《走一步，再走一步》教學設計范文（精選18篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的《走一步，再走一步》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《走一步，再走一步》教學設計 篇1
【教學目標】
１、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容。
２、條理清楚地復述故事內容，多角度、有創意地理解課文。
３、激勵學生樹立戰勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。
【教學重點、難點】
１、整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事。
２、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【課前準備】
學生：
１、自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。
２、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
３、預習課后練習二，準備與同學交流。
教師：
１、備課時，把課后練習融于教學的過程中。
２、可用多媒體輔助教學或借助幻燈片、小卡片等輔助工具。
【設計思路】
課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會作者寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生復述故事情節，說說從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是著眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創意地閱讀課文，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
【教學過程】
一、導入
參考導語設計：
１、故事導入：
心理學家曾做過這樣一次實驗：
（大屏幕顯示實驗內容，老師講述）
一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。
聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨？能簡要談談嗎？
（學生各抒己見）
今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。
２、溫故導入：
上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻。其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄，還是迎上去呢？今天，我們來學習美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學們在學完這篇文章后，能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。
３、談話式導入：
談談記憶中印象最深刻的一件事，并說說為什么印象最深刻？
老師講述印象最深刻的一件事。
（先講述后總結留下深刻印象的原因。）
幻燈顯示多一份經歷，多一份明智。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經驗。
二、過渡
我們的經歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。
三、整體感知，把握內容
１、自由朗讀課文，解決生字生詞：
要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。注音：訓誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）聳立（sǒng）啜泣（chuò）著眼（zhuó）頭暈目眩（xuàn）迂回（yū）納罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解釋：訓誡嶙峋納罕小心翼翼啜泣
２、復述課文內容：
大屏幕投影復述要求：
Ａ、抓住時間、地點、人物、環境、情節。
Ｂ、突出重點，尤其是脫險部分。
Ｃ、口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。
〖參考答案
身體瘦弱、膽小怯弱的我，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的經歷和收獲。
３、課堂交流：
組織學生說說讀了這篇課文后的感想。
四、研讀與賞析
１、有感情地朗讀１６～２３節。
投影出示朗讀方法：
Ａ、讀音準確，語速適中，停頓合理，語調抑揚。
Ｂ、把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。
２、大屏幕出示問題組：
１、找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。
２、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的？
３、父親對我的指點，哪一處讓你感觸最深？對你有什么啟示？
４、結合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。
學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時，教師用表格的形式加以總結。
附投影片：
爬下懸崖動作心理哭信心全無伸、探、踩有了信心又照著做信心大增移動、爬下、啜泣
巨大的成就感
３、讀最后一段，體會文章的主旨。
五、體驗與反思（多角度、有創意地理解課文。）
１、質疑交流：
教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出問題，師生間可互相質疑，討論交流。
大屏幕展示思考題：
１、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來？
２、如何評價杰利及其他四個孩子？
２、拓展延伸：
（1）假如我的父親沒有來，你作為我的同學，怎么辦？
（2）假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
（3）讀了這篇文章，請你聯系自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難實現理想？
六、拓展練習
多角度閱讀《信念的力量》：
魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。
在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？
假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。
在二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。
不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子，對數學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。
家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？
就這樣過去了幾年，奇跡發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。
這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。
這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。
我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。
聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！
七、閱讀指導
１、從老教授的角度看：昭示了一種成功的教育理念。
２、從姜村村民的角度看：提示了適宜的教子方略。
３、從姜村孩子的角度看：倡導樹立堅定的人生信念。
八、作業
１、有感情地朗讀７～２２段，背誦最后一段。
２、美詞妙語積累。
３、練筆：請把你遇到的困難以及解決困難的經驗教訓用１００～３００字寫下來。
【教學反思】
有一些學生不能理解有些書面用語的含義，如納罕、訓誡等，我通過讓他們聯系上下文、揣摩人物心理等方法才解決了這個問題。我明白了對于初一的學生來說，字詞教學仍然是一個重點。
本節課中，我初步感受到了合作、交流的好處。而且本課設計的多角度閱讀。學生的潛力很大，真正感受到了教學相長。在多角度閱讀中，學生創見性地從母親的角度來談自己的看法，在備課中我就忽視了，借機順勢讓學生想象如果是母親來救我，那會是如何的情形？學生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現，并預測到母親的這種教育會讓我一輩子沒出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學生結合自己家的教育來談。一石激起千層浪。這一教學環節預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學生的可能，才能游刃有余。
設計課后小練筆的目的是誘發學生的寫作欲望，聯系自己的生活經歷，表達切身的感受，讓學生明白語文和生活緊密聯系、口語表達與寫作思維緊密聯系，自覺地在頭腦中樹立大語文的概念。
《走一步，再走一步》教學設計 篇2
【教學目標】
1、了解課文以小見大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。
2、引導學生初步學會多角度的閱讀文章及正確使用工具書閱讀的方法，注意學習和運用描寫心理活動的語句。
3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態度。
【教學重點、難點】
1、教學重點：
用簡練的語言概括文章內容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
2、教學難點：
從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的轉化過程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。
【教學時間安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
從小到大，我們經歷了很多很多的事情，有些事情隨著時間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個年齡。但是有些事情，不管過去多長時間，卻永遠也忘不了。同學們，你們遇到過令你難忘的事嗎?(引導學生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦，但同時也許給你帶來過啟發與深思，有些甚至會成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀后體會作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。
二、默讀課文，解決以下兩個問題
1、借助工具書解決文中的生字詞。
2、試用兩到三句話概括文中的故事。
(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決;第二題先獨立思考，然后將思考結果與小組交流，共同完善。兩個問題都學要留給學生思考交流的時間。)
檢查學生自主合作學習情況：
1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：
(出示幻燈片)
2、讀讀寫寫用用：
訓誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視
小心翼翼 頭暈目眩
3、解釋：
訓誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼
4、提問第二個問題。
明確：文章寫了我童年時父親幫我脫險的一件事。
教師進一步啟發：能說說我是怎樣脫險的嗎?
