《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-02-24 10:57:21 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.知識(shí)與技能：積累字詞，了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

　　2.過程與方法：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力；培養(yǎng)深入細(xì)致探究課文的習(xí)慣。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀：聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1.了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；

　　2.揣摩字詞句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其反映的情感。

　　【教學(xué)方法】

　　刪減品析法

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)

　　一朵花曾感動(dòng)過我（故事：古代的蜀國，土地肥沃，物產(chǎn)豐富，人們無憂無慮，國君叫：杜宇，他負(fù)責(zé)勤勉，愛戴百姓，看到人們樂而忘憂，他心急如焚，四處奔走，年復(fù)一年督促百姓耕作。終于積勞成疾離開了百姓。可他對(duì)百姓難以忘懷，就幻化成一只督促大家的鳥，發(fā)出聲聲啼叫，直到喉嚨啼血，鮮紅的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美麗的杜鵑花）。

　　一只蟬也曾打動(dòng)過作者，今天就讓我們走進(jìn)小思的《蟬》去感悟一下人生。

　　二、讀蟬

　　1.老師與學(xué)生配合朗讀

　　（思考：識(shí)記重點(diǎn)詞）

　　勾畫感動(dòng)你的句子或很美的句子。

　　“斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”

　　“寬恕”作引

　　2.白板出示：刪減品析法

　　理一理作者感情變化

　　投影：（1）“杜鵑花沒有零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”

　　同學(xué)們對(duì)蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。對(duì)比閱讀還原（還，就，更），學(xué)生對(duì)比朗讀，教師點(diǎn)評(píng)分析，交流朗讀情感的變化。

　　小結(jié)：（還、就）突出蟬鳴之早，透露出作者的厭惡之情。（更）有力的對(duì)比出蟬的鳴叫知知不休，很是煩人。虛詞組成情感的遞進(jìn)，使厭惡之情淋漓盡致。

　　齊讀：“使事忙的人聽了很煩”這是一煩，占門再來看看二煩。

　　（2）“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，那么響，響徹一個(gè)夏天！曾這樣問：何必聒聒？那是一個(gè)夏天了！”（還原：就、卻、竟、只不過、罷了）

　　朗讀對(duì)比賞析。

　　小結(jié)：一個(gè)“就”字顯示出作者發(fā)現(xiàn)很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡的執(zhí)著為之驚訝，一種不以為然，“那么、確、竟”一種驚訝油然而生。

　　仿句訓(xùn)練：蟬呀，蟬呀，你何必聒聒，這只不過是夏天罷了。

　　（3）人一生要經(jīng)過多少個(gè)普普通通的夏，有什么大不了，她只是夏天罷了，然而對(duì)于蟬而言又將是怎樣的一個(gè)夏天？你知道答案嗎？可否學(xué)習(xí)老師的刪減品析法你找到的句子。

　　“朋友說：知道嗎？它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了。”

　　小結(jié)“才”滲透了作者對(duì)蟬苦苦等待夏天的同情，對(duì)夏天的到來的不易深深同情，對(duì)蟬的日

　　三、悟蟬

　　1.齊讀：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。哦！那是蟬的生命意義！”

　　探究“活著”、“活過”。

　　小結(jié)：活著是一種責(zé)任，活過是一種態(tài)度。

　　白板：你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉宫F(xiàn)笑容；你不能改變生命的長度，但你可以拓展它的寬度。

　　2.合作探究：“曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個(gè)夏天罷了！”

　　只不過、夏天

　　小結(jié)：學(xué)到這，同學(xué)們認(rèn)為那是怎樣一個(gè)夏天？“只不過還是原來的夏天嗎”對(duì)于蟬而言：他是延續(xù)生命的不同尋常的夏天，對(duì)于作者還只不過是夏天嗎？對(duì)于我而言，它不再是一個(gè)普通的夏天了，它是通往人生意義的每一天中的一天，所以，我們不僅要過好夏天，還要過好每一天……

　　討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細(xì)小，都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬活著的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚(yáng)。

　　3.在讀“哦！那是蟬的生命意義！斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”

　　刪減法品析：（刪取斜陽）朗讀對(duì)比

　　白板出示：“斜陽欲落去，一望暗消魂”引申理解凄美的意境美。烘托出蟬死的壯美。

　　4.探究質(zhì)疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？

　　討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好的生活。

　　再次合作分角色朗讀：“哦！那是蟬的生命意義！斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”

　　感受凄美意境。

　　討論并歸納：我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。

　　四、課堂小結(jié)

　　蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。

　　再次齊讀文言：“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”

　　送給同學(xué)們一句名言：“生命是上帝賜給人類的一顆未經(jīng)打磨的鉆石 ――諾貝爾”。

　　五、作業(yè)布置

　　1.了解作者

　　盧瑋鑾，香港作家，散文家，學(xué)者。1939年出生于香港。香港近代著名小說家、教育家，榮獲香港教育學(xué)院第二屆《杰出教育家獎(jiǎng)20xx》。

　　已出版的作品有《路上談》，《承教小記》，《日影行》《彤云箋》《豐子愷漫畫選繹》，《不遷》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人行》等。曾編纂《香港的憂郁――文人筆下的香港（1925～1941）》，與人合編有《茅盾香港文輯》，研究論文集有《香港文縱》。

　　2.推薦《蟬》――法布爾。

　　3.寫一篇關(guān)于蟬的小思。

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同語言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。

　　2．能夠用自己的話講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　3．朗讀課文。背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。

　　4．理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過幾篇文言文，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但文言文較難理解，因此，對(duì)于一些字詞的理解學(xué)生有一定的困難，要引導(dǎo)學(xué)生通過注釋、字典，同學(xué)們互相啟發(fā)來自學(xué)古文。教學(xué)中要多給學(xué)生時(shí)間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話文不同，要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的基調(diào)，注意語速和適時(shí)適度的抑揚(yáng)頓挫，較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的情感。

　　教學(xué)方法：

　　自學(xué)、啟發(fā)、引導(dǎo)、講授

　　教學(xué)理念：

　　本節(jié)課體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的理念。借用學(xué)生原有知識(shí)深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課

　　螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

　　二、自己練習(xí)，讀通全文

　　要求：

　　1．讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查自讀情況

　　1．檢查有關(guān)詞語的讀音。

　　諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）

　　2．指名朗讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

　　3．通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

　　（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。

　　（2）老師補(bǔ)充：

　　劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

　　3．指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽，然后評(píng)讀。

　　4．教師范讀課文，注意停頓。

　　5．同學(xué)齊讀課文。

　　四、了解課文內(nèi)容

　　1．自己結(jié)合注釋，說說每句話的意思。遇到不理解的地方同學(xué)之間討論一下。

　　2．以下是注釋中沒有的、必須通過查字典或結(jié)合上下文才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽）

　　3．指名逐句說意思。

　　4．把整篇課文用白話文說出來。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)文明理

　　（一）理清課文脈絡(luò)

　　1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什么事？

　　2．再讀課文，找一找這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　3．按照事情的發(fā)展順序?qū)⒄n文分為三層。

