群文閱讀教學設計（精選6篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的群文閱讀教學設計（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
群文閱讀教學設計1
教學目標
1、反復誦讀，讀出節奏和情感。
2、品味四首古詩詞意境，把握四首古詩詞主題。
3、識記四首古詩詞名句，背誦默寫四首古詩詞。
閱讀材料：
古詩詞《春望》《十一月四日風雨大作》《過零丁洋》《別云間》
一、教學導入
1、創設情境：播放《地道戰》歌曲
明代顧炎武“國家興亡，匹夫有責”，愈是危難時期，這種以維護國家利益與安全為最高使命的愛國情感表達的就愈強烈、愈是令人感動，激勵著一代又一代炎黃子孫前仆后繼。今天我們學習的四首古詩詞就是我國歷史上流唱不衰的愛國主義音符！
2、多媒體展示每個作者的身世和寫作的時代背景。
二、初讀詩歌
1、錄音范讀。
2、結合范讀，用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準字音，讀出節奏，讀出情感。
3、組內互評。
三、質疑探讀
1、四首古詩詞具體表達了詩人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發言，要找出依據。同學可以自由評價。老師可適時歸納點撥
《春望》通過一個“望”字，表達一個“憂”字。（抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。）
《十一月四日風雨大作》通過一個“思”字，表達一個“愿”字。（表達自己還愿意為祖國收復失地國家統一而現身的強烈愿望。）
《過零丁洋》通過一個“死”字，表達一個“忠”字！
《別云間》通過一個“淚”字，表達一個“決”字。（在濃郁的悲情中呈現出至死不屈的抗清斗志）
四、合作探究：
四首古詩詞之間有什么聯系？
1、四首古詩詞都是表達愛國情感的。
2、四首古詩詞表達的愛國情感由淺入深，從對國家命運的“擔憂”，到對時局腐朽的“憂憤”；從日思夜想為國家統一而重返沙場的強烈“愿望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義誓死明志。愛國情感逐步升華，愈來愈激昂。
五、傾訴心聲
學完四首古詩詞，有何感想
不論處于何朝何代，仁人志士的愛國情感是一脈相承的。
時代的不幸，是詩歌的`大幸。時代的苦難，國家的衰敗，造就了文學藝術的繁榮昌盛。
因愛國，詩人和詩篇名垂青史。
六、識記名句
你認為四首古詩詞中最能體現詩人愛國深情的詞語或句子分別是什么？為什么？（言之有理即可）
七、小結
杜甫、陸游、文天祥、夏完淳，他們都是國家的脊梁，人民的驕傲。他們或以手中的一支纖纖弱管表達自己對國家前途命運的擔憂，或借助夢境傾述自己重返沙場殺敵報國的渴望，或以死明志證明自己對祖國赤膽忠心。讀了這些仁人志士的愛國詩詞，相信同學們的心中也涌動著一股澎湃的愛國激情。那么，作為學生，你打算為祖國做點啥呢？（播放背景音樂《我的中國心》）
八、作業：背誦默寫四首詩。
課外收集整理愛國的詩詞名句、名人故事。
群文閱讀教學設計2
【設計理念】
以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，運用多種方法，促使學生在自讀自悟中體會課文內容，在相互交流中加深理解，明晰故事情節和人物細節刻畫之間的重要關系，在不斷運用中提升學生語文能力。
【學情分析】
四年級的小學生已經能夠通過速讀簡單理解文章中角色的情緒，從語文學習來看，學生已具有一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，也掌握一定的學習方法。
【選文分析】
本次以“讀出角色的情緒”為主題的文章出自--群文閱讀新語文讀本（四年級下），共安排五篇文章，分別如下：
《放寒假嘍》鄭春華
《成績單》【法】勒內.戈西尼《“大白兔”糖紙》殷健靈《妹妹跌倒了》王淑芬
《孫悟空三打白骨精》【明】吳承恩
【教學目標】
1、能夠用以前所學的抓住人物外貌、語言、動作進行描寫的文章，來體會故事情節和人物刻畫的細節之間有重要的關系。2、能夠抓住文章中的細節描寫來體會人物內心的情感。3、通過通讀文章，概括出表現人物情緒的詞語。
【教學重難點】
引導學生體會故事情節和人物刻畫的細節之間有著重要的關系。
【教學過程】
一、談話導入,揭示議題
師:同學們,你們知道“角色”是什么意思嗎?（幻燈片1）生:故事中的人物或主角。生:電視劇中的人物。
師:書籍或電視劇中的人物就是“角色”。
師：同學們知道角色是什么了，我還想問問同學們“情緒又是什么呢？”
生1：發生好的事情就會感到快樂。生2：發生不好的事情就會感到悲傷。
師：同學們說的非常好，那看在同學們這么積極的回答老師問題的份上我們做一個游戲好嗎？生：好
師：同學們想不想做游戲？生：想（伴有興奮的情緒體驗）師：那大家高不高興？
生：高興。（伴有激動的情緒體驗）
師：好了，我們的游戲結束了。（伴有驚訝、疑問等情緒體驗）生:啊！什么呀！（伴有討厭、反感的情緒體驗）師：游戲就是“我問你答”呀！生：哎！（伴有失望的情緒體驗）
師：好啦！其實是老師小小的調皮了一下，和同學們開了一個玩笑啦！真正的游戲其實是“演員我最大”（伴有高興的情緒體驗）
（幻燈片2）
師：“演員我最大”游戲規則：老師說出具體情境，同學們根據老師講述的情境做出相應的情緒反應。如：
情景一、中了五百萬的大獎（哇哦！）；
情境二、今天的家庭作業是抄寫今天考試的試卷（哎）；
情景三、今天學校的廁所都不能使用（什么？）；
情境四、今天沒有家庭作業（耶耶耶！=）
師：看來同學們都玩得非常的開心，大家剛才在老師和你們開的一個小玩笑里以及在游戲中所產生的各種心情就叫做情緒。高興、快樂、激動、悲傷、焦慮、煩躁等等都叫做情緒。大家明白了嗎？(幻燈片3）
生：明白了（學生親身體驗到情緒，通過玩笑、游戲使得隱形的情緒變得具有真實性，學生更容易理解）
本環節設計意圖：在師生互動環節過程中，間接的引導學生體驗各種情緒的產生，能直接的感受到情緒的真實存在性。通過情緒小游戲激發學生學習的興趣性。
二、學習五篇文章
師：非常好，接下來進入今天的群文閱讀天堂，一起來看看我們的主題是“讀出角色的情緒”（幻燈片4）
生：讀出角色的情緒
師：同學們請打開群文閱讀課本第2頁，一起來看看本次群文閱讀主
題下的`文章一共有五篇（幻燈片5），同學們速讀以下文章，建議大家采取小組學習的方法，每一位同學負責一篇文章，最后綜合大家的意見，討論交流一下。（在速讀前講清楚速讀要求、速讀紀律。在學生速讀時教師在教室巡回指導。本次速讀采用小組學習法）本環節設計意圖：意在培養學生合作學習的能力，在合作中體驗團體的重要性。
速讀要求（幻燈片6）：用筆勾出文章中描寫人物情緒的句子，在便條紙上寫出描寫人物情緒的詞語。
師：同學們的速讀時間已經結束了，我們一起來完成剛才提出的要求。還記得剛才的提出的要求嗎？
生：記得
師：回憶一下，是什么呢？
生：在閱讀時用筆勾畫出文章中描寫人物情緒的句子或詞語。師：真棒，今天這節課我們一起來看一看文章中對人物情緒的刻畫，找一找文章的作者在文中都是怎么樣來描寫人物的情緒的。當然這些刻畫包括語言、動作、神態上的。請同學們找一找，回憶一下。
解決一下幾個問題：
問題一：（幻燈片7）
勾出的表現人物情緒反應的句子，并說說能夠形容此處人物情緒的詞語。
1、馬鳴加得意地說：“本學生馬鳴加，明天起放寒假啦！”情緒分析：興奮、期待、愉快、高興、快樂、激動………
2、下課鈴響了以后，我們都沒像平時那樣一窩蜂似的擠出校門，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，誰也不說話。
情緒分析：沮喪、郁悶、害怕、擔心、不知所措、緊張………問題二：（幻燈片8）
這幾篇文章中最強烈的情緒是什么？用自己寫下的詞語概括，并說一說故事中的哪些事情引起了這些情緒。
興奮（文一）；沮喪（文二）；激動、滿足（文三）；委屈（文五）………問題三：（幻燈片9）
如果故事中的人物沒有那樣的情緒反應，他們會說什么樣的話？會做什么樣的事？故事情節又會怎樣發展？如果你在同樣情況下，會不會有相同的情緒反應？你又會怎樣處理？
例如：文章二中科豆拿到成績單后他的情緒反應是（），如果他沒有（），他會說（），又會做（）。如果你在遇到和科豆同樣情況下，會不會有相同的情緒反應？你又會怎樣處理？問題四：（幻燈片10）
將剛才總結的所有詞語分成幾大類，并說一說每組詞語所表達情緒的共同點。
喜：興奮、期待、愉快、高興、快樂、激動、感動、滿足怒：憤怒、氣惱
哀：沮喪、郁悶、傷心、委屈、失望懼：害怕、擔心、不知所措、緊張問題五：（幻燈片11）
群文閱讀教學設計3
教學內容：
課文：《北京的春節》、《臘八粥》、古詩《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》、《藏戲》
選文：古詩《元日》（宋）王安石、《元夕》（宋）歐陽修，《社日詩》（唐）王駕
教學目標：
1、引導學生運用“勾畫關鍵詞句、寫批注、交流”等方法閱讀文章，掌握文章主要內容。
2、通過多文本閱讀和分享，提升學生整體感知、提取和整合信息的能力。學習詳略得當的寫作方法。
3、引導學生通過閱讀，體會各地各具特色的民風民俗，感受其中所蘊含的中華傳統美德。
教學重難點
1、了解各地的民風民俗。
2、尊重不一樣的傳統風俗，感受傳統美德。
教學準備
課件、拓展閱讀材料
教學方法
小組合作探究、讀寫結合。
教學過程
一、導入新課
我們的祖國地大物博，幅員遼闊，各個地方有不一樣的風俗習慣。今天這堂課，讓我們一起閱讀幾篇文章，來了解不一樣的民風民俗。
二、回顧舊知，了解風俗
1、課文內容回顧
引語：我們自學了第一單元里的三篇課文和三首古詩，它們給大家留下了怎樣的印象？（先獨自勾畫、批注，然后和同桌討論后回答。）
（《北京的春節》：喜氣洋洋；《臘八粥》：使人饞涎欲滴；古詩《寒食》：開心；古詩《迢迢牽牛星》：想念；古詩《十五夜望月》：思念家鄉。）
2、了解民風民俗
引語：在這些文章和古詩中，都描繪到了我們的一些民風民俗，你能具體說一說有哪些嗎？
（《北京的春節》描繪了春節，其中還寫到了臘八熬粥、泡醋蒜、孩子們買雜拌兒買爆竹、臘月二十三過小年、掃房、除夕、元旦、舉辦廟會、元宵節；《臘八粥》一文，則具體描寫了熬臘八粥的過程；《古詩三首》描繪了人們在寒食節、七夕節和中秋節這一天中所表達的情感或所做的事情。）
三、選文閱讀
引語：“百里不同風，千里不同俗。”不同的地區，不同的'民族，不同的時空，都有著自己各具特色的風俗習慣。我們來看看這幾首古詩。
1、出示古詩，默讀。要求讀通、讀順。
《元日》（宋）王安石
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
《元夕》（宋）歐陽修
去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。
今年元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。
《社日詩》（唐）王駕
鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉。
桑柘影斜春社散，家家扶得醉人歸。
2、談內容
引語：讀過這些古詩后，你知道詩中所描繪的傳統習俗嗎？
（《元日》：春節放爆竹、貼新符；《元夕》：燈會；《社日詩》：在社日這一天人們把酒言歡，很歡樂。）
3、朗讀
放聲朗讀這三首古詩，熟讀成誦。
四、對比感受
引語：課內和課外的閱讀，讓我們知道了各地不一樣的民風民俗。我相信，其中有很多地方給大家都留下了深刻的印象。大家對比一下這些文章和古詩，然后在小組內自由暢談自己的感受吧。（學生自己在組內談感受，后全班匯報）
1、《北京的春節》一文中，老舍先生有詳有略地描繪了在春節這一段時間里的風俗習慣，著力突出“臘八、除夕、正月初一和元宵”這四天（祥寫），而其他的地方描繪得很簡略。
2、《臘八粥》一文，作者以八兒的視角，描繪了在臘八節這一天八兒等臘八粥、喝臘八粥的事情。其中在等的過程中親眼目睹了整個熬制臘八粥的詳細經過，寫得細膩而形象，讓人垂涎欲滴，給人留下了非常深刻的印象。等粥（祥寫），喝粥（略寫）。
3、而這幾首古詩，每首古詩都描寫了一種節日，不僅如此，詩中還寫到了在節日里的風俗習慣，濃濃的情感也從古詩中顯露出來，讓人印象很深刻。
4、感受：在文章中安排好主次，對重點內容抓住特點進行祥寫，就能給人留下深刻的印象。我們在習作的時候，也應該試著運用這樣的寫法。
五、拓展延伸
引語：其實，很多的風俗習慣，都有一段美麗而動人的傳說故事呢。把大家收集到的有關風俗習慣的傳說故事和組內同學分享分享吧。
1、組內分享傳說故事，鞏固對傳統習俗的了解
2、派選代表，全班交流
（過年：相傳在遠古時候，我們的祖先曾遭受一種的野獸"年"的威脅。它捕百獸為食，到了冬天，山中食物缺乏時，還會闖入村莊，獵食人和牲畜，百姓惶惶不可終日。人和"年"斗爭了很多年后發現，年怕三種東西，紅顏色、火光、響聲。于是在這一天，人們都在自家門上掛上紅桃木板，門口燒火堆，夜里通宵不睡，敲敲打打。夜里，"年"闖進村莊，見到家家有紅色和火光，聽見震天的響聲，嚇得跑回深山，再也不敢出來。后來，在這一天，家家戶戶都貼紅紙對聯，點燈籠，燃放鞭炮煙花；夜里，通宵守夜。就這樣一代一代流傳下來，就成了現在的"過年"。
元宵節：傳說在很久以前，有一只神鳥困為迷路而降落人間，卻意外的被獵人射死了。天帝知道后十分震怒，下令天兵于正月十五日到人間放火，要燒死人類。天帝的女兒心地善良，不忍心看百姓無辜受難，就冒著生命的危險，把這個消息告訴了人們。眾人聽說了這個消息后，一個老人家想出個法子，他說：“在正月十四、十五、十六日這三天，每戶人家都在家里掛起紅燈籠、點爆竹、放煙火，讓天帝以為人們都被燒死了”。到了正月十五這天晚上，天兵往下一看，發覺人間一片紅光，以為是大火燃燒的火焰，就稟告天帝不用下凡放火了。人們就此逃過一劫。從此以后，每到正月十五，家家戶戶都懸掛燈籠，放花燈，賞燈會來紀念這個日子。
七夕節是每年農歷的七月七日。少女們比賽穿針引線來紀念織女。傳說每年的農歷七月七日，喜鵲們在銀河上架起鵲橋讓牛郎織女相會。這一天，女孩子們喜歡在織女星旁學習織布。也是為了慶祝牛郎織女重逢。
農歷九月九日是重陽節。在這個節日里留傳下來的風俗是踏青或登高。在漢朝，有一位叫費長房的會捕怪的巫師。有一天，費長房告訴他的弟子桓景，農歷九月九日人間會發生一場大災難，他會帶他去阻止災難發生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告訴他將這些帶給世人。乘上仙鶴，桓景去往人間。他將人們領往高山之巔，每人發了一片茱萸并飲了一口菊花酒。這樣怪物就不敢靠近了。怪物來了，它急忙趕往已人去樓空的村子。看到人們都已經聚集在山峰上后，它沖向他們。但菊花酒的氣味和茱萸的香味使他卻步。于是桓景用劍殺死了他。從那時起，農歷九月九日，人們帶上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。......）
六、小練筆
引語：美麗動人的傳說故事，讓我們對這些傳統習俗有了更深刻的了解，它們代表著人們美好的愿望，蘊含著中華民族的傳統美德。讓我們拿起手中的筆，學著今天學到的分主次、分詳略的寫法，把我們心中最想描繪的風俗習慣寫一寫吧。
1、學生自由構思，進行練筆
2、組內分享交流
群文閱讀教學設計4
學習目標：
1、了解說明文的有關知識
2、用說明文的知識解讀說明文
3、能寫作簡單的說明文
學習重點和難點：
用說明文的知識解讀說明文
教學時數：
1課時
教學過程：
一、導入新課
用你所知道的表達方式提問，引出說明文這種文體。
二、講解說明文的相關知識，包括說明文的概念，說明文的分類、說明對象，說
明順序，說明方法和說明文的語言特點等。
三、快速瀏覽課文《你一定會聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語言》《長河落日扁》，根據前面所講的有關說明文的知識，解讀這幾篇文章。
1、這幾篇說明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說明文。
2、說明對象
《你一定會聽見的》的'說明對象是聲音，《牧鵝散記》的說明對象是鵝，《大自然的語言》的說明對象是物候或物候現象，《長河落日扁》的說明對象是落日。
3、說明順序
明確這幾篇文章的說明順序
4、說明方法
從這幾篇文章中分別運用了哪些說明方法，并找出例句。
5、說明文語言
這幾篇文章哪些句子體現了說明文語言的準確性，并找出例句，分析其作用。
四、課堂小結
五、作業（選作一題）
1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動物生活習性的小短文。
2、仿照《你一定會聽見的》前三段的寫法，運用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。
教學后記：
由于初次進行群文閱讀，學生對這種教學方法不太習慣，所以上起來不是想象中的那么順利，學生學習起來效果也不是很好，今后還需加強這方面的訓練。
群文閱讀教學設計5
學習目標：
1、知識與技能目標
（1）、閱讀《我們愛祖國》，認識“我、國、子、朵、坡”五個字。
