《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-02-27 12:30:39 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中讀了不少書，增長(zhǎng)了不少知識(shí)。現(xiàn)在我想來(lái)考考大家，考什么？考古詩(shī)。能接受我的挑戰(zhàn)嗎？你可得把題目給聽(tīng)清楚了。在你知道的古詩(shī)中有哪些詩(shī)篇寫到了小孩子，你能背給大家聽(tīng)嗎？

　　剛才，我們背的都是古詩(shī)，古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)短，但是意韻豐富。這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)古代的孩子，看老師寫課題。（板書：楊氏之子）學(xué)生齊讀課題。

　　（這個(gè)“氏”怎么理解？）這個(gè)“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“楊氏”就是——“楊家”的意思。

　　認(rèn)識(shí)他了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)？（楊家的小孩子）

　　我們一起再來(lái)讀讀課題——（生讀）楊氏之子。

　　課文中的小孩是楊氏之子。請(qǐng)問(wèn)你姓什么？那么在古代你就是——（可以連續(xù)問(wèn)兩個(gè)學(xué)生）（同學(xué)們活學(xué)活用，真不簡(jiǎn)單！）

　　二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思

　　1、這個(gè)題目的語(yǔ)言有什么特別的地方？（不太好懂；像古詩(shī)的語(yǔ)言）今天我們要學(xué)的是一篇古文，古文是古時(shí)候的人寫的文章。第一次接觸古文，同學(xué)們?cè)囍鴣?lái)讀一讀，看看古文與現(xiàn)代文有何不同？

　　2、剛才我們算和古文有了第一次接觸，說(shuō)說(shuō)她給你留下的第一印象怎么樣？（難讀，很拗口，難理解）

　　第一次接觸古文，碰到同學(xué)們剛才說(shuō)的這些困難，其實(shí)都非常正常，現(xiàn)在由老師帶著大家來(lái)讀一讀這古文，我念一句，你們也念一句。

　　看樣子，大家讀著很用心，要不自己學(xué)著老師的樣子，再找找剛才的感覺(jué)，碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭(zhēng)取把它讀通順。

　　3、剛才有很多同學(xué)都讀了三遍了。老師問(wèn)問(wèn)，有不認(rèn)識(shí)的字嗎？有難讀的句子嗎？

　　詣。誰(shuí)知道這個(gè)“詣”是什么意思？拜見(jiàn)。你是怎么知道的？這位同學(xué)真是個(gè)善于學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)古文，很重要的一個(gè)方法就是對(duì)照下面的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，等下我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要用上這個(gè)方法。

　　4、解決了這些問(wèn)題，同學(xué)們?cè)贉?zhǔn)備一下，一會(huì)兒老師要來(lái)檢查檢查大家課文讀得如何？

　　檢測(cè)：請(qǐng)兩生來(lái)讀，相機(jī)指出讀的不當(dāng)之處。引導(dǎo)如下：

　　第一次接觸古文就讀的這么好，讀得字正腔圓，停頓得當(dāng)，把生字都念準(zhǔn)了，把掌聲送給他。誰(shuí)還想再讀？

　　老師最喜歡他讀的這個(gè)地方“未聞孔雀是夫子家禽”。

　　他把“家禽”分開(kāi)來(lái)讀，的確，這里的“家”和“禽”各自表示獨(dú)立的意思。現(xiàn)在的“家禽”指的是家里飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝等動(dòng)物的總稱。

　　5、文章主要寫了兩個(gè)人物，一個(gè)是（楊氏子），一個(gè)是（孔君平）。看看課文中5句話，分別寫了誰(shuí)？同學(xué)們來(lái)讀寫楊氏子的話，老師來(lái)讀寫孔君平的話。

　　讀到這里，有哪位同學(xué)能試著說(shuō)說(shuō)，這篇古文大致講了一個(gè)什么故事？（說(shuō)的真好！）

　　同學(xué)們自己來(lái)對(duì)照著下面的注釋來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，看看能不能把每個(gè)句子意思自己學(xué)懂。

　　（1）梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。）

　　甚：很。聰惠：聰明有智慧。

　　說(shuō)說(shuō)你是怎么學(xué)懂的？（看來(lái)這位同學(xué)已經(jīng)很好地掌握了利用注釋來(lái)學(xué)習(xí)古文的方法）

　　（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。）

　　“其”在這里是“他的”，“他的”指誰(shuí)的？

　　（3）為設(shè)果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅。）

　　（）為（）設(shè)果，果有楊梅。

　　（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（孔君平指著楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果。”）

　　“此”指的是什么？（楊梅），你怎么知道的？（這位同學(xué)聯(lián)系上下文來(lái)學(xué)習(xí)古文，也是非常好的一種方法。）君家指誰(shuí)家？君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家（孔家）。（板書：楊梅楊家）

　　（5）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（孩子馬上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)。”）

　　知道什么是“應(yīng)聲”嗎？（如學(xué)生說(shuō)不知道，可以追問(wèn)：到底知不知道？像剛才同學(xué)們這樣的就叫應(yīng)聲答。現(xiàn)在懂了嗎？）

　　“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見(jiàn)”中的“聞”都是“聽(tīng)到”的意思。）

　　6、弄清楚了每句話的意思，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀課文，肯定能讀得更有滋味。

　　三、深究文本，深化主題，感悟語(yǔ)言巧妙

　　同學(xué)們讀得真投入。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這個(gè)故事最精彩、最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。” 兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　1、同桌來(lái)讀讀兩個(gè)人的對(duì)話。

　　2、想象一下孔君平當(dāng)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，一起做做動(dòng)作帶上表情來(lái)讀一讀。

　　3、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音，不假思索）從應(yīng)聲答中，你體會(huì)到了這個(gè)小孩怎么樣？（反應(yīng)敏捷）

　　4、老師和同學(xué)們一起來(lái)讀一讀，感受感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”）

　　感覺(jué)你們好像缺了點(diǎn)什么？想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。（自信、機(jī)靈、微笑著、眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)、淘氣可愛(ài)、故作疑惑狀。）

　　再次角色練讀。

　　5、現(xiàn)在大家推薦一位我們班課文讀的好的同學(xué)而且反應(yīng)敏捷的同學(xué)，和我一起來(lái)演一演。現(xiàn)在老師就是孔君平，那么你就是——楊氏子。哈哈，我們現(xiàn)在都是古時(shí)候的人了。準(zhǔn)備好了嗎？

　　預(yù)設(shè)效果如下：

　　師：（師作指狀）“此是君家果。”

　　生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：（師作指狀）“此是君家果。”

　　生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：楊梅是你家的水果。

　　生：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。

　　師：楊梅是楊家的水果。

　　生：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是孔家的鳥(niǎo)。

　　師：（師作指狀）“此是君家果。”

　　生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：此兒反應(yīng)甚敏捷！爾等皆須學(xué)之！

　　6、你們覺(jué)得文中小兒的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默。）

　　7、如果你就是孔君平，聽(tīng)了小兒的一番回答，有什么感想？是啊！這九歲的小孩真是了不起啊！實(shí)在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對(duì)答。

　　8、大家記住楊氏小兒?jiǎn)幔】纯茨懿荒馨盐恼卤诚聛?lái)？

　　請(qǐng)一生背。（配樂(lè)）

　　全體同學(xué)一起來(lái)背一背。

　　9、《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期的《世說(shuō)新語(yǔ)》，全書共有一千多個(gè)故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有很多記載。這些故事后來(lái)也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語(yǔ)呢？如：七步成詩(shī)、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。下課！

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　楊氏之子

　　楊氏子孔君平

　　孔雀楊梅

　　孔家楊家

　　甚聰惠

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　設(shè)計(jì)理念：

　　興趣是最好的老師。

　　語(yǔ)文是在有梯度的反復(fù)的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對(duì)話中初步培養(yǎng)喜愛(ài)古文的情感。

　　2、通過(guò)師生的對(duì)比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。

　　3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰等詞的品味，感受楊氏子的聰慧過(guò)人。

　　4、通過(guò)自讀課文，讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)古文朗讀的停頓來(lái)理解古文的意思。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　全文演示文稿

　　教學(xué)過(guò)程：

　　板塊一：課前游戲，玩學(xué)合一

　　1、玩“背古詩(shī)”的游戲。

　　2、通過(guò)古詩(shī)引入古代的另一種文體——古文，略講古今用詞的不同：真棒——善哉；我——吾；我們——吾等；你——爾；你們——爾等。

　　板塊二：解題導(dǎo)入，遷移運(yùn)用

　　1、讀題，讀題中哪個(gè)詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎么說(shuō)？

　　2、題目是什么意思？“之”在此作何解釋？

　　3、你能用這樣的方式介紹自己?jiǎn)幔浚ㄗ⒁狻芭钡霓D(zhuǎn)化）

　　板塊三：初讀古文，學(xué)習(xí)生字

　　1、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學(xué)生讀古文。）

　　2、學(xué)習(xí)生字，理解意思。

　　（1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的？（學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)會(huì)看注解學(xué)古文）

　　（2）簡(jiǎn)介通假字——惠同慧，理解“禽”即鳥(niǎo)類和家禽的意思。

　　3、朗讀課文，掌握學(xué)情

　　指名讀→聽(tīng)?zhēng)熥x→跟師讀→自由讀→齊讀

　　板塊四：探究停頓，讀通全文

　　1、細(xì)聽(tīng)老師的范讀，邊聽(tīng)邊畫，老師讀的與你讀的有什么不同？并思考為什么要這樣讀？

　　2、借助注釋探究：為什么要這樣停頓？

　　預(yù)設(shè)一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。

　　預(yù)設(shè)二：“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應(yīng)停頓。

　　預(yù)設(shè)三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區(qū)別，故在“家”后要停頓防生畸意。

　　3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？

　　板塊五：深層對(duì)話，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語(yǔ)言之精妙。

　　預(yù)設(shè)一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　1、師生對(duì)話，你聽(tīng)懂了他們?cè)挼囊馑剂藛幔?/p>

　　2、孔君平的話什么意思？理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。

　　3、再讀一讀對(duì)話，孔的話“言外之意”是什么？——你和楊梅同姓，你和楊梅乃一家人也。孔君平這是在干什么？

　　4、想象孔說(shuō)這話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，他會(huì)看樣說(shuō)？神情兼?zhèn)涞卣f(shuō)一說(shuō)。