明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問題都需要一點點去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點點去解決你認為應該解決的疑難，去理解你認為應該理解的道理。
三、速讀課文
要求(幻燈片)：
用你敏銳的眼光去發現：
1、發現自己不能解決的疑難。
2、發現精彩的字詞句段。
3、發現你認為有爭議、值得探究的問題。
(留出足夠的時間供學生去發現)
(提示：把你的發現先與小組的同學交流一下，如果屬于疑難問題，可以與小組的同學合作解決，小組內解決不了的再提出來，全班同學一起解決。)
四、指導學生將自己或小組的的發現與全班同學共享
明確：學生可以自由談，但教師可以根據學生的發現重點引導解決以下問題：
(學生如果發現不了，教師可以以發現者的身份提出重點問題)
1、如果學生發現了用得好的字詞句段，可以引導學生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語句寫出了我爬上懸崖時的恐懼與害怕，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學生重點朗讀心理描寫的段落，體會我當時的心情，并記下自己認為用得好的詞語。
2、如果有的學生發現我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問題：假如你是那群小朋友中的一個，你會怎樣做?以培養學生團結友愛的品質。
3、如果有的學生對父親的做法產生異議，教師可以引導學生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由于父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。
4、疑難問題，學生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：
八歲時遇到的一個小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最后一段。
明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點點克服，持之以恒，我們一定會是一個強者。
五、大家談體會
脫險的經歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會產生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡練的一句話概括出來。
(提示學生可以從不同的角度去感受文章。)
(學生在小組內互相談感想，小組長歸納匯總，并有代表性的感悟寫到黑板上。)
(齊讀，進一步感受。)
六、歸納小結
生活是最好的老師。正是由于我們經歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來，老師贈給大家一句話：用心去感受生活，你一定會得到生活豐厚的回報。
七、推薦作業
1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀，也許大家會有更多的收獲。
2、一個活動：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難?你是怎樣處理的?有什么經驗教訓?寫出來，班里出一期專欄。
【設計思路】
1、導入：
由學生生活中的切身經歷入手導入課文，目的在引起學生的共鳴。
2、整體感知：
掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內容，目的有二：一是培養學生學會正確的使用工具書，學會與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環節中鍛煉學生語言的概括能力，學會從文章中抓取主干，概括要點。
3、發現探究：
這個環節是本節課的重點，把課本交給學生，讓學生通過自主與合作學習去發現文章的疑點，挖掘文章的亮點，探究文章的異點。本環節中教師的思維要緊跟著學生的思維走，但要適時調控，不是事先做好套子，讓學生網教師設計的套子里鉆，教師做學生學習的指導與合作者。
4、成果共享：
在學生自己學習與探究的基礎上，把學習的結果與大家共享，交流體會，交流問題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導學生從不同角度賞析文章，感悟道理。
5、拓展學習：
該環節的設計主要目的是通過比較閱讀提高學生閱讀的能力與技巧，幫助學生確立對待困難的正確態度。
【反思】
這篇文章講了一個淺顯的故事，對初一學生來講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因為無論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學生有各自的差異，正是由于這個考慮，設計這節課的時候，我想放手把文章交給學生，讓學生從不同的層次、不同的角度去學習、去感悟，通過學生自主探究、合作學習，真正 讀懂文章。
就這節課的設計來看，有幾個問題還值得探討：
1、學習這篇文章之前，沒有提前布置學生預習，因此，課堂上學生提出的問題則顯得有點雜亂無章。
2、這節課設計有兩個優點：一是我爬上懸崖時的心理描寫，對這個點的處理，使教師指導學生朗讀體會我當時的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險時的語言描寫，原計劃是分角色朗讀，但由于時間沒有把握得恰到好處，只好布置學生可下降對話編成課本短劇。
3、和學生共同學了了這篇文章以后，也許學生對怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學的過程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。
《走一步，再走一步》教學設計 篇3
教學目標：
1、整體把握我爬山、下山的心理變化歷程。
2、培養學生“換位”的思考問題，培養學生的概括能力和分析問題的能力。
3、樹立學生面隊困難的勇氣，學會對待困難，化整為零，著眼于目前的困難，踏踏實實的生活。
教學重點：
整體、準確地把握我爬山、下山的心理變化歷程。
教學難點：
樹立學生勇于挑戰困難，腳踏實地的學習和生活。
教學準備：
學生課前解決文章的生字的讀音、解釋。
教學方法：
朗讀法、合作與探究法、質疑法。
教學課時：
2課時
學習過程設計：
學習環節教學設計意圖和教師活動學生活動備注
一：故事導入
二：整體感知課文、學習課文。
三：課文的深化、遷移、擴充。
四；說說
五：作業
講解大象等高大動物一生都只能站著，他們生病的時候是靠別的大象夾住的。
還靠自己的忍耐和斗志。
1、糾正讀音。
2、這篇文章講了一個什么故事？
歸納：記敘文的六要素：
時間、地點、人物、事情的開端、發展、高潮、結局。
（師生共同完成）
57年前，費城的一個七月，因為天氣悶熱，玩膩了，我與伙伴爬懸崖，我被困在懸崖中，最后在父親的指引下，順利走下懸崖的故事。
3、問題：我遇到了什么困難？在我是一種困難，在別人的眼里是不是困難？為什么？
老師幫助挖掘深層次的心理原因：
憂郁、恐懼、恐慌、絕望
板書：（身體和心理兩方面的原因造就）
板書：
走一步：信心頓增
再走一步：信心大增
走下懸崖：產生巨大的成就感。
4、作者克服困難的秘訣是什么？
5、再理解課文的標題。
化整為零的方法，大困難是由小困難組成的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。
6、運用第10頁的詞語，寫一則自己遇到困難的故事。思考：大象戰勝這一身體局限除了靠集體，還靠什么？
1、朗讀課文
2、回答或描述，可以用書上的原話進行描述。
學生根據記敘文的六要素概括文意。
3、朗讀課文導語部分。
4、讀課文的1—7段。
回答：不是困難，因為我身體有病，不敢冒險。
5、請找出描寫我的心情的句子。
憂郁、心驚肉跳、哀求、哭泣、我會掉下去的，我會死的。
6、我是怎樣克服這個困難的？讀18—22段
7、討論：克服困難的秘訣。
自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。
8、你從這文中學到了什么？
《走一步，再走一步》教學設計 篇4
【教材分析】
《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯在小懸崖上的一次遇險經歷，從這次經歷中，作者悟出了一個道理，這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。
文中"我"的心理描寫極為傳神，是學習的重點之一。文中作者悟出的道理對學生的成長同樣具有一定的指導意義，因此這也是教學本文時需要重點揣摩的。
【學情分析】
初一學生已具備初步閱讀記敘文的能力，對于文章內容的把握應該不是一件很難的事，加之本文主題也較為淺顯，學生掌握文章主題也不會有太大的問題。因此本文的學習，在引導學生繼續鞏固記敘文閱讀能力的基礎上，提出更高的要求，進一步養學生的語言表述能力。為提高學生的閱讀速度，默讀方法的培養是重點，因此本文有意識地在教學中培養學生的默讀能力。
【學習目標】
1.賞析關鍵性語句，剖析人物心理;
2.聯系生活實際，啟迪人生智慧。
【學習重難點】
賞析關鍵性語句，剖析人物心理
【設計理念】
新課標提出"欣賞文學作品，品味作品中富于表現力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。"根據這一教學建議，設計本課時，以品味富于表現力的語言為突破口，運用小組合作探究的方式，循序漸進地設置了三個教學環節，旨在培養學生的語言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個"大寫的人"。
【創意說明】
三環節：復述故事——剖析心理——啟迪智慧
三切入點： 以賞析關鍵性語句為切入點，品讀人物心理;
以賞讀標點符號為切入點，感悟人物成長過程。
以品析關鍵詞語為切入點，收獲人物成功經驗。
【探究過程】
一、導入新課
(此環節設置意圖：介紹作者事跡，激發興趣，導入新課。)
二、了解故事
請結合記敘文六要素，復述故事
(此環節設置意圖：教師引導學生運用圈點批注法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，并提示學生運用六要素組合法復述故事，旨在培養學生的整體感知能力和語言表達能力。)
三、剖析心理
(一)以旁觀者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脫險?說說你的理由。
(此環節設置意圖：旨在引導學生抓住關鍵性語句，在交流中，探討"我"被困懸崖的根本原因是"恐懼",培養學生提取關鍵信息的能力)
(二)跳讀課文，找出表現"我"恐懼心理的句子。
(此環節設置意圖：通過品析關鍵詞句，探究"我"的恐懼心理，培養學生提取關鍵信息的能力)
(三)猜讀課文，借助句子補充爸爸心理描寫四、啟迪智慧
(一)跳朗讀課文，找出文中爸爸助"我"脫險的方法。
(此環節設置意圖：借助抓關鍵性語句，提高學生關鍵信息捕捉能力，培養感知能力。)
(二)賞析標點符號，感悟人物成長經歷
1.請找出脫險部分表示"我"心理活動的語句，有感情地讀一讀。
2. 有感情朗讀脫險階段表示"我"心理活動的句子。
3. 為什么"我"一步步地走下了懸崖，文中標點符號卻用句號?
此環節設置意圖：
1.分析句號的作用，感知在爸爸的引導下 "我"變得越來越自信、淡定、從容，引導學生在自己的學習生活中重視標點符號的正確巧妙運用。
2.通過變句賞析，培養和提高學生的語言賞析能力。
3.老師通過引導學生有感情朗讀關鍵性語句，培養和提高學生借助重音和語速朗讀課文的能力
(三)品析關鍵性詞語，收獲人生成功經驗。
1.為什么文中說"回想起了很久以前懸崖上的那一課"而不說"那一刻"或"那次經歷"?
(此環節設置意圖：通過品析關鍵性詞語，明白是爸爸教給"我"的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給"我"人生路上克服困難、走向成功的經驗，從而讓學生儲備成長路上克服困難經驗)
2. 生活中，我們也會遇到像文中的"我"一樣因膽怯而畏縮不前的情形，你是怎么處理的?
