造生命，重新獲得生命的意思，文中它的深刻含意是什么?

　　3、拓展延伸：

　　海倫是世界有名的殘疾成功人士，請同學們聯(lián)系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱苦卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

　　學生舉例說明。

　　五、課堂小結

　　同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫的生命，愛確是人類的寶貴財富，當他升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發(fā)揮非凡的潛力，可以能人所不能，唱響愛的頌歌。

　　六、作業(yè)

　　課后研討與練習四。

《再塑生命》教學設計9

　　教學目標

　　1、了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)

　　2、理清文章思路，概括主要事件

　　3、品讀文中重要語句，加深閱讀體驗

　　教學重難點

　　1.領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術

　　2.體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度

　　教學工具

　　多媒體

　　教學過程

　　（一）速讀課文，整體感知

　　1、從題目入手，指導學生從題目中獲得信息，帶著思考進入文本。

　　“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰再塑了誰的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！）

　　她原來的生命是什么樣子？現(xiàn)在又是什么樣子？（結合文中語句作答：第四段，“她”原來的生命是痛苦的、黑暗的；現(xiàn)在她的生命是幸福的，光明的。）

　　2、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關語句。（第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮o莎莉文老師。）

　　（二）合作探究，賞析研讀

　　通過層層推進的幾個問題設計，引領學生漸漸理解文章主旨，這是課堂教學的主體部分。

　　1、莎莉文老師為教育海倫.凱勒做了哪些事？(可讓學生給文中的三部分分別擬一個小標題，并說說這樣擬題的理由。)

　　學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。

　　2．關于“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的？

　　假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛是什么”？（教“我”理解“愛”——我明白了其中的道理）——我感覺有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛——愛的含義——聯(lián)系人與人之間的美好的情感。

　　3、安妮o莎莉文老師教導了海倫哪些內(nèi)容？海倫又有怎樣的收獲？

　　試結合文中語句加以概括。讓學生找出直接描寫作者語言、心理、動作的語句，體會作者的精神品質(zhì)。

　　學會正確拼寫單詞，

　　“我一下子理解了語言文字的奧秘了，……

　　…世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

　　感到自然的偉大和世界的美好，

　　在暴風雨中感受到大自然惡劣的一面，

　　經(jīng)受挫折，最終克服恐懼，

　　——心靈的成長，

　　感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在“我”和其他人的心靈之間。

　　領悟了抽象的概念，逐步理解了愛的含義——思想上產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍

　　4、文章標題“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

　　“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。

　　這里是指：（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。（2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。（3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人。”從這個意義上講，莎利文老師就是我的“再生父母”。表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

　　5、你認為海倫.凱勒成功的因素是什么？

　　學生討論發(fā)言，師生一起總結：

　　A、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、充滿愛心耐心；

　　B、自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。

　　（三）體驗反思，拓展延伸

　　1、海倫是個高度殘疾的兒童，在沙利文的引領下卻創(chuàng)造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到哪些人生的啟示呢？

　　教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到了要關心學生，對學生要充滿愛心、耐心，要講究教育方法，要善抓教育時機等。

　　從海倫.凱勒身上，學生可以談到要有頑強的意志，要有強烈的求知欲望，要學會感恩等。

　　2．平凡生活中并非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出他們的名字和他們所譜寫的動人故事嗎？你知道他們成功的秘訣嗎？

　　展示幾位身殘志堅的名人照片。教師激勵學生：

　　與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！

　　課后小結

　　莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到升華。

《再塑生命》教學設計10

　　一、角色模擬，激趣引讀

　　同學們：請大家閉合雙眼一分鐘。

　　老師：同學們，自然是美麗動人的，我們能看到花朵的五顏六色、樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫、溪水的雀躍歡歌。這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直就是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，去結識一位傳奇女子。