　　預(yù)設(shè)二：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　1、感悟?qū)Υ鹬桑粐@“聰惠”

　　（1）楊氏子聽(tīng)懂了孔君平的話的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話中對(duì)應(yīng)的詞，師生進(jìn)行對(duì)對(duì)子一樣的讀。

　　（2）你覺(jué)得楊氏子這樣對(duì)有什么好？（以其人之道還治其人之身）

　　（3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　2、感悟“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

　　（1）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”將此句去掉“未聞”二字與原句對(duì)比讀，想一想哪個(gè)句子好？好在哪里？（引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)楊氏子的有禮）

　　（2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　3、品讀反應(yīng)之快，三嘆“聰惠”

　　（1）你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”？

　　（2）“應(yīng)聲”可以換用什么詞？為什么從這詞看出“聰慧”？

　　（3）師生、生生對(duì)讀。

　　（4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　板塊六：誦讀古文，遷移成趣

　　1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　2、把課文讀背，進(jìn)行誦讀。

　　3、假如來(lái)“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應(yīng)對(duì)？（指名應(yīng)對(duì)）

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　21.楊氏之子

　　創(chuàng)新教案教學(xué)目標(biāo)

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會(huì) “詣、禽”2個(gè)會(huì)認(rèn)字，理解字義，識(shí)記字形；會(huì)寫“梁、詣、禽”3個(gè)會(huì)寫字。正確讀寫“聰惠、應(yīng)聲”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文猜測(cè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　5.初步接觸文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　6.憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解課文的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。

　　7.能用自己的話講述這個(gè)故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解課文的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、簡(jiǎn)介文言文，導(dǎo)題解題。

　　1.簡(jiǎn)介文言文。

　　（1）指名背誦《自相矛盾》。

　　（2）教師簡(jiǎn)介文言文：

　　著名語(yǔ)言文學(xué)家、教育家王力先生在《古代漢語(yǔ)》中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”"。文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書面語(yǔ)言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。也就是說(shuō)，文言文是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。

　　2.導(dǎo)入課題。

　　（1）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇節(jié)選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文──楊氏之子（板書：楊氏之子）。學(xué)生齊讀課題。

　　（2）理解題目：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目的意思？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）

　　3.教師介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》。

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》又稱《世說(shuō)》《世說(shuō)新書》，作者南朝宋文學(xué)家劉義慶。卷帙門類亦有不同。因?yàn)闈h代劉向曾經(jīng)著《世說(shuō)》(原書亡佚)，后人將此書與劉向所著相別，取又名《世說(shuō)新書》，大約宋代以后才改稱。《世說(shuō)新語(yǔ)》依內(nèi)容可分為“德行”“言語(yǔ)”“政事”“文學(xué)”“方正”等三十六類(先分上，中，下三卷)，每類有若干則故事，全書共有一千二百多則，每則文字長(zhǎng)短不一，有的數(shù)行，有的三言兩語(yǔ)，由此可見(jiàn)筆記小說(shuō)“隨手而記”的訴求及特性。

　　二、初讀課文、讀通課文。

　　1.初讀感受。

　　（1）自由讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　（2）再讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

　　（3）指名讀。相機(jī)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：“孔指以示兒曰” “為設(shè)果” “兒應(yīng)聲答曰”（兩個(gè)多音字：為、應(yīng)） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）

　　2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　（1）學(xué)生試讀。

　　（2）教師范讀：梁國(guó)／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

　　（3）學(xué)生練讀。

　　（4）比賽朗讀：小組比賽，男女生比賽。

　　（5）教師評(píng)議并小結(jié)：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來(lái)，這樣才有古文的韻味。

　　3.再指名讀，齊讀。指導(dǎo)學(xué)生讀得有滋有味，讀出文言文的韻味。

　　三、探究交流，理解意思。

　　（一）理解 “梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”

　　1．“甚”是什么意思？（很，非常。）“惠”是什么意思？（惠同“慧”，智慧的意思。）

　　2.再讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，但是很聰明。）3.試著用自己的話說(shuō)說(shuō)這句的意思。（梁國(guó)有一個(gè)姓楊的孩子才九歲，非常聰明。）

　　4.你覺(jué)得這段話中的哪個(gè)字用得好？（“甚”字用得好。一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。）

　　5.指導(dǎo)朗讀，不僅讀出了楊氏子的聰明，還要讀出內(nèi)心對(duì)楊氏子的喜愛(ài)。

　　（二）研讀“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”

　　1.談話過(guò)渡：課文中除了楊氏子，還有一個(gè)人。你知道是誰(shuí)嗎？（孔君平）你知道孔君平是誰(shuí)嗎？學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)：

　　孔子第26代后人，晉朝人，孔坦(285-335)，字君平，居會(huì)稽。任世子文學(xué)，后補(bǔ)為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，后遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法)，所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學(xué)校。死贈(zèng)光祿勛，謚“簡(jiǎn)”。

　　2.孔君平來(lái)干什么呀？（孔君平來(lái)拜見(jiàn)楊氏子的父親。）

　　3.孔君平見(jiàn)到楊氏子的父親了嗎？（沒(méi)有。“父不在”）

　　4.孔君平發(fā)現(xiàn)楊氏子的父親不在，他是怎么做的？（就把楊氏子叫了出來(lái)。）

　　5.從孔君平的做法中你了解了什么？（孔君平經(jīng)常來(lái)?xiàng)罴彝妫舜吮容^熟悉。）

　　6.你能用自己的話說(shuō)說(shuō)這句的意思嗎？（有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。）

　　7.指導(dǎo)朗讀。

　　（三）研讀“為設(shè)果，果有楊梅。”

　　1.“設(shè)”是什么意思？（擺放，擺設(shè)。）

　　2.“為設(shè)果”誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？（楊氏子為孔君平擺出水果。）你是怎么知道的？（因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。）

　　3.你能用一句完整的話說(shuō)說(shuō)這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來(lái)了水果，水果中有楊梅。）

　　4.從這句話中，你還可以讀出什么？（楊氏子熱情招待客人，他是個(gè)懂禮貌的孩子。）

　　5.指導(dǎo)朗讀：讀出楊氏子的熱情好客，讀出對(duì)楊氏子的贊美之情。

　　（四）品讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果’。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”

　　1.談話過(guò)渡：

　　師：一個(gè)熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛(ài)之情。現(xiàn)在又見(jiàn)“果有楊梅”，于是——

　　生：孔指以示兒曰：“此是君家果”。

　　師：兒應(yīng)聲答曰——

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　2.讀一讀，了解他們之間在說(shuō)些什么呢？用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句的意思？（孔君平指著楊梅給楊家子看，說(shuō)：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說(shuō)：“我可沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)。”）

　　3.體會(huì)語(yǔ)言的巧妙。

　　（1）理解孔君平的話.

　　①你聽(tīng)懂了孔君平的言外之音了嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)。）

　　②孔君平為什么單單指著楊梅說(shuō)，不說(shuō)其它水果呢？（孔君平拿楊梅和楊家的姓開(kāi)玩笑，說(shuō)楊梅是楊家的孩子。）

　　③教師小結(jié)：孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。

　　④談話過(guò)渡：楊氏子是怎么回應(yīng)孔君平的？（未聞孔雀是夫子家禽。）

　　（2）理解楊氏子的回答.

　　①自由讀一讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？（如果說(shuō)楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥(niǎo)了。）（既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢？）

　　②對(duì)比理解，感悟巧妙。

　　孔雀是君家禽。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　　比較這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一句生硬，沒(méi)有禮貌；第二句委婉回應(yīng)了對(duì)方的問(wèn)話，又不失應(yīng)有的禮貌。）

　　③理解“應(yīng)聲答曰”。

　　a.這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）

　　b.那你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機(jī)智，說(shuō)話有禮貌。）

　　4.指導(dǎo)朗讀：在朗讀中表現(xiàn)出對(duì)話的巧妙，在朗讀中表現(xiàn)出楊氏子的機(jī)智敏捷，在朗讀中表達(dá)出對(duì)楊氏子的喜愛(ài)和贊美之情。

　　四、贊“聰惠”。

　　1.孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答后會(huì)是什么樣的神情？他又會(huì)做什么？想什么？說(shuō)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)，也可以寫下來(lái)。

　　2.學(xué)生獨(dú)立思考、書寫。

　　3.小組交流。

　　4.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，師生評(píng)議，教師小結(jié)：

　　孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來(lái)考考這個(gè)孩子是不是真的非常聰明，沒(méi)想到，他居然拿孔雀和我的姓來(lái)反問(wèn)，回答得又是那樣婉轉(zhuǎn)，真是了不得！于是他笑著說(shuō)：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”

　　五、熟讀成誦。

　　1.談話過(guò)渡：課文中，劉義慶用了短短的五句話留給我們一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，把一個(gè)聰慧、禮貌的楊氏子展現(xiàn)在我們面前。老師覺(jué)得，像這們的文章，我們應(yīng)該把它給背誦下來(lái)。

　　2.學(xué)生自由練習(xí)背誦。

　　3.指名背誦，師生評(píng)議。

　　4.小組同學(xué)比賽背誦，男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　課文分析：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　參考注釋，理解句子的意思，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　１、我們每天都要用語(yǔ)言進(jìn)行交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能準(zhǔn)確表達(dá)思想、情感；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，有時(shí)會(huì)幫助人們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能活躍生活；生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，能愉悅身心……今天我就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)聰明機(jī)智的小孩。

　　２、板書課題，齊讀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)課題告訴我們？（重點(diǎn)理解“氏”“之”的意思。） 1、出示課題“楊氏之子”，說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