（2）、學習韻母O，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的O。
（3）、繼續學習四聲
2、過程與方法目標
（1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務教學。
（2）在反復誦讀的過程中認識生字，記憶字母。
3、情感、態度、價值觀目標
激發學生學習漢語拼音的興趣，讓學生在快樂自主的學習活動中領悟、體會。培養良好的.寫字習慣。培養小朋友對祖國的熱愛之情。
教學重點：
學習單韻母“O”,認識字形，會讀、會寫。
教學難點：
掌握O的發音，學會O的四聲及讀出帶調韻母的音。
教學準備：
帶O及四個聲調的字母卡片生字卡片，畫有四線格的小黑板。
教學過程：
一、檢查復習，導入新課出示拼音卡，認讀a和它的四聲。
二、識字
1、看圖：有哪些動物
師：它們都喜歡什么？我們學完兒歌就知道了。
2、（出示《我們愛祖國》兒歌），讀熟兒歌。
（1）讓學生利用學前的識字基礎試讀。
（2）把自己認識的字畫出來，指名讀一讀。
（3）會讀的同學領讀。
（4）自己練讀
（5）指名讀
3、在會讀兒歌的基礎上，認識五個字
（1）在兒歌中認字
（2）認詞語
（3）讀生字卡
（4）生字寶寶找家（游戲）
群文閱讀教學設計6
教學目標：
1、通過回顧第二單元的四篇課文，引出“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫法的運用。
2、通過閱讀“群文閱讀”的5篇現代詩歌，深入體會“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫法在文章中的運用，并讓學生知道這種包含著情感的客觀物象就是“意象”。
3、能把“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”的寫法恰當運用到自己的習作當中。
教學重點：
通過閱讀“群文閱讀”的5篇現代詩歌，深入體會“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫法在文章中的運用，并讓學生知道這種包含著情感的客觀物象就是“意象”。
教學難點：
能把“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”的寫法恰當運用到自己的習作當中。
教學準備：
學生每人一份“群文閱讀”資料、課件
教學設計：
一、復習導入
1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的情感。
2、回顧第二單元四篇課文的內容。
《古詩詞三首》：《泊船瓜洲》借景抒情；《秋思》敘事抒情；《長相思》借景敘事抒情。
《梅花魂》：借物抒情。
《桂花雨》：借物抒情、敘事抒情。
《小橋流水人家》：借景抒情、敘事抒情。
3、在這些文章中，作者把自己的感情融入某些客觀的事物中，如：景、物、事，借以表達自己思鄉的情感，這種包含著主觀情感的`客觀物象就是“意象”。這節課，我們就來繼續欣賞幾首思鄉的歌詞，來感受作者是通過哪些“意象”來表達自己的思鄉情感的。
二、學習“群文閱讀”材料
（1）自由朗讀歌詞，想一想作者是通過哪些“意象”來表達自己的思鄉之情的？請用“——”畫出來。
（2）拓展想象：孩子們在桃園里怎么游玩？姑娘們在桃園里又會干些什么？
2、老師介紹這首歌的創作背景。
1969年寒冬，珍寶島自衛反擊戰不久，沈陽前進歌舞團的創作員鄔大為與魏寶貴到中蘇邊境珍寶島前線體驗生活。在采訪戰士時突發靈感，可是當時由于“文革”的文藝專制，無法創作此類抒情歌曲。直至1980年，鐵源和鄔大為等人到遼寧丹東的一支邊防部隊采風，正趕河口地區桃花盛開，鐵源與邊防戰士一起巡邏在桃林旁，不禁被這滿樹桃花給陶醉了，他們很快就寫出了歌詞，創作了《在那桃花盛開的地方》這首歌詞。這首歌榮獲了1987年全國“青年最喜愛的歌”評選一等獎。至今此歌已獲解放軍文藝大獎等千余種獎勵。
3、老師引導學生進行歌詞賞析。
①歌詞美在對環境的描寫，桃樹環抱的村莊，明凈的水面映著盛開的桃花，在如此美麗的地方，又傳來孩子們的歡笑，顯現姑娘們喜悅的臉龐，這一切巧妙地組合成一幅美麗的人文風景畫卷，激發了人們對美好故鄉的眷戀以及對和平寧靜生活的熱愛。
②歌詞美在對邊防戰士的刻畫，為了美麗的故鄉，為了故鄉的明天更加美好，愿意駐守在最艱苦的地方，這種“苦了我一人，幸福千萬家”的博大胸懷和高尚情操，令人肅然起敬。
③美在運用映襯的手法，更鮮明有力地突出了主題，一面是如畫的故鄉：盛開的桃花，明凈的水面，孩子們的歡笑????一幅祥和寧靜的生活畫面；而另一面則是風雪交加的邊卡，兩相對照，更映襯出戰士們的博大胸懷和高尚品質。
4、請你帶著自己的理解再讀一讀這首歌詞。
5、欣賞歌曲《在那桃花盛開的地方》。
6、用同樣的方法賞析其余四首歌詞。
讓學生對歌詞中的“意象”進行圈點批畫，并進行想象，帶著自己的感受品讀。
三、課堂小練習
1、補充詩中作者用以表達情感的意象，體會詩人思鄉的情感。
悠悠（ ）礦，切切故鄉情。
（ ）終日行，游子久不至。
（ ）他鄉樹，寒燈獨夜人。
（ ）有情應識我，年年相見在他鄉。
家在夢中何日到，（ ）
江南幾度（ ）發，人在天涯鬢已斑。
2、回顧期中測試卷上的閱讀短文《故鄉》
“明月千里寄相思”，這段話中作者除了寫明月外，還通過描述家鄉的（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等表達自己對家鄉的思念。
四、課堂小練筆
假如你參加夏令營半個月不能回家；假如你求學在外半年不能回家；假如你在異國他鄉工作幾年不能回家????請你從中選擇一個畫面，以“想家”為話題，用上景、物、人或事這些表達情感的意象，運用“借景抒情”“借物抒情”或“敘事抒情”等手法寫一段文字，表達思鄉之情和你對家的理解。
群文閱讀教學設計7
本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學體裁。
【設計理念】
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。
【教學內容】
1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀學本領》。
【教學重點】
1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。
2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。
【教具準備】多媒體課件
【教學步驟】
一、導入談話
1．同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識他們嗎？
2．師：看來大家都非常喜歡童話故事，它那動人的故事情節、優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，讓我們感受真、善、美，現在，讓我們一起走進美麗的童話世界，去感受童話的魅力吧！板書題目
二、主題回顧
1、 同學們，從第三組的.課文中，你分別感受到了什么？ 《巨人的花園》分享快樂；《幸福是什么》；勞動創造； 《去年的樹》；朋友真情；《小木偶的故事》體驗生活；
2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）
三、學習童話《大林和小林》
1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張天翼是我國著名的童話作家，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張天翼寫的一篇童話故事《大林和小林》（板書題目）
2．（出示課件） 請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：
（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？
（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？
（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？
（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？
聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？
指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀
我的感悟：
我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。
過渡 ：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進這個故事。
四、（出示課件）學習童話《小山雀學本領》
1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：
（1）文章寫了一件什么事？
（2）你有什么啟示？
2、指名說
3、師小結
無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、詩朗誦 《神奇的世界》
1．過渡：同學們，今天我們一起走進童話，和主人公一同體驗神奇、分享快樂，它讓我們夢想成真！它把我們 帶進了一個充滿幻想的神奇的世界。（出示課件）《神奇的世界》
六、作業
1、好書推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》
2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。
板書：
美麗的童話世界
大林 懶想當富翁，不想工作
膽小 不動腦筋
小林 勤勞 熱愛勞動
勇敢 機智
群文閱讀教學設計8
主題：《母愛無形》
組文：《慈母情深》《秋天的懷念》 《母親的蒲公英》《血色母愛》 執教教師：陳世凱
單位：金沙縣第二小學 時間：20xx年11月25日
課題：母愛無形
教學目標：
1.通過快速默讀、瀏覽、跳讀、品讀交流與分享等方式感受不同的母愛表達形式；
2.通過群文閱讀訓練培養學生閱讀能力，提高閱讀效率；
3.學習通過人物動作、語言、神態、外貌、心理活動的描寫表達感情的方法。
教學準備：1.群文組合；2.教學PPT。
學情分析：
五年級部分學生已經養成了課外閱讀的好習慣，具備一定的`快速閱讀能力，能抓住文章的重點句段體會文章表達的感情。本堂課的教學旨在培養學生多文本對比閱讀的意識，通過綜合對比感受母愛的各種形式，體會母愛可能平淡無奇，可能動人心魄；可能平靜如水，可能洶涌澎湃的特點。 教學過程：
一．創設情境，導入主題
1. 出示溫馨的一家人圖片，學生說說感受創設情境。
2. 以“父愛如山，母愛似水”引入課題。板書課題。
二．范文引路，指導學法
1. 指名說說課文《慈母情深》主要講了一件什么事情；
2. 分享自己最受感動的句段，談談字里行間中母愛表現在哪里？教師相機板書關鍵詞語：母愛是（ ）。
3. 小結：課文通過任對人物的動作、語言、神態、動作的描寫表達感情。
三．明確要求，分組閱讀
1.根據之前的學習方法出示閱讀要求，指名讀，明確；
2.學生分組閱讀，教師深入進行個別輔導，了解學情，及時調控。
四．交流分享，感受母愛無形
1.指名分享讀書收獲：
（1）主要講了什么事情？
（2）哪些句段最令我感動，為什么？
（3）作者怎樣表現這種母愛的？
2. 總結：母愛本無形，也許平凡的讓人不察覺，也許偉大的感動天地。它就流淌在字里行間，在媽媽的舉手投足之間。需要我們好好去品味，去感受。
五．詩歌欣賞 推薦閱讀
1.欣賞《游子吟》 流行歌曲《時間都去哪兒了》
2.推薦閱讀
群文閱讀教學設計9
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內容，分清課文的主次。
3、從丑菊身上得到啟發，學習正確地看待事物的方法，懂得做人的道理。
教學過程：
一、啟發談話，導入新課
1、啟發談話：同學們，你們認識丑菊嗎？知道它和一般的菊花有什么區別嗎？
2、揭示課題：今天我們學習《丑菊》這篇文章，看看作者眼中的丑菊是怎樣的？
（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1、選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、指名讀讀自己喜歡的段落。
3、談談初讀感受。
4、質疑問難。
（1）“有不少東西往往名實并不完全相符”什么意思？
（2）為什么說“名可以丑，但實必定要美”？
三、細讀課文，探究解疑
1、自讀感悟。
2、組內研討，教師巡視指導。
3、班上匯報交流。
（l）感悟丑菊的外形美。
①理解描寫丑菊外形的語句
②點擊課件，電視屏幕上顯示丑菊美麗的樣子。
③感情朗讀這一自然段，要懷著對丑菊的喜愛之情來讀。
（2）感悟丑菊開花時的特點美。
①理解有關語句。
②點擊課件，通過多媒體演示丑菊開花時的靜態之美。
③感情朗讀第3自然段。
（3）感悟結尾句的含義。
①談一談對這句的理解。
名：指姓名或外表。
實：指事物的本質或內在的特性。
“名可以丑，但實必定要美”，這句既是對丑菊的評價，也告訴人們，不管你的名字或外表如何，但內在的品質必定要美，不要華而不實。
②聯系自己的生活實際談談對這句話的理解，說說你受的.啟發。
③感情朗讀這一自然段。
四、總結
1、指名有感情地朗讀課文。
2、聯系《落花生》一文，說說在寫法上，你從這篇課文學到了什么？
五、延伸拓展（任選一項完成）
1、學了本課后，你有何感受，寫下來。
（提示：從知識上、思想上、寫法上等方面談。）
2、課下觀察一種植物，看看從它身上能得到什么啟示，寫成一篇習作。
丑菊群文閱讀教學設計5
教學目標：
1、學習課文，了解作者眼中的丑菊，體會作者對丑菊的情感及作者所要通過丑菊告訴我們的道理。
2、繼續學習借物喻理的寫作方法。
3、朗讀課文，欣賞文中的優美詞句。
教學重點、難點：
1、學習課文，了解作者眼中的丑菊，體會作者對丑菊的情感及作者所要通過丑菊告訴我們的道理。
2、繼續學習借物喻理的寫作方法。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入
1、同學們有沒有見過菊花？它美不美？你能用一兩句話來描述它的美？
2、可是有人偏偏說它不美，還叫它丑菊，他是什么樣的呢？今天我們就來學習文章《丑菊》。
二、初讀課文，劃出文中描寫丑菊外形的語句。
1、自由讀文，通讀全文。
2、劃出文中描寫丑菊外形的語句反復讀一讀，體會它的美。
出示相關的句子，說說作者是如何描寫丑菊的？
（前三句是從靜態方面來描寫花的美，介紹了花的顏色、大小，是按時間順序來觀察的。
后一句作者抓住丑菊白天和夜晚的形狀變化進行了動態的描寫。）
3、反復品讀，讀出它的美，讀出你對它的喜愛。
三、再讀課文，體會作者對丑菊的情感。
1、分組朗讀，找出你認為能表達作者情感的語句讀一讀，想想應該怎樣讀出作者的感情。
2、小組匯報朗讀，教師相機知道朗讀。
3、齊讀課文，讀準字音，讀出感情。
四、再讀課文，明確作者喻的理。
1、劃出文章中能點明中心的句子。
2、談談你的理解。
板書：丑菊
名字丑實不丑
可以不可以
人？
做一個心靈美的人
3、聯系實際談談周圍的人和事，說說你從中受到的啟發。
五、聯系《落花生》，體會本文的寫作方法。
篇目內容項目落花生丑菊
課文思路
描寫對象
寫作特點
六、小結
學習了課文，我們知道丑菊非但不丑，而且非常美麗可愛。還知道了人世間，有不少東西往往名實并不完全相符。名可以丑，但實一定要美。希望大家做一個心靈美的人。
七、課堂練習
1、比較組詞
2、按一定順序模仿第二段寫一種植物。
八、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、找一找，你周圍有像花生丑菊一樣的人嗎？請把他的事例寫下來。
群文閱讀教學設計10
閱讀目的：讓孩子們通過閱讀關于狼的故事，來了解狼的多面性，更進一步認識動物的多
面性，打破童話故事中狼兇惡的唯一面貌!閱讀材料：《小綠狼》 《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》 《一只好狼的故事》推薦故事：《狼王夢》閱讀活動：
一、了解群文閱讀
二、群文閱讀指導
(一)學習《小綠狼》
孩子們，你們見過狼嗎?喜歡狼嗎?覺得狼應該是什么樣的.?(相機出示狼的圖片)看來孩子們對狼都有自己的理解和想法，老師這里有一個關于狼的故事，想和孩子們一起分享分享，你們愿意去看看嗎? 1、先請孩子們自己閱讀第一篇。(閱讀繪本故事)
2、孩子們，故事讀完了，你喜歡這個故事嗎?在這個故事里你認識了誰?你喜歡它嗎?它發生了什么樣的故事?你覺得它是一只怎樣的狼? 3、小結：我認識了一只(
)的狼。(據孩子們的回答相機作出小結)
(二)閱讀學習《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》和《一只好狼的故事》 1、老師認識的狼有很多很多，現在也請孩子們去認識認識，看看你能了解幾只狼，能不能和它們成為朋友呢?