　　簡介海倫·凱勒（略）

　　二、誦讀復述感知文意

　　1、范讀全文

　　2、默讀全文，邊準備復述提綱。（老師提示：課文寫了什么人，記了什么事？）

　　3、請小組代表復述課文

　　4、用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

　　三、記者問答見證成長

　　1、采用記者采訪的形式，將學生分成采訪組、海倫·凱勒扮演組兩個大組。

　　采訪組：設計問題，推選采訪者。

　　海倫·凱勒扮演組：準備材料，推選扮演者。

　　分組閱讀，進行小組討論交流。教師巡視指導。

　　2、學生活動。

　　（1）在遇到莎莉文老師之前，你的.生命是個什么樣子？

　　黑暗、痛苦不堪，像大霧中的航船。

　　（2）莎莉文教師走進你的生活后，世界在你的心目中起了怎樣的變化？

　　變得光明，快樂，自由，幸福。

　　（3）莎莉文教師來了以后，都發(fā)生了哪些不尋常的事？莎莉文老師教“我”認識具體事物，引領“我”走進大自然。

　　莎莉文教師教“我”認識“愛”這種抽象事物。

　　（4）莎莉文老師是怎樣教你認識具體事物的？

　　實物感知法，利用觸覺讓“我”認識具體事物。

　　（5）莎莉文老師是怎樣教你認識，了解大自然的？

　　老師把“我”帶到大自然，運用“我”的觸覺，嗅覺以通及所學到的詞匯，讓“我”在頭腦中形成特有的形象，并讓我認識到大自然既有仁慈的一面，也有兇猛的一面。

　　（6）莎莉文老師又是如何逐步引導你認識“愛”的？

　　老師用情感體驗法和對比法讓“我”感受愛及認識抽象事物。

　　四、合作探究，感受人物

　　1、文章主要記敘了海倫·凱勒和莎莉文的交往，同時也刻劃出師生兩人鮮明的個性形象。同學們想想海倫·凱勒和莎莉文老師分別是個怎樣的人？（分組討論，交流）

　　2、提問：

　　明確：海倫·凱勒是個求知欲強，善思好學、堅忍不拔、悟性高，熱愛生活的女孩。

　　莎莉文老師很了解兒童心理，因材施教，講究方法藝術，因勢利導，循循善誘，富有愛心，是位非常出色的教育藝術家。

　　五、質(zhì)疑解惑，理解主題

　　1、文章的標題往往是文章內(nèi)容的提煉和概括，請同學們想一想本文的題目是什么意思？題目取得好不好？

　　2、學生交流討論

　　明確：“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思，本文中又指：（1）在莎莉文老師的教導下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了光明、希望、快樂和自由。（2）是莎利文老師給了“我”認識外部世界的工具，豐富了“我”的精神世界，給予“我”深切的愛和生活的信心、智慧，因此說，莎莉文老師是“再塑生命的人”。以此為題，概括力強，用詞凝煉，突出了主題，又抒發(fā)了作者對莎利文老師的無比敬愛和感激之情。

　　六、聯(lián)系生命，砥礪人生

　　1、同學們請你們回憶一下，你們還知道哪些身殘志堅的故事，請講一、二個。

　　2、作業(yè)、（兩選一）a、海倫·凱勒雖然盲聾啞高度殘疾，但她憑借堅韌的意志、好學敏思的態(tài)度、熱愛生活的精神品格創(chuàng)造了人生的奇跡，她是我們的人生的榜樣和燈塔，請寫一篇讀后感。

　　b、海倫·凱勒的成功與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——莎莉文女士。可見老師在一個人的成長中多么重要。請以“老師”為題寫一篇作文。

　　備教手記：《再塑生命》這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。文章極具人文性和教育價值。因此，教學目標定為：（1）了解海倫·凱勒的成長歷程，理清文章的思路。（2）領會莎莉文老師高超的教育藝術和深刻的愛心。（3）學習海倫·凱勒身殘志堅的優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)教學目標，在教學時主要抓住了以下三點：

　　一是以“模似角色”環(huán)節(jié)為切入點，營造與文章內(nèi)容相吻合的氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，拉近與課文主人公的距離。

　　二是以“記者采訪”為著力點，充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。

　　三是以作文訓練為落腳點，寫讀后感讓學生從海倫身上獲得精神的力量和思想的啟迪，以砥礪人生，珍惜生命，熱愛生命，積極進取，書寫人生的輝煌。寫自己的老師可以模仿課文的寫法，又能進一步地去認識老師，評價老師，進而學會尊敬老師，熱愛老師。

《再塑生命》教學設計11

　　【教學目的】

　　１、理清文章思路，整體把握全文結構。

　　２、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。

　　【教學重點、難點】

　　１、理清結構，全面把握文章內(nèi)容。

　　２、文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。

　　【教學時數(shù)】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、預習檢查

　　給下列加粗字注音：

　　搓捻繁衍遷徙覓食慚愧譬如

　　棲息小憩遨游花團錦簇冥思遐想

　　二、導入

　　同學們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說過：“人的生命只有一次。”為什么我們這篇文章卻叫做《再塑生命》呢？下面我們一起來學習美國著名盲人女作家、教育家海倫·凱勒的文章。