　　說(shuō)明：“之”是助詞，相當(dāng)于“的”。

　　3、讀讀課題，這個(gè)課題的語(yǔ)言有什么特別的地方？

　　學(xué)生可能回答：不太好懂；像古詩(shī)的語(yǔ)言……

　　教師小結(jié)：這是古代漢語(yǔ)，也叫文言文。

　　4、大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)到底有什么差別，有什么不同。

　　5、自由的說(shuō)說(shuō)你感受到的差別和不同。

　　學(xué)生可能的回答：很難讀通順；有些字沒(méi)見(jiàn)過(guò)，不好認(rèn)；意思不懂；句子很短……

　　二、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

　　三、指名朗讀課文。

　　（1）著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：惠曰禽詣

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：

　　梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　四、熟讀課文，理解意思

　　1、大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生讀課文的情況。

　　2、邊默讀課文，邊看注釋，說(shuō)說(shuō)每一個(gè)句子的意思。

　　教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。

　　3、課堂交流，落實(shí)每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　“為設(shè)果，果有楊梅。”省略了主語(yǔ)，前面要加上“小孩”。

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”難點(diǎn)是“夫子”的理解。

　　課文的意思：梁國(guó)有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來(lái)。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對(duì)小孩說(shuō)：“這是你們家種的水果吧。”小孩應(yīng)聲回答：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您的家禽呀。”

　　五、質(zhì)疑問(wèn)難，試著練習(xí)背誦課文

　　1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有哪些有疑難？

　　2、練習(xí)背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　一、想象情境，感情朗讀

　　1、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

　　2、出示句子：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話時(shí)會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣？（孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說(shuō)話的語(yǔ)氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng)，說(shuō)話語(yǔ)氣有挑戰(zhàn)性。）

　　結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語(yǔ)氣。

　　二、討論交流，領(lǐng)悟幽默

　　1、這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2、你喜歡孔君平說(shuō)的話，還是喜歡楊氏之子說(shuō)的話？為什么？

　　板書：楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　　（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒(méi)有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這是你家的水果。”這樣說(shuō)話，因?yàn)闆](méi)有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽”來(lái)應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。）

　　三、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語(yǔ)言，同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)類似的故事嗎？（學(xué)生交流課外搜集的資料）

　　四、朗讀課文

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、課外搜集

　　（1）搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

　　（2）搜集和擬寫提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

　　（3）收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。

　　教學(xué)反思

　　楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對(duì)于第一次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是很新奇的。

　　在教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生從熟讀中領(lǐng)悟，并且要求他們?cè)谧x的過(guò)程中配合頭部動(dòng)作，以初步領(lǐng)會(huì)文言文的特點(diǎn)。要讀好古文，首先要讓學(xué)生理解課文，于是我首先要讓學(xué)生自己合作理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)的停頓朗讀。學(xué)生當(dāng)然不懂，于是我范讀，學(xué)生練讀，整整讀了半節(jié)課，學(xué)生興趣盎然。我明顯地感到學(xué)生朗讀進(jìn)步了。在讀的過(guò)程中，我不忘提醒學(xué)生邊讀邊品味文中的對(duì)話。然后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒(méi)想到孩子們都想出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還沒(méi)有答案。于是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來(lái)做比較。光這樣讀還不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們讀了以后，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們從對(duì)比中對(duì)讀，再讓他們?cè)谛〗M中討論楊氏之子的回答。不一會(huì)兒，他們竟已意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　本文出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是我國(guó)第一部志人小說(shuō)，在中國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，感受文言文的韻味。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　讀懂全文，感受楊氏之子應(yīng)答的巧妙聰慧。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備：查找、收集有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》及劉義慶的資料。

　　五、教學(xué)時(shí)間

　　1課時(shí)

　　六、課前談話

　　我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通，說(shuō)到語(yǔ)言，我國(guó)古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔，例如以前我們學(xué)到過(guò)的子曰：（1）三人行，必有我?guī)熝伞＃?）溫故而知新，可以為師矣。（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？

　　古文中“曰”就是說(shuō)的意思（2）“我”在文言文中讀什么？（吾）那“吾等”就是？（我們）（3）那么你怎樣講？（汝）你們?cè)撛鯓又v呢？（汝等）。（4）問(wèn)你吃過(guò)飯了嗎？可以說(shuō)？飯否。（5）很好很好可以怎么說(shuō)？善哉善哉。（6）如果想表達(dá)一個(gè)小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思可以說(shuō)？孺子可教也

　　師評(píng)價(jià)：汝等小時(shí)了了，大必成器也

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　（一）活引話題，激發(fā)興趣：

　　1、剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書）

　　2、讀題，解題。“氏”指對(duì)有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）

　　（二）反復(fù)朗讀，感悟添趣

　　１、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽(tīng)老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請(qǐng)你用停頓線在文中做上記號(hào)。

　　2、校對(duì)。你的停頓記號(hào)做對(duì)了嗎？校對(duì)、修整好了就趕緊也學(xué)著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來(lái)。

　　梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

　　3、檢查，開(kāi)火車讀——正音——請(qǐng)同學(xué)幫助讀。評(píng)價(jià)：注意了停頓，如果能用氣息把詞語(yǔ)連起來(lái)會(huì)更有古文的味道。

　　（1）著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：為應(yīng)（多音字，讀第四聲）

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：家禽

　　（平時(shí)的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。齊讀句子）

　　（3）連起來(lái)讀——齊讀

　　4、那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

　　（1）讀句理解意思。

　　（2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學(xué)習(xí)古文一種重要的學(xué)習(xí)方法。板書：注釋

　　5、剩下的四句話，請(qǐng)同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來(lái)理解意思。

　　6、檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子，理解意思。

　　7、現(xiàn)在老師來(lái)說(shuō)意思，你們讀準(zhǔn)這句話好嗎？

　　8、增加點(diǎn)難度，我們用對(duì)歌的形式來(lái)讀課文吧！怎么對(duì)呢？請(qǐng)男生問(wèn)，女生來(lái)答。楊氏子何許人也？為何設(shè)果？孔如何曰？?jī)河秩绾卧唬?/p>

　　9、現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂(lè)再來(lái)讀課文，把古文的韻味讀出來(lái)。

　　10、

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1、后人讀這篇古文，認(rèn)為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話。出示對(duì)話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

　　2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來(lái)讀讀這精妙的回答。師生對(duì)話——男女生對(duì)話

　　3、楊氏子的話外之意使孔君平無(wú)言以對(duì)，心中不得不承認(rèn)：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀

　　4、從對(duì)話中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧？應(yīng)聲可見(jiàn)他反應(yīng)敏捷？還可以換成什么詞？你們能否應(yīng)聲答老師的話？師生直接對(duì)答兩人對(duì)話——

　　5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個(gè)意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來(lái)就是說(shuō)有禮貌、有教養(yǎng)，說(shuō)話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來(lái)?xiàng)钍献佑卸Y貌、有教養(yǎng)？（未設(shè)果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）

　　6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉(zhuǎn)應(yīng)答使孔君平不得不嘆服——梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

　　7、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉———掌管國(guó)家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會(huì)夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說(shuō)話的樣子來(lái)寫寫他們之間的對(duì)話嗎？

　　課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　8、交流：展示白話文和古文兩組對(duì)話，在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

　　9、小結(jié)：這楊氏之子思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮！

　　（四）熟讀成誦，課外延趣

　　1、課文只有短短5句話，僅僅55個(gè)字，卻包含了這樣豐富的內(nèi)容，這么有趣的故事，能把它背下來(lái)嗎？指名背1個(gè)——你怎么背出來(lái)的？（多讀、抓住關(guān)鍵詞，理解了背）指名背2個(gè)——齊背

　　2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說(shuō)新語(yǔ)》。在這部書中，像這樣生動(dòng)睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂(lè)。

　　3、希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演，我們一起來(lái)開(kāi)展一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　（六）板書設(shè)計(jì)

　　文言文10楊氏之子楊梅

　　簡(jiǎn)練孔君平孔

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　1．我們每天都在用語(yǔ)言交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地與人溝通，機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里，大家想聽(tīng)嗎？

　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)古文――《楊氏之子》。古文也叫文言文，是古代的漢語(yǔ)，跟我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有所不同。今天就讓我們一起來(lái)探討一下怎樣學(xué)習(xí)古文。

　　2．讀題，解題。（ “之”相當(dāng)于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）

　　二、初讀課文，讀好課文。

　　1、俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”現(xiàn)在讓我們來(lái)讀讀這篇課文，看看講了一個(gè)什么故事？在讀的時(shí)候注意標(biāo)出難讀的字。

　　2、學(xué)習(xí)生字

　　梁惠詣乃為曰應(yīng) 禽

　　3、現(xiàn)在看誰(shuí)能把課文讀好？（屏幕中出現(xiàn)句子）

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每句的節(jié)奏、每字的讀音、把握好感情。

　　（2）老師配樂(lè)范讀，學(xué)生自由讀。

　　三、精讀課文，理解文意。

　　1、這篇古文講了一件什么事？文中有哪些人物？（板書：楊家的兒子、孔君平）

　　2、楊家的兒子到底是個(gè)怎樣的孩子呢？（是個(gè)聰明的孩子）

　　你從課文中哪句話知道的？（梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。）

　　這句話是什么意思？（梁國(guó)有一個(gè)姓楊的小孩才九歲，非常聰明）

　　“非常”是原文中的哪個(gè)字的意思？你是怎么知道的？

　　介紹理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”。

　　誰(shuí)能把這句話讀一遍，要求讀出它的意思。

　　3、你說(shuō)楊家的兒子很聰明，有證據(jù)嗎？

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　（1）這兩句話是什么意思？

　　（孔君平指著楊梅對(duì)楊家小兒說(shuō)：“這是你家的水果。”楊家小兒說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。”）（板書：楊梅孔雀）

　　（2）“家禽”是指我們現(xiàn)在的“家禽”嗎？（家里的鳥(niǎo)）

　　（2）“孔指以示兒”什么意思？（剛才我們用了學(xué)習(xí)古文一種常用的方法“擴(kuò)展詞語(yǔ)，連詞成句”）

　　（3）這里并沒(méi)有說(shuō)是楊梅？你怎么知道是楊梅呢？（從句子：為設(shè)果，果有楊梅）

　　（4）理解這個(gè)句子用了我們學(xué)習(xí)古文的另外一種方法“聯(lián)系上下文”。

　　4、學(xué)習(xí)句子“為設(shè)果，果有楊梅。”

　　（1）這句話是什么意思？（楊家小兒為孔君平擺出水果，招待孔君平，水果中有楊梅。）

　　（3）到底誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？（楊家小孩子為孔君平設(shè)果）你怎么知道？

