《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計8篇
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1庇懈星櫚乩識量撾摹
2弊プ∶櫳慈詈閬籽時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
3崩斫飪撾哪諶藎感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入課文
1、導(dǎo)入課文
師：上一節(jié)課我們初步了解了27課的內(nèi)容，請同學(xué)們回憶一下——她指誰？我又指誰？在阮恒和小姑娘之間發(fā)生了一件什么事？
生：口述（板書：獻(xiàn)血
阮恒————小姑娘）
二、情感激勵、引導(dǎo)自學(xué)
師：這節(jié)課我們就走進(jìn)阮恒的情感世界。同學(xué)們，一個人的情感世界是可以通過人的表情和動作體現(xiàn)的，請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫阮恒表情和動作的句子。（出示要求）
生：（自學(xué)、四人小組交流、討論）
三、朗讀感悟，匯報交流
1、交流阮恒輸血前的表現(xiàn)
師：誰先找到了描寫阮恒輸血前的動作、表情的句子了？
生：讀“一陣沉默之后……又舉起……”
師：這個句子體現(xiàn)了阮恒當(dāng)時怎樣的心情？
生：顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。
師：阮恒把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個詞，你感受到阮恒當(dāng)時是怎樣的？
生：從阮恒的動作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔(dān)心。
師：體會得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔(dān)心。
誰能模仿出阮恒當(dāng)時的表情、動作呢？
生：模仿。
師：大家試著體會體會。
師：一個人的表情和動作也可以反映出他的內(nèi)心，請你把自己當(dāng)作阮恒說說，此時心里會怎樣想？（重點引導(dǎo)阮恒的內(nèi)心世界）
師：誰想把這個部分讀一讀，把阮恒的害怕、猶豫讀出來。
生：讀
師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老師讀的語速不一樣，開始慢，中間快，后來更快了。
生：老師最后的“舉起來”，語氣非常堅定。
生：讀。
師：從同學(xué)們的朗讀中，仿佛看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢。
2、交流阮恒獻(xiàn)血時的表現(xiàn)
師：剛才，同學(xué)們找到阮恒獻(xiàn)血前表情和動作的詞語來體會的，你們很會學(xué)習(xí)。誰找到了描寫阮恒獻(xiàn)輸血時的動作、表情的句子了。
生：讀“阮恒……也不說……”
師：這個句子體現(xiàn)了阮恒當(dāng)時怎樣的心情？
生：阮恒一句話也不說，感到很擔(dān)心，很緊張。
師：假如你是小阮恒你當(dāng)時會怎樣想呢？
生：我不能動，一動就會影響醫(yī)生抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？
生：我會在心里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。
師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動作發(fā)生著變化，請同學(xué)們繼續(xù)找描寫阮恒表情、動作的句子。
生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖。
生：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。
生：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅強(qiáng)。
師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，然后激昂）接著來吧，誰還找到了。
生：讀“但過了一會……他又搖了搖頭”
我從“嗚咽、掩蓋”這兩個詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。
生：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。
師：真讓人感動。
生：讀“接著……抽泣。”
從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。
生：我感到阮恒真是個英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。
師：阮恒你真的好偉大，是個真正的小男子漢。可以不惜自己的一切，用生命換取真情。此時情此景，讓我感動，讓我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)感動。阮恒，你是我們心中的榜樣。
師：說的好，請同學(xué)們讀這段話（過了一會……想竭力制止哭泣。）
指名學(xué)生讀。
在這段話中出現(xiàn)了三個詞語“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎么理解的？
生：都是哭的意思，三次哭泣說明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時間越長，阮恒越覺得離死越近，他內(nèi)心的.害怕和痛苦，也在不斷加劇。
師：請同學(xué)們帶著這樣的感受再讀讀課文體會阮恒此時的心情。
（生讀）
3、交流阮恒獻(xiàn)血后的表現(xiàn)
師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，他當(dāng)時是怎樣做？（引出三個動作）
那究竟是什么原因，阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是因為針刺痛了嗎？
生：不是，以為自己要死了。
生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。
師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，文中醫(yī)生用輕柔的語氣來安慰阮恒的，誰也來用你
的語氣來安慰一下阮恒吧？
生：……
師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻(xiàn)血會死，還會這樣做
呢？
生：“她是我朋友”（多指學(xué)生讀）
師：“她是我朋友”多么意味深長的一句話，此時，你理解這句話做題目的真正含義了嗎？
生：突出了友誼。
生：使人容易接近。
生：比較親近。
生：更能體現(xiàn)阮恒舍己救人的好品質(zhì)。
師：生命是可貴的，阮恒面對死都不怕，你眼前這位小英雄想說點什么？
生：阮恒，你太勇敢了，為了朋友，你寧愿犧牲自己，是我的榜樣。
生：你是個舍己救人的英雄。
……
三、聯(lián)系生活，拓展升華
師：從同學(xué)們的言談中，老師高興地看到了在這個課堂上，每個人都受益匪淺，從阮恒身上，我們會感到了舍己為人的高貴品質(zhì)。是啊，十金難買真正的朋友，就讓我們同學(xué)之間也發(fā)揮真正的友情吧！此時，想對你的朋友說上幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈言嗎？現(xiàn)在就動筆寫一寫吧？
（學(xué)生寫，配樂）
生：匯報自己的贈言。
師：聽了同學(xué)們的贈言，老師感受到了你們朋友之間真摯的友誼，讓我們帶著這種友誼走向更美好的生活吧！
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計2
一、復(fù)習(xí)、積累
復(fù)習(xí)舊知《贈汪倫》，背誦積累經(jīng)典誦讀中的一首古詩《贈范曄詩》
二、導(dǎo)語：
古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒有年齡、年代、國家的限制，它存在于人與人之間。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和朋友有關(guān)的課文，叫做《她是我的朋友》。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、借助文中的注音認(rèn)識“輸、睫”等8個生字，會正確書寫“眉、制”等13個生字。
2、通過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。
3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說一說課文的主要內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)過程：
自學(xué)提示(一)：
1、借助拼音認(rèn)真讀課文，畫出不認(rèn)識的字和不理解的詞，通過查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)
2、提出通過自學(xué)沒有解決的詞語疑難（生幫生，教師補(bǔ)充）
3、在語境中選擇正確的詞語填空
自學(xué)提示(二)：
我要再讀課文，把課文讀正確、流利。 (學(xué)生三人齊讀，展示讀)
自學(xué)提示（三）：
默讀課文，能用自己的話說一說課文主要講了什么？
課文記敘了（ 戰(zhàn)爭 ）時期，在 （ 一個孤兒院里 ）里，一個名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩為了（ 救一個小姑娘 ）而（ 勇敢獻(xiàn)血 ） 的故事。
生字指導(dǎo)：
1、自由或同桌三人配合口頭組詞
2、小火車開起來讀字并組詞
3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個生字。學(xué)生強(qiáng)調(diào)容易寫錯的部分。
4、教師示范寫，學(xué)生書空
5、教師教識字方法
6、學(xué)生書寫易錯字。
7、測驗生字掌握情況，在語境中填寫生字。
五、課堂小結(jié)：
大家在這節(jié)課中都學(xué)到了什么呢？（指名說），大家的學(xué)習(xí)積極性很高，完成了三大學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師宣告我們成功。下節(jié)課我們繼續(xù)深入的走進(jìn)課文。下課。
《她是我的朋友》教學(xué)反思
講授完《她是我的朋友》第一課時，我的反思如下：
1、在課前積累中，我讓學(xué)生背誦經(jīng)典誦讀上的《贈范曄詩》，幫助學(xué)生理解詩意，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，背誦的特別快，達(dá)到了積累的目標(biāo)。
2、在識字環(huán)節(jié)中，學(xué)生有出錯的`現(xiàn)象，經(jīng)過小火車讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠扎實，我現(xiàn)在想，如果在齊讀后加上一個教師打亂詞語，學(xué)生搶讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生會掌握的更加扎實了吧。
3、在二讀課文后，我挑學(xué)生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們在方法指導(dǎo)下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。如果能親自示范，學(xué)生會受到更好的、更直觀的熏陶吧。
4、在總結(jié)課文內(nèi)容時，我設(shè)置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現(xiàn)在想來，應(yīng)該讓孩子在沒有提示的情況下，先來表達(dá)一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達(dá)興趣吧。
5、在書寫生字的這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該給予孩子多一些的時間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學(xué)生沒有舉手，就直接告訴了孩子這個字識記的順口溜，其實孩子也有他自己的識字小竅門，應(yīng)該多聽聽他們的想法。另外，學(xué)生只按照我的要求書寫了易錯的六個生字，如果留有時間，還應(yīng)該讓孩子們再寫寫其他比較容易的生字，這樣更能全面的達(dá)成目標(biāo)一。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)
1.了解人物復(fù)雜而矛盾的內(nèi)心活動，體會人物精神品質(zhì)。
2.理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
3.理解并體會重點詞語和句子。
教學(xué)重難點
1.引導(dǎo)學(xué)生體會阮恒復(fù)雜的內(nèi)心活動，感悟人物的精神品質(zhì)。
2.指導(dǎo)學(xué)生體驗并朗讀課文。
教學(xué)過程
一、初讀，切入重點，感知人物外在表現(xiàn)
1、快速地朗讀課文，一邊讀一邊思考：題目中的“她”和“我”分別指誰?這篇課文講述了“她”與“我”之間的一件什么事?