　　教師運用多媒體，展示海倫·凱勒的風貌，投影顯示作者事跡簡介：

　　海倫·凱勒（１８８０～１９６８），美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協(xié)助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　明確：

　　這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章：《再塑生命》《親近自然》《關于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

　　四、學習課文

　　圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題：

　　１、海倫·凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師？這位老師對她有什么影響？

　　２、莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？

　　３、莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的？

　　４、莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的？

　　學生默讀課文，討論交流。

　　五、學生質(zhì)疑，合作探究

　　六、朗讀訓練

　　課文第二部分寫得非常優(yōu)美，簡直是一首散文詩，充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。

　　讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。

　　七、小結

　　本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。

　　八、布置作業(yè)

　　１、研討與練習一。

　　２、搜集身邊像海倫·凱勒這樣的人的事跡，你準備向他們學習什么？

　　【課后記】

　　學生對人物的命運感受比較深。但是對殘疾人的生活了解不多，感受不深，雖然老師用小游戲來加深理解，但是還是有待提高。

《再塑生命》教學設計12

　　【教學目標】：

　　1、知識與能力：整體把握課文第一部分，概括莎莉文老師對“我”進行啟蒙教育的事件

　　2、過程與方法：體會以感情為線索記述事件的方法

　　3、情感、態(tài)度和價值觀：通過細節(jié)探究，開拓情感表達的視野和思路

　　【教學重點】：

　　把握文章的感情變化

　　【教學難點】：

　　探究細節(jié)描寫

　　【教學方法】：

　　閱讀法、講授法、啟發(fā)式、探究與欣賞

　　【教學時間】：

　　1課時

　　【教學過程】：

　　講授課文第一部分（1——13自然段）

　　一、高一（9）班學生人數(shù)的考勤

　　二、復習：海倫&8226;凱勒，美國盲聾啞女作家、教育家主要作品有小說《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等

　　三、導入：在黑暗而又寂寞的世界里，海倫&8226;凱勒借著導師安妮&8226;莎莉文的努力，學會了讀書和寫字，成為一個學識淵博的著名作家和教育家幼年時期的海倫&8226;凱勒是個什么樣子呢？今天，我們一起走進海倫&8226;凱勒的世界

　　（一）找出文中表示“我”的感情變化的詞語？

　　安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執(zhí)、發(fā)脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生

　　（二）莎莉文老師對“我”做了那些事情？

　　①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較復雜的單詞

　　【提示】：

　　1、1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來

　　2、第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸（動作描寫）陌生

　　3、第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll——“自豪”

　　4、第7段，老師教“我”拼寫簡單單詞——“模仿”

　　5、第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義

　　6、9—12段，老師教“我”認識和理解“水”的含義

　　爭執(zhí)—發(fā)脾氣—恍然大悟—求知的欲望油然而生

　　7、13段，老師教“我”比較復雜的單詞——心中充滿喜悅

　　細節(jié)探究

　　1、動作描寫：（為什么莎莉文老師會使“我”產(chǎn)生情感的變化？）

　　5段：握住，緊緊地抱

　　6段：拉起，慢慢地拼寫

　　910段：掃碎片，遞帽子，把我的一只手放在噴水口下，在另一只手上拼寫，先慢后快（老師對“我”的愛）

　　2、心理描寫：（感情變化）

　　3、景物描寫：

　　第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事

　　第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望

　　總結：詞語、句子要服務于感情

　　拓展：體會以感情為線索記述事件的方法（比較與發(fā)現(xiàn)）

　　四、作業(yè)：熟讀課文第二部分

　　五、板書：

　　一、找出文中表示“我”的感情變化的詞語？

　　安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執(zhí)、發(fā)脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生