2、請孩子們自行閱讀后面幾篇故事。
3、你認識它們了嗎?它們都是怎樣的?發生了什么樣的故事?你們對它們有什么評價呢?
4、集體交流：誰能來說一說你認識了誰?了解了誰? 5、小結：
(三)群文閱讀小結 (四)閱讀活動延安伸
孩子們，關于狼的故事其實還有很多，每一只狼都有自己的個性，都有自己不同的人生，試試去讀讀《狼王夢》吧，或許你還有更多的發現呢!讀了之后歡迎再來和我交流哦!
認識自我、接納自我，看上去容易，實則很困難，因為每個人都會從其他人的反應中來定位自己。你的長相、性格、語言等方面和其他人不一樣，就很容易產生自卑心理。自信當然重要，但有時又是自負的同義詞;相信自己，又能聽取別人的意見，其實也是認識自我的重要方面。
群文閱讀教學設計11
一、單元教學導語
第一單元主題為“青春激揚”，共設置了3課，每課的篇目數量不同，實行群文教學。《沁園春8226;長沙》這首詞單篇構成第一課；《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》四首中外現代詩組成第二課，其中《峨》與《致》這兩首為自讀課文；兩篇小說《百合花》《哦，香雪》組成第三課。按文體來看，第一單元就是由詩歌和小說組成的。
按課文內容來看，《沁園春8226;長沙》抒發了無產階級革命家昂揚向上的青春激情、雄視天下的凌云壯志。《立在地球邊上放號》是郭沫若詩集《女神》中的代表作，表達“五四”時期狂飆突進的時代精神；《紅燭》是聞一多同名詩集的序詩，贊美了紅燭點亮世界的奉獻精神，具有當時的時代新意。《峨日朵雪峰之側》創作于1962年，詩人受到時代、社會等因素影響后創作了這首蘊含謙卑而強勁生命力量的詩作。《致云雀》是英國詩人雪萊的抒情詩代表作，熱情贊頌了象征歡樂、光明、美麗的云雀。《百合花》寫戰爭年代一名革命軍人的犧牲，《哦，香雪》寫改革開放初期山村少女對現代生活的向往。本單元的詩歌、小說所表現的不同青春情懷，帶有鮮明的時代特色，其學習落腳點在學生對標各時代不同的青春情懷后，產生了對當下青春文化的理解，對自己青春人生的認識，對社會責任的擔當和人生理想的確立。
本單元承擔學習任務群5“文學閱讀與寫作”，該任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。
本單元的設計主題是“時代浪潮下的青春抒情”，圍繞“青春”“時代”“抒情”“文體”“手法”這些關鍵詞來設計教學。
二、單元教學目標
1.了解詩歌創作的時代背景和作者創作詩歌的心境，把握詩人的思想情感，豐富自我的青春情懷。
2.勾勒詩歌抒情主人公形象，解讀意象具體內涵，學習基本朗誦技巧，嘗試以吟誦理解與表達詩歌的青春情懷。
3.品讀多樣化的抒情方式及語言風格，鑒賞效果的差異，理解詩歌風格的影響因素。
4、把握小說敘述和描寫的特點。體會小說細節描寫的魅力；理解人物形象的共生共長性，感受動人的青春之美。
5.賞析嚴肅主題宏大敘事下的女性表達，品味詩化小說的語言，體會小說的理解文學表達的個性化與多樣性。
6.細品本單元作品情感的動人之處，思考“青春的價值”；運用意象和抒情方式，寫一首青春之詩。
三、單元情境與任務
情境及任務一：學校決定為高一新生設計出版一冊名為《青春宣言》的詩歌小集，選編同學們寫的詩歌和教材中的部分詩歌。請你參與詩集的設計與編寫，完成相應讀寫任務。
情境及任務二：電影《百合花》上映已近40年，青年電影制片廠決定在忠于原著的基礎上重拍《百合花》，現在要做相關的拍攝和宣傳工作。
說明：本單元以情境及任務一為主，情境及任務二的目的是讓學生體會詩化小說中的“詩意元素”，思考青春價值，這是為繼續完成任務一“寫一首青春之詩”做準備，算是任務一的子任務。
四、單元教學設計
本單元教學設計共五課：
課前：檢閱資料，填寫表格及寫導讀小語
第一課：繪與思——抒情形象的感知與揣摩（2課時）
第二課：含與露——詩心詩性下的抒情方式（2課時）
第三課：個與群——小說的形象塑造及細節描寫（2課時）
第四課：細與美——宏大敘事的詩化表達（2課時）
第五課：讀與寫——原創入冊與測評（2課時）
課前：時代、青春與詩
【活動1】查閱資料，填寫表格創作年份，創作年齡，詩人經歷，抒情主人公觀察點，創作原因，創作心境。
【活動2】寫導讀
給首先入選的五首詩歌編寫一段導讀小語。導讀小語可包括詩歌創作的時代背景，詩人當時的經歷等。
第一課：
繪與思——抒情形象的感知與揣摩
任務一
為詩集制作書簽，里面包含人像和物象畫。
【活動1】繪人逆志
若要根據詩歌文本為其各配一幅人物畫，請你任選其一，用幾句話描述畫中的人物特征，并附上繪制意圖。提示：人物特征可包括年齡氣質、神態外貌、行為動作等。
1.教師分享《沁園春8226;長沙》示例，供學生參考：
個體畫：一位英姿勃勃的年輕革命家，微蹙眉頭，背著雙手，在小島上卓然獨立，遠眺湘江波濤。
群像畫：十七八歲的少年同學三五成群，幾位佇立江畔談天，或手勢飛揚，或擊節贊嘆。幾位在江中鳧水，或俯首奮力前游，或仰頭開懷大笑。
繪制意圖：展現一代以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界以及在新時代的大潮中，乘風破浪，激流勇進，擔負起主宰國家命運前途的立誓振興中華的革命青年形象。
2.學生分享作品。同學之間相互點評，共同優化創作意圖與畫面內容的表述。言之有理即可。下例供參考：
《立在地球邊上放號》
個體畫：一個約莫二三十歲的青年巨人，濃眉大眼，有著異于常人的魁梧身形，邁開雙腳立于地球邊上，仰首吹奏著號角。
創作意圖：展現一位代表激情與力量的新青年，激情澎湃地吹響著摧毀一切舊思想、舊文化、舊事物的號角，吹響著催生一切新思想、新文化、新事物的號角。
《紅燭》
個體畫：一位瘦削而挺拔的青年，眉頭緊蹙，眼含深思，抿著嘴角，向前方張開懷抱，
創作意圖：抒情主人公熱愛祖國，熱愛人民，毫不顧惜個人的得失榮辱有著極其偉大崇高的獻身精神想象是通過紅燭的意象展現出來的。
3.探討與延伸：
（1）比較二詩人物畫的描述文字，前者與詩歌文本有更為直接固定的聯系，后者的處理則相對更為自由，師生探討原因。
預設：更相比較《立在地球邊上放號》，盡管《紅燭》情感充沛，但抒情主人公的形象不那么顯露，而是與紅燭的形象相融合。
（2）引入聞一多“三美”理論，為學生介紹其中的“繪畫美”——形象、畫面與色彩。除了形象之外，畫面與色彩更在詩歌意境的塑造中扮演著舉足輕重的角色。
【活動2】繪象曉情
每一個鮮活的人物離不開具體的多彩的畫面，為了更加鮮明地突出抒情主人公的情思。請緊貼詩歌文本，為你的人物畫添加3個或以上其他元素，填寫下表完成你的構思。
在學生作品的'分享過程中，以師生對話的方式，鑒賞詩歌“繪畫美”背后的藝術特色：或以對比突出特征，或借襯托渲染畫面。畫面和情緒是不可分割的，色彩的對比暗示了情緒的對比，色彩的反復渲染推動了情緒的生發。拓展材料：聞一多先生《色彩》。
【活動3】繪己明心
若要為獨屬于自己的青春構思一首抒情詩，你會如何設定自己在詩歌中的人物形象？又將選擇哪些意象作為你的襯托？參考活動1、2的成果，或立足于現實生活，或立足于理想未來，設定獨屬于自己的青春畫像。
【活動4】共繪詩集
小組內部共同分享活動1、2、3的成果。組內每位同學以其為創作素材，任選兩首詩歌，為其中一首繪制插畫頁，為另一首打造一枚小書簽。
第二課：
含與露——詩心詩性下的抒情方式
任務二
學習詩歌誦讀，為朗誦自己的詩做準備。
魏泰在《臨漢隱居詩話》中說：“詩者述事以寄情，事貴詳，情貴隱，及乎感會于心，則情見于詞，此所以入人深也。如將盛氣直述，更無余味，則感人也淺，烏能使其不知手舞足蹈；又況厚人倫，美教化，動天地,感鬼神乎？”魏泰的說法，你贊同嗎？情感的表達，含蓄與直露，孰優孰劣，抑或本無優劣之分？本次任務將著重探究詩歌表達含蓄與直露的相關話題。
【活動1】緣情明技
從自己喜歡的角度出發，在任務一學習的基礎上，用思維導圖的形式整理三首詩歌的情感變化及其表達技巧。
【《沁園春8226;長沙》 示例】
【《紅燭》 示例】
【活動2】明技析理
1. 改一改——請試著讓《立在地球邊上放號》這一詩歌的情感表達更加含蓄些。
【詩歌修改示例】
白云空中怒涌，
壯麗的北冰洋晴景。
太平洋提起力量要把地球推倒。
滾滾洪濤，不斷的毀壞、創造、努力。
力的繪畫、舞蹈、音樂、詩歌、律呂。
2.想一想——詩歌哪些表達的改動讓能詩歌的情感的呈現更加含蓄。
【詞語、句式、修辭、標點等】
3.析一析——朗讀修改前后的詩歌，賞析兩首詩歌表達效果的差異，品味原詩歌抒情“惠特曼式”抒情的特色。
【詩歌抒情特色示例】
（1）運用疊詞“啊啊”，直抒胸臆，抒寫對“力”的贊嘆，增強藝術感染力。運用了“無數”“無限”等具有夸張特性的詞語，讓情感的抒發更加力度和廣度。
（2）句式自由，節奏鮮明。不受束縛的自由句式，具有極為鮮明、強烈的節奏感。長短句式隨著情感的變化而變化，自由、奔放沒有約束。
（3）嘆號的使用，使得情感的抒發更具力度。
（4）運用排比的句式，反映了“五四”時期人民那種奮起直追、高揚個性、改變國家現狀的強烈愿望，具有振聾發聵的藝術力量。運用“力喲!力喲!＂這一反復手法，表達了作者對“力”的呼喚，也就是對新思想、新文化、新事物的呼喚。用三個“不斷”，形容巨人力量之大，無堅不摧，新思想、新文化、新事物正以排山倒海之力摧枯拉朽，摧毀著舊思想、舊文化、舊事物。
4.比一比——詩歌《紅燭》與詩歌《立在地球邊上放號》表達的含蓄與直露在意象、表現手法、思維方式、給人留下的主體印象和感受等方面的呈現。
（1）“紅燭”這一意象本身所具有的古典含蓄之美，而白云、太平洋、洪濤等闊達的意象更便于情感的外放。
（2）《紅燭》中詩人用隱喻的筆法、反問的方式描寫自己在現實生活中內心所涌現的矛盾、痛苦和掙扎。顯得含蓄深沉。《立在地球邊上放號》反復、排比等手法便于情感的噴薄而出。
（3）《紅燭》中呈現的冷靜思索，自我否定、頓悟求索的思維特性更容易以含蓄的方式傳達，而激揚、呼告的方式更適合直露的表達。
（4）深沉、克制、堅毅的主體印象讓情感表達更為含蓄，宏偉、強力、壯麗、熾熱的主體印象更契合直接表達情感的方式。
5.探一探——請查閱相關資料談談詩人的生活經歷、個性特質、時代原因、創作主張等對抒情方式選擇的影響。
郭沫若：
時代原因：
“五四”時期所提倡的人的解放, 從根本上說就是要實現對自我的解放、對個性的解放, 這才是真正徹底的人的解放。真正徹底的 “自我解放 ”就首先必須在思想意識上徹底破除一切世俗的規范和禁忌, 讓自我意志能處在一個十分自由的狀態和空間, 即無拘無束, 任情任性的全新境界。郭沫若的創作遵從自我內心的最真實的感受，對新詩的執著，對祖國情感的執著。
個人氣質：
①在我的腦子里，郭老永遠是精神飽滿、生氣勃勃、意氣風發、豪情滿懷的。……在他身上，人們看到了戰士、詩人和雄辯家，智慧、才能、氣魄、熱情和諧地結合在一起。我同郭老接觸多年，印象最深的是他非常真誠，他談話、寫文章沒有半點虛假。——巴金(作家、原全國政協副主席)