(此環節設置意圖：聯系學生實際，分享成功經驗)
3.你又從"這一課"學到了哪些經驗，如果你準備摘錄文中的一句話作為成長路上的座右銘，你會選哪一句，試著背一背。
(此環節設置意圖：學以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學化為了己用)
五、課堂寄語
這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個個小困難，實現一個個小目標，進而實現我們的遠大理想吧!
(此環節設置意圖：用簡短有力的話語使學生形成深刻有效的記憶，感召學生運用本節課所獲人生經驗，走好每一小步，完成人生目標)
附：板書設計
成功
再走一步
走一步
《走一步，再走一步》教學設計 篇5
【教學目標】
1、精讀課文，品味詞句。
2、角色復述，體驗探究。
3、聯系生活，感悟生活哲理。
【教學重點】
1、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。
2、復述課文內容，體味人生的哲理。
第一課時
【教學內容】
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
【教學設計】
一、激情導人 ，尋求共鳴
上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去?如果是你，你又是怎樣做的? 今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，并希望同學們在學完這篇文章后，能從中感悟到一些有關人生方面的啟迪。
二、快速默讀，初步感知
1、教師默讀指導：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
(要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀時每分鐘不少于500字。默讀完課文，能初步感知課文內容。)
2、檢查默讀效果：
（1） 課文主要記敘了什么事情?
(可以概括回答)
（2） 這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?
（3） “我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
（4） “我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
（5） “走”的結果如何?
三、重點精讀，合作探究
全班有感情朗讀脫險部分。
組織學生深入思考、分組討論，質疑問難。 重點在于心理感受。
教師可提供下列問題：
1、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
2、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
3、“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
4、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?
《走一步，再走一步》教學設計 篇6
教材分析：
《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在小懸崖上的遇險經歷。從這次經歷中，他悟出了一個道理，并且這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反復朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。
教學目標：
1、了解課文中以小見大，以實寓虛、由事推理的記敘方法。
2、初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
4、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學重點：
1、掌握心理描寫與動作描寫的特點及作用。
2、文章以小見大、以實寓虛、由事推理的寫法。
教學難點：多角度閱讀，多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。
教學時數：2課時。
教學步驟：
《走一步，再走一步》主旨探討
第1課時
【教學要點】通過朗讀、復述把握課文情節，設疑探討文章主旨。
一、導入
上課前先給大家講個小故事。
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的'蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。
同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時候的一段經歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題.
二、檢查預習
1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經過、結果、啟示四個部分。
2、就故事情節要素組織學生搶答，以鞏固識記。
（1）故事發生在美國哪個城市？——費城。
（2）故事發生在什么時間？——七月里一個悶熱的日子。
（3）爬懸崖的一共有幾個孩子？——5個。
（4）有名字的是哪兩個？——內德、杰利。
（5）那座懸崖有多高？巖石架有多高？——約20米；約7米。
3、復述：簡潔地復述課文的主要情節，也就是作者在童年的這一段經歷。
4、記敘順序：順序、倒敘還是插敘？——順序
5、文章結構（提問）。
板書：
起因——別出花
樣，去爬懸崖（1～6段）
經過——中途被棄，進退兩難（7～15段）
結果——父親指點，擺脫困境（16～22段）
啟示——走一步，再走一步（23段）
6、字詞學習。
（1）給加點字注音：
聳立頭暈目眩啜泣納罕垂直崩土蓬亂狹小胸腔
（2）按拼音填空：
xuányájièqiàobìguànlínxúnlǚ
（）訓（）（）（）木瘦骨（）（）次
（3）多音字注音：
悶熱——煩悶彈子游戲——動彈顫抖——顫動暈倒——日暈
折斷——折本——折跟頭
（4）結合語境解釋詞義：
聳立——高起，直立。
迂回——曲折、繞遠。
凝視——聚精會神地看。
嶙峋——形容人瘦削。
三、主旨研討
1、從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？——聯系結尾的議論來理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
2、在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？——“你只要是想著你在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也是可以闖過來的。
3、一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？——關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小論南，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
4為什么不要想著距離有多遠？——在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
第2課時
【教學要點】多角度閱讀，就文章的人物、情節、寫作手法等提出自己有創意的解讀角度。
四、課文研討
（一）局部品味，問題分析。
1、分析心理活動描寫。
第二部分：當“我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理？找出描寫作者處于險境中的心理狀態的詞句：
全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能動彈……
這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強烈的恐懼感。
第三部分：孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化。
三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程。
最初：毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的！）
繼而：信心萌發（這似乎能辦得到。）
隨后：信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）
最后：巨大的成就感（第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。）
整個變化過程有層次而令人信服。
板書：
走一步再走一步走下懸崖
毫無信心————萌發信心————信心大增————巨大的成就感
2、文中第二、第三部分的兩個“啜泣”（14段
和22段中）是否一樣？
不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗。”
3、“永遠忘不了的經驗”指什么？朗讀第四部分找出答案。
（l）這部分回答了以上經歷中成功的經驗是什么？請用文中語句回答。
明確：“經驗”有兩層意思：一是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益；二是再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
（2）“屢次”什么意思，說明了什么？
“屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
（二）以小見大、由事推理的寫法。
在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。
板書：
小懸崖：不著眼巖石——走一步再走一步——巨大的成就感
大人生：不害怕困難——積小勝漸成大勝——取得成功
（三）指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
1、討論：你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？
引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對
性可能強一點。
2、杰利與其他孩子有什么不同？