　　二、莎莉文老師對“我”做了那些事情？

　　①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較復雜的單詞

　　細節(jié)探究

　　1、動作描寫：（為什么莎莉文老師會使“我”產(chǎn)生情感的變化？）

　　老師對“我”的愛

　　2、心理描寫：（感情變化）

　　3、景物描寫：

　　第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事

　　第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望

　　總結：詞語、句子要服務于感情

《再塑生命》教學設計13

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　了解心理描寫對人物形象塑造的作用，概括人物形象。

　　2、過程與方法：

　　（1）理清心理活動變化的軌跡，感知莎莉文老師的教學過程。

　　（2）品味相關心理描寫的句子

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　體會海倫對老師的感激之情，學會感恩

　　【教學重點難點】

　　1、重點：通過揣摩文中細膩的心理描寫，體會作者的情感。

　　2、難點：理解題目的內(nèi)涵

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　19世紀出現(xiàn)了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒——馬克吐溫。

　　掌握了英、法、德等五國語言；畢業(yè)于哈佛大學德克利夫女子學院；建立起一家家盲人、聾啞人的慈善機構，致力于為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評為20世紀美國十大英雄偶像之一，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等。

　　二、打開求知之門

　　（一）不幸的童年

　　五官三殘，19個月時（一歲零七個月）重病奪去了她的聽力和視力，同時嘴巴也發(fā)不出聲音了。

　　從一歲零七個月到六歲零九個月，五年多來海倫生活在什么樣的世界里？

　　（二）幸運地遇到了莎莉文老師

　　1、啟示真理、給予深愛

　　2、布娃娃見證了我最初打開求知之門的心路歷程

　　A（朗讀）激動

　　B（朗讀）煩躁

　　C（朗讀）愧疚

　　井水喚醒了我的靈魂

　　A井房散步

　　B水流手上

　　C拼寫水字

　　理解句子：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

　　三、感恩老師

　　（一）回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。

　　此前：渴望光明、憤怒苦惱、疲倦不堪

　　參考語句：霧中行船的比喻

　　此后：光明、希望、快樂、自由

　　理解語句：

　　1、想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

　　2、這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

　　3、記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

　　（二）“再塑生命”指海倫的生命希望和熱誠在莎莉文老師的教育下被喚醒，她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。

　　“再塑生命的人”表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

　　四、總結莎莉文老師的形象

　　寓教于樂注重體驗循循善誘充滿愛心

　　五、作業(yè)布置

　　1、抄詞語，課后的“讀一讀，寫一寫”（單行簿）

　　2、以“我心目中的海倫”或“我心目中的莎莉文老師”為寫作對象，寫一段話，不少于140字。（單行簿）

　　3、課外閱讀《假如給我三天光明》

《再塑生命》教學設計14

　　【教材分析】

　　《再塑生命的人》是人教版語文教材七年級上冊第二單元的第2篇課文。這個單元選取的文章反映的是青少年的學習生活，通過不同時代、不同國度的孩子們的學習生活，給我們以學習和生活的啟迪。

　　本文選自海倫凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現(xiàn)的人文內(nèi)涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養(yǎng)方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。

　　【學情分析】

　　七年級學生的學習熱情高，學習習慣處于養(yǎng)成階段，而且對議論、抒情等表達方式已經(jīng)有所了解，對于課文內(nèi)容能夠理清思路。他們在小學接觸過關于海倫凱勒的故事，但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會，也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外，他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。

　　【教學目標】

　　(一)知識與能力

　　積累重點字詞;把握課文內(nèi)容。

　　(二)過程與方法

　　1.在快速默讀的過程中，培養(yǎng)從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。

　　2.通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義;品味課文優(yōu)美細膩的語言。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

　　2.學習海倫凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。

　　【教學重難點】

　　教學重點：研讀課文，把握課文的思想內(nèi)容。

　　教學難點：體會作為盲聾啞人的海倫凱勒對生活的獨特感悟。

　　【教學方法】

　　情境設置法、誦讀法、合作探究法

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、盲人猜字，設置情境。

　　教師請兩名同學做盲人猜字的游戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。

　　請猜字的同學說說感受。

　　師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們見證一個奇跡的誕生，一起走進海倫凱勒的心靈世界。

　　課件展示：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。 ——馬克吐溫。

　　【設計意圖】以“盲人猜字”這個游戲?qū)耄瑸閷W生創(chuàng)設一種情境，讓他們嘗試著體會盲聾人的世界，為下面的教學過程的開展做好鋪墊。

　　二、整體感知，背景了解。

　　(一)析字正音，疏通字詞。

　　(二)文題切入，了解背景。

　　1.初識“再塑生命”的含義。

　　師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?