　　5、出示句子“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。”

　　請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子的意思。

　　6、同桌之間講講這個(gè)故事

　　四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

　　１、出示思考的問(wèn)題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

　　（1）出示對(duì)話

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　（提示：可以根據(jù)板書的內(nèi)容和句子中標(biāo)紅的字來(lái)闡述。）

　　（2）我們說(shuō)在與人交流談話時(shí)，首先得要聽(tīng)明白對(duì)方的話，現(xiàn)在就讓我們來(lái)看看這兩句話的弦外之音。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，這樣回答既準(zhǔn)確又婉轉(zhuǎn)。）

　　2、對(duì)比句子：

　　未聞孔雀是夫子家禽

　　孔雀不是夫子家禽

　　五、設(shè)想：孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?（揭示中心詞“聰惠”）

　　師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？

　　生：智慧

　　師：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

　　所以這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。

　　六、拓展

　　１、給“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　小草要睡覺(jué)，請(qǐng)別打擾！

　　草兒青青，何忍踏之！

　　花草美，愛(ài)花護(hù)花人更美！

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。

　　２、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語(yǔ)言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。

　　“別吻我，我怕羞”

　　“我不是碰碰車”

　　師：我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力，同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧！

　　10 楊氏之子

　　看注釋楊氏之子楊梅

　　擴(kuò)展詞語(yǔ)連詞成句孔君平孔雀

　　聯(lián)系上下聰慧

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、故事引入

　　１、出示馬克·吐溫的故事，默讀：

　　師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小故事，請(qǐng)大家看看。(投影出示)

　　有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學(xué)講課。由于要在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)趕到，所以他十分著急，而火車卻開(kāi)得很慢。這時(shí)，查票員過(guò)來(lái)了，問(wèn)馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票，就說(shuō)：“真有意思，我看不出您還是一個(gè)孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說(shuō)：“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了，但我買票時(shí)還是孩子。您要知道，火車開(kāi)得太慢了。”

　　生：（默讀故事）

　　師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時(shí)買的票嗎？

　　生：不是。

　　師：那他為什么這樣子說(shuō)呢？

　　生：他的意思是說(shuō)火車開(kāi)得慢，我買票時(shí)是孩子，但是我長(zhǎng)大了火車還沒(méi)有到目的地，可見(jiàn)火車是開(kāi)得多么的慢。

　　師：是的，馬克吐溫的確是這個(gè)意思。他用夸張?jiān)庌q術(shù)非常幽默地表達(dá)了此時(shí)急迫而又無(wú)奈的心情，且對(duì)火車的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子

　　２、引入課題，解題：

　　師：讀了課題，你知道了什么？（學(xué)生根據(jù)自己的理解回答）

　　生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

　　師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？

　　生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

　　師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

　　二、讀通課文

　　師：古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，看同學(xué)們能不能把這個(gè)文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

　　1、自由小聲初讀課文。

　　2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音。（根據(jù)學(xué)生讀時(shí)標(biāo)出“為”“應(yīng)”的讀音）

　　師：第一次讀文言文的感覺(jué)怎樣？

　　3、師范讀。

　　4、生自由讀，邊讀邊畫節(jié)奏。

　　5、示節(jié)奏

　　梁國(guó)／楊氏之子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

　　6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。

　　三、理解課文大意

　　１、自主理解課文：

　　師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個(gè)人。他們分別是誰(shuí)啊？

　　生：楊家的兒子和孔君平。板：揚(yáng)氏子

　　孔君平

　　師：他們之間發(fā)生了什么事呢？

　　２、同桌交流自己的理解：

　　（學(xué)習(xí)古文我很多方法，其實(shí)我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書等，我們用這些方法來(lái)理解課文的意思？）

　　師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。

　　（學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)）

　　３、全班交流自己的理解。

　　4、帶著理解朗讀課文：

　　師：有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。

　　生：齊讀課文（讀出了停頓）。

　　四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處

　　１、出示思考的問(wèn)題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

　　師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”的讀書方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開(kāi)始。

　　２、品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

　　３、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。

　　４、四人小組交流：

　　小組里交流自己的思考和見(jiàn)解，在四人小組里交流自己的體會(huì)。

　　５、全班交流：

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　　⑴孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。（板書：楊梅）

　　⑵楊家小兒聽(tīng)出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。

　　板書：孔雀

　　⑶品位楊氏之子的話外之音：

　　如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥(niǎo)羅！

　　師：我們來(lái)分享大家的讀書體會(huì)，誰(shuí)來(lái)？

　　生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”。

　　師：為什么他要說(shuō)孔雀呢？

　　生：因?yàn)榭拙秸f(shuō)楊梅是楊家的水果。

　　生：我認(rèn)為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

　　師：這樣說(shuō)有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥(niǎo)，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。

　　師：體會(huì)得真好！楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那──

　　生：孔雀就是您家的鳥(niǎo)。

　　師：還可以說(shuō)──

　　生：如果孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！

　　生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　（生掌聲）

　　如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認(rèn)為哪一句更好？

　　（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語(yǔ)言幽默。）

　　6、設(shè)想：孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?

　　指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽(tīng)了小兒的回答，會(huì)有什么反映呢？

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無(wú)言以對(duì)。

　　生：孔君平會(huì)暗自佩服。

　　7、揭示中心詞“聰惠”：

　　師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容楊氏之子。

　　生：聰惠。

　　師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？

　　生：智慧。

　　師：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

　　五、熟讀成誦

　　１、同學(xué)們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)你們根據(jù)自己的理解再來(lái)讀讀課文，然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。

　　２、師：同學(xué)們讀得真好，我們?cè)囍阉诚聛?lái)好嗎？全班背誦。

　　３、個(gè)人背誦（時(shí)間允許）。

　　六、拓展延伸

　　楊家這個(gè)孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語(yǔ)言的魅力。下面我們?cè)賮?lái)體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)魅力。

　　1、讓路（名人幽默系列）

　　有一次，德國(guó)著名詩(shī)人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個(gè)人通過(guò)的小道上，他遇到了一位自負(fù)傲慢的批評(píng)家。兩人越走越近。“我是從來(lái)不給蠢貨讓路的！”批評(píng)家先開(kāi)口道。“我卻正好相反！”歌德說(shuō)完，笑著退到路旁。

　　2、德國(guó)大詩(shī)人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無(wú)端攻擊。有一次晚會(huì)上，一個(gè)旅行家對(duì)他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小島這個(gè)島上竟然沒(méi)有猶太人和驢子！”

　　海涅不動(dòng)聲色地說(shuō)：“看來(lái)，只有你我一起去那個(gè)島上，才會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)缺陷！”

　　師：我們的日常語(yǔ)言是千變?nèi)f化的，同一個(gè)意思在不同的場(chǎng)合用不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。巧妙得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能使我們有效地和別人交流、溝通，機(jī)智的語(yǔ)言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，把我們的生活裝伴得更加美好！

　　作業(yè)：綜合學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)了這篇課文后，我們還要進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，自選活動(dòng)方式，感受中國(guó)語(yǔ)言的魅力。

　　１、搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

　　２、搜集和擬寫提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

　　３、收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。

　　教學(xué)反思：

　　《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學(xué)階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學(xué)生先自由讀去感覺(jué)文言文與白話文的不同，讀了之后感覺(jué)到不好讀，不順口。然后我來(lái)范讀，再和學(xué)生一起劃節(jié)奏，學(xué)生再讀（整體、個(gè)別、男生、女生、整體），讓學(xué)生讀通讀順短文。然后再引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思。先讓學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋，聯(lián)系上下文，看插圖），然后讓學(xué)生用這些方法去學(xué)習(xí)課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看自己能學(xué)懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學(xué)生提問(wèn)題同學(xué)幫助解決，這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來(lái)體會(huì)楊氏子回答的巧妙在哪里，這里是難點(diǎn)，突破得不是很好，雖然學(xué)生最后在我的指點(diǎn)下明白了其中的道理，但是過(guò)程不是很流暢。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學(xué)會(huì)生字新詞。

　　3．能理解課文意思，體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。

　　4．能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2．能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、孩子們，來(lái)咱們先進(jìn)行一個(gè)聽(tīng)記練習(xí)，聽(tīng)好了，看誰(shuí)聽(tīng)得準(zhǔn)，記得牢。

　　子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)(yuè)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？

　　子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

　　子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！?/p>

　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”

　　子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”

　　這些都是孔子的名言，有興趣的同學(xué)可以讀讀《論語(yǔ)》。

　　2、同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？咱們開(kāi)始上課。今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇文言文。板書：楊氏之子（齊讀）

　　這篇文言文選自哪里？板書《世說(shuō)新語(yǔ)》。

　　師：《世說(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。里面有很多有趣的小故事。我們今天學(xué)的就是其中的一篇。

　　二、交流展示：

　　（一）朗讀展示

　　1、昨天大家已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面來(lái)展示自學(xué)成果。首先進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)朗讀展示。請(qǐng)先在三人小組內(nèi)交流！

　　師：注意，如果發(fā)現(xiàn)伙伴有字音讀不準(zhǔn)的，斷句不好的地方，你們可以幫幫他，也可以討論一下誰(shuí)讀得正確。

　　2、請(qǐng)看這兩個(gè)多音字誰(shuí)讀讀？

　　為設(shè)果兒應(yīng)聲答曰

　　3、誰(shuí)來(lái)展示自己的朗讀？指名讀。

　　4、出示課文，指名讀。

　　5、看著大屏幕上的標(biāo)記，讀好斷句。重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　a剛才我聽(tīng)出大家兩個(gè)句子沒(méi)有讀好。這一句應(yīng)該這樣讀？誰(shuí)來(lái)試試？

　　b我剛才聽(tīng)你讀時(shí)，你故意在“家”后面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來(lái)讀？

　　c既然大家讀通順了，我出兩個(gè)句子考考大家。按照這些停頓符號(hào)讀是不是更有節(jié)奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣，要聲斷氣連。

　　（1）孔/指以示兒/曰（點(diǎn)擊出現(xiàn)停頓符號(hào)）

　　（2）“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　6、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂删氉x，注意讀好斷句。