②郭老熱情坦白，待我們似親切的父兄；他博學多才，思想縱橫馳騁，他是我們尊敬的老師；而他又那樣的正義凜然，挺身在前，他又是我們景仰的革命者。……他是博大精深的學者，如科學、史學、考古……他的成就是世界矚目的。在科學上他是冷靜的，在文學上他是熱烈的。—— 曹禺(劇作家，1988年任中國文聯執行主席)
大家眼中的郭沫若豪情滿懷、正義熱烈。如此氣質的詩人也較易選擇熱烈直接抒情的方式。
留學經歷：
1913年到日本留學，到他 1919 年創作《立在地球邊上放號》時，他已經應該是一個成熟的青年了。但他多年處身于日本國， 并沒有直接地感受到新文化運動和五四運動的熱潮，而天生的浪漫氣質和想象才能使他的詩歌恰合了時代的潮流，發前人與時人之所未發而成為時代的代言人。
聞一多
生活經歷：
于郭沫若不同，生于1899年的聞一多，1913年雖然進入了美國化的清華學校讀書求學，應該說在這所留美的預備學校接受的主要是西方的文化，但他畢竟還是在國內，思想上傾向于中國的文化，情感上更一度陶醉于中國文化。
個人特質：
聞一多沒有郭沫若那樣的狂放，而更趨于內斂，自我精神多往文化的深厚處發展，少年時就被譽之為“東方老憨”。所以《紅燭》不如《立在地球邊上放號》的雄壯激越和氣勢磅礴，但比《立在地球邊上放號》要深沉厚重和凝煉曲折，熱情有余但浪漫不足。
詩歌創作追求：
聞一多主張“理性節制情感”，主張的“三美”原則，繪畫美要體現出中國象形文字的視覺方面的印象（即富有形象感、色彩感和畫面感），要講究音節和韻律美。要有節的勻稱和句的整齊。這樣的創作主張更適合含蓄的抒情方式。
【活動3】理明情誦
“含”與“露”的靈動交錯，為詩歌吟誦構筑了繽紛底色。《呂氏春秋》曾言“凡音者，產乎人心者也，感于心則蕩乎音，音成于外而化乎內”，看似個性化的朗誦離不開對詩歌情感基調的把握。情感基調明確，而吟誦之技巧亦有共性處。請根據示例，制作朗誦腳本，真情朗誦。
1.學習朗誦符號的具體作用。
∕ 短暫停頓。
∥ 較長時間的停頓，換氣。
字（著重號） 表示重音，讀的時候飽滿有力。
字（波浪線） 表示輕聲，讀的時候聲音放慢、放低。
＜ 漸強讀的時候聲音逐漸增大、增強。
＞ 漸弱讀的時候聲音逐漸變小、減弱。
⌒ 連音，讀的時候要連貫而迅速。
↗ 上揚音，表示由低平轉為高昂。
↘ 下沉音，表示由高昂轉為低平。
— 尾音拉長。
2.可參考老師提供的朗誦腳本，動情地朗誦《沁園春·長沙》。
《沁園春·長沙》朗誦腳本（參考）
獨立寒秋—，湘江北去，橘子洲頭。
看/萬山紅遍↗，層林盡染—；漫江碧透，＜百舸爭流↗。
鷹擊長空↗，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
//悵↘寥廓，問蒼茫⌒大地＜，誰＞主沉浮？
攜來百侶曾游—，憶往昔/崢/嶸/歲月稠。
恰/同學少年↗，＜風華正茂；書生意氣，揮斥方遒↗。
↘ 指點江山，＜激揚文字，糞土/當年萬戶侯。
曾記否，/到中流擊水，浪遏飛舟？↗
3. 可參考《沁園春·長沙》的朗誦腳本的形式，另選擇本單元一首打動你們的詩篇，當堂小組合作討論，為其量身打造一份朗誦腳本，加入詩集。通過合誦或獨誦的形式當堂演繹，注意情感的節制與放縱。課后請錄制音頻，并收集其他詩歌你欣賞的名家朗誦，打包上傳網盤，將音頻分享地址附注在詩集中。
第三課：
個與群——小說形象塑造及細節描寫
任務三
忠于原著的電影《百合花》重拍制作已經基本結束，導演組正為上映做預熱工作。他們打算剪輯電影預告片，設計電影海報，并為它們設計標語。
【課前】
【活動1】概述小說情節
情節是我們了解、分析小說的基礎，請你用簡要的語言概述小說故事的全貌。
1946年中秋，我，一個文工團的女兵被臨時分派到前沿包扎所幫忙，一個小通訊員負責護送我。一路上，通過趕路、閑聊，我對他的認識不斷更新。到達包扎所后，我主動請纓去向老百姓借被子，邀請他幫忙。在一個結婚剛三天的新媳婦那里，他借被子遭遇失敗，在我的勸說、幫忙之下，新媳婦把結婚用的新的百合花被子借給了我們。后來，小通訊員與我告別，回歸前線部隊，新媳婦到包扎所來幫忙。在前線戰爭接近尾聲的時候，包扎所里送來了一位特殊的重傷員——那個小通訊員，他已經沒有了生命跡象，我和新媳婦悲痛萬分，新媳婦為他擦拭了身體，縫補了衣服破洞，獻出了自己的新被子，并親自為這位青年人蓋上。
【活動2】全文鏡頭分割
下發表格，合作完成。
綜合考慮地點和情節，把全文鏡頭分割如下：
（ 1-3 ）分派任務——（ 4-7 ）一路“競走”——（8-23）對面閑聊
（24-25）主動請纓——（26-29）勸說返回——（30-33）借到被子
（34-39）想還被子——（40-41）通訊員告別——（42）新媳婦到來
（43-45）思念家鄉——（46-48）發起總攻——（49-50）照顧傷員
（51-57）通訊員犧牲
【課堂教學】
【活動1】推薦鏡頭
忠于原著的電影《百合花》重拍制作已經基本結束，導演組正為上映做預熱工作。他們打算剪輯電影預告片，請作為原著愛好者的你向導演組推薦1個（或者1組）人物鏡頭（細節）入片，并闡述理由。
要求：根據課前全文鏡頭分割，小組展開合作探究，小組長負責匯總意見，并推薦一人匯報交流。
（設計意圖，體會小說細節描寫在推動小說情節發展和刻畫人物性格方面的作用，分析概括小說人物形象。）
幾組貫串的細節：
兩次寫通訊員槍筒里插的樹枝和野花
兩次寫給“我”開飯的兩個饅頭
三次寫新媳婦的印有百合花的被子
四次寫衣服上被門鉤撕破的衣洞
新媳婦前后兩次分別為傷員和小通訊員擦拭身體的不同反應
這些細節不僅推動作品情節的發展，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。
人物形象概括：（學生不一定全部提到，不求全面）
小通訊員：憨厚靦腆，單純質樸而又內心溫暖，關心他人；身處戰爭的硝煙之中，而又熱愛生活，充滿朝氣；理想信念純粹，不畏犧牲奉獻
新媳婦：俊俏嫻靜，善良純真，內心通透，深明大義，關切他人
“我”：青春文藝，向往美好，觀察細致，感情細膩，積極熱情，關心他人
文藝評論家李準說：沒有細節就不可能有藝術作品。
生動的細節描寫，造就了形象鮮明、各具特色的一群美好的青年形象，這樣的鏡頭才能吸引觀眾的眼球，攫住觀眾的心靈。
【活動2】海報C位之爭
導演組還要設計一張電影海報，但是為“小通訊員”“新媳婦”“我”三個人物誰應該占據海報的C位而爭論不下，請作為原著愛好者的你來發表意見。
要求：小組展開合作探究，小組長負責匯總意見，并推薦一人匯報交流。
（設計意圖，理解小說人物的共生共長性，以及對小說主題探究的深化。學生更多的應該會提小通訊員或者新媳婦，教師可以適時引導和帶領學生去體會“我”在小說中的特質和作用。分析過程中可以與《哦，香雪》的人物關系進行對比。）
小通訊員：質樸、青春、美好，在殘酷的戰火中，為挽救戰友而勇于犧牲自我，是小說著重塑造的平凡而又不平凡的青年英雄。
新媳婦：與小通訊員有很多相似之處，質樸、青春、美好，深明大義，支持革命，深化主題，生動體現了“軍民魚水深情”。
“我”：“我”是小說中唯一一個貫串全文，并且著墨最多的人物，“我”不僅是故事的敘述者、見證者，也是故事的參與者。“我”有感情細膩、向往美好、積極熱情、關心他人等美好的青春特點，“我”與小通訊員和新媳婦之間互相影響，共生美好，是作品主題的共生者。小說通過三個美好鮮活的青年形象，展示了戰爭的殘酷與和平的珍貴，也贊美了戰火硝煙中同志之間、軍民之間純潔美好的感情。
“我”對小通訊員的影響：
當我站起來要走的時候，我看見他摘了帽子，偷偷地在用毛巾拭汗。
走不幾步，他又想起了什么，在自己掛包里掏了一陣，摸出兩個饅頭，朝我揚了揚，順手放在路邊石頭上，說：“給你開飯啦！”說完就腳不點地的走了。
我叫他帶我去看看。但他執拗地低著頭，像釘在地上似的，不肯挪步，我走近他，低聲地把群眾影響的話對他說了。他聽了，果然就松松爽爽地帶我走了。
“我們不了解情況，把人家結婚被子也借來了，多不合適呀！……”我忍不住想給他開個玩笑，便故作嚴肅地說：“是呀！也許她為了這條被子，在做姑娘時，不知起早熬夜，多干了多少零活，才積起了做被子的錢，或許她曾為了這條花被，睡不著覺呢。可是還有人罵她死封建。……”
他聽到這里，突然站住腳，呆了一會，說：“那！……那我們送回去吧！”
“已經借來了，再送回去，倒叫她多心。”我看他那副認真、為難的樣子，又好笑，又覺得可愛。不知怎么的，我已從心底愛上了這個傻呼呼的小同鄉。
他聽我這么說，也似乎有理，考慮了一下，便下了決心似的說：“好，算了。用了給她好好洗洗。”他決定以后，就把我抱著的被子，統統抓過去，左一條、右一條的披掛在自己肩上，大踏步地走了。
“我”對新媳婦的影響：
我說完了，她看看我，看看通訊員，好像在掂量我剛才那些話的斤兩。半晌，她轉身進去抱被子了。
那些婦女又羞又怕，就是放不開手來，大家都要搶著去燒鍋，特別是那新媳婦。我跟她說了半天，她才紅了臉，同意了。
思考：如果導演組重拍《哦，香雪》，他們設計海報時有類似的苦惱嗎？
沒有。小說《哦，香雪》主人公毫無爭議，一定是香雪，其他人物都是香雪的襯托對象。
而在《百合花》中，“小通訊員”“新媳婦”“我”三個人物互相溫暖，共生共長，共同閃耀著青春美好的人性，成為人們在艱難、黑暗時期度過困難的精神力量，所以三個青年都是主角沒有主次之分。
【活動3】征集標語
導演組公開為預告片和海報征集一句標語，請你積極投稿。
要求：標語要從小說人物、情節、主題等角度概括作品，推薦電影。
（設計意圖：提煉提升理解，小結評價課堂。）
《百合花》，一首飄揚在戰火硝煙中的青春協奏曲。
《百合花》，一張戰爭年代的青春合照。
……
【課后作業】
自讀《哦，香雪》，通過分析細節描寫，賞析小說人物，體悟小說主題，感受不同年代的青春之美。
第四課：
細與美——宏大敘事的詩化表達
任務四
重拍經典電影《百合花》進行中，為讓觀眾了解故事背景，請在片頭擬寫一段旁白，同時為取得煽情效果，請選取適合做抒情性長鏡頭的語言片段擬寫一段電影腳本。
學習資源：《百合花》《哦，香雪》原聲電影片段及文本、《“敘事介入”與電影旁白》(朱巖)、《論電影藝術語言——旁白的作用》秦勉、《<百合花>——女性視角下對人性與革命戰爭的獨特理解》(邸青青)。
【活動1】寫片頭旁白
重拍經典電影《百合花》，為了讓觀眾了解故事背景，導演組請你為《百合花》寫一段旁白，置于片頭。
教學環節：
①寫一寫。請學生擬寫旁白并展示點評，明確電影旁白的作用。
明確一：電影旁白的作用
交待故事背景
表達人物內心情感
確定敘述故事風格
明確二：旁白擬寫的評價標準
與原作貼合的程度層級ABCD
語言的表現力層級ABCD
②分一分。請學生根據敘述人稱的不同為旁白分類。
明確：
類型1：以作者的第三人稱視角敘述
類型2：以劇中人物的第一人稱視角敘述
③比一比。請學生比較兩種不同敘述視角的優劣。
明確：
以作者的第三人稱視角敘述：偏客觀，有利于展現故事全貌。
以劇中人物的第一人稱視角敘述：偏主觀，有利于塑造人物形象。
④想一想。你覺得《百合花》更適合哪種敘述視角的旁白？《哦，香雪》呢？
明確：
更適合第三人稱：更有利于對故事背景的講述，更加客觀，具有整體性。
更適合第一人稱：更有利于對人物形象的描 繪，原作文本就是第一人稱。
⑤辯一辯。你覺得電影旁白的視角選擇是否需要與文本敘述視角一致？