　　（二）理解課文內(nèi)容

　　1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。預(yù)設(shè)：

　　（1）吳王想攻打楚國，而且決心非常大，最后為什么又放棄了攻打計(jì)劃呢？

　　（2）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？

　　（3）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

　　2．學(xué)生小組合作，展開討論，解決這幾個(gè)問題。（可結(jié)合課外資料談）

　　3．少孺子到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？誰能講給大家聽？

　　4．聽了這個(gè)故事你明白了什么？

　　重點(diǎn)理解：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”

　　（1）這句話你怎么理解？

　　“此三者”指的是誰？

　　“皆務(wù)”什么意思？

　　怎樣理解“欲得其前利”？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容具體說說。）

　　“而不顧其后之患也。”：“其”字指的是誰？

　　（2）連起來把這句話的意思說一說。

　　（3）注意停頓，有語氣地讀一讀。（指名讀——師范讀——指名讀）

　　（4）誰能把這句話背下來？

　　5．引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”）

　　老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，其他國家就會(huì)趁機(jī)而入，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山。可見少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢看得非常清楚。

　　6．少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

　　7．既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　　（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見他用心良苦。）

　　9．多么有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來。——指名背

　　10．吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

　　（1）少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

　　（2）吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？

　　（3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？

　　（三）理解“其”字的意思。

　　1．畫出課文中帶有“其”字的語句。

　　2．結(jié)合上下文講講“其”字的意思。

　　三、總結(jié)全文

　　學(xué)完這篇文言文，你有怎樣的收獲？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　螳螂捕蟬

　　吳王攻楚

　　只顧眼前利益不顧身后隱患

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　[教材簡析]

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對(duì)話入手?jǐn)⑹龉适拢谷嗣钗蚴吕恚救藗儾荒苤豢囱矍袄妫活櫳砗箅[患。文章前后照應(yīng)，從開頭的吳王有意攻打楚國，到結(jié)尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。

　　[第一課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)]

　　1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。

　　3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。

　　[第一課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

　　通過聽、說、讀、寫、演等語文實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的實(shí)踐過程。在本課的教學(xué)中，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實(shí)踐訓(xùn)練；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話，理解語言，表演情節(jié)，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開放的，有生命的語文課堂；三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢利導(dǎo)，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

　　[設(shè)計(jì)思路]

　　激趣導(dǎo)入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體

　　[教學(xué)過程]

　　第一課時(shí)：

　　一、由圖及文，導(dǎo)入新課。

　　1、分別出示螳螂和蟬的圖片你能看出圖片是什么動(dòng)物？（螳螂蟬）

　　（1）請(qǐng)用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個(gè)字（都是課后生字）

　　（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）

　　有些動(dòng)物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。

　　（3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）

　　這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語。可《螳螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過哪些寓言故事？（守株待兔掩耳盜鈴……）

　　（5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。

　　二、通讀課文，掌握生字。

　　（一）自學(xué)課文，初步整體感知全文。

　　請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自己學(xué)習(xí)課文。

　　出示學(xué)習(xí)要求：（大屏幕）

　　1、先自個(gè)兒讀。

　　（1）自己學(xué)習(xí)生字新詞，掌握形音義。

　　（2）把課文讀通、讀順，讀對(duì)每句話，每個(gè)字。

　　2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰讀得好。

　　學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。

　　（二）學(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。

　　1、出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。

　　諸侯國稟報(bào) 固執(zhí) 毫不介意不堪設(shè)想恍然大悟打消念頭隱伏禍患勸阻

　　2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？

　　處死打著鳥轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去彈弓大王乘虛而入舉起前爪露水

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（分節(jié)次開火車讀課文）

　　2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？

　　四、細(xì)讀課文，了解起因。

　　1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。

　　2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？

　　3、交流

　　a、吳王是位暴君相機(jī)出示句子可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

　　（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？

　　（3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學(xué)一學(xué)。

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　教學(xué)課型：教讀課

　　教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生緊扣“金蟬脫殼”的過程，通過探究研讀、觀看畫面、小組交流等多種形式，深入文本，感受金蟬脫殼的神奇之處。在深入把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跳出文本，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察周圍事物，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，試背誦課文4、5自然段。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解金蟬脫殼的全過程，感受金蟬脫殼的神奇之處。

　　3、激發(fā)學(xué)生樂于觀察周圍事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和對(duì)科學(xué)的探究精神。

　　4、學(xué)會(huì)觀察事物的方法。

　　過程與方法：

　　1、精讀課文，剖析細(xì)節(jié)，通過讀、觀、議等方式品味金蟬脫殼的神奇。

　　2、拓展延伸，在討論中領(lǐng)會(huì)作者觀察的細(xì)致、具體，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將其運(yùn)用到生活和寫作中去。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙與情趣，認(rèn)識(shí)大自然的神奇魅力，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣，和對(duì)自然科學(xué)研究的去向。

　　【教學(xué)重點(diǎn)及突破】

　　重難點(diǎn)：

　　1、了解金蟬脫殼的過程。

　　2、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙與情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)研究的興趣。

　　教學(xué)突破：

　　利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過演示，突破難點(diǎn)。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語作細(xì)致分析，從而感受金蟬脫殼的神奇。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備

　　預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)金蟬脫殼的資料。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、競猜謎語,激趣導(dǎo)入

　　1、猜有關(guān)昆蟲的謎語。

　　2、齊讀課文1、2自然段，師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《金蟬脫殼》這一課的第一部分，同學(xué)們有什么感受呢？

　　（1）學(xué)生交流感受

　　（2）師出示幻燈，自然過渡到學(xué)習(xí)第二部分。

　　3、師：現(xiàn)在就讓我們一起來看看作者是怎么揭示金蟬脫殼這一神奇的秘密的！

　　二、合作探究，展開研讀，學(xué)習(xí)第二部分。

　　（一）1、默讀第3-6自然段，想想作者是按怎樣的順序來寫的？分別是哪幾個(gè)自然段？

　　2、交流（師板書）

　　板書：脫殼前（3）

　　脫殼中（4）

　　脫殼后（5）

　　3、師：蟬脫殼前是什么樣子呢？

　　（1）指名朗讀第3自然段，其他同學(xué)畫出第3自然段中描寫蟬脫殼前樣子的語句。

　　（2）指名答。

　　（3）齊讀“突然┅┅不動(dòng)了。”

　　（4）師：蟬蟲停下來不動(dòng)，它想干什么呢？指名讀“夜幕降臨┅┅換上華麗的新裝。”

　　（二）理清順序，掌握重點(diǎn)。

　　1、師：大家都很想去了解蟬是怎樣脫衣的吧？讓我們邊讀邊想象金蟬脫殼的過程，感受這個(gè)過程的神奇所在吧！

　　2、默讀第4自然段，指名說從這段中你了解到哪些信息？

　　3、金蟬脫殼的順序是怎樣的呢？指名答。

　　幻燈出示：背—→頭—→腳—→尾

　　4、師：蟬脫殼的過程中，你認(rèn)為最有趣的是哪一部分呢？把相關(guān)語句畫出來，然后給大家說說你的感受。

　　5、出示蟬尾出殼的內(nèi)容。

　　（1）默讀思考：這段圍繞哪句話來寫？請(qǐng)?jiān)跁嫌谩癬___”標(biāo)出來。

　　（2）這一段是怎樣表現(xiàn)出蟬尾出殼過程的有趣？師指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫動(dòng)作的詞進(jìn)行交流。