　　師：看來(lái)，要讀好文言文，首先要注意斷句。這幾個(gè)難句解決了，我相信大家一定能把全篇讀好。

　　師：請(qǐng)大家按照停頓標(biāo)記，自己先來(lái)練讀。

　　梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平/詣其父，父不在，乃／呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔／指以／示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

　　學(xué)生自己練習(xí)。指名讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正，再指名讀，齊讀。

　　（二）疏通大意

　　師：孩子們，初讀這一關(guān)完成不錯(cuò)，接下來(lái)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)說(shuō)古文意思。誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？

　　預(yù)設(shè)：

　　1、你們幾個(gè)匯報(bào)得真精彩！這可是我們本學(xué)期學(xué)的第一篇文言文，你們一定有自己的好方法。誰(shuí)來(lái)介紹一下？

　　a多讀

　　b看注釋

　　c查工具書

　　d查資料

　　師：真是學(xué)習(xí)古文的好方法！。

　　1、這么有趣的故事，想不想把他講下來(lái)？請(qǐng)大家在三人小組內(nèi)試著講講。

　　2、誰(shuí)來(lái)給大家講講？

　　3、誰(shuí)還想給大家講講這個(gè)有趣的故事？《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思相關(guān)內(nèi)容:介紹一本書（聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練）《學(xué)和做（2）節(jié)約用水》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)說(shuō)課稿《修鞋姑娘》教學(xué)紀(jì)實(shí)與點(diǎn)評(píng)人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際·習(xí)作一《開(kāi)國(guó)大典》拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)《有趣的漢字》教案20珍珠鳥(niǎo)(第一課時(shí))《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思查看更多>> 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案

　　三、品味語(yǔ)言的精妙。

　　1、師：故事講得真精彩！你覺(jué)得課文中的楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？板書：甚聰惠，那么，你從哪兒看出來(lái)?xiàng)钍现臃浅Ｂ斆髂?他的回答妙在哪兒？

　　2、出示：這個(gè)對(duì)話該怎樣讀好呢？想想當(dāng)時(shí)孔君平是一種什么語(yǔ)氣？楊氏之子呢？

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀。全體讀。

　　五、讀出文言文的味道。

　　師：多么精妙的語(yǔ)言！

　　1、師：孩子們，讓我們有滋有味地再來(lái)讀讀這篇古文。誰(shuí)來(lái)先試試？

　　2、你讀的真美，聽(tīng)了真是一種享受！我們一起讀讀。

　　3、棒極了，孩子們，把大拇指送給你們！

　　4、師：俗話說(shuō)：“熟讀成誦”，我相信大部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了。會(huì)背的請(qǐng)站起來(lái)勇敢地展示給大家。

　　六、拓展延伸

　　1、了不起孩子們！今天老師還給大家?guī)?lái)一篇《世說(shuō)新語(yǔ)》中的小故事。來(lái)，看誰(shuí)能先讀懂它。

　　出示大屏幕：

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明。”

　　[注釋]

　　戲:玩耍然：對(duì) 瞳子：瞳仁

　　人語(yǔ)之曰：有人對(duì)他說(shuō) 譬如：比如若：若是令：讓

　　出示：

　　學(xué)習(xí)方法： a 朗讀 b說(shuō)說(shuō)大意 c體會(huì)語(yǔ)言的妙處。

　　總結(jié)：今天大家的收獲可真不少，不僅掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，而且學(xué)以致用。《世說(shuō)新語(yǔ)》還有許多有趣的故事呢，有興趣的同學(xué)可以多讀一些。

　　教學(xué)反思：

　　《楊氏之子》是一篇簡(jiǎn)短的小古文，根據(jù)單元重點(diǎn)感悟語(yǔ)言的藝術(shù)和本課重難點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際。我把教學(xué)主要目標(biāo)放在讀好古文，會(huì)講意思，體會(huì)語(yǔ)言妙處，和拓展閱讀幾個(gè)環(huán)節(jié)上。執(zhí)教后獲得一些教學(xué)反思。

　　1、自主學(xué)習(xí)，交流展示

　　這篇古文短小易懂，在試講的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子通過(guò)自己預(yù)習(xí)，借助注釋和工具書完全可以讀懂短文。于是我就定位在學(xué)生自學(xué)交流和拓展延伸上，充分體現(xiàn)孩子的主體地位，把課堂還給學(xué)生，教師只是起到點(diǎn)撥指導(dǎo)作用。由于是高年級(jí)孩子，有了一定的預(yù)習(xí)能力，只要預(yù)習(xí)充分，孩子的自學(xué)成果展示是非常豐碩的。

　　2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

　　由于有了預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就不可能是“0”。我們的教學(xué)內(nèi)容要有所深入，有所提高，有所擴(kuò)展。在教學(xué)內(nèi)容的確定上原則是：學(xué)生已懂的，少講甚至不講；學(xué)生似懂非懂的，利用學(xué)生的資源及教師的教學(xué)幫助他們搞懂。本課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了這一原則。如：檢查初讀時(shí)預(yù)設(shè)兩種情況，孩子讀好如何處理？讀不好怎樣指導(dǎo)？教師都要做到心中有數(shù)，達(dá)到以學(xué)定教。

　　a剛才我聽(tīng)出大家兩個(gè)句子沒(méi)有讀好。這一句應(yīng)該這樣讀？誰(shuí)來(lái)試試？

　　b既然大家讀通順了，我出兩個(gè)句子考考大家。

　　充分的預(yù)設(shè)是很重要的，但是面對(duì)預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，能機(jī)智應(yīng)對(duì)，順學(xué)而導(dǎo)更重要。

　　3、教給方法，培養(yǎng)能力

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師的教是為了最終達(dá)到不教，學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，授之以漁不如授之以魚”，那么我們?cè)摻虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法：多讀，看注釋，查工具書，查資料。從而讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　由于本課古文易懂，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)起來(lái)就更容易，如果只學(xué)一篇，感覺(jué)課堂的容量較小，不能體現(xiàn)高效。于是拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》的另一篇小短文。目的一是為了鞏固學(xué)習(xí)古文的方法，二是進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的精妙。

　　5、鼓勵(lì)創(chuàng)新，生成浪花

　　在孩子們講故事的時(shí)候，很多孩子只是講出文中每一句的意思，而有兩位同學(xué)能夠發(fā)揮自己豐富的想像，想像故事的情境，生動(dòng)描述人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，講得有聲有色，這一點(diǎn)出乎我的意料之外。

　　不足：課堂生成較少，老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)有些還不夠到位。每一個(gè)環(huán)節(jié)如果走的再扎實(shí)一些，再放開(kāi)一些會(huì)更好。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　教學(xué)方法

　　小組合作法；創(chuàng)設(shè)情景法；感情頌讀法

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　預(yù)習(xí)課文

　　課時(shí)1課時(shí)

　　板書

　　10 楊氏之子

　　楊修楊梅透徹

　　聰惠？未聞委婉

　　應(yīng)聲敏捷

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，你們會(huì)說(shuō)話嗎？那我再問(wèn)，你們能把話說(shuō)好嗎？

　　會(huì)說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事，俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，什么樣的語(yǔ)言才受人歡迎呢？自讀第47頁(yè)第一自然段，尋找答案。

　　本單元學(xué)習(xí)中，我們將走進(jìn)一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎么說(shuō)話的？從中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，感悟語(yǔ)言表達(dá)中透出的智慧，我們要認(rèn)識(shí)的第一個(gè)人就是（學(xué)生說(shuō)）

　　板題：楊氏之子

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1、了解作者、出處

　　2、簡(jiǎn)介文言文。

　　3、理解“詣”、“聰惠”

　　3、指名朗讀課文。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：

　　（2）師范讀

　　（3）指名讀

　　4、參考注釋，自學(xué)課文。

　　要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。

　　5、同桌討論。

　　6、指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。

　　7、表演背誦

　　三、理解語(yǔ)言的妙處

　　1、楊氏之子是個(gè)怎樣的孩子？你從哪些具體表現(xiàn)能看出來(lái)？

　　（1）“應(yīng)聲答曰”說(shuō)明反映很快，不假思索。

　　（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒(méi)有正面說(shuō)楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說(shuō)起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。

　　2、再讀課文，背。

　　3、設(shè)想：孔君平聽(tīng)了孩子的話后會(huì)是什么反應(yīng)？

　　四、拓展閱讀

　　鼓勵(lì)閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》

　　五、作業(yè)

　　將短文變成小故事講給他人聽(tīng)。

　　教學(xué)反思

　　《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？

　　我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺(jué)。于是，我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。半堂課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)老練了許多，他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細(xì)讀，給你一種返古的感覺(jué)。隨著入情入境地流朗讀、品味，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也就加深了。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。

　　教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

　　2、朗讀課文，有節(jié)奏地朗讀課文，讀出楊氏之子的聰慧。

　　3、能說(shuō)出課文的意思，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

　　評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

　　1、目標(biāo)1通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課上檢查了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，全班100%的學(xué)生完成。

　　2、目標(biāo)2通過(guò)多種方式的朗讀、教師點(diǎn)撥、讀悟結(jié)合、課堂觀察檢查學(xué)生的讀書情況，使全班100%的學(xué)生能夠熟讀，85%以上的同學(xué)達(dá)到有感情的朗讀。

　　3、目標(biāo)3通過(guò)教師點(diǎn)撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，至于產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣，要通過(guò)課下的閱讀課等蘭檢測(cè)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2．能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　過(guò)程預(yù)設(shè)：

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天有這么多的老師來(lái)和我們一起上課，你們高興嗎？是的，怪不得古人云：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？孔子曰：三人行，必有我?guī)熝伞＝裉煳覀冞@么多人一起學(xué)習(xí)，你一定會(huì)學(xué)到許多有用的知識(shí)的。

　　剛才我們的交流中，這兩句話是與我們平時(shí)的表達(dá)方式不一樣的。（多媒體出示兩句話、齊讀）像這樣的語(yǔ)言，我們知道是古人的表達(dá)方法，所以我們把它叫做古文，也叫文言文。（板書文言文）它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富。南北朝時(shí)期劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇《楊氏之子》（板書課題）齊讀