2、默讀課文，一邊讀一邊把描寫阮恒在獻(xiàn)血時動作和神態(tài)的句子劃出來。
3、師生交流。
4、自由朗讀并思考：這些句子中，阮恒的哪些動作是相近或是相同的。(板書：哭、掩)
二、再讀，突出重點，體驗人物內(nèi)心活動
1、自由朗讀描寫阮恒“哭”的'句子，邊讀邊體會，阮恒每次都是怎么在哭?(板書：怎么?)
2、引導(dǎo)學(xué)生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續(xù)不斷”等詞語理解并體會阮恒哭得很傷心。
3、指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊比較阮恒哭的程度是越來越傷心。
4、指導(dǎo)朗讀并體驗阮恒內(nèi)心的痛苦。
5、出示課件，激發(fā)學(xué)生想象：以為自己快要死了的阮恒想到了些什么?
6、再次鼓勵學(xué)生體驗朗讀。
三、精讀，強(qiáng)化重點，感情人物精神品質(zhì)
1、自由朗讀描寫阮恒掩蓋痛苦的句子，邊讀邊思考，阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?他為什么要掩蓋自己的痛苦?
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、師生交流。
①阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?指導(dǎo)學(xué)生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語體會阮恒是在竭盡全力地不讓自己哭，并指導(dǎo)朗讀。
②阮恒為什么掩蓋自己的痛苦?
A、小組再次討論。
B、引導(dǎo)學(xué)生想象，阮恒擔(dān)心別人會怎么勸他?體會阮恒復(fù)雜的內(nèi)心活動。
3、展示課件，激發(fā)學(xué)生想象，阮恒為了朋友能活下去，為了鼓勵自己為小姑娘獻(xiàn)血，他會不斷地對自己說什么?
4、指導(dǎo)朗讀，再次體驗阮恒復(fù)雜而矛盾的內(nèi)心活動。
四、品讀，回歸重點，升華學(xué)生情感體驗
1、引導(dǎo)學(xué)生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”兩句話中間加一個字，來表現(xiàn)在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會并朗讀阮恒在輸血過程中“哭”和“掩”的句子，體會阮恒真實、樸實、感人的精神品質(zhì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對待和幫助自己的朋友。
板書設(shè)計
她是我的朋友
哭
掩
怕失去生命
更怕失去朋友
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計4
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
本篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、學(xué)認(rèn)本課８個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。
３、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【學(xué)習(xí)重點、難點】
體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的'語句，體會人物的內(nèi)心活動。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時間】
三課時。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計5
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、學(xué)認(rèn)本課８個生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。
３、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
４、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【學(xué)習(xí)重點、難點】
體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動
導(dǎo)入
（板書：朋友）
同學(xué)們，你有朋友嗎？
你為你的朋友做過什么？
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文
我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎？打開書，再來用心讀讀這個故事。 自由讀課文。
感悟朗讀
一、體會“迫在眉睫”
同學(xué)們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰？
僅僅是一個受傷的小姑娘嗎？再看看書，誰來補(bǔ)充？
（出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。）都來讀讀這句話，再請同學(xué)說。
你看，此時血就是小姑娘的──
不及時輸血，小姑娘就會──
所以說她必須──
說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況？
是啊！輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會著當(dāng)時的`情況，用心讀讀這段。
（出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型）
二、體會輸血前的矛盾心情
同學(xué)們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。
（出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。）都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。
這是個問題，同學(xué)們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。
（出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_________）忽然又放下去，（此時他可能在想：_________）然后又舉起來，（此時他可能在想：_________））
你看，用心體會，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭的激烈。
三、感受獻(xiàn)血的過程
阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊！讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場去看一下吧！（范讀８～１０自然段）
用心讀讀這一部分，試著走進(jìn)阮恒的心理，體會一下他此時內(nèi)心深處的想法。
你走進(jìn)阮恒的心理了嗎？誰來交流一下？
好，把你的體會讀出來。
配合板書：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會？
同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──
這是多么的高尚啊！現(xiàn)在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎？
一個受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習(xí)讀。
指名朗讀，說一說他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了？
自由讀課文，準(zhǔn)備填空。
交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時他可能在想：會死……）然后又舉起來。（此時他可能在想：死也要救朋友……）
自由練習(xí)，指名讀。
看著老師聽課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會出此時阮恒……
指名讀。
“一動不動，一句話也不說。”害怕死去，緊張。
“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個獻(xiàn)血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻(xiàn)血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友！
為了朋友，可以……
課堂小結(jié)
再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計6
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
小練筆。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對話。
【學(xué)習(xí)重點、難點】
小練筆。
【學(xué)習(xí)過程】
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動
導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆
同學(xué)們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認(rèn)為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎？
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上。自己讀讀課文的.１１～１４自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么？ 不會……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫一寫。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計7
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
課文生字詞。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
學(xué)會寫１３個生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
【教學(xué)重點、難點】
正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
練習(xí)本。
【教學(xué)過程】
１、引導(dǎo)學(xué)生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。
２、給大家提個醒。
⑴ “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。
⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。
⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。
⑷ “酒”，右邊里面有一“橫”。
⑸ “拳”，字頭有兩橫。
⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點”。
３、描一遍寫一遍。
４、準(zhǔn)備聽寫。
【板書設(shè)計】