　　（3）師總結(jié)：這一情景描寫生動(dòng)，用詞精確，和作者細(xì)致入微的觀察是分不開的。

　　（4）作者用一連串的動(dòng)詞將這一過程刻畫得處栩栩如生。齊讀，體會(huì)作者細(xì)致的觀察力和用詞精確。

　　6、師：第4自然段有順序地描寫了蟬背、頭、腳、尾出殼的過程。師引讀第4自然段。

　　（三）小組交流，合作填表。

　　1、各小組自由讀第5自然段，討論填寫：金蟬脫殼后，各部位又發(fā)生了哪些變化？

　　部位

　　變化

　　2、全班交流填表情況。

　　3、齊讀第5自然段。

　　（四）演示過程，直觀感受。

　　、1、師：如果你親眼觀察到蟬出殼的完整過程，你的感受會(huì)怎樣？現(xiàn)在我們一起去看一看。

　　2、幻燈演示金蟬脫殼的完整過程，加深學(xué)生對(duì)金蟬脫殼過程的理解。

　　3、學(xué)生談?dòng)^后感受。

　　4、齊讀：這真是奇特動(dòng)人的情景！板書：奇特動(dòng)人

　　三、朗讀品位，體會(huì)情感。學(xué)習(xí)第三部分

　　1、師：正因?yàn)檫@過程奇特動(dòng)人，所以脫殼后的蟬在作者眼中與以前不同了。

　　2、齊讀第7自然段，體會(huì)作者欣賞、喜愛的心情。

　　3、找一找全文中描寫作者欣賞、喜愛感情的語句。（指名說）

　　四、總結(jié)全文，學(xué)法指導(dǎo)

　　1、師總結(jié)，回顧重點(diǎn)內(nèi)容。（順序及蟬尾出殼）

　　2、師：作者能將這一難得一見的情景描寫得如此具體、生動(dòng)，靠的是什么？（一雙慧眼善于觀察）

　　課文中哪些詞語能表現(xiàn)出作者在“觀察”？

　　幻燈出示：搜索——發(fā)現(xiàn)——聚精會(huì)神地盯著——仔細(xì)地看著

　　3、出示巴甫洛夫觀察名言。齊讀，體會(huì)觀察的重要性。

　　4、處處留心皆學(xué)問，通過這一課的學(xué)習(xí)我們了解到觀察的重要性，當(dāng)我們進(jìn)行觀察時(shí)應(yīng)注意什么？

　　（1）有順序

　　（2）有重點(diǎn)

　　（3）有感情

　　五、拓展延伸，活學(xué)活用。

　　1、師:下面我們一起來回顧本單元課文中描寫的可愛的小動(dòng)物、

　　幻燈出示，欣賞本單元出現(xiàn)過的小動(dòng)物。

　　2、師：老師知道很多同學(xué)家里都養(yǎng)了小動(dòng)物，而且同學(xué)們還進(jìn)行了仔細(xì)地觀察。

　　請(qǐng)你抓住一個(gè)重點(diǎn)來描述你家的動(dòng)物小明星。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　制作動(dòng)物明星卡，進(jìn)行展示。對(duì)你觀察的小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致觀察，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行描述，配上圖片，制成動(dòng)物明星卡。

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。

　　2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。

　　3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　課前談話：成語引入，激發(fā)興趣。

　　1、作為六年級(jí)的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克戰(zhàn)無不勝”“精誠所至金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？

　　2、你也能說嗎？根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。

　　一、解析課題，質(zhì)疑激趣

　　1．師：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬。

　　出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）

　　2．請(qǐng)大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢？

　　生自由談。

　　3。師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1．請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

　　（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

　　（2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。

　　（3）遇到較難讀、難懂的.句子多讀幾遍。

　　2．檢查朗讀情況。

　　（1）出示課文中的部分詞語，指名認(rèn)讀后齊讀。

　　（2）文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎？

　　（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？

　　3．這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來概括出來。（板書：起因經(jīng)過結(jié)果）

　　根據(jù)學(xué)生回答來板書：（固執(zhí)攻楚巧妙勸說打消念頭）

　　誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？

　　三、品讀課文，深入理解

　　（一）品“不堪設(shè)想”，明后果危險(xiǎn)

　　1．同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設(shè)想”這個(gè)詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語，你會(huì)想到什么呢？

　　2．是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　1）這句話中有一個(gè)生字是——“侯”。看到這個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？（字理析字：候、侯）

　　生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個(gè)字？我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。

　　3．在中國古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。

　　4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？

　　（事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象。）

　　所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。

　　5．想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對(duì)啊！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。

　　（二）品“恍然大悟”，識(shí)少年機(jī)智

　　1．過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）

　　什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼犃松倌甑脑捄蠡腥淮笪颉＃⿵膶W(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。

　　它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。

　　2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）

　　3．這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個(gè)怎么樣的人啊？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機(jī)智勇敢）

　　從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。

　　生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”（師相機(jī)提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？）

　　師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個(gè)辦法想得真好、真聰明！

　　生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼牐瑓峭醍?dāng)然不會(huì)例外的。

　　師：少年故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露，確實(shí)高明！）

　　生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。

　　師：不動(dòng)聲色、曉之以理

　　生丁：說故事巧。

　　師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！

　　師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？

　　生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……

　　是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊！

　　（三）品“死命令”，解吳王固執(zhí)

　　1．過渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。

　　吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？

　　2．這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）

　　生自由答這兩句話中“死”的意思。

　　（1）失去生命；

　　（2）不可更改。

　　3．由此可見吳王真的很固執(zhí)！（板書：固執(zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫暴君頑固暴躁……）

　　我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死死命令）

　　4、誰敢勸諫誰就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊！

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教材分析】

　　這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險(xiǎn)的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

　　過程與方法：聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語的意思。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞，熟讀小故事。

　　2. 教師制作PPT教學(xué)課件。

　　【課前游戲】

　　同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān)，那么，我來考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語呢?

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　1.今天，我們要學(xué)習(xí)的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書：螳螂捕蟬)，請(qǐng)同學(xué)們讀課題。

　　螳螂捕蟬也是一個(gè)成語，我們在使用的時(shí)候通常還會(huì)在后面加上幾個(gè)字——

　　(生：黃雀在后)

　　2.完整地說。

　　(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)

　　二、初讀感知，把握大意

　　1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。(課件出示默讀問題)

　　2.好，哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)

　　隨機(jī)抽取學(xué)生回答。

　　3. 誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書：少年、吳王)

　　三、角色體驗(yàn)，讀文明理

　　(一)自由讀文，小組討論

　　1. 哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。

　　2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下。(出示課件)

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法。

　　(二)角色體驗(yàn)，加深理解

　　1. 根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危險(xiǎn)，這災(zāi)難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來找三位同學(xué)替它們回答。

　　(1)蟬啊，蟬!你為什么沒把頭往后調(diào)一下，看看身后的危險(xiǎn)呀?

　　(我看你是只想露水不要命吶!)

　　(2)螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險(xiǎn)呀?

　　(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)

　　(3)黃雀，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?

　　(吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來不及了!)

　　2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢)。(依次板書)

　　3. 誰能同時(shí)面對(duì)它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下。看看文中哪句話最合適?誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習(xí)一下。

　　(三)領(lǐng)悟寓意，創(chuàng)新復(fù)述

　　1. 少年對(duì)吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來?請(qǐng)齊讀。(出示課件)

　　2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢?