杰利：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個孩子：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡至極。
3、把“我”的父親和母親進行對比，兩者的教育方法有何不同？
父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。
母親角度：慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。
哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“
我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。
4、課后的研討題目：假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你會怎么做？
培養學生患難與共的愛心，激勵勇敢精神。
5、比較閱讀：大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？你覺得它們有什么共同之處？
兩篇文章都提到如何克服生活中遇到的困難，《在山的那邊》告訴我們人們要實現遠大理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次戰勝失望，征服所遇到的任何困難。在困難面前，不要氣餒，要堅持到底，成功就在終點等你。而《走一步，再走一步》則著重講，遇到困難，要勇敢邁出第一步，而且要學會把困難分解，逐步克服。
五、課外作業
《走一步，再走一步》課后練習指導
1、背誦最后一段。
2、做好知識積累，包括字詞和語句。
3、《每日五分鐘》第2課。
4、預習第3課，收集有關生命的事例或是名言警句，上課提問。
六、教學反思
因為這是初一語文學習的第一課，也是貫徹＂新課程標準＂，培養學生戰勝困難盡快適應初中生活的一個有利的契機，所以在設計這節課時，我的思路是讓學生自己研究，合作學習。路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用。目的是養成學生良好的研究性學習的習慣。
于是一改以往我主宰課堂長篇大論的授課方式，換成學生當主角，因此在４５分鐘的課堂上，我一會兒是參與者和學生共同探討人生課題，一會又是引導再把學生引領到課文中，一會又是設計者者為學生創設某中環境氛圍。學生也不斷的變換角色，弊端的變換思路，學習興趣完全被調動起來，整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛。于快樂輕松的氛圍中達到教學目標
《走一步，再走一步》教學設計 篇7
教學目標：
1、初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
3、讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
教學重點：探究“走一步，再走一步”的含義。
教學難點：多角度的、有創意的閱讀能力的培養。
課時安排：2課時
教學策略：
淺顯的故事，深刻的人生啟迪，是這篇文章的可貴之處，也是此文的可學之處。怎樣讓學生更好的把握課文的精髓，我認為應以學生讀為主，以學生說為主，在讀、說中提高學生的思想品味，提高學生對挫折、困難的認識程度，提升他們在生活實際中解決問題的能力。通過對課文的復數，人物的分析，提高學生對是非的判斷。一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀。多角度閱讀是這堂課學習的難點。同學們學好方法在以后的閱讀過程中可學著運用。它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。
教學過程：
第一課時
教學環節教學程序教法學法
一、故事導入
教師有感情的講述故事。
1945年1月，正是二戰期間。在英格蘭的沃頓空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務:他想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分 鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難。然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事，而且，還 有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷 的啟示。
師：這個人就是莫頓亨特，他當時在領獎會上講了自己只所以戰勝困難，是由于小時侯的一段經歷所留下的啟示。于是他就開始講了一段故事，這故事就是我們今天所要學的文章。
聽故事，興趣導入，學生容易進入情境，并為后面學生自己復述課文奠定基礎，樹立模仿的榜樣
二、檢查預習
1、辯字組詞： 聳與慫 灌與罐 屢與簍 峭與俏
2、讀詞釋義： 訓誡 啜泣 納罕 嶙峋 小心翼翼 炫目 （教師糾正）
對學生的預習情況了如指掌，同時，為下面閱讀課文，理解課文排除障礙
三、整理結構
1、默讀（或聽讀），理清故事發生的時間、地點、人物；
2、默讀（或聽讀），把握故事情節結構。
指導學生重點總結事情的起因，經過，結果 （師生共同歸納六要素）意在培養學生聽讀的能力，并學會篩選文章的主要信息，讓學生掌握六要素的知識 。
四、復述課文
一、復述準備：
1、故事發生在美國的哪個城市？
2、故事發生在什么時間？
3、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
4、故事情節可以分成哪兩個部分？其起止分別是在哪？
5、“我”爬懸崖時遇到哪些困難？
6、“我”是怎樣脫險的？
二、開始復述
甲：復述“遇險”
乙：復述“脫險”
要求：切忌背誦
反饋：學生評價，并就不足之處進行復述。1讓學生學會有意識的利用記敘文要素整理文章結構，為下面復述打好基礎。
2 先自由復述給他們在書中提煉復述素材的機會，為當眾復述打下基礎。同桌互相復述意在彌補復述中的缺漏
3鍛煉他們的口才和應機語言組織能力
五、合作探究一、內容探究
討論：
1、找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？
2、“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什么不同？
3、父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化？、
4、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經驗指的是什么?）
5 、父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫到杰利？是詳寫還是略寫？能否略去不寫杰利？為什么？
二、主旨探究
1、從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
2、在人生道路上，面對困難，“走了一步，再走下一步”是什么意思？
3、一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？
4、為什么不要想著距離有多遠？
1、心理描寫是本課時的目標，培養學生能夠通過分析人物的語言和動作，揣摩人物心理的能力，并不忽視細節，指導他們能夠注意景物描寫對人物心理的烘托作用
2、這是本文的主旨所在，所以重點分析。特別是要結合學生自己的生活經驗，感悟文中的哲理，鼓勵學生暢所欲言，教師因勢利導，允許學生有獨到的感悟，提倡學生多角度理解課文。
六、啟示1、面對困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進，克服困難。 2、千里之行，始于足下。實現遠大理想，要從小事做起，小進步會積累成大成功。水到渠成的感悟，能提高學生的學習熱情，并有利于創造性思維。
七、當堂反饋
1、根據意思寫出相應的詞語
①形容十分恐懼不安。（ ）
②謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。（ ）
③形容因失敗或不順利而喪失信心，意志消沉，不能振作。（ ）
2、給下列紅色的字注音：
①訓誡（ ） ②屢次（ ）③迂回（ ）
④啜泣（ ） ⑤聳立（ ）⑥納罕（ ）
⑦顫抖（ ）⑧瘦骨嶙峋（ ）
⑨頭暈目眩（ ）落下（ ）著眼（
利于教師了解學生對基礎的掌握情況
八、家庭作業
品味《走一步，再走一步》中心理描寫
1、圈點勾畫。把句子中真切細膩地表現人物心理變化的詞語找出來
2、批注心得。把自己對這些精彩詞語的理解寫下來，如果感到有疑問也應該及時寫好批注。
3、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那時那地，自己會怎樣想會怎樣做，通過比較體會文章心理描寫。
有助于對教學目標更好的達成。
板書設計
走一步 ， 再走一步
毫無信心
走 一 步（詳）
爬下懸崖 萌發信心
（記事）
再走一步（略）
信心大增
啟示：
1、面對困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進，克服困難。
（說理）
2、千里之行，始于足下。實現遠大理想，要從小事做起，小進步
會積累成大成功。
第二課時
教學環節教學程序教法學法
一、復習導入你能不能只用一句話概括課文所寫的內容?
明確:本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對它，最終一定會戰勝困難和挫折。意在讓學生再次熟悉課文內容，鍛煉學生高度概括的能力，注意語言的簡練
二、多角度閱讀一、父母角度：父親為什么不直接把孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？
二、杰利的角度：杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？
三、四個孩子的角度：四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？
1、意在培養學生發散思維的能力，多角度理解人物的行為特點，能夠分清父母的溺與愛，同時，也能讓學生體會到父愛的偉大
2、二、三題的設計，意在鍛煉學生的創造性閱讀能力及主觀評價能力，因為，交朋友是他們這個年齡最感興趣的事，在有話可說的基礎上，既鍛煉了口才，教師又可以給予是非對錯的引導
三、拓展思維擴展遷移練習：假如……
（考考你的智慧和能力，也是練口才）
1、 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