　　學生回答(塑造)。

　　師：同學們覺得“再塑生命”是什么意思?

　　學生回答(意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導學生說出字面意思。)

　　2.初讀課文，思考問題。

　　教師請學生朗讀第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求學生結合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：

　　嘗試概括文中海倫凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。

　　默讀后小組討論，代表發(fā)言。

　　師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命?(莎莉文再塑海倫凱勒的生命)

　　那么莎莉文老師到來之前，海倫.凱勒是什么樣子的呢?從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的生活。

　　學生回答(第三段“憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……)。

　　師：同學們想一下，海倫凱勒為什么會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰能猜透她的心事嗎?

　　學生發(fā)言。

　　師:對于我們這些正常人來說，可能很難理解海倫凱勒作為一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試著去走進她的內(nèi)心。

　　課件展示：海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心愿。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動輒大發(fā)雷霆。她經(jīng)常撲倒在地上，發(fā)出陣陣尖叫;起床后拒不洗臉;吃飯時調(diào)皮搗蛋。關于小時候的這段經(jīng)歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊抓著，于是拼命想掙脫這種束縛。

　　師：關于這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經(jīng)過幾個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了。”

　　師：現(xiàn)在大家可以理解小海倫凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎?這是因為她對外面的世界無從知曉，她的內(nèi)心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至于在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。

　　3.了解莎莉文老師和海倫凱勒

　　師：“再塑”了生命，海倫凱勒的生活就發(fā)生了變化，她之后的生活是怎樣的呢?

　　學生發(fā)言(在課文中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……)

　　(她被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。)

　　師：海倫凱勒所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮莎莉文女士。

　　課件展示：安妮莎利文，波士頓珀金斯盲人學校畢業(yè)。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫凱勒這一艱巨任務時還不到21歲。海倫是安妮莎莉文一生中第一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關懷，海倫不可能取得巨大的成功。(如果說海倫是世界文學史上的奇跡，而安妮就是創(chuàng)造奇跡的人。)

　　【設計意圖】通過課文題目的切入，從課文中找出關鍵詞句，培養(yǎng)信息的提取和概括能力，了解海倫凱勒“再塑生命”前后的變化。接著自然地引出寫作的背景，通過補充背景資料讓學生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物，初步體會兩個人物的精神，也為下面的文本探究打下基礎。

　　三、見證“再塑生命”歷程。

　　師：知道了海倫凱勒此前和此后的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：

　　1. 莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢?

　　(1)師：首先我們來看，莎莉文老師出現(xiàn)是在課文第幾自然段?

　　課文第5自然段——相識。學生朗讀，教師點撥，劃出關鍵語句。(a.莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啟示世間的真理、給我深切的愛。”b.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性，激發(fā)讀者閱讀欲望;介紹我內(nèi)心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，為下文埋下伏筆，又與下文經(jīng)過莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。)

　　(2)莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導她認識具體事物。(課文中用筆較多，如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫出“doll”;讓海倫一只手接觸水流，在她的另一只手手心寫“水”，使她領悟到“水”這個字的含義。)

　　2.課文詳寫了“再塑生命”的過程，那么這個過程是一帆風順的嗎?舉例說一說。(引導學生分析段落：海倫學習“杯”和“水”的區(qū)別。)

　　參考：莎莉文老師教海倫凱勒認識“水”的過程并不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習布娃娃的游戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然后帶海倫.凱勒到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使她領悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。

　　師：同學們可以回想一下自己小時候剛開始認字的時候是怎樣的經(jīng)歷。(或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業(yè)是否有困難，你是否不耐煩?)

　　【設計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯(lián)系自己的生活體味海倫凱勒學習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。

　　四、體味快樂，再悟情感。

　　1.體味“我”學習的快樂

　　師：剛才我們看到海倫凱勒學習的過程并不是一帆風順的。有時過程艱辛更能體會其中的快樂，那么在學有收獲之后她有沒有感到快樂呢?請同學們從整篇課文中尋找描寫海倫凱勒學有收獲后的動作行為或心理活動的語句。

　　參考：動作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內(nèi)心的自豪、激動之情;心理活動如：“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”這句心理活動描寫表現(xiàn)出海倫井房經(jīng)歷后求知的欲望油然而生，對生活充滿了信心。

　　2.感悟作者情感

　　師：先前我們了解到幼年的海倫得病致殘之后，性格變得古怪，但后來她卻成為了一個有文化修養(yǎng)的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫凱勒對莎莉文老師怎樣的感情?