　　學(xué)生自由回答。

　　3. 老師這里也準(zhǔn)備了幾個(gè)，同學(xué)們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

　　4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?

　　奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?

　　原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書：攻楚，諸侯)

　　5. 少年說這是一件有意思的事，現(xiàn)在看來它不但有意思，而且還特別的有……

　　誰能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說的是什么好?講好!自己練習(xí)一下，同桌之間互相講一講。

　　6. 哪位同學(xué)當(dāng)一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)

　　四、推敲字詞，體味妙勸

　　(一)聯(lián)系生活，理解詞義

　　1. 吳王所悟出來的結(jié)論和當(dāng)初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)

　　2. 大臣們是怎么認(rèn)為的?讀來聽聽。吳王悟出來的和當(dāng)初大臣們所勸說的理由是一致的，可是當(dāng)初大臣們勸說得到的結(jié)果是?

　　3. 固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的?能舉個(gè)例子嗎?

　　4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯(cuò)了還要堅(jiān)持自己的意見，不管你怎么勸說他還是要堅(jiān)持到底。

　　(二)推敲字義，品味巧勸

　　1. 可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說的?生讀。

　　這分明就是下了一道——死命令。

　　2. 這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說說看，你會(huì)哪一個(gè)就說哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死”句)

　　3. 同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對(duì)字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。

　　4. 從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅(jiān)定，吳王很固執(zhí))

　　5. 下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué)。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。

　　6. 大臣們苦苦相勸，那就是個(gè)死呀!可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎(jiǎng)。這是什么世道嘛?誰來評(píng)評(píng)理?究竟是為什么?

　　(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸)

　　五、拓展延伸

　　1. 從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人?從哪里看出來?(出示課件)

　　2. 同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集一下，下次課我們再來分享。

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、導(dǎo)入

　　名言導(dǎo)入：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是你自己有沒有覺悟。”——法布爾

　　二、作者介紹

　　法布爾，法國人，生于1823年，死于1915年，活到92歲，是世界著名的昆蟲學(xué)家。他出身于貧苦的農(nóng)民家庭，沒有上過像樣的小學(xué)，為了補(bǔ)貼家用，還得給人打短工。在農(nóng)村里，他被大自然中各種各樣的昆蟲迷住了，愛上了研究昆蟲這一行。有時(shí)候他會(huì)一連十幾個(gè)小時(shí)趴在地上一動(dòng)也不動(dòng)地對(duì)一種昆蟲進(jìn)行精細(xì)的觀察，以致有人以為他發(fā)瘋了。他讀過師范學(xué)校，當(dāng)過小學(xué)教師和中學(xué)教師。他沒有專門學(xué)過昆蟲學(xué)，但是依靠他專心致志的自學(xué)和長期耐心而細(xì)致的觀察研究，用大半生的時(shí)間和精力，根據(jù)觀察所得的詳細(xì)記錄，寫成了10大卷《昆蟲的故事》（又譯作《昆蟲記》）。這是一部引人入勝的科普散文集，它以生動(dòng)有趣的文筆，向人們展現(xiàn)出一個(gè)絢麗多彩的昆蟲世界，《昆蟲記·蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂”、“蟬的卵”四部分。作者詳細(xì)闡明了蟬的生活習(xí)性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長過程。課本節(jié)選自第二、四部分。

　　《昆蟲的故事》問世以后，法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家，為廣大讀者所熟悉和熱愛。他的故居和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已建成法布爾紀(jì)念館。

　　三、文本探究

　　1、研究文章的開頭和結(jié)尾。

　　課文用小標(biāo)題分為兩大部分。《蟬的地穴》第1段是文章的開頭，交待作者有一個(gè)研究蟬的習(xí)性的很好的環(huán)境，這樣就自然地轉(zhuǎn)入對(duì)蟬的生長過程的說明。《蟬的卵》最后一段用“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽光下的享樂”，對(duì)蟬的一生進(jìn)行總的概括，表達(dá)了作者贊頌的感情。

　　可以啟發(fā)學(xué)生研究開頭一段的寫法。照原文，第一句跟后面一句接得不很順，最后一句跟第2段開頭銜接也不夠緊密自然。能不能改得文理更加順暢一些呢？

　　可以試作這樣的改動(dòng)：“每到七月初，蟬就占據(jù)了我門前的樹。我是屋里的主人，它卻是門外的統(tǒng)治者。有了它的統(tǒng)治，無論怎樣總是不很安靜的。可是我卻因而有了一個(gè)很好的環(huán)境，可以研究蟬的習(xí)性。

　　2、討論課文的結(jié)構(gòu)提綱。洞口（2—3）

　　地穴出口建穴（4）幼蟲

　　伺機(jī)出穴（5—6）

　　蟬的地穴出穴（7）

　　出穴成長蛻皮（8—9）

　　成長

　　飛離樹枝（10）

　　蟬

　　產(chǎn)卵（12—13）

　　成蟲產(chǎn)卵卵

　　天地破壞（14—17）

　　蟬的卵卵化（18—20）

　　幼蟲入地落地（21—23）幼蟲

　　挖穴隱藏（24）

　　通過討論課文結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確兩點(diǎn)：

　　（1）文章兩大部分，“似乎顛倒了蟬由卵到幼蟲，由幼蟲到成蟲這樣一個(gè)生長過程”，但從表中看出，實(shí)際上還是按照生長過程來寫的，開頭寫地下生活，結(jié)尾寫隱入地下，前后照應(yīng)結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密。作者從幼蟲的地下生活寫起，同文章的立意有關(guān)，這樣寫可以突出蟬的“四年黑暗中的苦工”。

　　（2）在具體內(nèi)容的說明中，寫地穴是按照考察的過程，從外到內(nèi)的順序?qū)懙模瑢憙?nèi)部構(gòu)造的同時(shí)介紹了建造地穴的方法。幼蟲出穴以后，又是按照事物發(fā)展的順序來寫的：幼蟲出穴以后怎樣尋求脫皮的地方；怎樣完成脫皮而變?yōu)槌上x，飛離樹枝；怎樣產(chǎn)卵；怎樣孵化成幼蟲；幼蟲落地以后又怎樣尋覓隱藏處所，然后挖土隱入地下。一步一步發(fā)展生長的過程寫得非常清楚。

　　3、據(jù)此，還可以畫一個(gè)蟬的生長過程示意圖，幫助學(xué)生理解。

　　4、列一張蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長活動(dòng)情況表，然后復(fù)述：

　　成蟲產(chǎn)卵后死亡。

　　四、寫作特點(diǎn)

　　《蟬》這篇課文，沒有引用什么材料，完全是靠文藝筆調(diào)對(duì)蟬的生長過程進(jìn)行具體的、甚至是相當(dāng)細(xì)致的描寫，來增強(qiáng)它的生動(dòng)性。這是一篇很有代表性的文藝性說明文。