第１８課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
（害怕緊張）啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
（竭力掩蓋）捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現(xiàn)】
師：你幫你的好朋友做過什么？（學(xué)生自由回答）
這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。
她是誰？
生：一個受了重傷的小女孩
你從哪里知道？
生讀有關(guān)句子。
師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題盡量簡練減少。）
生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對小姑娘來說怎么樣？
生：命根子。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
（板書）
（讀出迫在眉睫的感受，可以先練習(xí)讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認(rèn)──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。）
師：體會著當(dāng)時情況讀一讀。
指名讀：經(jīng)過查看……
師：讀得怎么樣？
生：有點結(jié)巴。
再指讀，讀得怎么樣？
生：評價并且朗讀。
師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。
（但主題一樣，都是說輸血必須迅速進(jìn)行。）
師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的？
生讀有關(guān)句子，再練讀。
師：有什么問題要問？
為什么舉起來又放下再舉起來？
為什么顫抖？（板書）
生：擔(dān)心自己死去。
師：你怎么知道的？
生讀后面的句子。做填線練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，（此時他可能在想：────）忽然又放下去（此時他可能在想）然后又舉起手，（此時他可能在想──）
學(xué)生回答。（角色要轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。讓學(xué)生充滿情感的來當(dāng)阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時候在想什么？合作，補(bǔ)充朗讀，真正體會人物的內(nèi)心情感。）
師：試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好？
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎么讀？
（問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。）
指讀，齊讀。
師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場看看，老師范讀，出示插圖。
（這里可以放手讓學(xué)生去讀８～１０段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點詞語去讀去悟）
師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。
（老師要先走進(jìn)去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來！以讀代講，充分朗讀，配上音樂。）
生讀。
師：把你走進(jìn)去體會到的和同學(xué)們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦？板書：掩蓋（問題不清楚）
生：抽泣說明他……
（這個環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法，一問一答，讓學(xué)生去談。）
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的痛苦？
生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。
生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師：他為什么痛苦？書中找找答案。
（老師目標(biāo)不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務(wù)。）
帶著你的感動再來讀讀這段課文。
學(xué)到這兒，朋友這個詞里包含了什么？
生：互相幫助。
生：寧愿獻(xiàn)出自己的生命。
再來讀讀這段文字。
自由朗讀１１～１４段，思考：醫(yī)生會怎樣安慰他？補(bǔ)充朗讀。
原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──？
寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導(dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的？
小阮恒（堅定、低聲、驕傲、自然、輕松）地回答說──她是我的朋友。
【簡評】
教師用教材教的過程，首先是教師與教材進(jìn)行對話的過程，教師是否體會到人物的內(nèi)心了？是否被一個孩子為了挽救朋友的`生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛？這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導(dǎo)學(xué)生透過人物的表情動作體會他的內(nèi)心世界。這時候，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀？”“你為什么突然啜泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣？”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識如情入境地進(jìn)行回答。老師還要動情，老師的語調(diào)太平淡，很難已達(dá)到調(diào)動學(xué)生情感的效果。
趙校長根據(jù)研究計劃對語文教師提出研究要求：（見前面開始部分）
【課后反思】
１、導(dǎo)入：
設(shè)計：由“朋友”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。
這里是一節(jié)課的開始，應(yīng)該讓他們有一個好的開始，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。
其實我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問題的同學(xué)，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢？換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友？孩子也許就知道怎么說了。
（阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢？）
２、體會小女孩所面臨的處境：
設(shè)計：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎？好像沒有，從他們的反應(yīng)，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。
（可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。）
其實當(dāng)時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。
３、體會阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理：
設(shè)計：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文，體會學(xué)生內(nèi)心的想法。
（設(shè)計抓點但不到位，要深入進(jìn)去。）
學(xué)生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手；”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。”
在解決問題的時候，學(xué)生比較沉悶，后來有幾個同學(xué)回答了，有一個同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學(xué)還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時間不夠，學(xué)生來不及思考，干脆就不去思考了。
（問題有些瑣碎）
４、感受獻(xiàn)血的過程：
設(shè)計：
通過描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會獻(xiàn)血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。
（目標(biāo)定得好，要有方法達(dá)成目標(biāo)。）
由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字。
５、領(lǐng)會“朋友”的真諦：當(dāng)朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
（前面沒有入情，后面牽強(qiáng)拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。）
學(xué)生對獻(xiàn)血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導(dǎo)入交流時那淺層次的“互相幫助”。
透過學(xué)生的表現(xiàn)，老師要學(xué)會反思自己教學(xué)中的問題，學(xué)生的問題在于老師目標(biāo)不明確，或者缺乏方法指導(dǎo)。
【老師們聽課后的建議和意見】
久老師：導(dǎo)入的問題，“朋友”想到什么？可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下，設(shè)計巧妙。
閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會就牽強(qiáng)。這節(jié)重點品析，重點部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計要有首尾呼應(yīng)的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補(bǔ)充完整題目。認(rèn)知兩個人物，她？我？重點品讀的時候，要讀進(jìn)去。泡泡語，課后題目，要抓住。“迫在眉睫”學(xué)生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯字音，課前預(yù)習(xí)要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強(qiáng)語感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進(jìn)，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內(nèi)容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結(jié)尾體現(xiàn)個性化朗讀。可以配樂，音樂、美術(shù)、語文融合。