　　參考：課文開頭寫“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己內(nèi)心的感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’正在這時，愛的光明照到了作者身上。“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮莎莉文老師。”課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。

　　【設計意圖】通過課文中海倫學有收獲后的細致描寫體味她學習的艱辛和收獲的快樂，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。

　　教師小結：同學們，今天我們見證了海倫凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫凱勒生活在黑暗里的無助和學習的艱辛。而莎莉文老師的出現(xiàn)，她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫凱勒重新見到了光明和希望，現(xiàn)在同學們對于再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢?同學們可以帶著這個思考再讀課文，尋找課文中打動你的語句，下節(jié)課我們一起來分享和品味。

　　作業(yè)布置：讀讀寫寫;思考再塑生命的深層含義;熟讀課文，尋找課文中打動你的語句;課外閱讀《了解“愛”的含義》。

　　板書設計：再塑生命的人

　　之前：黑暗之后：光明

　　第二課時

　　一、回顧，品評。

　　1.回顧文題

　　師：同學們，上節(jié)課我們走進了海倫凱勒的內(nèi)心世界，見證了她重塑生命的歷程。現(xiàn)在有誰能告訴我，海倫凱勒為什么稱莎莉文老師為“再塑生命的人”?

　　學生回答。(參考：文中“再塑生命”是指“愛的光明照在了我的身上”,本來“在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情”，但是,在莎莉文老師的教育下“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的光明一詞用其比喻義)。正如作者自己所說的“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”，從這個意義上說,莎莉文老師是“再塑生命的人”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。 )

　　2.品味語言

　　師：這篇課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意，再讀課文之后你發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)美的打動你的語句呢?現(xiàn)在讓我們來分享交流一下。

　　學生發(fā)言，根據(jù)學生的選擇進行賞析。(如“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側ィ膬衡疋裰碧ǹ职l(fā)生意外。”形象地寫出了海倫凱勒內(nèi)心的迷惘、無所適從，以及對光明的渴盼。)

　　【設計意圖】回顧課文內(nèi)容，理解“再塑生命”的深層含義。通過分享品評文中優(yōu)美的語言增強學生對語言的感受力。可適度穿插朗讀指導，讓學生融入情感，提高朗讀水平。

　　二、探究再塑生命的要素

　　師：海倫凱勒最終戰(zhàn)勝了挫折，創(chuàng)造了奇跡，得益于完成了生命的再塑歷程。同學們，看完了她的故事，你覺得她成功地再塑生命的原因是什么?

　　學生回答，教師從兩方面引導：莎莉文老師和海倫自身。(提示：“塑”的本義是用泥土捏人，如果莎莉文老師捏的是泥人，還能有如此大的成就嗎?)

　　參考：a.莎莉文老師富有愛心且獨特的教學藝術;b.海倫凱勒自身：毅力(小海倫沒有放棄去認識文字);靈感(小海倫通過水受到了啟發(fā));求知欲(小海倫對新事物擁有極大的熱情)……(根據(jù)學生回答補充。)

　　師：現(xiàn)在我們可以看出海倫凱勒具有怎樣的性格特點呢?(聰明好學，堅強有毅力，自強不息，情感豐富，熱愛生活……)

　　拓展延伸(針對海倫凱勒的堅毅)

　　師：海倫凱勒沒有被不幸的命運打敗，她勇敢地生活、快樂地學習。我們的生活中還有許多人也是克服了自身缺陷，刻畫出了美麗的人生，除了本文的海倫凱勒，你還知道哪些人?

　　學生交流，課件展示相關人物：貝多芬：德國偉大的作曲家貝多芬26歲時聽覺衰退，35歲時完全耳聾……——世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂給予世界;奧斯特洛夫斯基：蘇聯(lián)作家，25歲全身癱瘓雙目失明……以頑強的意志創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》;上海聾人足球隊的故事。

　　【設計意圖】通過探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的愛的教育;體會海倫凱勒的性格特點，學習海倫凱勒所表現(xiàn)出的自強不息的精神。

　　三、“愛”的教育

　　師：海倫凱勒是堅強的，課文中，在莎莉文老師細心耐心的教導下，她逐漸認識了具體事物學會了拼寫。海倫對莎莉文老師懷著深深的感激之情，仔細揣摩，莎莉文老師教給海倫的僅僅是知識嗎?