　　2、請(qǐng)說說你認(rèn)為描寫得既生動(dòng)又準(zhǔn)確的段落。（啟發(fā)更多的學(xué)生進(jìn)行交流，各抒己見）。

　　寫得生動(dòng)的很多，如第8～10段，寫蟬出洞有脫皮的過程，十分細(xì)致。尤其是第10段寫蟬最后從殼中脫出，先以擬人手法說“它表演一種奇怪的體操”，然后用一連串的動(dòng)詞，如“騰躍”、“翻轉(zhuǎn)”、“倒懸”、“伸直”、“張開”、“鉤住”等，把蟬從殼中脫出的艱難過程具體地寫了出來，既生動(dòng)，又準(zhǔn)確。

　　又如第18～20段，寫蟬卵孵化，幼蟲出殼，先是對(duì)剛孵化的幼蟲作了具體的描寫：“很像極小的魚，眼睛大而黑……”，接著又對(duì)出殼以后落地之前的幼蟲的情態(tài)進(jìn)行了描寫：“在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時(shí)卻又懶洋洋地在線端搖擺著。”這好像不是在寫蟲子，而是在寫一個(gè)可愛的小孩兒了。

　　3、語言的準(zhǔn)確性，是說明文寫作的一個(gè)重要特點(diǎn)，舉例說明文中使用準(zhǔn)確的語句。

　　讓學(xué)生討論分析下列句中加粗的詞語：

　　（1）這小圓孔約一寸口徑，周圍一點(diǎn)土都沒有。

　　（2）它身體里藏有一種極粘的液，可以用來做灰泥。

　　（3）頭先出來，接著是吸管和前腿，最后是后腿與折著的翅膀。

　　（4）它選擇最小的枝，像枯草或鉛筆那樣粗細(xì)，而且往往是向上翹起，差不多已經(jīng)枯死的小枝。

　　（5）蟬卵剛產(chǎn)出，蚋立刻就想把它滅掉。

　　（6）這可憐的母親一直一無所知。

　　（要使學(xué)生明白，準(zhǔn)確性是貫串于全文的，這6句只是從詞語方面進(jìn)行推敲，不能理解為僅僅這些句子里的詞語才準(zhǔn)確。比如第7段寫幼蟲在地穴里怎樣建造堅(jiān)固的墻壁，里面不僅“臃腫”、“噴灑”、“柔軟”、“肥重”、“壓”、“擠”等詞用得很準(zhǔn)確，而且整段話說明建造過程，也很清楚準(zhǔn)確。）

　　五、體會(huì)觀察方法。

　　文章寫得具體、生動(dòng)、準(zhǔn)確，關(guān)鍵在作者觀察細(xì)致周到，說說文中哪些地方最能表明作者觀察的認(rèn)真細(xì)致。

　　例1，第15～17段寫蚋怎樣破壞蟬剛產(chǎn)出的卵，非常具體，一邊（蟬）是一無所知，一邊（蚋）是緊追不舍，使讀者也知道得清清楚楚。文中作者也表明這是他經(jīng)過多次觀察才弄清楚的。

　　例2，第18～20段，寫剛孵出的幼蟲是什么樣子，幼蟲落地之前懸掛在樹枝上又是怎么個(gè)樣子，有哪些活動(dòng)，寫得活靈活現(xiàn)。為什么能寫得這么準(zhǔn)確而生動(dòng)呢？因?yàn)樽髡卟粌H用眼睛，而且還借助放大鏡進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。

　　例3，第8～11段，寫幼蟲出土之后從脫皮到變?yōu)槌上x飛離樹枝的全過程也非常具體，非常生動(dòng)。文中說，蟬從殼中全部脫出，“總的過程大概要半點(diǎn)鐘”；剛得到自由的蟬從柔弱到強(qiáng)壯起來飛離樹枝，大概要三個(gè)半小時(shí)。由此可見，作者觀察的耐心程度也是驚人的。這種態(tài)度、這種精神，值得贊揚(yáng)，值得人們學(xué)習(xí)。

　　完成練習(xí)冊

　　仔細(xì)觀察一只小動(dòng)物或昆蟲的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的說明方法，寫一段介紹說明的文字。

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

　　3、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎(jiǎng)勵(lì)一組。（⑤）

　　2、自己批改；評(píng)價(jià)。

　　過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國，而且下了死命令——————“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？

　　二、合作學(xué)文

　　（一）創(chuàng)說領(lǐng)悟用自己喜歡的方式讀課文，根據(jù)默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容；

　　2、試說故事，最好有創(chuàng)新；

　　3、指名說故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來評(píng)議。

　　（二）研讀理解

　　1、聽了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。

　　（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。

　　提問：你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說些什么？

　　過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟）

　　如{生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

　　師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。

　　生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　師：（接話）國破家亡啊！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）

　　生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}

　　3、就這樣一個(gè)固執(zhí)的，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當(dāng)時(shí)的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì)說些什么？（打消念頭）

　　4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的過程，實(shí)際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請(qǐng)讀讀課文，3—11小節(jié)。）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當(dāng)評(píng)委；然后當(dāng)眾讀，集體評(píng)議；最后再當(dāng)眾分角色讀。

　　（三）

　　合作體悟

　　過渡：

　　同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？

　　1、下面，請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）

　　友情提醒：請(qǐng)注意提示語，想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣？

　　當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？

　　2、分小組準(zhǔn)備后組織交流、評(píng)議。

　　在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，你是評(píng)委，請(qǐng)你仔細(xì)聽，認(rèn)真看，用心體會(huì)，他們哪些地方讀（或演）得不錯(cuò)，哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn)？為什么？

　　三、拓展升華

　　學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受，此時(shí)，你最想說些什么？

　　四、作業(yè)（2、3兩題自選）

　　1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級(jí)同學(xué)看。

　　2、把學(xué)了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上。

　　3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸？

　　板書：

　　吳王固執(zhí)———→ 聽“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟，打消念頭（攻楚）

　　（思前想后）

　　或

　　少年——巧勸——吳王

　　螳螂捕蟬準(zhǔn)備攻楚只顧眼前利益

　　恍然大悟不能

　　黃雀在后打消念頭不顧身后隱患

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、以小組合作探究的方式，品味用詞，體會(huì)作者的感情變化;

　　2、了解“先抑后揚(yáng)”的寫法。

　　一.導(dǎo)入

　　誦讀唐代虞世南的《蟬》

　　垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

　　問：這首詩寫了蟬的什么內(nèi)容?想通過蟬表達(dá)什么情感?

　　明確：借蟬來表達(dá)了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質(zhì)，這種表達(dá)情感的方式我們稱之為“托物言志”。今天我們來學(xué)習(xí)香港作家小思所寫的散文《蟬》，看看在這篇文章里，作者想要抒發(fā)的是一種怎樣的情懷。

　　二.整體感知。

　　聽課文，思考：1.這篇文章告訴了我們一個(gè)什么道理? 生命是短暫的、脆弱的! 不管你活幾天，都要好好的活著!

　　2.一個(gè)動(dòng)物都知道要好好的活著，那我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該把自己的生命過得更加的……精彩!

　　三.品味精彩語句，體味虛詞作用

　　這篇文章除了它的思想價(jià)值需要我們?nèi)W(xué)習(xí)品味外，還有一些含義雋永的句話值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的。1.比如文章的最后一句“斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人聒聒!” (出示詩歌排列形式的幻燈片)

　　你能看出作者對(duì)蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化嗎?【煩蟬】

　　2.(幻燈片出示：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”)從這個(gè)句子中你能覺察作者對(duì)蟬的情感嗎?