孫恩：學(xué)生講到三個動作，已經(jīng)抓住主題了，體會怎樣深入升華？題目貫穿全文，整體感知基礎(chǔ)上，重點要目標(biāo)明確，體會心情的變化。“朋友”從生活中來，與生活接軌，真實的了解朋友。這個概念是多姿多彩的，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。
閆文夏：引導(dǎo)孩子用心去感受。
文章整體性強(qiáng)。不要肢解課文。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。
2．學(xué)習(xí)給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。
3．學(xué)會本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點
1．體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句，了解他當(dāng)時的復(fù)雜心情。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)連接每段的方法，歸納課文主要內(nèi)容。
教學(xué)時間 三課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）初讀課文，按預(yù)習(xí)要求想想小男孩是怎樣獻(xiàn)血的，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時的神情、動作的句子，初步體會小男孩獻(xiàn)血時的復(fù)雜感情。
（二）通過查工具書，聯(lián)系上下文理解新出現(xiàn)的字詞。
（三）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當(dāng)歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內(nèi)容。
二、教學(xué)重點、難點
以相關(guān)的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內(nèi)容。
三、教學(xué)過程
（一）自由讀或默讀課文，按“預(yù)習(xí)”要求想想小男孩怎樣獻(xiàn)血的，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時神情、動作的句子，初步體會小男孩獻(xiàn)血時的復(fù)雜心情。
（二）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語畫出來以備質(zhì)疑問難。
1．讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨出現(xiàn)）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應(yīng)讀書面語；“獻(xiàn)血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應(yīng)讀口語。
2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應(yīng)讀輕聲。
3．注意以下生字字形：
“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關(guān)，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。
4．通過查工具書并聯(lián)系上下文，初步了解生詞的意思：
“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。
帶“泣”（q@）的詞語較多，應(yīng)初步了解它們的不同含義。（在閱讀課文時，結(jié)合人物感情的變化再深入理解。）
啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。
哭泣——輕聲哭。
抽泣——同“啜泣”。
嗚咽（y8）——低聲哭泣。
（三）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對話形式的自然段可適當(dāng)合并），再以相關(guān)自然段合并方法劃分段落。最后歸納課文主要內(nèi)容。
1．概括自然段段意（對話形式可適當(dāng)合并）：
第1自然段：我聽說的一件事。
第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。
第3自然段：一個小姑娘傷重，要立刻搶救。
第4自然段：女醫(yī)生問誰愿意獻(xiàn)血。
第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。
第8自然段：阮恒躺下，醫(yī)生抽他的血。
第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來。
第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段：醫(yī)生安慰，阮恒才停止了哭泣。
第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。
第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因為“她是我的朋友”。
2．討論相關(guān)的自然段歸并為一個段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落，再概括段意。
第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個小姑娘傷重，急需搶救輸血。
第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫(yī)生抽了他的血。
第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻(xiàn)血是為了朋友。
討論歸納課文主要內(nèi)容：
一個小姑娘在戰(zhàn)爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻(xiàn)血，醫(yī)生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。
比較歸納后的主要內(nèi)容和三個段落大意的原封連接有什么區(qū)別。由此應(yīng)注意語言的簡潔，避免重復(fù)。
（三）自由讀課文。
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）深入閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，通過某些語句的分析和理解，體會阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。
（二）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點、難點
體會描寫阮恒獻(xiàn)血時的動作、表情的語句，體會他當(dāng)時的復(fù)雜心情。
三、教學(xué)過程
（一）檢查、復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容的歸納。提問：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？
（課文記述了一個小姑娘在戰(zhàn)爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻(xiàn)血，醫(yī)生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）
（二）閱讀、分析課文第一段。
故事是怎樣發(fā)生的？讀第一段，進(jìn)一步了解事情的`起因。
（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）
在議論事情起因的同時，順便了解“確認(rèn)”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個反義詞的意思。可以在議論中自行解答，但要大家認(rèn)同：
“確認(rèn)”，明確承認(rèn)小姑娘傷勢嚴(yán)重。
“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時，除O型可輸給任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型輸血時必須用同型的血。
“未”，沒的意思。
“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。
再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時”）
（三）讀第二段，邊讀邊思考：
阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻(xiàn)血的？獻(xiàn)血時，他有哪些動作和表情？這些動作和表情反映了什么復(fù)雜的心情？
1．讀第5自然段：
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”
想一想，再解答：當(dāng)女醫(yī)生問孩子們誰愿意獻(xiàn)血的時候，出現(xiàn)了“一陣沉默”。“一陣沉默”表明了什么？
（表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻(xiàn)還是不獻(xiàn)，拿不定主意。）
就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內(nèi)心活動？
（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻(xiàn)血，但由于情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻(xiàn)；因為緊張、害怕，又不愿意獻(xiàn)了；接著想到為了朋友，還是要獻(xiàn)的。說明內(nèi)心獻(xiàn)與不獻(xiàn)的思想斗爭很激烈。）
2．默讀第二段第8～11自然段，描寫抽血過程中阮恒的表情、動作，體會他當(dāng)時的心情是怎樣激動的？
提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫三個階段阮恒的表情、動作是截然不同的，是有很大變化和起伏的。看看有哪些變化和起伏？
（第8自然段是寫醫(yī)生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動不動，一句話也不說”，看出這時的心情還是平靜的。）
3．再讀第9、10自然段，阮恒的心情還平靜嗎？從阮恒的不同的表情、動作，不難看出他情緒是非常激動的，內(nèi)心活動的變化是激烈的。
大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格說明。學(xué)生邊說，老師邊填寫：
這里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個動作一樣不一樣？
（一樣。）
“掩蓋”是什么意思？
（遮蓋。）
跟前邊哪個詞的作用一樣？
（跟“捂”的作用一樣。）
小結(jié)：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恒在獻(xiàn)血的過程中，內(nèi)心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。