　　二、讀課文，初識(shí)文言文味道

　　先來(lái)看看這個(gè)故事吧（多媒體出示白話文楊氏之子）

　　古時(shí)候，梁國(guó)楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見(jiàn)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說(shuō)：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽。”

　　這是我們平時(shí)的說(shuō)話方式，是現(xiàn)代文，我們也叫他白話文。這個(gè)故事到了劉義慶的筆下，就變成了（多媒體出示文言文楊氏之子）

　　梁國(guó)楊氏之子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　你覺(jué)得相對(duì)于白話文而言，文言文有什么特點(diǎn)？

　　2、解釋課題

　　聽(tīng)了這個(gè)故事的兩個(gè)版本，我想你應(yīng)該知道題目是什么意思了吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（姓楊人家的兒子）

　　課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？

　　3、初學(xué)課文

　　朱熹說(shuō)過(guò)“：讀書有三到：謂心到，眼到，口到。這也是讀古文的訣竅，讓我們用心地讀這篇文章，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎？老師來(lái)檢查一下。（課件出示）

　　字音都讀準(zhǔn)了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）

　　聽(tīng)大家讀得那么起勁，我也想讀了。古時(shí)候，誦讀詩(shī)文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手，書聲朗朗。

　　聽(tīng)我讀，想一想古文的朗讀特別要注意什么？（師范讀）提示：停頓的地方可以把音拖得長(zhǎng)一點(diǎn)；

　　大家試著讀一讀吧，當(dāng)然還可以讀給你的同桌聽(tīng)。（多媒體出示文章）停頓的地方可以把音拖得長(zhǎng)一點(diǎn)；誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？重點(diǎn)指導(dǎo):指名多人練習(xí)。來(lái)，想讀的一起讀吧。相信你們會(huì)比剛才讀得更好。

　　三、熟讀課文，品味語(yǔ)句

　　大家讀得可真有韻味啊，不過(guò)，學(xué)習(xí)古文光會(huì)讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該重點(diǎn)來(lái)讀懂它。古人云：書讀百遍，其義自見(jiàn)。請(qǐng)你再認(rèn)真地讀一讀，體會(huì)一下楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？（板書：甚聰慧）

　　請(qǐng)你再讀讀課文，從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)在文中做好批注

　　學(xué)生回答。

　　（課件出示）

　　比較句子：孔雀是夫子家禽。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　　“為設(shè)果，果有楊梅。”你怎么知道是楊氏之子為孔君平設(shè)果呢？引導(dǎo)學(xué)生明白聯(lián)系上下文理解，并隨機(jī)理解孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　教師做積極地評(píng)價(jià)，并隨機(jī)指出學(xué)習(xí)古文的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注）。

　　四、熟讀成誦

　　師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂(lè)）學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？

　　五、總結(jié)

　　我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè)趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧！下課，謝謝孩子們！

　　附：板書：

　　語(yǔ)言的藝術(shù) 楊氏之子

　　聰惠（智慧）

　　楊家小兒孔君平

　　看注釋

　　楊梅孔雀

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據(jù)理注釋解詞句，了解課文的內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、第二單元我們學(xué)習(xí)了《古詩(shī)詞三首》，誰(shuí)背給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　2、剛才我們背的是古詩(shī)詞，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古人寫的另外一種體裁的文章，叫文言文（板書），題目是《楊氏之子》（板書、齊讀）

　　3、文言文的學(xué)習(xí)能增長(zhǎng)我們很多知識(shí)，所以我們要好好學(xué)，將它學(xué)好。

　　二、梳理全文

　　1、文言文的朗讀、停頓和現(xiàn)代的白話文是不一樣的，文言文是要在理解的基礎(chǔ)上才能做到正確的朗讀，聽(tīng)老師來(lái)把這篇課文朗讀一遍。（出示有停頓符號(hào)的課文）

　　2、同學(xué)們學(xué)著老師的樣子自由地讀一讀。

　　3、抽兩生讀課文。（及時(shí)糾正）

　　4、生齊讀課文。

　　5、這篇課文講的是關(guān)于誰(shuí)的故事？（板書：楊氏之子）

　　6、理解課題（“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一個(gè)助詞。“楊氏之子”就是“姓楊人家的兒子”。）

　　7、你能不能用一句話來(lái)介紹一下楊氏之子？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，輕聲地讀一讀，劃一劃。（楊氏之子是一個(gè)聰惠的'人，他不是一般的聰惠，他可是一個(gè)甚聰惠的人。板書：甚聰惠）

　　8、理解“甚聰惠”。（“甚”是什么意思？你是怎么知道的？你采用了學(xué)習(xí)文言文的一種最基本的方法：“看注釋”【板書】看來(lái)你很會(huì)學(xué)習(xí)；“惠”字我們也可以采用這種方法來(lái)理解，誰(shuí)來(lái)解釋一下？）

　　9、指導(dǎo)寫“惠”。（智慧源于心，“惠”字在寫的時(shí)候，下面的心要寫得稍大一些，這樣惠字才能站得勞。）

　　10、除了楊氏之子外，文章還有一個(gè)和重要的人物是誰(shuí)？（板書：孔君平）你是從哪句話中知道的？

　　11、引出第二句，理解第二句。（這句話老師讀了很多遍，其中的“詣”字【板書】，我不是很明白，誰(shuí)能幫助我來(lái)理解一下？“詣”字就是拜見(jiàn)的意思，你是怎么知道的？[看注釋]，看來(lái)你真能學(xué)以致用，老師也運(yùn)用你的這種方法來(lái)理解后面半句話的意思。）

　　12、楊氏之子是怎么招呼客人的？你是從哪一句話中知道的？（抽生讀出來(lái)）

　　【為設(shè)果，果有楊梅。”是誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？你是怎么知道楊氏之子為孔君平設(shè)果？前一句中講到了孔君平來(lái)拜訪他的父親，你采用的是“聯(lián)系上下文”（板書）的方法來(lái)理解，真不簡(jiǎn)單。】

　　13、這句話中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了那一種水果？（楊梅）所以“果”字后面要作停頓，請(qǐng)同學(xué)們帶著停頓來(lái)讀一讀。

　　14、楊氏之子“甚聰惠”體現(xiàn)在文章的那兩句話中？（出示，抽讀）。【“孔”指誰(shuí)？“指”指著什么？這兩個(gè)字都需要運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解。“曰”是說(shuō)的意思，“曰”字在寫的時(shí)候?qū)⑺鼘懙脤捯恍庖恍f(wàn)別寫成“日”字，漢字是很注重長(zhǎng)短變化的。（師板演）同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)紙上寫兩個(gè)。“君”是你的意思，“果”可以理解成水果，也可以理解為楊梅。誰(shuí)來(lái)將孔君平說(shuō)的這句話用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)？楊氏之子聽(tīng)了孔君平的話后回答道（引出：“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀）。“夫子”是何意？“禽”和我們現(xiàn)在的家禽意思一樣嗎？誰(shuí)來(lái)理解這句話的含義？】

　　15、楊氏之子回答得和巧妙，巧妙在何處？（孔君平以楊梅聯(lián)想到楊氏之子的姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯(lián)想到了孔雀，兩人這樣一調(diào)侃，使得見(jiàn)面的氣氛變得更加輕松融洽。）

　　16、如此巧妙的回答，如此充滿藝術(shù)的話語(yǔ)，同學(xué)們好好地來(lái)品讀一番。

　　1)同桌分角色讀

　　2）抽兩生表演讀

　　3）再抽兩生表演讀

　　4）男女生分角色讀

　　17、這真是一個(gè)有趣的故事，誰(shuí)愿意將這個(gè)故事講給大家聽(tīng)？

　　18、有了對(duì)課文的理解，同學(xué)們肯定能夠?qū)⑽难晕乃捻嵨蹲x出來(lái)。（齊讀）

　　三、拓展延伸

　　1、這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了兩種學(xué)習(xí)文言文的方法，老師從《世說(shuō)新語(yǔ)》中選了一篇文言文，同學(xué)們?cè)囍鴣?lái)理解一下。

　　2、抽生理解。

　　四、小結(jié)作業(yè)

　　1、在學(xué)習(xí)中，我們只有舉一反三，學(xué)以致用，方能收到更好的學(xué)習(xí)效果。

　　2、《作業(yè)本》1—3題。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　楊氏之子

　　文言文楊氏子甚聰惠惠

　　看注釋楊氏子孔君平詣

　　聯(lián)系上下文楊梅孔雀曰

　　【練習(xí)設(shè)計(jì)】

　　１、選擇正確的讀音，打“√”：

　　梁國(guó)楊氏（sìshì）之子九歲，甚（shènshèng）聰惠。孔君平詣（zhǐyì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéiwèi）設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)（yīngyìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qínqíng）。”

　　２、先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話的意思：

　　⑴孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（）（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵孔指以示兒曰：“此是君家果。”（）（）（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑶兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　３、將這個(gè)故事講給小伙伴聽(tīng)。

　　４、翻譯下列句子：

　　⑴三人行，必有我?guī)煛?/p>

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵讀書百遍，其義自見(jiàn)。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑶溫故而知新。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑷學(xué)而時(shí)習(xí)之。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　５、選擇《世說(shuō)新語(yǔ)》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。

　　【資料鏈接】

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》故事兩則：

　　（一）

　　謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。” 公大笑樂(lè)。

　　（二）

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明。”

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　一、揭題導(dǎo)入：

　　1、出示課題：老師：今天我們學(xué)習(xí)-----《楊氏之子》。指名讀題，齊讀。

　　2、解題：

　　老師：知道題目意思嗎?

　　學(xué)生：楊氏的兒子。

　　學(xué)生：姓楊人家的兒子。

　　老師：馬老師父親姓馬，馬老師就是------生(馬氏之子)

　　老師：(指名) 你父親姓 ----王，你是-----王氏之子

　　老師：你是----李氏之子你是----

　　二、節(jié)奏誦讀文言文：

　　1、自讀課文。要求把課文讀通順，讀正確，覺(jué)得可以了就舉手示意。

　　2、檢查自讀情況。

　　老師：有人讀就有人聽(tīng)，讀文言文時(shí)要要有停頓，同學(xué)們要仔細(xì)地聽(tīng)。

　　學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生：讀得太快。

　　學(xué)生：句號(hào)處要停頓。

　　再指名朗讀，評(píng)價(jià)。

　　老師：有沒(méi)有什么地方和他們讀得不一樣?