　　在這里，作者的情感趨向不很明朗。加上一句話，能體察到作者的情感嗎?(幻燈片出示：使事忙的人聽了煩。)

　　作者明確的表達(dá)了他討厭的程度了嗎?

　　(幻燈片出示：“杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了煩。”)

　　有什么區(qū)別?(多了“還、就、更”三個(gè)字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。)這三個(gè)字，如果我們將它單獨(dú)拿出來，一點(diǎn)意義也沒有。但是，當(dāng)我們把它放進(jìn)一句話一篇文章里的時(shí)候，他們的作用就顯示出來了，文章的情感就出來了。如果要在“使事忙的人聽了煩”中間加幾個(gè)字，你們會(huì)加什么字?

　　從“還”、“就”或“更”字流露出來的是作者“煩”的心情，你能將作者的這種心情表達(dá)出來嗎?能不能用一句話把作者的情感傳達(dá)一下呢?

　　我們剛才所關(guān)注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務(wù)就是探索這種虛詞在傳情達(dá)意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個(gè)虛詞，感悟到了“一煩”，我們再來看幾個(gè)虛詞，看看作者是不是還有“二煩”?

　　3.(幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個(gè)夏天!曾這樣問：為什么聒聒?那是一個(gè)夏天”)

　　讀了這段文字之后有什么感受?作者可能在想：這么小的東西，為什么能響徹一個(gè)夏天呢?真是不可思議!

　　(幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天!曾這樣問：何必聒聒?那只不過是一個(gè)夏天罷了!其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”用紅色顯示。)

　　與剛才的文段相比，多了…… “就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”。

　　探討這些一個(gè)個(gè)看似毫無意義的詞語，探討它們在這個(gè)語段中所蘊(yùn)藏的深意，思考：作者借助這一個(gè)個(gè)虛詞，表達(dá)一種怎樣的情愫呢?

　　對(duì)于人類而言，夏天確實(shí)是一個(gè)很平凡的季節(jié)。一年四季，春夏秋冬，每過一年，都有一個(gè)夏天在等待著你，我們能度幾個(gè)春秋，我們就擁有多少炎夏!所以，作者認(rèn)為夏天很平常，所以，作者對(duì)蟬有著反感的心態(tài)!至此，作者對(duì)蟬的厭惡之情已達(dá)到極點(diǎn)，峰回路轉(zhuǎn)，接下來，作者對(duì)蟬的態(tài)度又會(huì)發(fā)生什么變化呢?

　　4.(幻燈片出示)：友人說：“它等了17年，等到一個(gè)夏天。這個(gè)夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命完結(jié)了。” 這段文字中，友人對(duì)蟬的情感是?

　　你能在“等到一個(gè)夏天”和“它的生命完結(jié)了”之中各加一個(gè)字，讓他變得情感濃烈嗎?

　　如果此時(shí)此刻讓你對(duì)蟬傾吐心聲，你會(huì)說什么呢?集體朗誦面對(duì)著蟬抒發(fā)我們的情感吧!

　　蟬除此之外別無選擇!生命是短暫的，生活是殘酷的，但是蟬為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。

　　5.(幻燈片出示：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”)

　　蟬為何“必須好好的活著”?因?yàn)樗鼮榱松难永m(xù)!為了種族的繁衍!

　　教學(xué)反思

　　兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對(duì)比欣賞。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。在寫作方面要學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn)，另外，可以給學(xué)生推薦小思和席慕蓉的其他作品，以進(jìn)一步了解她們的寫作風(fēng)格和思想感情。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文借蟬和貝殼這兩種微小生命的歷程，提醒人們要關(guān)愛生命，珍愛生命，讓生命充實(shí)而有意。

　　師：生命的延續(xù)可以讓別的蟬來承擔(dān)啊憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢?

　　從“必須”一詞我們讀出了蟬的?堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)!一種“責(zé)任”!

　　再來理解“都不過”，誰來和大家分享你的理解?

　　6.面對(duì)著友人之言，作者對(duì)蟬的情感有了怎樣的變化?肅然起敬

　　(齊讀“它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結(jié)了;那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”)

　　此時(shí)此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個(gè)“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕!因?yàn)樽髡叨昧?幻燈片出示：哦!那是蟬的生命意義!請(qǐng)注意連續(xù)的感嘆號(hào)，有情感朗讀)7.文章說:“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色”秋風(fēng)何來顏色呢?那“秋風(fēng)的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢?

　　小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語文中，有一個(gè)詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無限的。下面，讓我們在冰心的《生命》中結(jié)束我們這節(jié)課的旅程吧!

　　(幻燈片出示)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖; 不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。請(qǐng)孩子記住：生命的意義不在于長短，生命因充實(shí)豐富多姿而精彩!

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能借助拼音讀準(zhǔn)“很、有、名、本、領(lǐng)、以、為、然、識(shí)、結(jié)、永”11個(gè)生字的音，并能在語言環(huán)境中認(rèn)讀；認(rèn)識(shí)筆畫“橫折提”，并能在田字格中正確描摹“識(shí)、本”。

　　2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標(biāo)點(diǎn)正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。

　　3、在閱讀中了解蟬沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿學(xué)習(xí)，結(jié)果什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會(huì)。

　　4、通過學(xué)習(xí)課文后，知道沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說一說。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、在閱讀中了解蟬沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿學(xué)習(xí)，結(jié)果什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會(huì)。

　　2、通過學(xué)習(xí)課文后，知道沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說一說。

　　教學(xué)過程：

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題。

　　1、出示圖片。讓學(xué)生說出圖片上昆蟲的名字。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　簡介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因?yàn)樾巯s的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。

　　3、蟬也叫知了，因?yàn)樗惶斓酵怼爸耍恕钡亟小＃úシ畔s鳴聲）這樣的叫聲真難聽，森林里的動(dòng)物們都想來教蟬本領(lǐng)。

　　4、出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。

　　（1）指名讀，把句子讀正確。

　　（2）學(xué)習(xí)生字：有名本領(lǐng) 正音。

　　（3）自由讀，齊讀，把句子讀通順。

　　二、感知課文，學(xué)習(xí)生字。

　　1、師范讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的歌唱家想來教蟬本領(lǐng)呢？蟬的表現(xiàn)怎樣？

　　2、交流、板書：黃鶯畫眉云雀（可簡單介紹）

　　3、開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和云雀想教蟬本領(lǐng)，可是蟬

　　三、學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。

　　1、蟬的叫聲很難聽，有名的歌唱家們到底要教蟬什么本領(lǐng)呢？自己輕聲讀讀課文第2節(jié)，思考。

　　2、交流：（可出示句型，填空）

　　（1）黃鶯想教蟬發(fā)音，畫眉想教蟬識(shí)譜，云雀想教蟬唱歌。

　　（2）黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識(shí)譜和唱歌。

　　3、板書黃鶯畫眉云雀

　　發(fā)音識(shí)譜唱歌

　　老師給你們一個(gè)填空，請(qǐng)你們想一想，該怎么說？

　　出示：、和分別想教蟬、和。

　　學(xué)生思考，準(zhǔn)備

　　4、蟬學(xué)會(huì)這些本領(lǐng)了嗎？讀讀課文第三節(jié)