4．這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個較前兩個哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現(xiàn)得準(zhǔn)確就要選擇最準(zhǔn)確的詞語，還可以避免用詞重復(fù)單調(diào)。）
5．阮恒在獻(xiàn)血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。
“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。”這里，沒有說明醫(yī)生安慰他的內(nèi)容，能不能猜測出醫(yī)生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫(yī)生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。
（醫(yī)生會告訴小男孩：“阮恒。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）
6．寫阮恒獻(xiàn)血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續(xù)不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發(fā)生一樣”。生動地表現(xiàn)出阮恒復(fù)雜的思想感情。
有感情地朗讀這一部分，注意表現(xiàn)這種復(fù)雜的思想感情。
第三課時 一、教學(xué)目標(biāo)
（一）閱讀分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻(xiàn)血表現(xiàn)的無私奉獻(xiàn)的精神。
（二）讀讀寫寫“思考·練習(xí)”第4題中的詞語。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點、難點
理解阮恒無私奉獻(xiàn)的精神，并能受到啟發(fā)和教育，說出自己的感受。
三、教學(xué)過程
（一）閱讀第三段。
1．提問，思考并議論解答：
事后，醫(yī)生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了。”“他是以為自己就要死了”的想法是在什么時候產(chǎn)生的？
（是在醫(yī)生問是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節(jié)之中。）
2．由此可見，阮恒在獻(xiàn)血過程中表現(xiàn)出的痛苦，不是因為針刺痛了他，而是以為自己怎樣了？
（以為自己就要死了。）
阮恒獻(xiàn)血時“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅持讓醫(yī)生抽自己的血呢？
（“他想準(zhǔn)會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）
阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？
（用他自己的話說，因為“她是我的朋友”。）
3．總結(jié)：
小男孩阮恒以為獻(xiàn)了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻(xiàn)血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。
（感受中應(yīng)肯定高尚的品格是無私奉獻(xiàn)，可貴的精神是舍己救人。）
（二）有感情地朗讀課文。
（三）讀讀寫寫以下詞語：
休克 輸血 顫抖 草墊 擦拭 孤兒院 捂住 掩蓋 嗚咽 抽泣 竭力 輕柔 制止 迫在眉睫 持續(xù)不斷
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)理解課文的生詞，理解課文主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生抓住動作、神態(tài)體會人物心理的能力。
3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。
二、教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文，體會人物的心理。
三、教學(xué)難點：
理解朋友的真正含義。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
CAI課件
五、教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語：我們生活在這五彩繽紛的世界里，每個人都有朋友。有人說：“朋友是一種財富。”有人唱：“朋友多了路好走。”老師想問同學(xué)們，你們有朋友嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友之間真摯友情的課文。
2、揭示課題：27、她是我的朋友
（二）引導(dǎo)學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問難
1、課前，老師讓大家預(yù)習(xí)了課文，誰能說說你從課文中知道了什么？
2、小女孩傷勢嚴(yán)重，輸血迫在眉睫，從課文的.哪些地方可以看出來？
3、想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。
（三）探究小男孩獻(xiàn)血時的心理活動
1、快速瀏覽課文，把描寫阮恒動作、神情和語言的句子用自己喜歡的記號標(biāo)出來，讀一讀，想一想，體會體會。
2、出示句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”
（1）齊讀句子，一邊讀一邊模仿阮恒的動作。
（2）讀了這句話，你從中體會到了什么？有什么疑問？
（3）想一想，阮恒當(dāng)時是怎么想的。
（4）指導(dǎo)朗讀。
3、指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)習(xí)重點句2、3、4。
4、小組討論，交流匯報。
5、感情朗讀
6、小結(jié)：阮恒在獻(xiàn)血過程中，從啜泣了一下到又開始嗚咽，到持續(xù)不斷地低聲哭泣，這說明了什么？但他一次又一次地掩飾自己的害怕和痛苦，又說明了什么？
你能用關(guān)聯(lián)詞將這兩句話連接起來嗎？但是在朋友和生命之間，阮恒毅然選擇了朋友，你覺得阮恒是一個什么樣的人。
7、學(xué)到這里，老師有個疑問，阮恒為什么在獻(xiàn)血時怕失去生命？
8、書上有句話是這樣說的：“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”請同學(xué)們想象一下，醫(yī)生會說些什么呢？
（四）總結(jié)全文
阮恒在擔(dān)心自己會死的情況下毅然舉起了小手，在極度難過中一動不動地讓針頭插進(jìn)自己的血管。他為什么要這么做？同學(xué)們能用書上的話回答老師嗎？是啊，阮恒的這句話回答了所有的問題。那么你從這句話中體會到了什么？
同學(xué)們，你們也有朋友，此時，你想對你的朋友說些什么呢？
（五）拓展延伸
老師想到了一個感人的故事，今天把這個故事奉獻(xiàn)給同學(xué)們，也奉獻(xiàn)給所有珍重友誼的人。
課文學(xué)完了，我們每個人都被深深地感動，你也一定有許多話想對阮恒說，課后把它寫在日記本上。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計10
設(shè)計理念：
把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出可供學(xué)生深入探究的一兩個問題情景，放手讓學(xué)生去自讀自探、合作交流，有所感悟。
設(shè)計特色：
以讀為主，以疑導(dǎo)讀，讀中釋疑，讀有所得。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從描寫人物動作、神情的語句中，體會人物當(dāng)時的內(nèi)心活動。
3、感受朋友之間的真摯友誼，培養(yǎng)待人真誠、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究人物的內(nèi)心世界，從中感受阮恒的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話引入，揭示課題
二、初讀課文，整體感知
1、根據(jù)預(yù)習(xí)要求自讀課文。
2、檢查自讀情況。
3、了解課文主要講了一件什么事。
三、再讀課文，加深理解
1、學(xué)生根據(jù)教師提示把課文分成三部分。
2、分段讀課文。
3、用輪讀、小組讀、同桌互讀等方式把課文讀熟。
四、讀思結(jié)合，引導(dǎo)質(zhì)疑
1、默讀課文，不懂的地方作上記號。
2、教師指導(dǎo)質(zhì)疑的方法。
3、自己嘗試提問并解決提出的問題。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1、回憶上節(jié)課學(xué)了哪些提問的方法。
2、學(xué)生回答后教師小結(jié)提問的方法。
二、自讀質(zhì)疑
1、默讀課文，把你的問題依次寫在練習(xí)本上。
2、提示學(xué)生留意阮恒獻(xiàn)血時的神態(tài)、動作的變化。
三、確定重點探究的'問題
1、分組交流，互相幫助，盡可能解決一些問題，較難的全班交流。
2、教師將各組剩下的問題歸納匯總，選擇兩個有價值的問題全班深入探究（把問題寫在小黑板上）。
A、為什么要給小姑娘輸血？
B、阮恒為什么愿意這樣做？
四、合作交流，共同釋疑
1、探究問題A
①學(xué)生速讀課文1～4小節(jié)，盡可能從文中找到答案。
②“迫在眉睫”說明了什么？還可用哪些詞語來形容情勢危急？
③學(xué)生試著感情朗讀，教師評議指導(dǎo)。
④試想一下，如果你當(dāng)時在場會怎樣做？（啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練）
2、探究問題B
過渡：你們都說出了自己的真實想法，我們來看小姑娘的朋友—阮恒是怎樣做的？
①速讀課文二、三部分，說說阮恒主動獻(xiàn)血的原因。（目的在于讓學(xué)生從書中找出阮恒獻(xiàn)血的表面原因，即為救朋友而獻(xiàn)血）
②阮恒獻(xiàn)血時神態(tài)、動作有何變化？找出這些句子讀一讀，想想為什么會有這樣的變化？
③畫出表示哭的意思的四個詞。比較理解，你從中體會到了什么？（體會到阮恒哭聲越來越大，越哭越傷心）
④阮恒為什么越哭越傷心呢？（他誤認(rèn)為會把所有的血獻(xiàn)出來，自己也會死去）
⑤讀到這里，你認(rèn)為阮恒是一個怎樣的人？（目的在于讓學(xué)生探究阮恒獻(xiàn)血的深層次原因，即他對朋友的真誠無私）
教師小結(jié)：俗話說：“士為知己者死”，阮恒為了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命還重要，這是多么可貴的品質(zhì)。
⑥反復(fù)讀12小節(jié)醫(yī)生轉(zhuǎn)述的話，從中感受阮恒的真誠無私。
⑦教師指導(dǎo)有感情地朗讀9、10小節(jié)。
五、利用空白，啟發(fā)想象
1、指名讀11小節(jié)。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。聯(lián)系上下文，想象醫(yī)生當(dāng)時會怎么說。
2、學(xué)生思考后寫在練習(xí)本上。
3、全班交流。
六、課外作業(yè)
學(xué)唱周華健或臧天朔的歌曲《朋友》。
板書設(shè)計：
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計11
【教材簡析】
這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血時神情、動作的細(xì)致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力：
知識：