明確：第三人稱旁白更靈活，無論原文是何種人稱，都可以用第三人稱旁白；而第一人稱旁白具有局限性，只能用于原文是第一人稱的作品。
⑥挖一挖。為什么第一人稱會具有局限性？
明確：第一人稱往往身在其中，隨著故事的推進而發展，其所知道的非常有限，約等于讀者所知道的內容，而第三人稱往往屬于“全知者”，站在上帝的角度俯瞰整個故事。因此如果原文已經是全知的上帝視角了，那么旁白還是有限視角的話，就失去了旁白交待故事背景的意義了。
小結：
第一人稱敘述往往是有限視角，真實親切，拉近與讀者距離，留給讀者想象空間，如《百合花》；第三人稱敘述往往是全知視角，客觀靈活，拉開與讀者距離，有利于展現人物群像，如《哦，香雪》。有限視角與全知視角是現代小說與古典小說的分野。
【活動2】寫抒情鏡頭拍攝腳本
重拍經典電影《百合花》，導演組需要拍攝一組抒情性的特寫鏡頭，請從原文中找到適合做抒情性長鏡頭的語言片段，擬寫一段拍攝腳本。
教學環節：
①找一找。請學生圈畫《百合花》中適合拍攝抒情性特寫鏡頭的語言片段
明確：
1.第3、第10段的清新細膩的景物描寫
2.槍筒上的野菊花
3.中秋節夜晚的回憶
4.新媳婦捧著百合花被子眼中晶瑩
②讀一讀。請學生讀一讀所找到的句子，讀出細膩，讀出優美，教師點評。
③寫一寫。請學生結合圈畫的文字，仿照示例，寫一段視頻拍攝腳本。
④評一評。學生互評拍攝腳本。
評價角度：1.與原作語言及人物的貼合程度 2.特寫鏡頭的抒情性及感染力程度
⑤論一論。探討細膩的抒情性特寫鏡頭是否會破壞戰爭語境的嚴肅性。
明確：
《百合花》是一部戰爭題材的作品，與當時的主流傾向相反，作者沒有描繪炮火紛飛的場景，沒有塑造高大威武的英雄形象，而是流連于戰場的邊際，通過清新細膩的細節描寫，譜出了一曲“沒有愛情的愛情牧歌”。在普遍追求嚴肅、宏大的文學敘述風格的年代，這樣的作品就像一縷清風，譜寫出那個年代的人情美于人性美。
⑥聯一聯。比較《百合花》和《哦，香雪》在敘事視角選擇上的共性——在解放戰爭和改革開放等宏大主題背景下的詩化表達。
明確：
《百合花》的詩化表達：
1.弱化戰爭背景，專注情感描寫
2.以女性體驗為本位，疏離主流敘事傾向
3.用細膩化的細節描寫，弘揚人性的美好
《哦，香雪》的詩化表達：
1.回避重大社會矛盾，切入女性人物的情感世界
2.通過詩情畫意的語言，塑造青春之美
3.通過細膩的心理描寫，刻畫淳樸的心靈
小結：
茹志鵑在《百合花》上的創作成就，不只是在其小說語言的優美上，更重要的是她沖破了傳統觀念的抒情桎梏，不再著眼于叱咤風云的、形象高大的英雄人物，而是開始在作品中以女性視角去關注革命戰爭大背景下的普通群眾，以細膩的筆觸刻畫了人物內心情感，發掘普通人物對戰爭的獨特理解及獨特情感體驗。以特有的詩化的表達，輕輕撥動讀者的心弦。
在文學的藝術長廊里，從來就沒有約定俗成的固步自封，我們更期待多樣化及個性化的表達出現在文學的視野中，也期待同學們能以更加廣闊寬容的眼光去看待文學作品，去理解和挖掘作品背后內在的美學價值！
【學習評價】
1.旁白擬寫的評價層級。
2.拍攝腳本的完成質量。
第五課：
讀與寫——原創入冊與測評
任務五
思考“青春的價值”，寫一首青春之詩，匯編詩集。
【課前】
1.學生已完成兩篇小說、五首詩歌的學習。
2.調查問卷：
①本單元詩歌、小說學習的困惑；
②如果讓你寫首詩，你存在哪些困難呢？
《尚書8226;堯典》："詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。"
《毛詩序》：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”
隨著“志”的含義擴大，往往情志并提，情成為文學作品表達的重心。按文學體裁來分，文學作品分為敘事類、抒情類、戲劇類，詩歌是表達抒情的最典型文體。
【活動1】體驗青春
1.如果有機會實地體驗一種青春情懷或它的一瞬，你選擇本單元哪首詩歌？為什么？
2.詩中哪些詞句最能承載這種情懷或情緒？
《沁園春》：立在地球邊上、放號。壯麗景象、激情語詞
《紅燭》：燒、淚流。殉道者形象。
……
設計說明：
①知人論世：適時補充相關背景，幫助學生理解每一種情懷或情緒有它產生的原因，動人的感情與時代背景密不可分。也源于詩歌內部語境。
②核心之象：一首詩總有最突出的一些象：物件、動作、細節……學生的生活、閱讀體驗不同決定了他們的感知差異。本環節，讓他們按著自己的“感知特點”確定表達情感最有力的“象”，為最后的寫作環節做鋪墊。
小結：
觸動不同人心弦的“深情”具有哪些特質呢？情感滲透性強，意象凸顯（超常、反常、陌生感……）
【活動2】叩問青春
1.本單元的詩歌、小說都具有強烈的抒情氣息，這一股股情思主要源于作品中的抒情主人公。你如果要尋找一位青春導師，最認可本單元的哪一位抒情主人公？請說說原因。
2.本單元作品所抒發的青春情懷是否有觸動你的地方？請從你最有感觸的一點出發，與同學就“青春的價值”這一話題展開討論。
小結：
抒情主人公所抒發的情思引人共鳴。詩歌是情感的藝術，它必須真切動人，而優質的詩歌，其情感能引發讀者的感情共鳴，產生心靈的回響。華茲華斯說“詩起于經過在沉靜中回味來的情緒”。抒情者的情感特征是詩歌創作的動力之源，是詩歌的美學魅力所在，是一首詩區別于另一首詩的本質特征。正是詩歌的情感，讓詩歌獲得了持久的生命力。
【活動3】選擇抒情手段
“修辭立其誠。真誠是作文，也是做人最起碼的條件和基本的要求。”——葉嘉瑩《說詩講稿》
真誠，是情感總人心弦的本質，是果實的內核。
過渡：然而，許多時候，許多人，其情真，其意切，但表情達意時卻索然無味。情感在抒發時遇到了什么障礙呢？
1.出示課前調查結果表格+柱狀圖。
2.選擇本單元1－2首詩歌，結合第3頁、第7頁的“學習提示”進行賞讀討論：這些不同時代的經典詩作在充分傳達“情感”上給我們哪些啟發？
【要求】
①明確該詩情感基調。圈劃該詩在“學習提示”中的關鍵詞。
②針對關鍵詞，提問1－2個“如何有效傳情達意”的問題。
③研讀、討論，解決問題。
范例：《沁園春》
①抒發昂揚向上的青春激情，表達雄視天下的凌云壯志。關鍵詞：意象、意境、煉字選詞
②提問：本詩的意象如何做到活潑靈動？如何達到已經的豐盈深邃？如何學習本詩選詞煉字的精妙？
③小組討論解決。如意象的活潑靈動，是因為選擇的意象多“動態”，又有大背景與小物象的組合，物態又多求極致。契合毛澤東積極向上、昂揚奮進的抒情意圖。
預設：以解決“傳情的障礙”這個問題為指向，學生按照閱讀提示重新深入詩歌，大致會從選材構思、選詞用字、修辭、意象等路徑進入找到對個人有啟發的寫詩方法。
抒情手段與藝術技巧：抒情手段、意象、意境、用典、構思、修辭（擬人、比喻、借代、夸張、）、表達方式（對比、象征、以動寫靜、小中見大、虛實結合、襯托、托物言志等）。
小結：
影響文學作品“抒情”效果
①抒情主人公
②情感體驗
③抒情手段
【活動4】那就寫首詩
請以《哦，香雪》為題，寫一首短詩。選擇小說某個富有抒情味的片段，融入你的體驗與思考，10行以內。
【要求】
①確立抒情主人公及形象、特色（你、香 雪、臺兒溝、列車……）
②確定抒情基調/情思
③選取傳情達意的“象”
④運用抒情手段
【活動5】為我寫詩
請為獨屬于自己的青春寫一首抒情詩，或立足于現實生活，或立足于理想未來，抒發你的青春情懷。
【要求】
①確立抒情主人公及形象、特色
②確定抒情基調/情思
③選取傳情達意的“象”
④運用抒情手段
【活動6】測評
1.寫完詩歌后，組內成員交換閱讀，使用“寫作評價表”評價彼此的詩。
評價量表項目：
2.全班交流：朗誦優秀詩歌
【活動7】入冊
各小組推薦2-3首所寫的詩歌入詩集。
群文閱讀教學設計12
通過一組童謠的比較閱讀，讓學生了解童謠中多樣的生活內容，豐富他們的生活體驗，對童謠產生興趣。
【教學重點】
在一組童謠的比較閱讀中，讓學生了解童謠中多樣的生活內容，并對童謠產生興趣。
【教學過程】 ☆
一、談話導入
1、孩子們，老師可羨慕你們了，花兒一樣的年紀，無憂無慮，看著你們的樣子不由讓我想起了自己的童年。小時候，我最喜歡倚在奶奶身邊聽奶奶念童謠：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下臺。”設計意圖：教師充滿趣味的誦讀及歌謠內容的詼諧迅速吸引了孩子們的注意力，激發了學習興趣。
2、你喜歡這首童謠嗎?為什么?
今天我也給大家帶來幾首像這樣好聽又好玩的童謠，請你們打開書冊，看看都有哪些童謠吧?(《問答歌》《貼鼻子》《十二月菜》) ☆
二、趣讀童謠，感知內容
(一)自由認讀，讀準字音，句子讀流利
1、那就請同學們認真讀一讀這幾首童謠，如果有不認識的字看看拼音，多讀幾遍，一定要把字音讀準確，句子讀流利。
設計意圖：正確流利地認讀是開始感知內容、體會情感的基礎。
(二)指導朗讀，感知內容，體會樂趣1《問答歌》
(1)誰愿意讀一讀第一首童謠《問答歌》?請一名學生讀童謠，注意字音正確。
孩子們，你知道童謠里的小朋友在干什么嗎?
原來，兩個小朋友初次見面，他們在一問一答中知道了對方的名字。 (2)你平時是怎樣向別人提出問題的呢?誰來試著讀一讀“你姓啥?”
請2-3名同學試讀，引導學生讀出相交朋友時欣喜、急切、詢問的語氣。男生女生配合讀完整首童謠。
設計意圖：通過調動學生的生活實際經驗，引導學生感知童謠的內容，體會問答的語氣及節奏，自然流暢地讀出童謠。2《貼鼻子》
2、誰愿意讀一讀第二首童謠《貼鼻子》?請一名學生讀童謠，注意字音的正確。
(1)這首童謠是寫什么呢?為什么要排好隊?為什么不能說話?
引導學生逐步感知這首童謠講了“貼鼻子”這個游戲的`規則和過程。請3名學生到臺上做游戲。
在做游戲的過程中引導孩子在具體環境中運用語言。預設: “他們沒有排好隊，你怎么提醒他?”
“你們讀的太著急了，貼鼻子的同學是蒙著眼睛的，你們怎么讀呢?”
“在游戲中，他剛才不小心撞到了黑板上。把這個游戲中的意外情況加入到童謠中，會更有意思。”
“哈哈，鼻子貼到了哪里呀?”
“你們真聰明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子貼到臉外面。”
“根據我們的游戲過程，這首童謠也有了變化，我們一起來讀一讀這首新的《貼鼻子》吧!”
設計意圖：讓孩子們通過讀童謠了解游戲規則及方法，是對語言文字的理解與感悟，將讀懂的文字與真正的游戲配合起來，幫助孩子們更好地把握童謠的節奏，同時再次體會童謠帶來的樂趣。后面的即興創編也是讓孩子感受童謠與他們的生活是息息相關的，童謠是源自生活的3《十二月菜》
(1)誰愿意讀一讀第三首童謠《十二月菜》。 ( 2)這首童謠又告訴了我們什么?
(3)這些蔬菜在它生長的時間里長得怎么樣?你能找到描寫的詞語嗎?(剛發綠、長得好、嫩青青、紅彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水靈靈)認真讀讀這些詞，寫了蔬菜的哪些方面?(顏色、長勢、口感、外形、多)
師：這首童謠是怎樣寫了蔬菜生長的時間?(從一月到十二月有規律的寫) (4)這些蔬菜這么好，你喜歡嗎?你想怎樣讀出來?