2、 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?本題讓學生走進課文，培養患難與共的愛心，同時激勵勇敢精神。
四、教師寄語教師配樂朗讀王國真的經典散文詩兩首
《旅程》和《走一步 再走一步》
深情演繹，再次感染，激勵學生。
五、思想升華
欣賞完這兩首小詩，同學們最新的感悟是什么？
路盡天絕處
不妨嘗試著再走一步
萬水千山
只源于最初的那一步
用詩感悟，讓學生邁好人生的每一步
六、布置作業1寫一篇隨筆《我怎么不膽小了》。
2、搜集勇敢無畏的名言警句10句。
3、 完成練習題
4、預習下一課意在引導學生進一步理解消化課文，加深對文章的感悟，并能夠把文章的哲理運用到自己的實際生活中去
板 書 設 計
走一步 ，再走一步
多角度閱讀
父親：明智、教子有方
母親：慈母多敗兒
杰利：“我”真正的朋友
四個孩子：不是真正的朋友
《走一步，再走一步》教學設計 篇8
【教學目標】
知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個字。
能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理。
【教學重難點】
教學重點：學會分析論理及其詳略安排。
教學難點：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅毅精神。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、課堂積累，開拓視野
師出示名言，生齊讀：
千里之行，始于足下──老子
不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海──荀子
二、導入新課，激發興趣
詩歌《在山的那邊》，讓我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去呢？今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學們在學完這篇文章后，能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。
三、檢測字詞，掃通障礙
1、找一位學生讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞；生領讀；師糾正。
2、教師點出一些詞語，由學生造句：心驚肉跳、啜泣、頭暈目眩。
四、通讀課文，整體感知
學生先大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：
1、本文主要講述了作者一次怎樣的人生經歷？作者又是用哪句話來結束這一人生經歷的講述的？試從文中找出。
2、從這一經歷中，作者領悟到了一些生活哲理，它集中體現在哪個段落上？
五、研讀課文，培養能力
1、生默讀講述“脫險”經歷這一部分，準備復述。
2、師引導學生如何復述故事性文章；師出示復述要求：
A、交待清楚故事發生的時間、地點、人物；
B、把握文章的故事情節；
C、盡量用自己的話。
3、復述課文，師生點評。
4、師找出一些語句：“嗨，慢著”；“我沒法──”；“再見！”；“如果你想待在那里，就待著好了。”；“不用客氣。”；“我下不去！我會掉下去，我會摔死的！”；“看見了。”然后指導學生如何朗讀，出示朗讀要求：
A、用普通話，做到字正腔圓；
B、明曉詞語和詞組，做到停頓恰當；
C、揣摩人物內心，把握人物情感，做到有感情地朗讀。
5、生朗讀；師點評。
六、延伸拓展，開發思維
1、師提問：前事不忘，后事之師。這件事雖已過去了，但作者卻從中領悟到深刻的生活哲理，試用文中的話表明這一哲理。
2、怎樣理解這一哲理？
師點撥，啟發學生聯想：以爬山為例，將爬上山頂的大目標化為爬山途中一個個小目標；以學習為例，樹立短期目標，進而連綴成為長遠目標……
3、在現實生活中，你遇到過什么困難？你是如何克服的？從中受到了怎樣的啟發？
生分組討論2、3問。
七、課后小結，提出希望
師送學生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。
【板書設計】
走一步，再走一步
莫頓·亨特
故事：遇險──脫險
哲理：把困難分解再去克服
《走一步，再走一步》教學設計 篇9
一、教學目標
1．知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。
2．能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
3．思想情感目標：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理。
二、學情分析
《走一步，再走一步》是一篇外國文章，通過作者自身的故事告訴人們深刻的道理，這個道理是對具體的故事情節作的最高概括，對于七年級學生來說是有一定的高度的。但是引導學生通過在具體的環境中感知故事內容，對于多數學生來說，是能夠體會出文章的含義的。
三、教學重點、難點
1．教學重點：學會分析論理及其詳略安排。
2．教學難點：記敘文中如何借事論理，使學生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅毅精神。
四、教學時間：共2課時
第一課時
（一）教學目標
教學要點提示1、2、3。
（二）教學過程
一、導入新課。
莫頓·亨特，他早年曾加入美國空軍，在二次世界大戰期間，曾經駕駛飛機深入德國完成極其危險的偵察任務。他告誡自己，現在，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，保持這個航向就可以了，這個，不難做到。他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，然后，是飛臨德國，根本不需想更多的事。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。
二、檢查預習，學習字詞。
1.根據意思寫出相應的詞語
形容十分恐懼不安。（）
謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。（）
形容因失敗或不順利而喪失信心，意志消沉，不能振作。（）
2.給下列詞語注音
①訓誡（）②屢次（）③迂回（）④啜泣（）
⑤聳立（）⑥納罕（）⑦顫抖（）⑧瘦骨嶙峋（）
⑨頭暈目眩（）⑩落下（）
三、整體感知
1.用一句話概述課文所寫的內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
2.“我”爬山的原因是什么？
明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
3.“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
4.父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
5.課文中的兩個“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
四、作業
（l）搜集三、五條對待困難的名言、警句，準備交流。
（2）思考課后練習二、三。
第二課時
（一）教學目標
1.從不同的角度來閱讀課文。
不斷提高我們的閱讀質量、提高創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。
2.站在不同的位置來看待事情。
3.理解本文寫作特點。
（二）教學過程
一、復習：“我”的心電圖（情緒變化）
學生朗讀心理活動的語句。然后加以分析。
二、心理描寫：
1.學生自由朗讀，找出心理活動的句子并加以體會。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
2.“我”心理變化過程怎樣？
明確：最初毫無信心（“我下不來……我會摔死的。”）
繼而信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）
隨后信心大增（“我能辦得到的”）
最后巨大成就感
三、景物描寫
找出景物描寫的句子，說說景物描寫有什么作用？
作用：1.渲染氣氛2.襯托人物的心情
四、主旨研討
（1）“永遠忘不了的經驗”指什么？
明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。
②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化
（2）從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？
——聯系結尾的議論來理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
（3）一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？
——關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
（4）為什么不要想著距離有多遠？
——在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
五、本文寫作特點，方法借鑒：
1.敘事技巧嫻熟，前后呼應，設伏筆。議論結尾，畫龍點睛，深化文章思想感情；
2.以小見大，以事喻理；
3.詳略舍得當：
本文詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，杰利回家領父親來的過程則不寫。后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是能充分表現中心材料詳寫。
六、作業
練筆：同學們，“事事洞明皆學問，人情練達即文章”，莫頓·亨特能夠從兒時的一件小事中，感悟出人生的哲理，善于感悟，人就會聰明起來。面對生活，你們也會有諸多的感受，試以“那件事告訴了我____”為題，寫一篇500字左右的文章（先將題目補充完整）
《走一步，再走一步》教學設計 篇10
學習目標：
1.積累生字詞；
2.繼續學習默讀，在默讀中學會圈點勾畫，一是理清故事情節，二是把握作者的心理活動變化；
3.悟出“我”爬懸崖這件事中蘊含的人生哲理。
教學重點：
繼續學習默讀，在默讀中學會圈點勾畫，一是理清故事情節，二是把握作者的心理活動變化。
教學難點：
理解“我”爬懸崖這件事中蘊含的人生哲理。
教學過程：
一、課前預習檢測（一讀）
快速默讀文章，圈畫出自己不認識或者容易出錯的字詞。
每位同學根據自己的實際情況，找出除課后讀讀寫寫部分以外的字詞，互相交流檢測。