⑴ 認(rèn)識8個生字，會寫13個生字，能正確讀寫生字詞。
⑵ 抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
⑶ 能有感情地朗讀課文。
能力：
⑴ 鞏固聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
⑵ 學(xué)會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。
⑶ 練習(xí)表達(dá)自己的心理活動及感受的能力。
⑷ 培養(yǎng)默讀思考，細(xì)讀品味，表達(dá)感受的'讀書能力。
2、過程與方法：
自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯(lián)系上下文及課外資料幫助學(xué)生在情景中理解課文內(nèi)容，在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。
3、情感態(tài)度價值觀：
通過學(xué)習(xí)課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【教學(xué)重難點】
體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、神情的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。
【教學(xué)過程】
一、課前談話，輕松導(dǎo)入
同學(xué)們，你們有朋友嗎？你覺得什么是朋友？
今天我們來認(rèn)識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受到什么。
二、初讀課文，整體感知
1、題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？
2、開火車讀課文，糾正讀音。
3、說一說課文主要內(nèi)容。
三、再讀課文，理解內(nèi)容
請同學(xué)們再讀課文，看看你對文中的人物又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，然后在全班匯報。
1、說說“迫在眉睫”是什么意思。
2、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事。
3、為什么說這件事迫在眉睫呢？找出書中的語句讀出來。
4、指導(dǎo)朗讀。讀出急迫的語氣。
四、細(xì)讀課文，突破難點
1、默讀課文，深入思考，畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當(dāng)時是怎么想的。
2、補(bǔ)白練習(xí)，探究阮恒復(fù)雜的內(nèi)心活動。
3、品讀重點句段，體味情感：
① 揣摩句子，學(xué)生試讀。
② 針對不足，教師范讀。
③ 激情引導(dǎo)，反復(fù)練讀。
④ 展開想象，進(jìn)行演讀。
五、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)表達(dá)
1、教師用語言進(jìn)行熏陶感染。
2、同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？
3、提煉“凡人名言”。
六、升華情感，拓展延伸
課后讀一些讓你感動的關(guān)于朋友的文章，并推薦給同學(xué)們。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計12
備課前的話：
《她是我的朋友》是一篇“樸實中見真情，平淡中見新奇”的文章，講述的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。它巧設(shè)懸念，記敘了一位孤兒院的小男孩阮恒為挽救同伴垂危的生命，在“她”與“我”、“生”與“死”的關(guān)鍵時刻，毅然獻(xiàn)血的感人事跡。
此文有別于其它的寫人敘事的文章，通讀全文，無一處有主人公的豪言壯語，只是通過人物神情和動作的描寫，反映了他豐富的內(nèi)心世界和情感歷程。因此給自己的目標(biāo)就是通過反復(fù)地讀感動自己，感動學(xué)生，將朋友的內(nèi)涵在學(xué)生心里有所提升。
教學(xué)設(shè)計：
一、課前與學(xué)生交流“朋友”（板書）這個話題，只與學(xué)生泛泛而談，為下面的課文的學(xué)習(xí)奠定一個情感基調(diào)。（不作任何的提升和總結(jié)）
在學(xué)生交流完之后，師：看來大家對朋友都有著各自的理解和感受，今天想與大家分享一個就是有關(guān)朋友的故事。以此切入文本。
二、板書：她是我的朋友
師：請大家打開課文，認(rèn)真地讀讀，想一想文章中講了在什么樣的情況下，誰為誰做了一件什么事？
1、生自由朗讀，師巡視學(xué)生的朗讀情況，適時地點撥指導(dǎo)。
2、學(xué)生交流（目標(biāo)：概括事情；提練：迫在眉睫）
一個小姑娘生命危在旦夕，在這迫在眉睫之時，阮恒為她輸血，挽救了小姑娘。
操作：以老師中肯地評價引導(dǎo)學(xué)生將事情說簡單(能夠大概的說出，并點到迫在眉睫即可)
三、引：剛才有同學(xué)說情況危急----迫在眉睫。板書后
1、通過剛才的朗讀，老師相信大家對迫在眉睫一定有所感受了。
2、請仔細(xì)地讀讀3、4兩小節(jié)，哪些句子也讓你感受到那種危急的氣氛。把它畫下來，反復(fù)地讀讀，待會我們用朗讀來表現(xiàn)。
(學(xué)生交流時，如先說到第二句，放著別動，還有嗎？引一下)
▲經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。
點評：(如讀得不到位)眼看著你的朋友情況如此危急，你還能如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。
(讀得到位)1、是啊，“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”時間多緊急(誰再來讀)
2、看來你已經(jīng)意識到了問題的嚴(yán)重，情況的危急。＠領(lǐng)：讓我們一起讀一讀。
過渡到下面一句：是啊，情況如此危急，醫(yī)生告訴我們?nèi)绻?/p>
▲醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。
四、引：小姑娘在生死邊緣上徘徊著，扎掙著。就在這迫在眉睫之時，阮恒舉起了手，愿意為她輸血。在下面在輸血的過程中，阮恒一直很少說話，作者描寫更多的是他的表情和動作。
1、請大家快速地瀏覽5―10段，找出描寫小阮恒的神情和動作的句子，畫下來。
學(xué)生交流句子的同時，糾正語音上的錯誤，集體的（屏幕出示）
▲過了一會兒，一只小手緩慢而顫抖舉了起來，但忽然又放下了，然后又一次舉起來。
▲過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
▲阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
▲接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
2、幾句話中有些詞語是我們不常見的，認(rèn)真讀讀把它讀正確。(看情況確定這個環(huán)節(jié))
3、師引：同學(xué)們，這就是阮恒輸血過程中，一系列的神情與動作，讓我們回到課文，讀讀5---10段，透過他每一次神情的變化，來猜測一下他當(dāng)時在想什么？把它寫在句子旁邊。
老師從容地參與其中與之交流點撥。（放時間展開）
▲過了一會兒，一只小手緩慢而顫抖地舉了起來，但忽然又放下了，然后又一次舉起來。
引：讓我們先來讀懂他的第一次舉動，好嗎？
（學(xué)生自由交流）
從他的舉動中你感受到了什么？
(學(xué)生整體去感受)
引：讓我們一起來看--小手緩慢而顫抖地舉了起來，此時他在想什么？
但忽然又放下了，這時他又在想什么？
經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，最終他作出了什么樣的抉擇？
引：同學(xué)們你們看，他舉起的是一只手，但舉起的僅僅是一只手嗎？（停頓）他舉起的分明是別人的生命，卻因此要放棄自己的生命。這樣的抉擇對于年少的阮恒來說實在太沉重，太艱難了，能不猶豫，能不徘徊嗎？當(dāng)你體會到這些再讀讀這句話。（學(xué)生練讀-----指名讀）
隨機(jī)的點評：
1、我感覺到你在猶豫，你在抉擇!
2、你在生與死之間艱難地抉擇，但最終還是舉起了手。
3、(最后一個入情入境的)拍拍他的肩膀示意坐下，深沉地：同學(xué)們，什么是朋友？這就是朋友!!
引發(fā)“她是我的朋友”齊讀時
師：其實，阮恒和我們一樣，他會不懂自己的生命只有一次嗎？然而當(dāng)他又一次舉起手時，腦海里定格的是哪句話？
師：他難道不明白當(dāng)他舉起別人生命時，就意味著要舍棄自己的生命。這時在他內(nèi)心里在大聲地喊……
師：同學(xué)們，可即便如此最終他還是堅強(qiáng)地舉起了手，此時此刻他心中唯一的想法是什么？
引：是啊，她是我的朋友，就是這六個字，就是這樣的信念激勵著他，支撐著他，“于是，過了一會兒，一只小手………（齊讀）”
▲過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
▲阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
▲接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：下面的幾句話也是有關(guān)阮恒神情和動作的，請你仔細(xì)讀一讀有什么相同之處。
(學(xué)生說到哭，找。說到抑制，先放著。說別的導(dǎo))
1、讓我們先找到描寫“哭”的詞語：
啜泣嗚咽哭泣（板書豎的）
2、來辨析三個詞語不同的地方。(感悟：痛苦越來越深)
3、到底是什么事令他如此痛苦呢？(將學(xué)生的思維引向文字的更深處)
根據(jù)學(xué)生的'回答作隨機(jī)點評
小結(jié)：阮恒想到自己輸完血，生命就要結(jié)束，想到再也看不到明媚的陽光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相處的朋友，所以他痛苦，而且越來越傷心。
師：我們來看看阮恒哭泣背后的舉動。
1、請大家試著把它找出來：
捂住臉
掩蓋痛苦
竭力制止（板書豎的）
2、一個詞一個詞入情入境地讀下來，你感覺到了什么？(抑制自己的情感越來強(qiáng)烈)
3、引：到底是什么力量在支持著他強(qiáng)烈地克制對死亡的恐懼呢？
師：多么難能可貴的一份真誠啊！為了朋友，他寧愿舍棄自己那么年少的生命，讓我們一起來讀讀課文的5—10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，偉大的抉擇。
老師來讀其它句子，你們讀好這四句。（練讀后師生接讀）
五、回歸朋友，賦予它新的意義。
師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我想你們對朋友這個詞的內(nèi)涵一定有了更新的認(rèn)識，拿起你的筆寫下來。
(把你對朋友最直接的感受寫下來)學(xué)生自由書寫，教師巡視-----交流，交流時的隨機(jī)點評：
小結(jié)：雖然是幾句平凡的語言，道出的卻是朋友的真諦。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句，體會人物的內(nèi)心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
教學(xué)重點
1、有感情地朗讀描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句。
2、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句，體會人物的內(nèi)心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