老師引導學生用比較簡單地讀童謠和拍手有節奏地讀童謠兩種方式。設計意圖：這是一首關于科學小知識的童謠，首先讓學生讀童謠學知識，再讓他們感受詞句，積累語言，最后拍手誦讀，感知童謠的清脆節奏和朗朗上口的韻律。
三、比較閱讀，尋找異同
(一)感知童謠的趣味性與生活化特點。
(1)我們一起讀了這么多的童謠，它給你留下了什么樣的印象呢?預設：
1.童謠讀起來不像平時讀到的課文，有點像唱歌，但是又跟唱歌不一樣，可以打著節奏讀，很好玩兒，充滿樂趣。設計意圖：這樣的談話是為了讓孩子們感知到童謠就像是沒有樂譜的歌謠，它可以有節奏地唱，可以有節奏地說，因此很好玩。 2.童謠里寫的都是我們生活中的事。 《問答歌》屬于交往性的童謠，《貼鼻子》屬于游戲性童謠，《十二月菜》屬于生活常識性的童謠。
3你想把自己的事編進童謠嗎?你想把什么編進去呢?(喜歡看的書，喜歡玩的游戲、天氣、動物……)
(設計意圖：此環節意在讓學生明白童謠大都源自生活，很多都是他們親身經歷的事情，感知童謠的豐富內容，更體會到自己生活的豐富多彩。)
(二)體會歌謠具體內容的差別及表達方式的差別。那你有沒有發現這三首童謠不一樣的地方呢? 1表達方式不一樣。
《問答歌》使用一問一答的方式。
“你愿意用童謠的方式交朋友嗎?現在你想問問誰?” “除了問朋友的姓，你還想問什么?”(問名字，問住址，問喜歡讀什么書，問喜歡玩什么……)請大家跟身邊的同學一問一答嘗試編出屬于自己的童謠，看看哪個小組的童謠最有趣。設計意圖：讓學生大膽模仿創編，體會童謠的生活化特點，同時對童謠產生更為濃厚的興趣。 2具體內容不同。 (1)《貼鼻子》寫了游戲的開始、過程和結果。
“你有喜歡的游戲嗎?想想是幾個人玩?規則是什么?怎么一步一步地玩?結果是什么?試著編個歌謠吧!”例如：(2)《十二月菜》是有規律的，從一月按順序寫到了十二月，寫了蔬菜的顏色、味道、長勢。 “你還見過這樣有規律的童謠嗎?” (出示《拍手歌》)
“我知道，現在同學們的生活非常豐富，除了每天上課學習，課下還學習唱歌、跳舞、彈琴、吹笛子等等。你每天的生活也可以這樣來說一說。”(星期一……星期二……)設計意圖：每一次創編都會讓孩子們深刻體會到童謠與生活是密切相關的，會不斷激發他們對童謠濃厚的興趣.☆
四、總結拓展
孩子們，好玩的童謠很多很多，在生活中，我們可以說著童謠認識新朋友，說著童謠做游戲，說著童謠增長知識，我們的生活有多豐富，童謠就會有多么好玩兒。親愛的孩子們，讓我們在課后繼續尋找好玩的童謠，繼續我們幸福的生活吧。
群文閱讀教學設計13
教材分析：
本組教材以感受大自然為主題，培養學生熱愛自然的美好情操，引導學生體會作者仔細觀察、展開豐富想象表達感受的方法；品味文中優美的語言，通過朗讀、練筆等形式積累語言。 設計理念：
以“單元整合群文閱讀”策略為指導，以知識樹為主線，實現教學內容、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法上相互滲透，有機整合。
教學重點：
1.在大自然的懷抱中熏陶情感、發展思維。
2.分享同步閱讀的學習內容，交流學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。
教學難點:
引導學生群文閱讀,養成閱讀習慣。
教學內容：
1.人教課標版教材小學語文第十一冊第一單元：
《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》
2.小學語文第十一冊同步閱讀教材：
《傾聽鳥語》《和樹談心》《落葉》《密西西比河風光》 教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入談話
出示插圖，引出主題──感受自然。
同學們，在上周的學習中，老師帶領大家投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，感受了它無窮的魅力。今天，我們用畫知識樹的方法一起再次走進這個美麗的世界。（出示課件）這是知識樹，也是一棵大自然之樹，相信通過我們精彩的閱讀展示，會讓這棵樹枝繁葉茂，碩果累累！
二、回顧舊知，引入主題。
師：同學們，我們一起回顧一下我們學過的這組課文插圖。（出示課件：本單元四篇文章插圖）從這四篇課文中，你感受到了什么？（學生自由回答）
生：《山中訪友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清風鳥兒都是我們的朋友，走進山中，我們會感到無比的親切、舒服，就像去拜訪一位久違的老朋友，特別親密。
師：是啊，大自然就如我們親密無間的朋友。（板書：親密無間。）
生：讀了《山雨》，我仿佛欣賞到了一場山雨音樂會，“叮咚──叮咚──”余音裊裊，韻味無窮。
師：說得真好！山雨的確是韻味無窮。（板書：韻味無窮） 生：我走進了草蟲的村落，這里真是一個神奇有趣的世界，它們勇敢、勤勉、熱情，讓作者流連忘返。
師：這真是一個別樣的情趣盎然的世界！（板書：情趣盎然） 生：《索溪峪的`“野”》給我一種身臨其境的感覺，這里山野、水野、物野、人野，猶如置身于一個世外桃源。
師：是啊，來到野性十足的索溪峪，連人也變野了。（板書：野性十足）
三、進入群文閱讀,片斷分享與精彩賞析.
1.《傾聽鳥語》
（1）學生自由讀第一篇《傾聽鳥語》。想一想：為什么說“鳥語是世間最美的語言？”
（2）學生默讀并找一找有關的句子。
（3）生分享精彩片段，談自己的感受：
①. 我太向往鄉村生活了！你看，鄉下到處是樹，到處是鳥，黃鸝、布谷鳥、云雀、……聚集在一起舉辦著“音樂會”，真熱鬧！
師：那就讓我們一起來欣賞音樂會的盛況吧！（指導朗讀，表現場面的熱鬧和鳥兒的歡暢。）（板書，悠然動聽）
②. 讀了第三自然段，我心里真難受：“梧桐樹被砍了，清脆如洗的鳥聲成了記憶里的一個遙遠的夢，只能偶爾看見幾只鳥兒驚恐地從城市的上空飛過。”從“驚恐”這個詞語中我體會到了什么？（鳥兒的孤單、無助和害怕。）城市的環境遭到了破壞，鳥兒們失去了美好的家園，真讓人痛心啊！
（4）發揮想象。
師：孩子，你真會讀書！從“驚恐”二字能設身處地體會到鳥兒的心情，感悟到鳥兒的心聲。它們為什么驚恐？ 生交流，預設：
①.梧桐樹被砍了，鳥兒們無家可歸了。
②.城市里高樓林立，車水馬龍，鳥兒很害怕。
③.有些人要捕鳥，鳥兒的生命經常會受到威脅。
……
（5）讀一讀 ：請同學們讀讀第三自然段，讀出鳥兒們前后不同的境遇和心情來。（開始的歡快熱鬧，后來的害怕悲傷。）
（6）說一說。
如果你是其中一只鳥兒，你會對人們說些什么呢？
展開想象，交流──
我多么懷念在鄉村的日子呀，和伙伴們朝夕相處，無憂無慮…… 人類呀，我們希望能與你們和平共處……
我們只要有一處小小的棲身之地就滿足了……
師小結：是呀，我們多么希望無論在鄉村或城市，都能看到鳥兒展翅飛翔，都能聽到鳥兒的歡唱，因為──鳥語是世間最美的語言！
2.《和樹談心》
（1）想一想：我們真的能和樹談心嗎？文中的人物是怎么和樹談心的？（學生交流）
（2）學生默讀并找一找有關的句子。
（3）說一說：
師：孩子們，現在老師就是一棵樹，愿意傾聽你們的心聲，你的快樂、煩惱、都可以向我訴說，現在拿起你的筆，把你的悄悄話寫下來吧！
師總結：只要用心、用情，我們就能和樹談心，與它分享我們的酸甜苦辣，成為知心的朋友。（板書：傾聽交流）
3.《落葉》
（1）想一想：《落葉》一文給我們描繪了北國和南國不同的葉落情景，你喜歡哪一種？它們各有什么特點？
（ 生交流）
（2）找出相關語句，并用筆畫一畫。
（3） 說一說，你喜歡哪一種？
①. 我喜歡北國“無邊落木蕭蕭下”的壯觀景象。開始是金蝴蝶般的 幾片，緊接著便是沙沙嘩嘩的金紅的陣雨，然后就如鋪出一片金紅的地氈，一派多么悲壯的氣氛！
師:說得真好！請男孩子用朗讀來給我們呈現這副金秋落葉圖吧！
②我喜歡萬木爭榮的春天里，新葉在歌唱，老葉完成了它的歷史使命，從樹上飄然而下的情景。沒有悲戚，沒有寞落，化作玉露瓊漿，滋潤著新葉的生長，默默無聞卻又有情深意長！
師：你從字里行間里讀出了落葉的精神和品質，真會讀書！那請女孩子用朗讀來贊美無私奉獻的落葉吧！
群文閱讀教學設計14
螞蟻與屎殼郎
夏天,別的動物都悠閑地生活,只有螞蟻在田里跑來跑去,搜集小麥和大麥,給自己貯存冬季吃的食物。屎殼郎驚奇地問他為何這般勤勞。螞蟻當時什么也沒說。
冬天來了,大雨沖掉了牛糞,饑餓的屎殼郎,走到螞蟻那里乞食,螞蟻對他說:“喂,伙計,如果當時在我勞動時,你不是批評我,而是也去做工,現在就不會忍饑挨餓了。”這是說,盡管風云變化萬千,未雨綢繆的人都能避免災難
橡樹和蘆葦
一天夜里，一場可怕的風暴刮過森林。許多樹被吹倒了，到處是樹枝。一棵長在河邊的`橡樹被刮倒在水里，順流而下。
橡樹在河中漂流的時候，發現兩岸依然長滿蘆葦，覺得很奇怪。 “你們是怎么設法活下來的?”橡樹問道，“你們看上去那么纖細而脆弱，而我，一棵大樹，卻快要死了。”
“這沒什么可奇怪的，”蘆葦細聲細氣地說，“你和風暴進行搏斗，所以你被摧毀了。我們為它讓路，對最輕微的風也屈身相讓，所以我們得救了。
松鼠和松雞
見松鼠忙忙碌碌地采集核桃、松籽、蘑菇，松雞忍不住說道：“朋友，你爸爸、媽媽留給你那么多好吃的，你還費這么大的勁，瞎忙乎啥?”
“父母留下的，總有一天會吃完。”松鼠說，“我還得靠自己貯備食糧，不敢有半點兒偷懶。”
松雞“格格”發笑，笑松鼠有福不會享，說自己的生活過得瀟灑又自在。松雞在吃食方面從來都是挑挑揀揀的，非常講究，再好的果子，它也是這兒叮幾口，那里啄幾下，就丟在一邊不再理會;許多果實被它糟蹋了。松雞不但不心疼，還得意地宣稱：“這是我的福分;松鼠那窮命，甭想沾邊兒。”
不久，下了幾場暴雨，樹林里的野果被沖洗一空，很難尋到充饑的食物。
這天黃昏，松鼠冒雨采蘑菇歸來，見自己樹洞貯藏室外，吊著一只鳥兒。趕近一瞧，竟是松雞!