　　學(xué)生：……

　　老師：有些地方?jīng)]有標(biāo)點(diǎn)，但你們有停頓，是哪些地方?

　　學(xué)生：孔君平 ? 詣其父中間有停頓 (老師馬上在中間處打上問(wèn)號(hào)。)

　　學(xué)生：家 ?禽

　　學(xué)生：楊氏子? 兒? 父?

　　3、再讀課文，釋疑，讀出節(jié)奏。

　　老師：文中有個(gè)多音字。為wèi 而不讀wéi 同學(xué)們，有問(wèn)題我們就要讀課文，下面我們?cè)僮x課文，讀書百遍，其義自見(jiàn)，看看注釋，想想意思，你肯定會(huì)有收獲。

　　學(xué)生再讀課文

　　老師：讀著讀著，想著問(wèn)題，你有什么收獲?

　　自學(xué)互助，讀好句子：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　學(xué)生：孔君平是人，后面要有停頓。

　　老師：孔君平是去干什么?

　　學(xué)生：拜見(jiàn)楊氏。

　　老師：拜見(jiàn)，怎么知道的?

　　學(xué)生：下面注釋寫著詣就是拜見(jiàn)。

　　老師：現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，馬上就知道字義了。

　　學(xué)生：孔君平拜見(jiàn)楊氏，楊氏不在，把他兒子叫出來(lái)。

　　老師：再讀這句，上面的問(wèn)題解決了嗎?

　　學(xué)生：解決了。(老師劃去先前畫的問(wèn)號(hào))

　　老師：是的，一個(gè)問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題就迎刃而解。

　　讀好句子：未聞孔雀是夫子家禽。

　　老師：那夫子家 ?禽呢?我們現(xiàn)在家禽要連起來(lái)，指什么?

　　學(xué)生：雞鴨鵝

　　老師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)養(yǎng)孔雀嗎?(沒(méi)有)孔雀是指什么?(鳥(niǎo)，會(huì)飛的鳥(niǎo)。)那么夫子家禽就是----

　　學(xué)生：夫子家的鳥(niǎo)。

　　齊讀。

　　老師：知道句子的意思嗎?指名說(shuō)。

　　學(xué)生：從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是父子家養(yǎng)的鳥(niǎo)。

　　讀好句子：為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　老師：君家后面要停頓嗎?

　　學(xué)生：要

　　學(xué)生：君在古文中是對(duì)別人的稱呼。

　　老師：這里誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果?

　　學(xué)生：為孔君平設(shè)果。

　　老師：誰(shuí)為孔君平設(shè)果?( )為( )設(shè)果，果有楊梅。課件

　　學(xué)生：楊氏之子為孔君平設(shè)果，果有楊梅。

　　老師：為設(shè)果，果有楊梅。省略了之后感覺(jué)怎樣?學(xué)生：簡(jiǎn)潔明了。

　　師：為什么不是孔君平為楊氏之子設(shè)呢?

　　學(xué)生：應(yīng)該主人為客人設(shè)。

　　老師：你很會(huì)學(xué)習(xí)，感謝你。

　　老師：同學(xué)們，讀讀注釋，想想意思，很多問(wèn)題就迎刃而解。

　　三、會(huì)意文言文：

　　1、齊讀課文。

　　2、了解文章大意。

　　老師：古文跟現(xiàn)代文寫法上有些相似，我們來(lái)讀讀，下面的句子是圍繞一個(gè)句子來(lái)寫的，哪個(gè)句子?

　　學(xué)生：第一句。

　　老師：濃縮成一個(gè)詞是什么?

　　學(xué)生：子九歲。

　　老師：是嗎?

　　學(xué)生：聰慧

　　學(xué)生：十分聰慧

　　指名讀，齊讀。

　　老師：甚聰慧就是---

　　學(xué)生：很聰明。

　　老師：這么簡(jiǎn)單的故事，楊氏之子甚聰慧又從哪兒知道的?

　　四、領(lǐng)會(huì)妙處，運(yùn)用文言文：

　　結(jié)合學(xué)生的體會(huì)，引入人物對(duì)話，感受語(yǔ)言的精妙。

　　再讀課文，楊氏之子甚聰慧從哪兒知道的?

　　學(xué)生：從對(duì)話中看出了他的聰明。

　　老師：誰(shuí)愿意和老師合作?(以下是師生合作讀的內(nèi)容。)

　　老師：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　學(xué)生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　老師： “此是君家果。”

　　學(xué)生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　老師： “此是君家果。”

　　學(xué)生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　老師： “此是君家果。”

　　學(xué)生： “未聞孔雀是夫子家禽。”

　　學(xué)生笑。

　　老師：為什么會(huì)心地笑?

　　學(xué)生：老師一次比一次讀得重。

　　學(xué)生：比較好笑。

　　學(xué)生：老師說(shuō)個(gè)沒(méi)完了。

　　學(xué)生：老師把提示語(yǔ)去掉了，同學(xué)也把提示語(yǔ)去掉。

　　老師：你覺(jué)得老師在刁難他嗎?

　　學(xué)生：不是。

　　老師：你更感到什么?

　　學(xué)生：他們兩個(gè)在開(kāi)玩笑。

　　老師：孔君平把玩笑開(kāi)在哪里?

　　學(xué)生：開(kāi)在姓氏上。楊氏姓楊，楊梅中也有個(gè)楊字。孔君平的玩笑開(kāi)在水果上。

　　老師：琢磨一下，你明白了什么?

　　學(xué)生：他把楊氏子和楊梅聯(lián)系在一起，楊梅和楊氏成了一家人。

　　老師：這么會(huì)聽(tīng)的孩子。用一句話就是---“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧。”

　　老師：僅僅表現(xiàn)他會(huì)聽(tīng)嗎?

　　學(xué)生：他還很會(huì)說(shuō)。

　　學(xué)生：也跟孔君平開(kāi)了個(gè)玩笑。

　　老師：孔君平說(shuō)此是君家果。楊氏子說(shuō)，------未聞孔雀是父子家禽。

　　老師：楊氏子真會(huì)聽(tīng)，回答得如此巧妙。他的聰慧還表現(xiàn)在哪里?

　　學(xué)生：應(yīng)聲答曰就是馬上回答，脫口而出。

　　老師：還有其他詞嗎?

　　學(xué)生：不假思索毫不猶豫

　　老師：多么聰明的孩子!不僅會(huì)聽(tīng)，還會(huì)應(yīng)答。這真是“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧。”

　　同學(xué)們和老師合作讀，感受一下。老師是孔君平，你們是楊氏子。角色朗讀。

　　老師：我們換一下，老師是楊氏子，你們是孔君平。角色朗讀。

　　學(xué)生：此是君家果。

　　老師：孔雀是夫子家禽。

　　老師：這樣可以嗎?

　　學(xué)生：不可以。

　　學(xué)生：未聞不僅讓孔君平下了臺(tái)階，還不讓他尷尬。

　　學(xué)生：不能去，楊氏子是個(gè)小孩，應(yīng)該有禮貌。

　　老師：語(yǔ)言要婉轉(zhuǎn)，像張老師這樣，太沒(méi)禮貌了。

　　老師：楊氏子只有九歲，但他卻說(shuō)出“未聞孔雀是夫子家禽。”真的很聰慧。

　　五、背誦積累，延伸拓展：

　　老師：這篇文章出自一本書《世說(shuō)新語(yǔ)》，有興趣的同學(xué)課外可以去看看。文章中的生字我們?cè)賮?lái)記一記。出示課文填空題。

　　此時(shí)鈴聲響起。

　　老師：課文填空題同學(xué)們可以課后填一填。

　　老師：這篇古人一共只有55個(gè)字，會(huì)背誦的同學(xué)面朝下面聽(tīng)課的老師背誦一下，不會(huì)的也沒(méi)有關(guān)系，可以看著讀一讀。

　　老師：謝謝聰慧的孩子們！

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、教材分析

　　文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。五年級(jí)下冊(cè)第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的 “設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡(jiǎn)單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。

　　本文是高年級(jí)學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語(yǔ)言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

　　3．緊扣重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀與對(duì)話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂(lè)和文字資料，制作成PPT電子演示文稿。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　（一）讀題質(zhì)疑，形成期待

　　1．教師板書課題，學(xué)生讀題，從中了解課文主要寫的是誰(shuí)。

　　2．教師扣題引疑，了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。

　　3．教師梳理主要問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀課文。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1．學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題初讀課文，教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

　　2．教師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽(tīng)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

　　梁惠詣乃曰禽

　　多音字的讀音：wei ying

　　為應(yīng)

　　重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子：

　　①“孔君平/詣/其父”

　　②“孔/指以示兒/曰”

　　③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

　　3．集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

　　（教師相機(jī)板書“甚聰惠”，指導(dǎo)弄懂“甚”和“惠”的意思）

　　（三）品讀課文，讀出韻味

　　1．默讀課文，讀懂語(yǔ)句

　　大屏幕出示要求：

　　默讀課文，對(duì)照注釋，弄懂每句話的意思，并思考課文通過(guò)一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的“甚聰惠”？

　　2。交流討論，互學(xué)釋疑

　　3。全班交流，教師點(diǎn)撥

　　（1）圍繞“課文通過(guò)一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學(xué)生講述課文大意，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。

　　（2）出示課文中的四句話，結(jié)合學(xué)生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行檢測(cè)、指導(dǎo)。

　　孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)——

　　①讀懂“詣”“乃”之意；

　　②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)人物心情，讀好句子。強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節(jié)奏。

　　學(xué)生練讀；教師指名讀；學(xué)生齊讀。

　　為設(shè)果，果有楊梅。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)——

　　①指名說(shuō)句意，思考：這里是誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？是怎么知道的？

　　②聯(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。

　　③出示原句，全班對(duì)比朗讀，初步體會(huì)文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　重點(diǎn)指導(dǎo)——

　　①讀懂“此”的含義，說(shuō)清句意。

　　②啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說(shuō)這句話有什么用意，認(rèn)識(shí)“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。

　　③讀懂“君”指的是誰(shuí)，以及這一稱呼的韻味。

　　④想象當(dāng)時(shí)人物是怎樣說(shuō)這句話的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

　　兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　重點(diǎn)指導(dǎo)——

　　①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會(huì)楊氏之子“善聽(tīng)”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

　　②讀懂“應(yīng)聲答曰”，體會(huì)楊氏之子“反應(yīng)快”——二悟“甚聰惠”；

　　③讀懂“未聞”，體會(huì)楊氏之子回答語(yǔ)氣委婉，且回應(yīng)有力——三悟“甚聰惠”。

　　（教師相機(jī)板書：答得妙反應(yīng)快）

　　④指導(dǎo)學(xué)生將上句連起來(lái)，開(kāi)展多種形式的朗讀練習(xí)，體會(huì)文中語(yǔ)言之妙趣，感悟文中人物之形象。

　　4．運(yùn)用語(yǔ)言，活化形象

　　（1）出示課文第一句，教師總結(jié)全文，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言夸一夸楊氏之子。

　　（2）朗誦全文。

　　（四）背誦課文，拓展延伸

　　1．學(xué)生練習(xí)背誦；指名背誦；全班背誦全文。

　　2．教師簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀此書。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，能根據(jù)注釋理解詞句。

　　3、情感目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　收集幽默小故事

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、故事引入。

　　1、出示羅斯福的故事。

　　同學(xué)們今天這么多老師到這兒來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎?請(qǐng)大家看一則小故事放松一下。

　　故事：羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說(shuō)：“我也能。”

　　2、生默讀故事

　　3、看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?