　　果然，蟬什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會(huì)，而且，它永遠(yuǎn)只會(huì)叫“知了，知了”。這里有個(gè)生字：永。你有什么要提醒大家的嗎？

　　書空

　　5、蟬怎么就沒學(xué)到本領(lǐng)，永遠(yuǎn)只會(huì)叫“知了，知了”呢？我請(qǐng)一個(gè)小朋友讀讀第2節(jié)，其他小朋友好好想一想。

　　交流、補(bǔ)充板書：不以為然搖頭很不耐煩

　　6、學(xué)習(xí)：不以為然生字：以、為、然

　　7、指導(dǎo)朗讀：

　　（1）聽蟬與黃鶯、畫眉和云雀三次對(duì)話的錄音，感受蟬的語氣。

　　（2）出示黃鶯和蟬的對(duì)話：

　　黃鶯飛來了：“我教你發(fā)音吧！”

　　蟬不以為然地說：“知了，知了！”

　　A．指名同桌讀，把句子讀正確。

　　B．自由讀，想想蟬是怎樣說話的？

　　C．體驗(yàn)朗讀。

　　（3）同桌合作，讀蟬和畫眉、云雀的對(duì)話，注意讀出不同的語氣。

　　（4）分角色練讀、比賽讀。

　　蟬對(duì)教它本領(lǐng)的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結(jié)果怎樣？

　　8、指名讀，齊讀課文第三節(jié)。

　　9、說話練習(xí)：

　　那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)，可到現(xiàn)在為止，蟬還是只會(huì)“知了，知了”地叫。學(xué)了課文，你想對(duì)蟬說些什么？（要求句子規(guī)范、連貫，意思明確。）

　　四、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、雙軌火車：讀字組詞。

　　2、歡樂蹦蹦跳：積累詞語。

　　3、讀句子：

　　蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”

　　爸爸耐心地對(duì)我說：“別著急，你能行！”

　　（1）指名讀，男女生讀，全班讀。

　　（2）你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說一兩句話嗎？

　　4、有感情朗讀全文。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1、認(rèn)識(shí)“言字旁”，觀察筆畫“橫折提”在田字格中的位置。

　　2、了解“本”的筆順，適時(shí)滲透筆順規(guī)則。

　　3、學(xué)生當(dāng)堂描寫：識(shí)、本。

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動(dòng)畫、

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。

　　二、自讀課文

　　要求：

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）

　　2、邊讀邊想，弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實(shí)在不明白的一會(huì)兒可以提出來。

　　三、檢查自讀情況。

　　1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

　　2、檢查有關(guān)詞語的理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　（1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

　　（2）指名說說，集體討論。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語中，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來）

　　3、針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、默讀課文，看看這個(gè)故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過結(jié)果又是哪些？

　　2、組成小組分別交流討論。

　　3、集體交流，討論。

　　4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　五、指名書寫生字。

　　1、出示幾個(gè)比較難寫的生字：侯、稟。

　　2、指名讀。

　　3、說說這兩個(gè)字為什么容易出錯(cuò)。

　　4、學(xué)生描紅，臨寫。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動(dòng)畫、

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、齊讀課文。

　　2、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

　　3、這節(jié)課，我們再次走進(jìn)這個(gè)故事，看看你又會(huì)有什么收獲？

　　二、指導(dǎo)精讀課文。

　　1、精讀課文第一段。

　　（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

　　（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？

　　（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

　　（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？

　　2、精讀課文第二、三段。

　　（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。

　　（2）同桌互說。

　　（3）指名說，同學(xué)評(píng)議。

　　（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

　　出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

　　你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？

　　3、運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

　　相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　三、復(fù)述練習(xí)。

　　1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語。

　　2、結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng)。

　　四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

　　五、作業(yè)：

　　1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。

　　2、復(fù)述課文。

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)讀本課十五個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的十四個(gè)生字，理解“徹夜不眠、驚心動(dòng)魄、煎熬”等詞語的意思。

　　2、朗讀課文，會(huì)用自己的話講述這個(gè)故事。

　　3、能夠體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的深刻道理，聯(lián)系生活實(shí)際談啟示，獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。明白成長的過程中是需要經(jīng)歷痛苦的，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)承受。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生在閱讀中感悟，學(xué)會(huì)邊閱讀邊體會(huì)學(xué)生的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生懂得自然之道，懂得各種生物生存的規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，愛自然的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，我們在四年級(jí)的時(shí)候曾經(jīng)學(xué)過一篇課文《自然之道》大家還記得嗎？

　　1、讓學(xué)生復(fù)述回憶課文內(nèi)容

　　2、讓學(xué)生說說《自然之道》的中心。

　　對(duì)了，作者出于幫助小海龜，但是好心卻起到了相反的作用。那么我們今天就來看看我們要學(xué)的這篇課文和《自然之道》有什么相同之處呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學(xué)生默讀課文，自己理解。

　　2、指明讀課文，教師糾正。

　　3、文章講了一件什么事呢？指名回答！

　　4、蘇格拉底為什么徹夜不眠，是什么這么打動(dòng)他。在文中找出正確的答案！

　　第二課時(shí)

　　一，重點(diǎn)指出，自己感悟。

　　1、重點(diǎn)讀蟬拖殼的艱難過程。

　　“一直到天快亮的時(shí)候，蘇格拉底發(fā)現(xiàn)，其中有一只背部裂開了一道細(xì)細(xì)的縫兒，就像有誰在泥塑上劃了一刀。接著，其它幼蟲的背上先后都出現(xiàn)了細(xì)縫兒。蟲兒的身體開始顫抖，細(xì)縫開始變大，漸漸，露出了一抹象牙一樣的玉肌。

　　蟲兒痛苦地戰(zhàn)栗著，背部弓起就像一個(gè)駝子。這駝的背越弓越高，蟲兒的戰(zhàn)栗也越來越劇烈。

　　是刀在剝皮么?是火在燒身么?是劍在剔骨么?是針在穿心么?孩子看到這驚心動(dòng)魄的一幕，心中不由跟著戰(zhàn)栗起來。 ”

　　2、怎樣才能把上面的段落讀出感情，教師范讀，學(xué)生模仿。

　　3、通過上面的一段，作者為什么能寫得這么真實(shí).(觀察細(xì)致)

　　4、蘇格拉底看到這驚心動(dòng)魄的一幕，心中不由跟著戰(zhàn)栗起來。這是為什么呢？

　　5、這工作是這么難做，蘇格拉底把這些程序做完，渾身已被汗水浸透了。他為什么要這樣做？

　　6、蘇格拉底的勞動(dòng)換來的是什么？

　　二、點(diǎn)明中心，重點(diǎn)感悟

　　那些憑自己的力量完成蛻變過程的蟬兒們，雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，展開美麗的翅膀，都變成了真正的蟬；而經(jīng)他幫助的那只蟬，翅膀卻始終縮成一團(tuán)，怎么也展不開；而且它的六條腿也是瘸的，爬起來左搖右晃，極其笨拙。

　　想象一下這時(shí)候，蘇格拉底得內(nèi)心是什么樣的。為什么會(huì)這樣？

　　如果你是蘇格拉底，你會(huì)這樣做嗎？為什么？

　　三、教師總結(jié)