原來，松雞肚餓難挨，趁松鼠不在家，便把腦袋伸進洞里偷吃，一時啄得太猛，嘴里叼的食物太多，吞不下喉嚨，頭又抽不出來，便活活卡死在小洞口了。
龜兔賽跑
兔子長了四條腿，一蹦一跳，跑得可快啦。烏龜也長了四條腿，爬呀，爬呀，爬得真慢。有一天，兔子碰見烏龜，笑瞇瞇地說：“烏龜，烏龜，咱們來賽跑，好嗎?”烏龜知道兔子在開他玩笑，瞪著一雙小眼睛，不理也不踩。兔子知道烏龜不敢跟他賽跑，樂得擺著耳朵直蹦跳，還編了一支山歌笑話他：
烏龜，烏龜，爬爬，一早出們采花;烏龜，烏龜，走走，傍晚還在門口。烏龜生氣了，說：“兔子，兔子，你別神氣活現的，咱們就來賽跑。” “什么，什么?烏龜，你說什么?” “咱們這就來賽跑。”兔子一聽，差點笑破了肚子：“烏龜，你真敢跟我賽跑?那好，咱們從這兒跑起，看誰先跑到那邊山腳下的一棵大樹。預備!一，二，三，---”
兔子撒開腿就跑，跑得真快，一會兒就跑得很遠了。他回頭一看，烏龜才爬了一小段路呢，心想：烏龜敢跟兔子賽跑，真是天大的笑話!我呀，在這兒睡上一大覺，讓他爬到這兒，不，讓他爬到前面去吧，我三蹦二跳的就追上他了。“啦啦啦，啦啦啦，勝利準是我的嘛!”兔子把身子往地上一歪，合上眼皮，真的睡著了。
再說烏龜，爬得也真慢，可是他一個勁兒地爬，爬呀，爬呀，爬，等他爬到兔子身邊，已經累壞了。兔子還再睡覺，烏龜也想休息一會兒，可他知道兔子跑得比他快，只有堅持爬下去才有可能贏。于是，他不停地往前爬、爬、爬。離大樹越來越近了，只差幾十步了，十幾步了，幾步了???終于到了。
兔子呢?他還在睡覺呢!兔子醒來后往后一看，唉，烏龜怎么不見了?再往前一看，哎呀，不得了了!烏龜已經爬到大樹底下了。兔子一看可急了，急忙趕上去可已經晚了，烏龜已經贏了。烏龜勝利了
群文閱讀教學設計15
一、導入談話 激發興趣
1．同學們，當我看到你們時我想起了我兒子的成長記錄，每晚睡前一個故事必讀，從可愛的天線寶寶到樂觀的丑小鴨再到讓人捧腹大笑的皇帝的新裝。每一個故事翻來覆去地講，我煩他厭，于是我
就自編，他聽得入迷尤其把他名字加進故事中。我想你們的童話里一定有不少精彩的故事，今天我們就一起再次走進童話感受童話的魅力。
2、出示童話題目
丑小鴨 （板書）
會打鳴的打老虎
陶罐與鐵罐
花羽毛的小松雞
讓我們先跟他們打一下招呼（齊讀課題）
3、師：課前，大家肯定擋不住童話的誘惑，下面就讓我們到文中理解他們，并且感悟童話帶給我們的'道理。
二、走進童話 感悟道理
1、我們先來學習《丑小鴨》
（1）出示學習目標：A:故事中有哪些角色？B:故事的大概內容是什么？C:故事的結局是喜還是憂？故事對我們有什么教育？
（2）默讀課文，邊讀邊畫出文中最令人感動的句子。（生默讀課文，提示：不動筆墨不讀書）
（3）出示（丑小鴨以前的生活環境）體會丑小鴨的可憐。
(4)親愛的同學們丑小鴨在這樣的環境下生活會怎樣？。（難受不自由 束縛）
（5）后來被趕出了家門，流浪在外，丑小鴨是依然很快樂。
（6）學生反饋：（A:故事中有哪些角色？B:故事的大概內容是什么？C:故事的結局是喜還是憂？D:故事對我們有什么教育？）根據反饋
板書：
2、讓我們回顧一下《丑小鴨》這篇童話的特點：
擬人化描寫
想象豐富
有一定的教育意義（敘述，生說師板書）
三、同樣的方法學校其他三篇童話，走出童話 ， 總結方法
1、讓我們抓住童話的特點來學習剩下的三篇文章。出示閱讀提示。
（A:故事中有哪些角色？B:故事的大概內容是什么？C:故事的結局是喜還是憂？D:故事對我們有什么教育？）
2、簡單匯報：略
3、進行總結，板書： 童話
想象豐富 擬人化
宇宙萬物
結局以喜告終 具有一定的教育意義
四、總結收獲 提出希望
今天我們一起走進了美妙的童話世界，感受了童話的魅力。這些童話一部分來自民間流傳的，一部分是作家創作的，熱愛寫作的我們也會寫出更多更美的童話，我們期待著……
五、掌握童話特點，進行練筆。
六、展示、評議學生作品。
群文閱讀教學設計16
教學設計
本組教材是以真情為專題安排教學內容的。小說《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜與丈夫的美好心靈。《別餓壞了那匹馬》則謳歌了一群普通的群眾，特別是殘疾青年的美好心靈。《唯一的聽眾》表現了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。《用心靈去傾聽》展現了一位普通的問訊處的工作人員，用心靈去傾聽，給人們帶來快樂與幸福的事情。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。而《同步閱讀》安排的幾篇文章也都是從不同角度贊揚了人間的真情。單元整合、群文閱讀教學設計旨在讓學生在閱讀課文的同時，能體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心、動真情、樂意用自己的愛心去幫助別人的風尚。
教學內容：
人教課標版教材小學語文第十一冊第三單元課文：《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》。
人教版《同步閱讀》教材：《大冒險》《教師節的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。
教學重點：
從本單元的真情故事情景中熏陶情感、發展思維。
分享孩子同步閱讀的學習內容，學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。
教具準備：
多媒體課件。
群文略讀記錄表。
教學具體環節
一、導入談話：
孩子們，人間處處有真情。真情是一輪暖陽，溫暖我們那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去我們心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮我們人生的道路……今天，讓我們一起用畫知識樹的方法一起來感悟這足以溫暖我們每個人心靈的人間真情。（出示課件知識樹和樹干里的“情暖人間”幾個字）相信孩子們會用精彩的閱讀展示，讓這棵大樹長出茂盛的枝葉，結出豐碩的果實。
二、主題回顧
在第三單元的四個真情故事中，什么樣的情感溫暖了你的心？
1.《窮人》：樂于助人；《別餓壞了那匹馬》：善解人意；
2.《唯一的聽眾》：鼓勵成長；《用心靈去傾聽》：用心傾聽。
三、閱讀概覽
1．（過渡）：在同步閱讀教材中，也選編了八篇以真情為主題的文章，我們重點閱讀了四篇《大冒險》《教師節的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。前幾天，老師已經布置讓同學們進行了認真的閱讀，并且填寫了《群文略讀記錄表》。請小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣？可以讀一讀，再討論討論。
2．剛才老師看了看，同學們填寫得都很認真，說明讀書很用心，下面我們就來匯報一下這四篇文章又是怎樣的人間真情溫暖和感動了我們？
《大冒險》──信守承諾
《教師節的康乃馨》──尊師愛生
《媽媽哭泣的那一天》──母子情深
《爸爸的新鞋》──相親相愛
3．孩子們讀書都非常的認真，也很仔細，我們再來看看這顆知識樹，從這顆感動的樹上，我們看到了“樂于助人、善解人意、鼓勵成長、用心傾聽、信守承諾、尊師愛生、母子情深、相親相愛都是人間真情。
片段分享與精彩賞析：
4．在這些感人的文章中，一定有些段落或句子打動了你的心？請你找出來先給大家讀一讀，再說一說為什么讓你感動？我們一起來分享分享，在你讀之前，你應該邀請大家把書翻到哪篇文章的哪個地方，要把它說清楚。
教學預設：
《大冒險》：
“聽小豆豆的語氣，仿佛自己是泰明的姐姐。泰明很擔心地看了看腳手架，又看了看滿頭大汗的小豆豆。這時候，泰明的身上也被汗水濕透了，他抬起頭來看了看大樹。然后下定決心，抬腿向第一級邁去。”
聽了他的朗讀，你仿佛看見了什么？
你愿意再來讀一讀，和大家分享分享嗎？
但是泰明已經非常信任小豆豆，而小豆豆在此刻，也拼命努力著。”
（1）質疑：孩子們聽了他的交流，有什么問題？
（2）交流：泰明為什么會這樣信任小豆豆？
《教師節的康乃馨》：
“中年婦女和小男孩拎著花籃走了。這一籃康乃鑫，對于女教師恐怕是她一生中收到的最好的禮物了。對于我，也是一生中插得最好的花籃，因為它在我的心靈中已鑄成一籃真善美的花！”
質疑：女教師收到的花是誰送給她的？這個小男孩什么地方打動了你？
（討論）什么樣的花才是真善美的花？
《媽媽哭泣的那一天》：
“此時此刻，我第一次理解到母親的.天性是這樣的敏感，她永遠是我的母親，然而，她同時還是一個人。一個與我一樣會有恐懼、痛苦和失敗的人。我感到了她的苦楚，就像當我在她的懷抱里尋求慰藉時，她一定曾千百次地感受過我的苦悶一樣。”“由于看見她一時的軟弱，我不僅學會了尊重她的堅強，而且，自身的一些潛在的力量也被激發和挖掘出來。”
感情朗讀
質疑：這段文字帶給你怎樣的震撼？
討論：這篇文章是否讓你學會了更理解和尊重母親？今后你要怎樣對母親？
《爸爸的新鞋》
探究點：我為什么沒有買鞋而給爸爸買了雙新鞋？
（引導學生發現，特別是故事中對爸爸鞋的細節描寫以及“我”前后的思想變化，讓學生在品讀中感悟和體會）
5．孩子們讀得非常精彩，討論得也很熱烈，你們不但把自己讀文章的感受與我們分享了，而且還把文中的人物又帶到了我們的心里。讓我們再一次為故事中的人而感動著，被這人間樸實純真的真情溫暖著。
四、主題拓展
1．今天我們復習了這個單元學習的內容，重點分享了同步閱讀上的四篇文章，通過畫知識樹的方法把情暖人間這個主題呈現了出來，瞧，知識樹現在已經是枝繁葉茂，碩果累累了，而其實真情無處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見、聽到或者是自己親身經歷了怎樣的真情故事，把它分享給我們？（《愛的奉獻》音樂循環播放，直至課堂結束）
2．學生講述真情故事
3．聽了大家講的故事，我們能感到一個個鮮活的人物正向我們走來。是啊，在我們的生活中，真情無處不在，我們無時不刻不徜徉在真情的海洋里，相信通過今天這堂課的學習，孩子們一定對真情有了更深的體會，請孩子們用“真情是什么？真情是──”來寫一句你感觸最深的話。（學生交流時教師根據學生精彩的回答相機板書，把學生的回答組合成一首小詩）
──師生齊讀詩，課堂在深情的朗讀中結束。
真情是什么？
真情是……
真情是什么？
真情是……
真情是什么？
真情是……
真情是什么？
真情是……
板書設計：
真情
真情在身邊
用愛去回報
真情暖人間
群文閱讀教學設計17
群文閱讀
—— 冒險小說里的“生存”
教材分析：
本組教材學習了兩篇冒險小說《魯濱孫漂流記》、《湯姆索亞歷險記》。這兩篇文章都是作品節選，講述了主人公在面對困境時怎樣克服困難，怎樣戰勝困難的故事。本次群文閱讀以生存為主題，培養學生不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度。引導學生體會主人公面對困境時的執著和頑強生存的信念，他們都有那些生存技能，運用流暢的語言表達自己的觀點和看法，養成正確閱讀的好習慣，認真思考的學習態度。
設計理念：
以“單元整合群文閱讀”策略為指導，以舉一反三教學法為主線，實現教學內容、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法上相互滲透，有機整合。
教學重點：
1.閱讀作品梗概，瀏覽作品精彩片段，了解大意。
2.關注人物命運，體會主人公不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度。
3.激發學生閱讀原著的`愿望。
教學難點:
引導學生群文閱讀,養成閱讀習慣。
教學內容：
《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》
《藍色的海豚島》《神秘島》
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入談話
播放視頻《魯濱孫漂流記》片段，引出主題──冒險小說。
二、初讀感知
1.學生自讀片段，說說冒險小說的特點；
2.集體交流特點；
3.教師小結：明確冒險小說的問題特征。
冒險小說特點：
三、精讀品悟
（一）、舉一反三：先以《魯濱孫漂流記》為例，進行講解； 閱讀問題：1.為什么有些人存活下來？
2.幸存的人有什么改變？
3.有沒有存活技巧，有哪些技巧呢？
4.獨自一人比有人為伴更危險嗎？
5.在任何狀況下，有什么至關重要的生存建議？
6.人們面臨生死存亡之際都想些什么？有什么感覺？
（二）、學生讀其他三篇。
（提示：閱讀的方法:精讀、略讀）
（三）、匯報交流。
（以展示朗讀、展示交流的方式進行）
四、拓展升華
1.總結課堂收獲。
2.學到了哪些生存技能。
生存技能：
3.假設情境：①假如你被困荒島；
②假如你被困沙漠；
③假如你
被困森林。
五、課堂總結
雖然文中的主人公他們的冒險經歷在我們的現實生活中已經很少見了，但是他們面對困難時的這種堅韌不拔的新值得我們每一個人去學習，老師不建議大家去冒險，但如果有一天當我們身處困境時，我們要有一個冷靜的頭腦和一顆執著的心。
六、課后作業
課后閱讀整本小說。
群文閱讀教學設計18
一、導入談話 激發興趣
1、今天老師給你們帶來了一組圖片（本組課文中的插圖）看看你們能不能一看就說出這篇文章的題目？你發現這些文章的共同特點了嗎？（童年生活）真棒！課本上的這些童年的足跡，為我們快樂的童年打開了一扇門，讓我們繼續走進童年的足跡（板書），一起感受童年的魅力。
2、今天我們一起走進另一組童年生活（出示文章題目）
（板書）
《童年的發現》
《月光下的童年》
《童年的水墨畫》
《古詩二首》
讓我們先跟他們打一下招呼（齊讀課題）
二、走進童年 回憶學法
我們先來回憶一下，本單元我們收獲了哪些閱讀的方法。
朗讀的方法：《童年的足跡》單元，朗讀基調圍繞輕松、快樂進行。
《天窗》注意大人孩子語氣語調的變化；《蘆葉船》注意疑問句疑問語氣的朗讀；《女孩兒烏塔》注意人物對話的朗讀，反問句的朗讀。《古詩詞二首》學習區分平仄音，按照吟誦基本規律讀出平仄音長短高低的變化，吟出古詩的韻味。
概括課文主要內容的方法：
①摘句法：《天窗》5段段尾“美麗的神奇的夜的世界，會立刻在你的想象中展開”； ②詞語連串法：《天窗》5段圈出重點詞語“想象”，突出天窗帶給孩子無窮的想象；③《女孩兒烏塔》，結合女孩的外貌、動作、語言，概括烏塔是一個具有勤奮努力、獨立自主好品質的女孩。
欣賞的方法：
①《女孩兒烏塔》，直接找出“可愛”、“熱情”、“獨自”概括出烏塔是一個，可愛、熱情、獨立性很強的女孩。
②《蘆葉船》1段比喻句：“桅桿上就像升起了綠色的風帆。”，生動形象地寫出了蘆葦上長出第一片蘆葉的樣子。
誦讀的方法：
①《古詩詞二首》之《宿新市徐公店》，結合詩句想象畫面，再用優美的詞句改編詩文，描寫出優美的田園風光。
②《蘆葉船》利用課文插圖，結合蘆葦、河水、青蛙、孩子的玩耍，再讀文字，感受水鄉孩子的歡樂。
三、走出童年 總結方法
1、讓我們抓住用上面的方法來學習剩下的四篇文章。
2、簡單匯報：
四、總結收獲 提出希望
今天我們一起走進了美妙的童年生活，感受了童年的魅力。我們期待著童年更加美好……
五、推薦閱讀 拓展提升
《群文閱讀》嘗試學案
池上
（唐） 白居易
小娃撐小艇，偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，浮萍一道開。
牧童
唐 呂巖
草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。
歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
稚子弄冰
【南宋】楊萬里
稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。
敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。
月光下的童年
又是一個夜晚，我披著銀白色的月光，走在青石板路上，欣賞美麗柔和的月光下的景色，人們在月光下散步，老奶奶帶著小孫女在月光下乘涼
我也是月光下長大的記得夏天每當夜幕降臨時，外婆就帶著我到小院子里乘涼，外婆用章滿老繭的手撫摸著我，一邊扇著扇子，一邊給我講老掉牙的的民間故事，我每晚便在故事聲中入睡，我感到是那么吉祥和快樂
幼時，我很愛捉蟲，在朦朧的月光下，隨處可以聽見各種蟲子的鳴唱，那唱的最動聽的肯定是蛐蛐了我悄悄走近草堆，打著手電筒，翻開一塊塊的`大石頭，便有披著黑色“大衣”的蛐蛐在那里又蹦又跳，我就小心的用雙手一捂，然后，小心翼翼的捉起來，借著月光，跟鄰居小伙伴斗蛐蛐
中秋節，是我感到最溫馨的時候，我和家人在月光下品嘗月餅，還一邊唱著“八月十五月兒圓”的歌，真快樂
月落月升，一天又一天，一年又一年過去了我也長大了，但我依然愛那慈母般溫和的月光
在我眼里，月亮是那樣美麗，我在月光下長大，月光下有我美好童年的足跡，我愛美麗的月光
1．作者在文中回憶了哪三件事？
2．請從段文中找出寫“我”捉蛐蛐的五個動詞
3．作者愛美麗的月光，因為
童年的發現
我在九歲的時候就發現了有關胚胎發育的規律，這完全是我獨立思考的結果。
聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。
我的發現起始于夢中飛行。每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到那里。
我以為在同學中間只有我一個人具有飛行的天賦，可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會在夢中飛騰。那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題。
“夢里飛行，說明你們是在長身體呀。”老師解釋說。
“為什么只有晚上睡覺時才長？”
“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長。到了晚上，細胞就不停地繁殖。”
“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”
“這是你們的細胞回想起了遠古時代，那個時候，人還是飛鳥。”
“人怎么會是鳥？”我們萬分驚訝。
“豈止是鳥！人是由簡單生命進化來的。最開始是草履蟲，后來是魚，是青蛙，是猴子……所有這些知識，等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”
高年級，離我們是那樣遙遠，而飛行卻仍在繼續。和老師的一次談話，更加激發了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么來的。我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。
鄉村的孩子從小就知道母親懷胎九個月才生下嬰兒。“為什么是九個月呢？”我絞盡腦汁思考這個問題的答案。想啊想啊，嘿！終于想出了眉目：“哈！這就跟畫地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來只不過幾厘米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。”我的發現競是如此簡單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒有人發現這個道理。
又過了三四年，我上了六年級。老師開始給我們上生物課。有一次，年輕的女教師一本正經板著面孔講人的起源，講人的發育和進化。這時候，我清清楚楚聽見老師說，按照進化論的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。當時教室里安靜得出奇，大家都默不作聲。我忽然想起了自己的發現，情不自禁地笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼。
“費奧多羅夫！……你笑什么？再笑就從教室里出去！”
“奧爾加·伊萬諾夫娜，我……我想起了自己的發現……”
教室里一陣笑聲。奧爾加·伊萬諾夫娜氣得臉色蒼白，大步朝我走來。
“費奧多羅夫!……你立刻從教室里出吉去……”
我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。這時候我意識到，老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年前就發現了進化論，還不笑塌房頂！不過，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。
童年的水墨畫
街頭
聽不見馬路上車輛喧鬧，
哪管它街頭廣播聲高。
書頁在膝蓋上輕輕地翻動，
嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。
陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，
也想著“黑旋風”水戰“浪里白條”。
溪邊
垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，
山溪像綠玉帶一樣平靜。
人影給溪水染綠了，
釣竿上立著一只紅蜻蜒。
忽然撲騰一聲人影碎了，
草地上蹦跳著魚兒和笑聲。
江上
像剛下水的鴨群，
扇動翅膀拍水戲耍。
一雙雙小手撥動著浪花，
你撥我濺笑哈哈。
是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，
出水時只見一陣水花兩對虎牙。
群文閱讀教學設計19
課題
筍芽兒
學科
語文
設計者
寇微
課型
群文閱讀
課時
1課時
三維目標
1.讀準字音，了解文章大意，學習文章的擬人化手法。
2.運用自瀆自悟的方式讀懂文章，學習寫法。
3.體會筍芽兒奮發向上的精神。
重點
難點
體會這篇文章的寫作方法。
運用四個錦囊獨立閱讀另外兩篇文章。
核心問題
筍芽兒是怎樣長成一株健壯的竹子的？
這篇文章寫法上的特點是什么?