　　4、對(duì)，你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒(méi)有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，也叫文言文，齊讀課題――

　　5、引入課題，解題。

　　讀了課題，你知道這篇課文講的是誰(shuí)的故事?

　　你能根據(jù)自己的姓氏用這種古人的方式來(lái)介紹自己?jiǎn)?

　　二、讀通課文。

　　1、古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，哪我們就先來(lái)讀讀吧，把每一個(gè)字音讀正確。自由小聲初讀課文。

　　2、楊氏之子是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，讀這樣的課文，什么感覺(jué)?

　　3、由于古人離我們時(shí)間久遠(yuǎn)，語(yǔ)言發(fā)生了變化，古人說(shuō)的話我們現(xiàn)在就比較難懂了，還有些句子好像停到哪兒也不確定。老師告訴大家一個(gè)方法，咱們課文的下面有注釋，邊讀邊看注釋能幫我們讀懂文言文。再去讀課文，看看這次，你是否有收獲。

　　4、指名讀課文。

　　5、師范讀。(老師的朗讀和他們有不同 ?)

　　理解文意后相信大家就能知道老師為什么要這樣停頓了。

　　三、理解課文大意。

　　1、讀了注釋，你對(duì)課文的哪些詞句還有疑問(wèn)?

　　理解“為設(shè)果”誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果?你怎么知道的?剛才你們是運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法讀懂這句的。

　　通過(guò)剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，請(qǐng)大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。

　　你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說(shuō)的“家禽”的意思一樣嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。

　　什么樣的人才能稱為夫子?對(duì)有學(xué)問(wèn)的成年男子的稱呼和君一樣屬尊稱。孔君平能稱夫子嗎?為什么?孔君平官至廷尉，相當(dāng)于最高人民法院院長(zhǎng)。

　　2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。

　　在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)。”

　　3、帶著理解朗讀課文。

　　有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。齊讀課文(讀出了停頓)

　　4、去掉標(biāo)點(diǎn)讀古文。

　　四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

　　1、現(xiàn)在楊氏之子在你眼中是個(gè)怎樣的孩子?板：甚聰慧

　　2、比較句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

　　3、全班交流。

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　　(1)、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。(板書：楊梅)

　　(2)、楊家小兒聽(tīng)出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。

　　(板書：孔雀)

　　(3)、品位楊氏之子的話外之音：

　　如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥(niǎo)羅!

　　楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥(niǎo)，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。

　　楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那—孔雀就是您家的鳥(niǎo)。

　　4、設(shè)想：孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?

　　指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上“聰惠”

　　接著課文用文言文或現(xiàn)代文寫一兩句話。

　　5、如果來(lái)的不是孔君平是李君平，會(huì)怎么回答?

　　6、揭示中心詞“聰惠”

　　請(qǐng)大家看惠的解釋是?

　　對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

　　7、小結(jié)

　　(總結(jié))正如那位同學(xué)說(shuō)的那樣，這楊家小兒真是不簡(jiǎn)單啊，思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮!其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。

　　五、熟讀成誦。

　　1、孩子們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。

　　2、師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎?一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

　　3、全班背誦。

　　六、拓展。

　　1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來(lái)說(shuō)吧，幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的，帶著指令性的提示語(yǔ)隨處可見(jiàn)，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會(huì)發(fā)覺(jué)，這樣的語(yǔ)言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，你能試著來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　小草要睡覺(jué)，請(qǐng)別打擾!草兒青青，何忍踏之!花草美，愛(ài)花護(hù)花人更美!

　　多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。

　　2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語(yǔ)言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。

　　孩子們還收集了許多這樣的語(yǔ)言，我們現(xiàn)在小組里交流一下，待會(huì)把你們小組里最能打動(dòng)人的語(yǔ)言大家分享。

　　(1)小組交流。

　　(2)全班交流。

　　我收集了一條貼在車上的標(biāo)語(yǔ)“別吻我，我怕羞”

　　師：這個(gè)“羞”字一語(yǔ)雙關(guān)啦!

　　生：另一個(gè)意思是“我怕修”

　　生：還有的說(shuō)：“我不是碰碰車”

　　師：大家為什么要笑，因?yàn)樗哪@幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

　　3、總結(jié)。

　　師：我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè)趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧!

　　4、作業(yè)布置

　　閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。

　　附板書：

　　語(yǔ)言的藝術(shù)

　　楊氏之子

　　聰惠(智慧)

　　楊家小兒

　　孔君平

　　看注釋

　　楊梅

　　孔雀

　　聯(lián)系上下文

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　【學(xué)情分析】

　　這是小學(xué)生初次接觸文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD。本文雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過(guò)程中體會(huì)9歲孩子的應(yīng)答的精妙之處，交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的體會(huì)。教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同，體會(huì)這個(gè)孩子應(yīng)答的委婉和機(jī)敏。

　　【教材分析】

　　《楊氏之子》出自魯教版五年級(jí)上冊(cè)的第三組課文，第三組的專題是語(yǔ)言的藝術(shù)。本組課文最大的特點(diǎn)是人物語(yǔ)言特色鮮明。

　　《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺(jué)，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。讀，要通過(guò)范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語(yǔ)感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣。《世說(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會(huì)寫6個(gè)生字；能正確讀寫“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

　　3、能通過(guò)注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。

　　4、理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他回答的巧妙之處。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。

　　2、讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的機(jī)智。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　課前搜集有關(guān)機(jī)智問(wèn)答的故事、多媒體課件。

　　【教學(xué)策略】

　　學(xué)生初次接觸文言文，所以開(kāi)課時(shí)對(duì)文言文進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語(yǔ)言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫成的文章”。在我國(guó)古代，要表述同一件事，用口頭語(yǔ)言及用書面語(yǔ)言來(lái)表述，是不同的，我國(guó)的古代，所有的文章都是用書面語(yǔ)言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。

　　把課文讀正確是理解的前提，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文接觸較少，讀起來(lái)有困難。雖然文章短小，但通過(guò)最初的讀是不能了解內(nèi)容的，在不理解的基礎(chǔ)上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對(duì)應(yīng)譯文讀、用原文句子回答問(wèn)題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚(yáng)頓挫，不過(guò)，要建立在理解的基礎(chǔ)上才能。需要在理解的過(guò)程中反復(fù)誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對(duì)話的幽默，尤其是小兒機(jī)智的回應(yīng)。

　　文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn)，文言文的語(yǔ)言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。文言文的理解方法有：１、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。２、擴(kuò)展詞語(yǔ)，連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨(dú)立表達(dá)一個(gè)意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥(niǎo)。把字的意思經(jīng)過(guò)擴(kuò)展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。３、聯(lián)系上下文理解。古文因?yàn)橄缃穑砸话憔渥虞^短，有的句子省去了主語(yǔ)、賓語(yǔ)。如：“為設(shè)果”，是誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果，沒(méi)有寫明，但是可以通過(guò)聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯(lián)系上下文理解是很重要的方法。４、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會(huì)有一個(gè)似懂非懂的階段，其實(shí)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)，提出疑惑的地方，然后對(duì)為題進(jìn)行梳理，再解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、誦讀。學(xué)生剛開(kāi)始的質(zhì)疑一般停留在對(duì)字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當(dāng)文章的意思基本理解后，學(xué)生會(huì)提出有討論價(jià)值的問(wèn)題，則采用討論交流的方式解決問(wèn)題。這個(gè)辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。

　　【過(guò)程設(shè)計(jì)】

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，如果我問(wèn)你，你會(huì)說(shuō)話嗎？一定有許多同學(xué)不以為然，認(rèn)為這是一個(gè)不需回答的問(wèn)題。如果我再進(jìn)一步問(wèn)你，你能把話說(shuō)好嗎？你怎么回答？會(huì)說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事。（示課件）精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天，就讓我們一起走進(jìn)第三組課文，語(yǔ)言的藝術(shù)（示課件）。在本組課文的學(xué)習(xí)中，我們將走近一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎么說(shuō)話的？從中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。現(xiàn)在，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)一個(gè)小孩子，楊氏之子（板書課題），齊讀，并理解意思。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀一讀課文。

　　2、你發(fā)現(xiàn)了本篇文章與我們前面學(xué)過(guò)的文章有什么不同？

　　【設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)文言文特點(diǎn)】

　　3、師講解文言文的特點(diǎn)。

　　三、再讀課文，借助注釋理解意思

　　1、學(xué)生自由讀課文。

　　2、理解意思。

　　3、學(xué)生讀一句，理解一句，并注意停頓。

　　4、師示課件，講解停頓，并重點(diǎn)指導(dǎo)以下兩個(gè)句子的理解。

　　（1）為設(shè)果，果有楊梅。

　　示課件：（）為（）設(shè)果。體會(huì)意思。