字音和字形檢測（ppt上呈現）
二、導入
人生的道路上，我們總會遇到各種各樣的困難，面對困難，有的人選擇無懼無畏地克服，而也有的人選擇逃避。今天我們來學習《走一步，再走一步》，看看莫頓·亨特兒時的往事，看他是怎么做的。
三、默讀理脈絡（二讀）
本單元我們繼續練習默讀文章，養成默讀習慣。經過第三單元的默讀訓練我們現在能夠一氣呵成地讀完文章，可以做到不出聲不動唇不指讀不回讀。那么在第三單元基礎上，我們第四單元繼續默讀，除眼到心到，還要手到，學會圈點勾畫。那問題是我們圈點勾畫哪些內容呢？學生回答，然后教師總結。
（ppt上呈現）
默讀過程中勾畫標注以下內容：
1、字詞
2、信息點
3、關鍵句
4、自己認為要標記的其它內容，比如段落和層次劃分。
第一次默讀我們解決了生字詞，第二次默讀我們圈點勾畫出六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，理清文章的脈絡，并劃分段落層次。
學生默讀后，回答教師問題，理清故事的情節，并用自己的話復述課文。復述一或兩名同學完成。
四、精讀探心理（三讀）
問問大家，這件事過去多少年了？56年。我們一起把第一句讀一下，一起來感受并思考為什么過了整整56年，作者對這件事還記憶猶新呢？（學生朗讀后）半個多世紀過去了，這件事卻讓亨利先生刻骨銘心還能感受到當年那灼人的熱浪，為什么？
冒險的經歷讓他很難忘，這冒險的經歷當中什么又讓他特別難忘。現在我們再次默讀課文，進入精讀部分，我要大家抓的是細節。可以從恐懼入手，先找一找文章哪些地方寫出了作者的恐懼。
小組合作
圈點勾畫出表現我心理活動的句子，找出“我”心理的變化過程。
分析后我們發現作者對于心理的把握特別的到位，有直接的心理活動描寫，還有側面烘托，動作、語言、和環境描寫。
（ppt上展示）心理描寫：對人物在一定的環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行的描寫。
1.直接心理活動刻畫（想或者冒號）；
2.動作，側面寫出人物的心理；
3.環境描寫，側面寫出人物心理。
4.語言，展現人物內心活動。
莫頓亨特他不僅是一位作家，更是一位心理分析大師，把人的心理把握得如此到位。“我”從懸崖脫險的過程，其實也是“我”心理成長的過程。這次爬懸崖經歷給作者帶來的成長是刻骨銘心的，56年后仍然清晰深刻。
三、品讀悟哲理（四讀）
那么作者在懸崖上到底收獲了什么樣的成長呢？文章的題目，《走一步，再走一步》，那么這里的“一步”跟懸崖上的“一步”有什么不同？學生活動，思考并回答問題。
在懸崖上的這一課幫助了我們莫頓亨特整整一生，在他之后的人生經歷當中他也遇到了很多類似的困難。咱們一起來看看。（ppt展示他作為空軍飛行員時遇到困難的事）
你看他后面也遇到了像懸崖上那一次一樣的困難，因此，每一次發生在我們身上的事情，都會對我們的人生起到非常有利的幫助，是我們人生寶貴的財富。
當以后你們遇到困難的時候，請你們一定要想起這篇課文，走一步，再走一步。
板書設計：
1、情節（文章基本結構脈絡）
2、“我”的心理變化過程
3、主旨概括：堅強面對，分解困難，贏得勝利
《走一步，再走一步》教學設計 篇11
一、教學目標
1、知識與技能
借助工具書學習本文的生字詞的讀音和含義；
有感情地朗讀課文；
能說出記敘文六要素。
2、過程與方法
通過正確閱讀課文，能復述從冒險到脫險的經過；
通過合作探究，能理解把握本文的主旨。
3、情感態度價值觀
激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
二、教學重難點
教學重點：精讀重點文段，理解作者悟出怎樣的人生經驗，對我們有何啟示。
教學難點：體會課文最后一段話的含義。
三、教學方法
課堂講授法、小組合作探究學習
四、教學過程
1、導入
人生會面臨許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習一篇一個孩子，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的故事，希望能對我們有所啟迪。
2、整體感知
學生有感情的朗讀課文，復述作者從冒險到脫險的經過。(復述要點：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果)
提示：時間：七月的一天。地點：空地邊的懸崖上。人物：“我”，小伙伴們。起因：玩其他游戲玩厭了，很久沒去爬懸崖了。經過：“我”爬上懸崖后不敢下來，經父親的啟發，終于戰勝困難。結果：順利爬下懸崖。
3、合作探究
教師出示課文主旨研討題：
（1）從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
（2）為什么不要想著距離有多遠？
（3）故事蘊含了什么生活哲理？
學生以小組為單位探究教師給出的問題，并形成小組的學習成果。
4、教師總結
在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰勝小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
《走一步，再走一步》教學設計 篇12
【教學目的】
1、能準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會品味重點詞句，理解文章的思想感情。
3、理解作者從“脫險”經歷中感悟到的生活哲理。
【教學重點】
1、復述故事情節，整體感知文意。
2、感悟作品的思想感情，體味人生哲理，聯系實際，加深認識。
【教學難點】
1、領悟作品的思想感情以及“走一步，再走一步”的人生哲理。
2、學習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創造性閱讀的能力。
【課時安排】兩課時
【教學設計及過程】
第一課時
一、播放歌曲《愛拼才會贏》導入。
同學們，正如歌曲所啟示我們的，人生的路途總是從坎坎坷坷中走過來的，“試一試就能行，拼一拼就會贏”是應對一切艱難險阻的積極有為的心態。美國作家莫頓亨特從自己童年時一次“脫險”的人生體驗中，獲得了一生享用不盡的精神財富。今天我們一同走進他講述的《走一步，再走一步》的故事中，去獲取豐富的教益。
二、作者簡介（參看注解）
三、朗讀感知
1、學生默讀課文，初步感知故事情節。要求：在閱讀過程中，既要特別留意故事發生的時間、地點、人物、數字等重要信息，又要把握閱讀速度，大致在5分鐘內完成。
就故事情節要素組織學生搶答，以鞏固識記。
（1）故事發生在美國哪個城市？
（2）故事發生在什么時間？
（3）爬懸崖的一共有幾個孩子？提到名字的是哪兩個？
（4）那座懸崖有多高？巖石架有多高？
（5）事情的結果怎樣？“我”怎樣脫險的？
2、課文“導語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷”。故事情節分作“冒險”和“脫險”兩部分，指名學生分別敘述兩部分的內容。
復述提示：要抓住記敘的六要素來復述，即時間、地點、人物，事情的起因、經過和結果。
復述要求：不能照著課文讀，要用自己的話來說，盡量做到尊重原文，繪聲繪色。
3、學生輕聲朗讀課文，勾畫出文中不認識的字，不理解的詞語，借助工具書和注解解決。
◎學法指導：
○1要養成讀書勤動筆的習慣。
○2讀書方法：圈、點、勾、畫、評、注
4、教師范讀課文片斷。
5、學生大聲朗讀課文，要求：用普通話正確、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。
6、作者在這次“脫險”中得到了什么感悟？請在文中劃出來。(此即為全文的主旨句)
四、討論交流：讀完后，你有什么感想？
五、齊讀課文最后一段，背誦。
六、布置作業。
1、抄寫生字詞。
2、進一步預習“脫險”部分，思考：○1我的信心是怎樣變化的？○2你同意文中父親的做法嗎？為什么？
第二課時
一、復習導入。
上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了所記敘的事件，初步領悟了的主旨，但這還是遠遠不夠的，我們還應該研讀最精彩的部分，再進一步領會主旨。
二、重點研讀“脫險”部分。
1、集體有感情地朗讀。
2、思考、討論、交流下列問題：
○1找出這部分開頭的自然環境描寫的語句，想想這些描寫有什么作用。
（提示：第16自然段“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗”。烘托我恐懼的心理，為下文寫“脫險”作鋪墊。）
○2父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟發？
（提示：不要小看這“一小步”，它是走向成功的第一步，父親這樣做的目的是讓我從嘗試中獲得成功，獲得信心，變得勇敢起來。我們在困難面前要敢于挑戰，敢于嘗試，才能克服困難。）
○3“我”心理是怎樣變化的？劃出有關語句。
（提示：“我會掉下去，我會摔死的”“這似乎能辦得到”“我能辦得到的”“我產生了一種巨大的成就感”
（害怕）（有了信心）（信心大增）（成功后的喜悅）
○4文章分析到這里，誰能說說題目“走一步，再走一步”是什么意思？
（提示：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一小步一小步地解決，困難就不大了。）
三、拓展探究。
1、你同意文中的父親的做法嗎？為什么？
（學生答同意或不同意均可，關鍵在于言之有理，一般傾向于同意父親的做法。爬上石架的“我”，上不去，下不來，陷入絕望、恐懼，父親并沒有用梯子上去救護，而是鼓勵、指導孩子“走一步，再走一步”，使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。富有教益的方法使孩子獲取了一筆寶貴的精神財富。）
2、如果當時來的不是父親，而是母親，試想像一下，她會怎樣做？為什么？
3、文中哪個地方可以看出杰利值得“我”稱之為“最要好的朋友”？
4、你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎樣對待的？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？
四、課堂小結：
“我”從一件小事，感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。由此可見，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會聰明起來。做人也好，學習也罷，如果像作者那樣，不斷思考，因事推理，你的思想將會閃現理性美的光芒，你也將擁有一個高質量的人生。