　　參考：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好。(可結合文中海倫凱勒對洋娃娃前后態(tài)度的變化：“我并不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。”——“想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”)

　　閱讀分享：交流第一課時布置的課外閱讀(《了解“愛”的含義》)的閱讀感受，體會“愛”的教育。

　　師：根據(jù)之前的內(nèi)容，你認為莎莉文老師是怎樣的一位老師?

　　參考：莎莉文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。(海倫在認識莎莉文老師之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎莉文老師之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來說并沒有什么，但對于一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。)

　　【設計意圖】課外延伸，學生通過閱讀相關美文感悟莎莉文老師的愛的教育，領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

　　課堂小結：回顧再塑生命的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發(fā)現(xiàn)，海倫凱勒是堅強的，而她的重生則源于莎莉文老師無私的愛。莎莉文老師不僅教給海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫的人生，她就是再塑海倫生命的人。

　　通過這篇課文的學習，希望同學們學習海倫凱勒的自強不息，勇敢面對一切;領會莎莉文老師的愛的教育，用愛點燃光明。跟隨著這兩個偉大人物的腳步，創(chuàng)造屬于你自己的生命奇跡。

　　作業(yè)布置：課外閱讀《假如給我三天光明》，摘錄語句，寫寫讀后感。

　　板書設計：

　　兩個人物兩種精神

《再塑生命》教學設計15

　　教學目標：

　　1、知識與能力：識記重點字詞，整體把握課文內(nèi)容，感悟作者思想感情。

　　2、過程與方法：運用在閱讀中品味重點詞句的方法，品味清新的語言。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者對待生命的積極態(tài)度和莎莉文老師深沉的愛和獨特教育方式。

　　教學重點：

　　品味清新的語言，體會“再塑生命”的深刻含義。

　　教學難點：

　　把握課文內(nèi)容，體會“再塑生命”的深刻含義。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　美國的小說家、作家馬克吐溫曾說過：“十九世紀出現(xiàn)了兩個了不起的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。”為什么這樣說呢，讓我們看看海倫·凱勒，（屏顯），她在一歲半因患病集盲聾啞于一身，卻考上了哈佛大學，成為作家，代表作品是自傳《假如給我三天光明》，這種奇跡的創(chuàng)造不能不歸功于一位偉大的女性－就是她的老師，安妮莉莎文，今天就讓我們一起來走進他們創(chuàng)造的奇跡。

　　二、檢查字詞預習情況（學生板書）

　　三、整體感知

　　學生讀課文，思考并討論：

　　(1)、看看文章里主要寫了哪幾件事？

　　明確：1.莎莉文老師教“我”認識具體事物；

　　2.莎莉文老師教我走進大自然；

　　3.莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。

　　(2)莎莉文老師是一位怎樣的老師？

　　明確：莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海輪的智慧情感。可以說莎莉文是出色的教育藝術家。

　　(3)你覺得海倫?凱勒是怎樣一個人？

　　明確：聰明好學、堅毅頑強和內(nèi)心情感世界豐富

　　小結：正是由于海倫的堅毅頑強和聰明好學，加之沙利文老師的獨特的、充滿愛的教育，才讓海倫走出黑暗，得到了光明。

　　四、理解探究

　　結合課文思考并討論：為什么海倫稱沙利文老師為“再塑生命”的人呢？

　　明確：從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中是指“愛的光明照到了我的身上”。在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

　　五、品析語言

　　回顧課文，找出你喜歡的語句，并說出理由。

　　六、應用寫作

　　本文的語言清新樸實，特別是有關于“愛”的語句，請你找出來細細品味，并模仿著寫幾句話。

　　七、課堂總結

　　同學們，是莎利文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。海倫曾說過這樣的話：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”可見，沙利文老師的愛在海倫心中中下的種子，并生根發(fā)芽，當然，我也希望同學們在自己的人生中也可以有這樣一個愛的故事。

　　八、布置作業(yè)

　　今天的課與愛有關，那么課后作業(yè)就是整理我們學過的或讀過的文章，歸納與愛有關的內(nèi)容，與同學交流。

　　板書：

　　再塑生命

　　海倫·凱勒

　　莎利文認識具體事物

　　愛走進大自然教育有方

　　理解抽象事物

　　海倫堅毅

　　聰明好學努力

　　情感豐富

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