　　自然總是有自己的規(guī)律，這些規(guī)律是人力所不能為的，我們要尊重大自然的規(guī)律和某些動(dòng)植物的特性。學(xué)會(huì)觀察和認(rèn)識(shí)。

　　四、拓展延伸

　　通過這篇課文，你想到了什么？學(xué)生全體討論，小組交流。大膽發(fā)言！

　　五、布置作業(yè)（略）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　瘸蟬

　　脫皮艱難正常（任其自然）

　　幫助容易變?nèi)?（幫助）

　　適得其反，尊重規(guī)律

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、教材分析

　　這篇散文是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理性文章。作者由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟，首先作者寫蟬的“煩”和微不足道的特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者厭煩的情緒。后來當(dāng)朋友告訴他蟬的生活歷程如此特殊、生命如此短暫時(shí)，作者心靈震動(dòng)，思想轉(zhuǎn)變，對(duì)蟬有了好感甚至是敬意。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　讓學(xué)生對(duì)生活中的小生物有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生有良好的細(xì)微觀察習(xí)慣。體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真的對(duì)待生命的態(tài)度。

　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　　（1）感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

　　（2）體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真的對(duì)待生命的態(tài)度。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

　　四、教學(xué)過程

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況

　　（1）給下列生字詞注音并解釋。

　　收斂（）：

　　寬恕（）：

　　零落：

　　斷續(xù)：

　　（2）檢查布置的收集有關(guān)蟬的生長過程的圖片與資料，并讓兩位同學(xué)將自己的資料向大家展示。

　　2、導(dǎo)入

　　（1）提問式：同學(xué)們！剛才兩位同學(xué)把蟬的生長過程簡要的口述后，你對(duì)蟬有什么新的認(rèn)識(shí)呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　（2）引發(fā)思考：它的生活歷程如此艱辛，卻堅(jiān)持到生命的最后一息，相比之下，我們對(duì)自己的生命有什么新的思索呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題默讀課文。

　　3、進(jìn)入正課

　　（1）先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

　　（2）學(xué)生之間討論對(duì)生命有什么新的思索，可以從文中找出句子做出解

　　答，并說說對(duì)句子的理解。

　　討論并歸納：“哪管是90年，90天。都不過要好好地活過。”對(duì)它的理解是不管生命短暫還是長久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。

　　（3）探究質(zhì)疑：這是作者由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟，但作者以往對(duì)蟬的認(rèn)識(shí)卻是那么淺薄，以往作者眼中的蟬是什么樣子的？

　　討論并歸納：文中第1、2自然段，寫出蟬的煩人、聒噪，病蟬的微弱、細(xì)小。表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點(diǎn)。

　　（4）探究質(zhì)疑：作者對(duì)蟬的厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤　⒗斫猓鞘鞘裁醋屗枷朕D(zhuǎn)變呢？

　　討論并歸納：是朋友的話讓他重新認(rèn)識(shí)了這個(gè)小生物。（全班齊讀朋友說話的內(nèi)容）

　　（5）朋友的話揭示了什么樣的哲理？

　　討論并歸納：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管是90年，90天，都不過要好好活而已

　　（6）文中哪些地方說明作者也體悟到了生命的意義？

　　討論并歸納：最后兩段。

　　（7）探討：作者由以往的“煩”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“寬恕”，這種寫作方法有什么不同之處？

　　討論并歸納：先抑蟬的厭煩、微弱、細(xì)小，聽了朋友的話后令作者驚訝起來，對(duì)蟬產(chǎn)生了同情和理解，此處開始揚(yáng)。作者運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫作方法。

　　（8）探究質(zhì)疑：最后結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系？

　　討論并歸納：由結(jié)尾的“寬恕”照應(yīng)開頭的“煩”，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

　　（9）你是怎樣理解結(jié)尾句？

　　討論并歸納：秋天是收獲的季節(jié)，但對(duì)蟬而言，卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬執(zhí)著地等待，想到這些，“我”以往對(duì)蟬的不敬全部消除了。

　　（10）探討：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做生命才有意義？

　　討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。在有限的生命里創(chuàng)造出無限的價(jià)值。

　　4、課后練習(xí)：

　　寫一段80字左右的短文或詩歌，贊頌蟬的生命。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　煩人的聒噪惹人厭煩

　　蟬的特點(diǎn) 煩

　　病蟬的微弱細(xì)小微不足道

　　蟬生命的意義

　　生命的短暫積極面對(duì)

　　朋友的話寬恕

　　好好地生活全情投入

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)內(nèi)容：《螳螂捕蟬》第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、理解故事內(nèi)容，能憑借課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、引入：

　　1．板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀

　　2．故事：話說有一天，這只螳螂來到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）

　　請(qǐng)問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？

　　3．小結(jié)

　　這是一條成語，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）

　　上一個(gè)練習(xí)中，我們復(fù)習(xí)了幾個(gè)來源于寓言故事的成語，你能說幾個(gè)嗎？

　　你知道寓言故事有什么特點(diǎn)嗎？（借一則故事說明一個(gè)深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？

　　二、自學(xué)課文

　　要求：1、讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語

　　2、讀通課文，了解課文講了一件什么事

　　3、想一想：文章借這個(gè)故事說明什么道理，從課文中找出有關(guān)語句，朗讀體會(huì)。

　　三、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)：

　　1、如果也按螳螂、蟬和黃雀這說法，那么它們在課文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論并出示

　　“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”

　　（1）吳王為什么攻打楚國？你知道當(dāng)時(shí)的情況嗎？把你找的資料告訴給大家

　　（2）乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？

　　（3）堪的意思是什么？那么不堪設(shè)想呢？你來幫它設(shè)想一下將會(huì)出現(xiàn)什么樣的局面吧。

　　2、指導(dǎo)朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設(shè)想

　　3、這種情況，吳王設(shè)想過沒有？他是怎么說的？

　　指導(dǎo)讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣

　　4、你覺得吳王是個(gè)什么樣的人呢？

　　5、齊讀課文第一節(jié)。

　　四、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)：

　　1、那么吳王最后有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？

　　2、出示課文最后一節(jié)

　　什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？

　　3、這番話是哪些話？

　　五、學(xué)習(xí)第二至十一節(jié)。

　　1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？

　　2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？

　　板書：不能只顧眼前利益

　　3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子

　　4、吳王從沒設(shè)想后果的固執(zhí)到恍然大悟，你覺得這個(gè)少年怎么樣？

　　5、在讀讀2---11節(jié)，你覺得哪些地方反映出少年的機(jī)智？

　　6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫

　　齊讀2-----11節(jié)，體會(huì)少年的機(jī)智

　　你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？

　　3、現(xiàn)在，你再來看看吳王又是個(gè)怎么樣的人呢？（知錯(cuò)就改）

　　五、總結(jié)課文：

　　1、小結(jié)：

　　吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對(duì)他虎視眈眈，可算一個(gè)沒遠(yuǎn)見的人；還聽不進(jìn)大臣的勸說，可算是個(gè)固執(zhí)的人。然而，一個(gè)侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個(gè)少年是怎么做的呢？我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　2、布置作業(yè)：

　　（1）朗讀課文，體會(huì)螳螂捕蟬的含義

　　（2）抄寫詞語

　　（3）理解不堪設(shè)想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習(xí)用恍然大悟說一句話。