五、布置作業：在心理描寫上值得我們借鑒的，尤其是“脫險”部分，心理描寫和動作描寫結合在一起，把作者的心理變化刻畫得非常精彩，請同學們寫一段心理描寫的話，例如發試卷前的心理，來學校報到前的心理等，寫在隨筆本上。
《走一步，再走一步》教學設計 篇13
教學目標：
一、知識與能力目標：
1.掌握記敘文六要素，復述故事情節。
2.通過理清文章敘事線索，對應文章中的各部分情節，指導學生運用方法理清作者的感情線索。
二、方法與過程目標：
通過本課的學習，幫助學生文章線索、人物形象和人生啟示三個方面進行方法指導，并借助類文閱讀夯實基礎。
三、情感態度與價值觀目標：
1.激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
2.聯系自己的生活實際，感悟文中蘊含的人生哲理。
教學重點：
把握記敘文六要素，復述從冒險到脫險的經過。
教學難點：
通過教師的提示，從不同角度由淺入深概括出文章的人生啟示。
教學方法：
默讀、復述、自主、合作、探究
教學步驟：
一、導入（3分鐘）
在去年有一部非常賣座的動畫片，里面的主人公朱迪是一只一心想成為警察的兔子。這部動畫片的名字叫《瘋狂動物城》。同學們看過嗎？（生答）我們今天就一起重溫一下其中的一個片段，看看朱迪是如何一步步成為一名優秀的警察的。
（觀看影片）
看完片段，大家能告訴我朱迪是如何一步步成為優秀的警察的？（生答）為了成為警察，這只兔子在夜間不放棄鍛煉身體；憑借自己的智慧在訓練和與大型動物的對抗中脫穎而出，就這樣一步一步實現了在別人看來不可能的夢想。無獨有偶，在二戰期間，有一名飛行員接受了一項似乎不可能完成的任務，他要獨自駕駛飛機從英國秘密潛入德國本土進行偵察。飛機上沒有武器裝備也沒有任何防護措施，他想到路途中的種種困難呢，內心異常恐懼。但是他回憶起兒時經歷，一步一步完成了偵察任務，實現了自己看來不可能完成的目標。大家猜猜這個人是誰？（生答）對，故事的主人公就是我們今天要學習的課文《走一步，再走一步》中的“我”——莫頓亨特。
下面，我們通過仔細研讀文本，看看作者小時候到底經歷了什么。今天，我們男生和女生分為兩隊，進行競賽，回答對了就能加分。
二、課文分析
1、整體感知（4分鐘）
引入：這是一篇記敘文，我們學習記敘文時第一步往往要先整理出記敘文的六要素。分別是時間、地點、人物、起因、經過、結果。首先，時間、地點、人物比較簡單，我希望交給一個同學來回答。（生答）下面，起因是什么？經過如何用一句話總結？結果如何用一句話總結？
（1）梳理要素
時間：七月里一個酷熱的日子
地點：費城
人物：“我”、小朋友、父親
起因：因為厭倦了玩彈珠，就想去爬懸崖。
經過：當“我”爬到懸崖中間時，由于害怕陷入進退兩難的境地。
結果：在父親的指點下，“我”擺脫困境，爬下懸崖。
過渡：在明確了這六要素的基礎上，哪位同學可以綜合這些要素，把課文的主要情節概括出來？
（2）情節概括
費城七月里一個酷熱的日子，“我”和五個小朋友因為厭倦了玩彈珠，就想去爬懸崖。當“我”爬到懸崖中途，由于害怕陷入兩難的境地。最后在父親的指點下，“我”擺脫困境，爬下懸崖。這次冒險是“我”永遠忘不了的經歷。
（學生如果答不出來啟示，可以順勢引導）
過渡：
2、文章線索（10分鐘）
過渡：文章一般出現的線索有敘事線索和感情線索。敘事線索又叫明線，感情線索又叫暗線。
由整體概括抽絲剝繭
敘事線索：冒險、遇險、脫險
過渡：敘事線索相對容易，我們來看看比較復雜的感情線索。
首先，這里總結了理清感情線索的方法。第一步，叫做定位，我們通過敘事線索的情節對應找到表達心情變化的段落。第二步，從段落中篩選詞語，或者整合語句，概括心情。第三步，心情變化可以分類總結。
1.定位：確定對應情節
2.概括：篩選詞語或概括心情
3.綜合：分類總結
過渡：這里我已經給出了這條感情線索中的一個詞——恐懼，這個詞我們是通過哪些語句概括出來的。（生答）因此，結合前面的敘事線索，我們可以先定位，然后通過圈點勾畫找出原文詞語或概括情感。那么，冒險部分作者的情感是怎樣的？脫險的過程中作者的情感有哪些變化？給大家1分鐘的時間找一找。
3、人物形象（5分鐘）
過渡：通過感情線索的把握，我們下一步可以更好地分析人物的形象。我們首先看看概括人物形象的方法。第一步，叫做定位，我們找出文中描寫人物的段落語句。第二步，從語句中概括人物性格。第三步，人物的形象是多方面的，我們要全面綜合分析。
1.定位：找出人物描寫
2.概括：概括人物性格
3.綜合：多方面剖析
過渡：這里老師把“我”和杰里的人物形象分析了，那么最難的父親的形象留給大家分析。
（同桌討論半分鐘）
過渡：這篇文章又叫《懸崖上的一課》，作者通過爬下懸崖的一次經歷，有了不少感悟。我們也來看看這一課帶給我們的啟示。
4、人生啟示（8分鐘）
過渡：人生啟示也是有方法的，同樣可以歸納為定位、概括與總結。第一步，定位找出文中表達觀點、事理的語句。第二步，化繁為簡。第三步由淺入深，多角度挖掘。
1.定位：尋找表達觀點、事理的語句
2.概括：化繁為簡，表述完整
3.綜合：由淺入深，多角度挖掘
我先從四個角度給同學們一點提示，為同學們歸納啟示做鋪墊。分別是于事、于己、于人、于未來。下面，給大家2分鐘時間，以小組為單位展開討論，等會兒請小組代表來回答。
1、分解困難
2、提高自信
3、感激幫助
4、積累經驗
三、類文實戰（13分鐘）
過渡：在這節課我們學到了處理閱讀中感情線索、人物形象和人生啟示三類問題。這個經驗我們也可以像作者一樣，運用到新任務中。課前已經發給大家一篇類似文章，大家也提前閱讀，并作了旁批。那么，現在我們帶著學完課文的方法與經驗，再來一探究竟。
1.在跳河前，“我”的心理經歷了一系列的變化，請根據課文內容，補充下面橫線處的內容。
過渡：題目讓我們找出心理變化，其實就是找出感情線索。題目中給了我們提示，我們先把提示詞在文中畫出來。（讓學生明確“驚嘆羨慕”和“鼓起勇氣”的位置）
驚嘆羨慕——鼓起勇氣
2.從全文看，“我”是怎樣的一個人?
過渡：你是從文中哪些地方看出來的。
倔強、不服輸、善于總結經驗
3.從“我”的身上你得到了什么啟示?
過渡：跳河的故事大家能否從多個方面歸納一下啟示？
人要有一定的冒險精神；
遇事不怕失敗，執著求索；
不偏聽偏信，大膽嘗試；
今后對待問題要善于總結，積累經驗。
四、課堂小結（1分鐘）
“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。生活中很多事情我們都可以通過走一步再走一步的經驗加以指導，初一階段是中學生涯的第一步，我們要穩扎穩打，走好第一步，那么后面一步一步我們必然走得自信與堅定。最后，有幾句話送給大家，我們齊聲朗讀一遍：
五、作業布置
完成質量檢測第16課的內容
《走一步，再走一步》教學設計 篇14
知識與能力：
1、初步感知課文內容，準確復述課文內容；
2、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣
過程與方法：通過對重點語句的理解正確把握本文的思想內涵。
情感態度與價值觀：激發勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
教學重點:
1、復述故事情節。
2、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
教學難點：
體會詳略得當的寫作技巧。
教學方法：
朗讀、復述；自主、合作、探究
學情分析：
初一學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課：
同學們，在你成長的過程中遇到過困難嗎？還記不記得那次困難是怎樣解決的？
美國作家莫頓.亨特8歲的時候曾被困在山巖上，正是這次困難的解決方法讓他受用一生。方法其實很簡單，那就是《走一步，再走一步》
二、檢查預習：
由學生檢查，如不全面教師補充
1、了解作者
莫頓·亨特（MortonHunt），美國作家（1927～1983），早年曾在空軍服役，做是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業的心理學家。他的代表作有：《痛擊》、《心理學的故事》、《走一步，再走一步》。本文選自《當代少年》
2、生字
納罕（nàhǎn）瘦骨嶙峋（shòugǔlínxún）小心翼翼（xiǎoxīnyìyì）
三、新授
聽讀課文，聽讀后搶答下列問題：
1、故事發生在美國哪個城市？費城
2、故事發生在什么時間？七月里一個悶熱的日子
3、爬懸崖的一共有幾個孩子？六個
4、故事發生的原因是什么？天氣悶熱，想找新花樣玩。
5、爬上懸崖的一共有幾個孩子？6個。
6、那座懸崖有多高？大約20米高
7、巖石架有多高？大約六、七米高
8、我在爬山中遇到了什么困難？
“我”爬到小山道上，上不去，下不來，陷于絕望、恐懼；小伙伴們都離“我”而去。
9、我是怎么脫險的？在父親的指導和鼓勵下順利爬下懸崖
四、復述一下本文的故事情節。
五、探究主旨
1、我遇到的困難具體表現在哪些方面？
2、“我”在懸崖上所學到的經驗是什么？
3、你如何理解父親的做法？
4、文中幾次寫到啜泣？有何不同？
5、文中對暮色的描寫有什么作用？（15、16）
6、“我”在懸崖上所學到的經驗是什么？
文章主旨：課文通過寫我童年一次冒險脫險的經歷，告訴我們：遇到困難不要怕，只要把大困難化為一個一個小困難，再各個擊破，最終就能戰勝困難，取得成功。
六、課堂小結
進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
七、作業
研討與練習二（作業本）
板書設計：
走一步，再走一步
莫頓亨特
故事：遇險──脫險
哲理：把困難分解再去克服
《走一步，再走一步》教學設計 篇15
教學目標：
1.掌握本課的生字新詞。
2.掌握記敘文的六要素，能條理清楚地復述課文。
3.把握“我”脫險時的心理變化。
4.理解作者從“脫險”經歷中感悟到的生活哲理。
教學重點：
1.掌握記敘文的六要素，能條理清楚地復述課文。
2.把握“我”脫險時的心理變化。
教學難點：
理解作者從“脫險”經歷中感悟到的生活哲理。
教學準備：
多媒體課件、《孤膽英雄》視頻
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入
播放《孤膽英雄》視頻。
二、學習目標
展示學習目標。
三、作者簡介
莫頓·亨特，美國作家（1927～1983），早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。他是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業的心理學家。代表作有：《痛擊》《心理學的故事》等。
四、字詞積累
訓誡、聳立、迂回、凝視、啜泣、納罕、
瘦骨嶙峋、高不可攀、頭暈目眩、小心翼翼
五、整體感知
《走一步，再走一步》教學設計 篇16
學情分析
學生剛開始初中學習，無論是學習內容還是方法都將有較大的變化。為使新生盡快適應語文學習，教師應著力開創良好的學習情境，引導和組織探究性閱讀和創造性閱讀。