教學(xué)難點抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句，體會人物的內(nèi)心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
教學(xué)準(zhǔn)備authorware課件
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，揭示背景
1、同學(xué)們喜歡聽故事？你聽過些什么故事？
2、今天啊，我也想講個故事給同學(xué)們聽聽！想聽嗎？（口述2至3段）
3、在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會怎樣發(fā)展呢？
二、初讀感知，讀通課文
1、出示友情提示，導(dǎo)入初讀
在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會怎樣發(fā)展呢？想不想知道？請同學(xué)們帶著這個問題， 細(xì)細(xì)地讀讀課文，碰到難讀的地方就做上記號多讀幾遍，爭取把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。（學(xué)生讀課文）
出示友情提示
輸血（xuè）：血型、血管
抽血（xiě）：獻(xiàn)血、流血過多、失去的血、所有的血
2、檢查生字
輸血、抽血、啜泣、嗚咽
3、檢查理解課文情況
同學(xué)們很能干，這么快就讀通了課文。在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？
三、細(xì)讀課文，讀懂課文
在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？（學(xué)生回答）
男孩子為什么要救女孩呢？（朋友）同學(xué)們都這樣認(rèn)為嗎？噢，因為是朋友，男孩決定獻(xiàn)血救女孩。我可以這樣理解嗎？那這是一個不經(jīng)思考的突然決定嗎？同學(xué)們從哪里看出來的？
1、體會阮恒舉手過程中的心理活動狀況
（課件出示）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”
同學(xué)們找到這句話了嗎？請同學(xué)們自由地讀讀這句話，用筆圈圈有關(guān)的詞語，想一想你讀懂了什么？（學(xué)生讀圈句子）讀好圈好想好的同學(xué)跟你的同桌交流一下，你讀懂了什么？（學(xué)生交流）好了嗎？從這句話中同學(xué)們讀懂了什么？（集體交流）
你從哪里讀懂的？帶著你感受讀讀這句話。（引導(dǎo)評價）同學(xué)們還讀懂了什么？（相機(jī)板書：害怕）
是啊，你簡直就是當(dāng)時的阮恒啊。請你來讀讀這句話。你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）是啊，出于對死亡的恐懼，阮恒顫抖了、猶豫了、退縮了，同學(xué)們想讀嗎？
是啊，盡管害怕，可最后他還是舉起了手，他是怎么舉起的？課件出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（）舉起來。
是啊，阮恒堅強(qiáng)地舉起了手，他用堅強(qiáng)戰(zhàn)勝了？（板書――堅強(qiáng)）同學(xué)們能讀好這句話嗎？我們一起來讀。
2、細(xì)讀課文，體會阮恒抽血過程心理活動狀況
是啊，在阮恒的舉手過程中我們認(rèn)識了一個害怕，但更？的阮恒。我們還能從哪些地方認(rèn)識到這樣的阮恒？請同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀讀課文，劃出課文中有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句，并想一想你從中讀懂了什么？（學(xué)生自學(xué)，教師巡視）
課件出示（學(xué)習(xí)要求）：1、劃出有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句 2、想一想從中你讀懂了什么？
（學(xué)生研讀課文）請讀好、劃好、想好的同學(xué)在四人小組里說一說“我讀懂了什么”。她是我的朋友
主問題： 我們還能從哪些地方認(rèn)識到害怕，但更堅強(qiáng)的阮恒？
重點句1（單句出現(xiàn)，同頁）
“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。” （為什么一動不動，一句話不說？）
1、你讀懂了什么？（評價）同學(xué)們也來讀讀句話！你讀懂了什么？帶著你的感受讀讀這句話！
2、你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）
3、是啊，阮恒一動不動那是他無形的舉動，阮恒一言不發(fā)那是他無聲的話語，為了不影響輸血，阮恒默默地堅持著。帶著我們的敬意一起來讀讀這句話。
4、還從哪里認(rèn)識到了害怕，但更堅強(qiáng)的阮恒？
重點句2（單句出現(xiàn)，同上頁）
“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”
1、你讀懂了什么？你從哪里讀懂的？同學(xué)們也來讀讀這句話！同學(xué)們讀懂了什么？（細(xì)心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了什么理由？）帶著你的感受把這句話讀一讀！
2、他讀得怎么樣？（你為什么這么讀？）誰還想來試試？
3、是啊，是什么讓阮恒用手捂住了臉，捂住了恐懼？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。讓我們一起來讀讀這句話。（接讀：出示重點句3）
4、引讀出示重點句3：“痛嗎？阮恒。”醫(yī)生問道。阮恒？但過了一會兒，他又？
重點句3（單句出現(xiàn)，同上頁）
“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
1、同學(xué)找到這句話了嗎？請同學(xué)們來讀讀這句話，圈出這句話中能夠體現(xiàn)阮恒害怕但堅強(qiáng)的詞語，想一想你讀了什么？（學(xué)生讀句）
2、你讀懂了什么？說說你的理由。帶著你的感受來讀讀這句話。能讀一讀嗎？他讀得怎么樣？同學(xué)們想試試嗎？好，帶給你的感受讀給同桌聽一聽。
3、同學(xué)們能讀好這句話！
4、引讀：醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又？
5、展開想像：既然沒有抽血的疼痛，那嗚咽時的阮恒在想些什么呢？
6、是啊，在死亡來臨的面前，阮恒想得更多的，考慮得更多的還是？
7、這是一個多么重友情的朋友啊，同學(xué)能用我們的朗讀來表達(dá)我們對阮恒的敬意。
5、阮恒的害怕但更堅強(qiáng)還表現(xiàn)在哪里？
重點句4（單句出現(xiàn)，同上頁）
“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”
1、你讀懂了什么？還有誰也找到了這句話？你還讀懂了什么？
2、同學(xué)們也來讀讀這句話！還能讀懂什么？你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）誰還想試試？
3、是啊，從阮恒持續(xù)不斷的哭泣聲中，我們仿佛看到阮恒已經(jīng)淚流滿面，泣不成聲了。可他還是咬著牙堅持了下來。多么偉大的男孩啊！我們一起來讀讀這句話。
四、整體比較，深化感情
1、（整體出示四句重點句）
是啊，同學(xué)們真是一群會讀書的孩子，找到了這么多有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句。現(xiàn)在就請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀讀這幾句話，想一想你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
提示語：開始時阮恒……過了一會兒……又過了一會兒……接著……
2、體會阮恒心理變化過程
a阮恒從“一句話不說”，到“啜泣”，到“嗚咽”，到“持續(xù)不斷的哭泣”， 從“一動不動”，到“捂”，到“掩蓋”，到“竭力制止”。
（理解“啜泣”，“嗚咽”，“持續(xù)不斷的哭泣”的意思。它們有什么不同？阮恒為什么會有這樣的表現(xiàn)？）
（學(xué)生未找全三個詞語）是啊，阮恒從一句話不說，到啜泣，到嗚咽，到持續(xù)不斷的哭泣，
（學(xué)生找全了三個詞語）說說你的理由。是啊，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了嗎？阮恒越來越怕，他在怕？面對著恐懼和痛苦同學(xué)們發(fā)現(xiàn)阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也變得越來越堅強(qiáng)了。是什么讓他這么堅定地為女孩獻(xiàn)血？因為？
3、是啊，是作為一個朋友的忠誠和信義使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重?fù)?dān)。同學(xué)們想一想用自己話來夸夸這位害怕但更堅強(qiáng)的朋友。讓我們再一次呼喚：她是我的朋友
五、板書設(shè)計：她是我的朋友
無聲啜泣 嗚咽持續(xù)哭泣害怕
不動捂掩蓋 制止 堅強(qiáng)
〖教學(xué)反思〗
一、 從教材方面看
《 她是我的朋友》是小學(xué)語文第六冊第五組中的一篇課文。本組課文，試圖通過一個個生動的故事，讓學(xué)生共同感受人間的真情和真愛。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻(xiàn)血事的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)，甚至是犧牲自己的優(yōu)良品質(zhì)。
二、從教學(xué)目標(biāo)方面看
1、三年級孩子已經(jīng)有較強(qiáng)的識字認(rèn)字能力，對于本課中的詞語已經(jīng)基本能夠掌握，因此教學(xué)時安排讓學(xué)生自學(xué)本課生字新詞，檢查時只出示學(xué)生較難把握且跟本課教學(xué)密切相關(guān)的四個詞語“輸血、抽血、啜泣、嗚咽”。“輸血、抽血”的出示是要檢查學(xué)生對“血”讀音的掌握情況，“啜泣、嗚咽”的出示是為本課教學(xué)作好鋪墊，因為阮恒情感的變化主要是從這兩詞語中體現(xiàn)出來的。
2、從現(xiàn)在孩子的生活實際來看，現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對小女孩那種“高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此在本文的教學(xué)設(shè)計上是緊緊抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句，通過讓學(xué)生自由讀句，讀后感悟，圈劃重點詞，再交流的方式，抓住“害怕與堅強(qiáng)”這對矛盾體，讓他們感受體會人物的內(nèi)心活動，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀。
3、本文教學(xué)的重點、難點均在于讓學(xué)生從人物的表情和動作變化中體會人物的內(nèi)心活動，從而感受朋友之間的真摯友情，而要達(dá)到這個目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫阮恒在獻(xiàn)血時動作、表情的語句，通過不同形式的讀、悟、交流讓他從這些語句中讀懂“阮恒”，讀懂“那甚至高于生命”的友情。
三、從教法、學(xué)法角度看
（一） 教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法