生活鏈接
介紹竹子和竹筍。
策略與方法
創設情境——提出問題
大家這段時間積累了這么多詞句，老師要為大家點贊！今天讓我們繼續從文字中尋找春天。先請大家猜個謎語。師介紹竹筍。
今天我們要閱讀的文章寫的就是竹筍，這是語文園地一里“我愛閱讀”的一篇文章（出示題目）（師板書課題）請大家齊讀課題，注意兒化音的讀法。
自主合作——探究問題
一、初讀課文：請大家大聲讀課文，讀準字音，理解詞語意思。如果大家在解決字詞時遇到困難了，可以打開第一個錦囊，看看對你有什么幫助。（生自由讀）
匯報：開火車讀一遍。說說有沒有用錦囊解決問題的？
二、過渡：讀懂字詞只是閱讀文章的第一步，我們還需要深入地品讀文章。誰能說說這篇文章主要寫了什么？（出示——再讀課文：想一想：筍芽兒是怎樣長成一株健壯的竹子的？從文中找出感受最深的語句，練習有感情地讀一讀。）
生默讀，畫句子，練讀。
匯報：筍芽兒是怎樣長成一株健壯的竹子的？你找到了哪個句子？有感情地讀一讀。（當學生讀得沒感情時提醒孩子們看第二個錦囊）
1、她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我啊？”
體會“撒嬌”，結合生活實際體會。
過渡：文中都有誰在叫醒筍芽兒？在幫助筍芽兒長大？
2、筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。
這句話寫出了筍芽兒的動作，大家想象一下，筍芽兒在向上鉆的過程中，會遇到哪些困難呢？
當（）時，筍芽兒還是一個勁兒地向上鉆。
可能：蟲子把筍芽的衣服咬破了，石頭把筍芽兒的頭頂痛了，樹根、草根把她纏疼了……這些讓我們感受到了筍芽兒的什么精神呢？學生思考并作答。（勇敢、堅強、刻苦、很努力、不怕困難）板書：奮發向上
帶著這樣的感受，再讀這句話。（齊讀）
還有其他語句要交流的嗎？
3、她站在山岡上，自豪地喊著：“我長大啦！”（讀出自豪，讀出付出努力后的喜悅）
三、了解了文章的內容，你喜歡這篇文章嗎？作者的'什么寫法給你留下深刻印象？（擬人）那你知道運用擬人手法有什么好處嗎？（生自由說）請大家打開第三個錦囊讀一讀，看看有什么收獲。童話作品就是運用擬人化手法，很多寫景狀物的文章也喜歡運用擬人化的手法把物寫活了，來表達喜愛之情。
應用拓展——讀寫結合
回顧剛才我們學習這篇文章的過程，第一次讀，我們讀準字音，理解了詞意（出示一讀），第二步我們結合問題了解了內容，體會了情感（出示二品），最后我們悟出了作者的寫法，（出示三悟），這是老師要送給大家的第四個錦囊（出示），請大家齊讀。運用這四個錦囊，相信大家能讀懂更多的文章。
請大家拿出拓展閱讀題單，可以閱讀一篇，也可以閱讀兩篇，仍然采取小組合作閱讀的形式，開始閱讀吧！（小組合作閱讀）小組合作匯報。
總結：聽了大家的匯報，我知道大家已經學會了一些讀書方法，希望大家能經常運用這四個錦囊，多讀書，讀好書！
板書設計——思維構建
錦囊四:讀懂文章的方法
一讀：讀準字音，理解詞意；
二品：了解大意，體會情感；
三悟：學習寫法，積累運用。
語文園地一
我愛閱讀
春雨
雷公公筍芽兒奮發向上
太陽
竹子媽媽
擬人化手法
反思
自我反思——優化提升
本節課用猜謎語的形式，調動低年級學生的學習興趣。通過“錦囊”這個形式，主要從四個方面向學生傳授閱讀文章的方法。同時以小組合作、讀書分享等方式引導學生品讀課文中描寫生動形象的擬人句，感受“擬人化”描寫方法的好處。本節課還通過一篇帶多篇的方式，讓學生運用四個錦囊，自讀了兩篇文章，提高了學生的獨立閱讀水平。
群文閱讀教學設計20
【設計理念】
1．以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，以主題整合單元，以群文拓展主題，培養學生歸納概括、運用實踐的閱讀能力。
2．以“知識樹”的形式幫助學生梳理單元的學習內容及方法，促進學生形成良好的認知結構。
【教學內容】
1.人教課標版教材小學語文第10冊第五組課文：《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》
2.人教版《同步閱讀》教材第10冊第五組課文：《田忌賽馬》、《火燒赤壁》、《汴京城楊志賣刀》、《齊天大圣》、《寶黛相會》
【教學重點】
1．引導學生感受中國古典名著魅力，激發學生閱讀中國古典名著的興趣；
2．感受故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生，學習古典名著中刻畫人物的方法。
3．分享同步閱讀中的體驗，促進學生積極有效的課外閱讀。
【教具準備】
1．多媒體課件
2．閱讀瀏覽表
【教學步驟】
一、導入談話
1．播放《三國演義》主題曲《歷史的天空》（片斷）
2．師：黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，可是，當我們閱讀一本本古典名著時，在我們眼前，又會飛揚起那一個個，鮮活的面容。同學們，這節課，就讓我們繼續中國古典名著之旅,在文字的性靈中，去咀嚼、去感悟那一個個熟悉的名字。
（設計說明：通過音樂和教師的談話，把學生的注意引向本節課主題，營造一個古色古香的氛圍）
二、主題回顧
1．課件出示人物圖片，學生說出人物姓名，該人物出自哪篇課文，節選自哪部名著？
21
藺相如-《將相和》-《史記·廉頗藺相如列傳》 諸葛亮-《草船借箭》-《三國演義》 武松-《景陽岡》-《水滸傳》 石猴-《猴王出世》-《西游記》
2．哪篇課文給你留下了深刻印象，為什么？師隨機完善知識樹內容。
（設計說明：通過本環節回顧課本知識，并以“知識樹”的形式進行歸納概括。）
三、閱讀概覽（主要是對同步閱讀課本課文的檢閱，使用好閱讀瀏覽表）
1．交流“閱讀瀏覽表”1、2、3項內容。
同步閱讀教材中，本單元編排了5篇課文，誰能說說文章的題目，以及選自哪一部名著。
2．小組交流“閱讀瀏覽表”第4、8項內容。
五篇課文講述了五個引人入勝的故事，你最喜歡哪個故事？能簡單地向同學做個介紹嗎？也可以在小組討論一下自己的疑惑之處。
題目作者選自名著主要內容主要人物人物特點精彩句段問題 3．全班交流，師隨機完善知識樹。
（設計說明：通過本環節，初步整理課外閱讀材料，并了解學生課外閱讀狀況，為后面的片斷分享和精彩賞析作準備。）
四、片斷分享（主要匯報、分享對文本感性趣的體驗）
生匯報“閱讀瀏覽表“5、6、7”項內容。師根據學生的匯報選取探究點，進行深度及廣度上的拓展。
古典名著之所以是經典，除了故事跌宕起伏，讓人意猶未盡外，栩栩如生的人物也是關鍵。，現在讓我們繼續將目光定格故事中的精彩句段，在這些句段的品讀中走近人物。
預設一：《火燒赤壁》
在《草船借箭》中，我們知道曹操非常多疑，他又如何輕易相信黃蓋向他投降呢？ 其實，火燒赤壁之所以成功，還經歷了“群英會蔣干中計”（反間計）、“獻密計黃蓋受刑”（苦肉計）、“闞澤密獻詐降書”、“龐統巧授連環計”、“七星壇諸葛祭風”等一系列曲折離奇的故事。有句歇后語叫“周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨”就是說的他們的苦肉計。小說中有這樣的描寫——“眾官扶起黃蓋，打得皮開肉綻，鮮血迸流，扶歸本寨，昏絕幾次。動問之人，無不下淚”。從這里，你看到了一個怎樣的黃蓋？
預設二：《汴京城楊志賣刀》
1．作者為什么花那么多筆墨寫牛二呢？（寫牛二是為了襯托楊志的英雄俠義）
22
2．作者怎樣寫出了一個破落戶潑皮形象？ ⑴牛二的外貌——粗丑 ⑵牛二的綽號——沒毛大蟲 ⑶牛二的語言——蠻不講理 ⑷牛二的行為——欺蠻霸道
對這樣一個破落戶潑皮，楊志先是一讓再讓，最后忍無可忍，為民除害。由此，你看到一個怎樣的楊志？（英雄俠義）
預設三：〈齊天大圣〉
1．“齊天大圣”是什么意思？孫悟空為什么讓玉帝封他這個稱號？ （說明悟空神通廣大，敢于反抗權威。）
2．孫悟空與巨靈神和哪吒的兩場打斗有什么不同？從這兩場打斗中我們看到了一個怎樣的悟空？（智勇雙全）
（設計說明：這個環節的內容，是建立在學生自主交流的基礎上的，教師要充分尊重學生的個性體驗，要善于觀察分析學情，找到學生的疑難處入手，巧設探究點，切不可機械地按預設內容進行。）
五、精彩賞析
剛才我們用經典鏡頭走近名著人物。名著的魅力除了塑造出一個個栩栩如生的人物形象，還有語言的精美、準確。現在讓我們把目光聚焦在這一段語言文字上，看你能有什么收獲。
課件出示：歸坐細看時，真是與眾不同：兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時似嬌花照水，行動處如弱柳扶風。
1.哪一句寫得最生動？讀這樣的句子，你仿佛看到了一個怎樣的黛玉？做批注。 2.在語言的結構上，你發現曹雪芹用了哪些語言的密碼？
（作者用了比喻、對偶等修辭手法。“閑靜時”對“行動處”；“似”對“如”；“嬌花照水”對“弱柳扶風”。這一組句子寫出了林黛玉的動態美和靜態美。“嬌花”和“弱柳”則寫出了黛玉的`柔弱美、病態美。）
3.這樣的語言還有很多很多，找到這樣的描寫，讀一讀，背一背。
（設計說明：對第三學段學生來說，不僅要關注文章寫了什么，更要思考作者是怎么寫的。引導孩子細細品味名著中語言文字的魅力，能促進孩子對書籍而不是電視劇的興趣）
六、主題拓展
（主要與生活聯系、延伸；推薦相關主題的名著；能引起學生對該組主題產生主動的閱讀興趣的活動設計等）。
1．播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，畫面展現幾部名著中的圖片。 通過今天的學習，我們又認識了善于謀略的孫臏，精忠報國的黃蓋，反抗權威、智勇雙全的悟空，柔弱善感、秀外慧中的林黛玉。在我國古典名著中，這樣精彩的人、精彩的故事還有很多很多。讓我們一起來欣賞一些圖片。
2．生制定名著閱讀計劃。
同學們，每一個畫面背后，都有一個精彩的故事。閱讀名著，能增益智慧，提升素養。今天，我們只是初步感受了中國古典名著的博大精深和無窮魅力。你對哪部名著感興趣？你最想閱讀關于哪方面的內容？請寫一個簡單的閱讀計劃吧。
3．結束語
青山依舊在，幾度夕陽紅。孩子們，這節課，只是中國古典名著之旅的一個起點，希望你們能按照自己的閱讀計劃，堅持沐浴在古典名著的甘泉里，把古今多少事，都付笑談中。
（設計說明：在恢宏的樂曲中結束課堂，給人余音繞梁的感覺。隨音樂出現的名著圖片，能進一步激起孩子閱讀名著的愿望。）
【群文閱讀教學設計】相關文章：
群文閱讀教學設計03-13
群文閱讀教學設計03-10
群文閱讀教學設計15篇04-10
群文閱讀教學設計（通用18篇）04-18
群文閱讀教學設計（通用21篇）05-09
群文閱讀教學反思04-04
群文閱讀教學反思04-04
群文閱讀教學反思（精選16篇）06-09