教學目標：
1、能用自己的話條清楚地復述課文。
2、領悟本文蘊含的生活哲理。
3、激勵戰勝艱難險阻的勇敢精神
教學重、難點
領悟本文蘊含的生活哲理。
課時安排：一課時
教學過程：
一、板題、示標。
師：同學們，今天我們一起來學習美國作家莫頓。亨特的《走一步，再走一步》。
本節課的學習目標是（投影顯示）；
1、能用自己的話條理清楚地復述課文；
2、領悟本文蘊含的生活哲理。
相信同學們只要肯自學，會自學，一定能順利達標。
二、第一次“先學后教”：比正確朗讀課文
師：首先請幾們同學輪流朗讀課文，比一比誰的聲音最響亮，吐字最清楚。其余同學仔細聽，發現有讀錯的地方請及時舉手幫助糾正。
1、指名學生輪流朗讀，有錯即停，師板書生讀錯的字于黑板左側并及時表揚聲音響亮，吐字最清楚的同學。
2、可能讀錯的有：
訓誡（jiè）聳立（sǒng）迂回（yū）凝視（níng）啜泣（chuò）
納罕（hǎn）瘦骨嶙(líng)峋（xún）頭暈目眩（xuàn）小心翼翼（yì）
3、生齊讀兩遍黑板上的字。
三、第二次“先學后教”：比正確復述課文
請同學們默讀全文，依據記敘文的六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果），用自己的話條理清楚地復述課文并能說出本文蘊含的生活哲理。6后比誰回答得最好。
1、學生自學思考，師巡視。
2、時間到后，交流明確。
（1）時間：七月里一個悶熱的下午。
地點：一座懸崖上
人物：我，小伙伴，父親
起因：玩彈子游戲玩厭了，想找些新的花樣來玩
經過：冒險，遇險
結果：脫險并悟出人生哲理
過渡語：同學們通過自學，已經基本了解了故事情節，那么這篇課文蘊含著什么樣的生活哲理呢？對我們有什么樣的啟示呢？獨立思考2分鐘后請同學們回答。
（2）若同學回答“面對困難時，應該勇敢，不應該膽小計畏懼”則說，回答的很好。
明確答案：在人生道路上不管面對怎么樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
四、當堂訓練
1、口頭作業：討論交流“研討與練習一”（先小組討論，再全班交流）
2、書面作業：掌握課后“讀一讀，寫一寫”字詞。（先自己練習讀、寫，再老師提寫）
《走一步，再走一步》教學設計 篇17
【教學目標】
１、較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
２、結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
３、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學重點】
１、復述故事情節。
２、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學難點】
理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容〗
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
〖教學設計〗
一、導入新課
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然。其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。
二、學習字詞
１、指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞。
２、投影出示練習：
（1）給加點字注音。
（2）按拼音填空。
（3）結合語境解釋詞義。
三、整體感知故事情節
１、教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生聽讀，初步感知課文。
教師出示以下問題，學生邊聽讀邊思考，在書上標記：
（1）課文主要記敘了什么事情？
（可以概括回答）
（2）這件事情發生在什么時候？什么地方？發生的原因是什么？
（3）“我”為什么“一時拿不定主意”？后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢？
（4）“我”在爬山途中都遇到了哪些困難？當時“我”是怎么想的？
（5）后來“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺？
２、指導學生朗讀課文并思考問題：
要求：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
３、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。
（在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文）
教師可提要求：
（1）跳讀課文，抓住以上討論要點。
（2）重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
（3）口齒清楚，能正確表達感情。
四、討論
讀了這個故事，你有什么感想？
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
五、布置作業
１、寫生字。
２、朗讀課文。
第二課時
〖教學要點〗
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
〖教學設計〗
一、朗讀思考
上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。
１、全班有感情朗讀脫險部分。
２、組織學生深入思考、討論問題：
（1）找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
（2）父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？
（3）“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什么不同？后兩句寫出了我的什么變化？
（4）我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”？
（5）結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
二、指導閱讀
指導學生多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
１、討論：
你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？
這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
２、討論：
假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
３、繼續組織討論：
讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？
討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……
三、總結全文
１、讓學生再談學習本文之后的體會。
２、教師小結：
一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
３、背誦（或朗讀）課文最后一段。
四、布置作業
１、練習：一、二、
２、閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
《走一步，再走一步》教學設計 篇18
教學目標：
(1)通過默讀，能夠把握文章的主要內容，能用簡潔的語言概述故事的主要內容。
(2)領會“走一步，再走一步”中蘊含的人生哲理，培養勇于克服戰勝困難的品格。
(3)引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想
認識，正確把握本文的思想內涵。
過程與方法：
(1)教師組織、參與、點撥；
(2)學生自主、合作、探究的方法。
情感態度與價值觀：
體會作者對生活的思考、感悟，激發學生勇于克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。
教學重點：
(1)領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
(2)復述故事情節，理解文章蘊含的生活哲理。
教學難點：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識。
教學過程：
一、引入新課。
由《蝸牛》之歌引入，帶著同學們一起走進莫頓亨特，去體驗他的“走一步，再走一步”的蝸牛歷程，去分享他的“走一步，再走一步”的人生智慧。
二、默讀課文，整體感知
1．結合閱讀提示及課后讀一讀，寫一寫，默讀全文，圈點勾畫相關的字詞語句。
2．結合文章進行字詞教學，并根據重要字詞復述文章。
三、析“啜泣”
（一）“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰？結果發現原來是我自己。”
1．“我”啜泣的原因？
明確：這是“我”在爬懸崖過程中的心理狀態：害怕、恐懼
2． 閱讀第7-15節，思考：
（1） 找出“我”爬懸崖的動詞及表現“我”害怕和恐懼的短語并加以體會。
（2） 這是一個怎樣的險境？從文中找出相關的語句介紹“我”眼中的險境。從中說明
“我”是一個怎樣的孩子？
（二）“我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。”
1．“我”啜泣的原因？
2．閱讀第16-22節，思考：
（1）在父親到來之后，“我”的心理有沒有發生變化？從文中找出相應的語句來回答。
（2）“我”什么動作讓“我”有了信心？找出原文語句。
3．“我”從一個“膽小鬼”蛻變為一個“勇敢者”，這一華麗轉身的秘訣是什么？
四、悟經歷
“這是我永遠忘不了的經歷。”，讓我們一起分享“我”的成功經驗，讀原句。
1． 為什么“不要想著遠在下面的巖石”？
2． 假如我們把“下懸崖之路”比作我們生活中的困難與挫折，那么大的苦難，我們應該如何戰勝？
3． “直到抵達我所要到的地主”意味著什么？
4． 再讀原句，用自己的話說出這句話的普遍含義。
五、寫經歷
生活中你遇到過哪些困難？是怎樣處理的？有什么教訓？
六、板書設計
走一步，再走一步
莫頓亨特
毫無信心（被困懸崖）
走一步
有了信心
再走一步
信心大增巨大的成就感（爬下懸崖）
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