在新的`教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點讓學(xué)生體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句，了解他當(dāng)時的復(fù)雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會抓重點詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過程中，采取從扶到放，直到學(xué)生獨立的方式展開教學(xué)。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。” 讓學(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學(xué)生“圈畫相關(guān)的詞語”，然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅強(qiáng)的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過對這句話的學(xué)習(xí)，學(xué)會讀懂讀深讀透一個句子的方法，即所謂的“不動筆墨不讀書”。她是我的朋友 教學(xué)設(shè)計 相關(guān)內(nèi)容:《一幅名揚中外的畫》教學(xué)設(shè)計2陶罐和鐵罐教案春日香港,璀璨的明珠 教案爬天都峰《春日》教學(xué)設(shè)計《可貴的沉默》教案《秋天的雨》教學(xué)建議查看更多>> 小學(xué)三年級語文教案
（二）層次化處理不同句子，體會阮恒越來越恐懼，越來越堅強(qiáng)
在處理“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”時采取了“簡”的方式，能讓學(xué)生說到“這是為了不影響輸血，阮恒很勇敢”就點到為此了。而在教學(xué)“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”和“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”則采取了引讀，比較學(xué)習(xí)的方式來處理。引讀是為了讓學(xué)生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，從而引發(fā)學(xué)生的深層思考”。比較學(xué)習(xí)“啜泣”、“嗚咽” 是為了讓學(xué)生體會到透過阮恒不同的“哭”體現(xiàn)出來的“越來越強(qiáng)的恐懼”。最后在教學(xué)“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”時讓學(xué)生自己體驗?zāi)恰把劬o閉，用牙緊咬拳頭，想竭力制止抽泣”動作，通過體驗讓學(xué)生感受到阮恒當(dāng)時用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學(xué)生從側(cè)面體會到阮恒當(dāng)時的害怕和痛苦有多大。最后讓學(xué)生再把四個重點聯(lián)系起來考慮
“有什么發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生再次阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強(qiáng)了，他是一個重友情重于自己生命的男孩。
（三）讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中深華感情。
獻(xiàn)血過程中阮恒的情感變化是相當(dāng)細(xì)膩的，學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學(xué)中讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上邊讀邊圈邊感悟，再同桌交流，集體交流，同時引導(dǎo)質(zhì)疑，然后再讀的方式來了解阮恒內(nèi)心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。比如在學(xué)抽血過程有關(guān)阮恒表現(xiàn)的句子時通過引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學(xué)生從他“無聲――不動”、到“啜泣――捂住”、“嗚咽――掩蓋”、“持續(xù)哭泣――竭力制止”的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因為非常擔(dān)心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯ァＭ瑫r，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊ァＴ诔浞掷首x、充分交流之后，學(xué)生自然有了深刻的體會，繼而結(jié)合體會再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
四、從教學(xué)程序方面看
（一）以講故事形式激趣導(dǎo)入
讓緊張的故事的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到小女孩傷勢特別嚴(yán)重，輸血勢在必行，但醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型，只有幾個孩子有，如果孩子們不愿意獻(xiàn)血的話，小女孩生命肯定就此結(jié)束。倒底有沒有人愿意獻(xiàn)血呢？小女孩倒底會不會死呢？給學(xué)生一個懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本文的學(xué)習(xí)打下一個情感基礎(chǔ)。另外在故事導(dǎo)入時特別要強(qiáng)調(diào)的是故事的“真實性”，以便阮恒所言所行更有說服力。
（二）檢查預(yù)習(xí)效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“嗚咽”。
（三）重點學(xué)習(xí)“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”這句話，一方面教會學(xué)生學(xué)法，另一方面找出矛盾體――“害怕、堅強(qiáng)”，梳理出主問題“我們還能從哪里認(rèn)識到一個害怕但更堅強(qiáng)的阮恒？”
（四）學(xué)生細(xì)讀課文，找出重點句，探究小男孩獻(xiàn)血時的心理變化過程
1、找出重點句子，抓住重點詞語體會句子中隱含的深義
2、找出阮恒舉動中的矛盾之時，引導(dǎo)質(zhì)疑，體會阮恒的復(fù)雜心情。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)
1、正確讀寫本課生字、詞語。
2、根據(jù)描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的詞句，體會人物復(fù)雜的內(nèi)心活動，同時讓學(xué)生懂得關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，并讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句的品讀，感受作品中生動的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學(xué)重、難點：
抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的詞句，體會人物復(fù)雜的內(nèi)心活動，感受朋友之間真摯的友誼。
教學(xué)媒體：
電腦多媒體課件課文插圖
教學(xué)課時：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入、板題、讀題。
1、老師有很多朋友，你們猜猜我的朋友有那些？
2、今天老師和你們一起來學(xué)習(xí)18課《她是我的朋友》。（板題、讀題）
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。（要求同桌一起互相解決字詞讀音）
2、想想課文中的“她”是誰？“我”又是誰？他們之間發(fā)生了什么事？課文中哪里告訴我們情況很嚴(yán)重？
三、再讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體悟美好心靈。
（一）、自由朗讀課文
1、從課文中找出描寫阮恒動作、表情的詞句，劃上橫線。
2、仔細(xì)想想你有什么不明白的，在書上畫上“？”，你讀懂了哪一句，在書上畫上“★”。
（二）、匯報、交流
1、質(zhì)疑。
2、交流感受，你讀懂了哪一個句子，你從中體會到了什么？從哪些詞中體會到的？還可以猜一猜阮恒心里是怎樣想的`。
語句1：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。（“沉默”說明他在思考，在猶豫；“顫抖、放下去”說明他對死忘很害怕；“舉、又舉起來”說明他雖然很害怕，但為了挽救朋友的生命，仍然堅持要獻(xiàn)血。）板書：舉、放、舉、猶豫
語句2：小男孩很快地躺在草墊上，抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。（“很快”說明他毫不猶豫；“一動不動、一句話也不說”說明他心理害怕、緊張，但又怕影響獻(xiàn)血，強(qiáng)忍著不表現(xiàn)出來。）板書：一動不動、一句話也不說、害怕、緊張
語句3：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（“啜泣”說明他以為自己要死了，很傷心。“全身顫抖”說明他非常害怕死；“迅速、捂住臉”說明他為了獻(xiàn)血的正常進(jìn)行，在掩飾自己的痛苦，不讓醫(yī)生發(fā)現(xiàn)。）板書：啜、泣、捂、害怕、掩飾
語句4：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（“又嗚咽、再一次試圖掩蓋”說明他一想到會死，他又更加害怕、痛苦得哭了起來，但為了挽救朋友的生命，仍竭力掩飾。）板書：嗚咽、掩蓋、更加害怕、竭力掩飾
語句5：他那不時的啜泣，變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（“不時的啜泣、持續(xù)不斷的哭泣、用牙咬、竭力制止”說明隨著抽血的進(jìn)行，阮恒以為自己的血一定快抽盡了，快要死了，他越來越害怕、痛苦，已經(jīng)很難掩飾，但為了朋友，他仍然在拼命地掩飾。）板書：哭泣、咬、非常害怕、拼命掩飾
語句6：男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生過一樣。
①引導(dǎo)說話：為什么男孩會鎮(zhèn)靜得這么快？醫(yī)生到底跟他說了什么？
②角色扮演。
（（三）、小結(jié)
阮恒，一個十幾歲的小男孩，為了挽救朋友的生命，不惜犧牲自己，這種精神，難道不值得我們大家贊美嗎？讓我們用一個詞、一句話來贊美一下阮恒吧！
四、總結(jié)升華
是啊！阮恒一直認(rèn)為獻(xiàn)血會使自己死去，但他卻仍然堅持著，即使害怕、痛苦，也毫不動搖。他這樣做，只有一個理由，那就是“她是我的朋友”。（點題師生齊讀題）可見，在阮恒的心目中，“朋友”一詞是多么的珍貴啊！這個感人
的故事，讓我們感受到了阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，也感受到了朋友之間這種真摯的友誼。（板書：舍己為人真摯的友誼）
（第一個課時的教學(xué)，就這樣讓學(xué)生在自瀆、感悟、匯報、交流和老師的引導(dǎo)、點撥中攻破了難點，理解了課文內(nèi)容。）
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，阮恒舍己為人的高貴品質(zhì)，相信一定深深地印在每一個同學(xué)的心中，這節(jié)課，讓我們帶著阮恒對朋友的這種真摯情感，再來讀讀這篇課文。
二、朗讀課文，回味感人故事
三、活動：小記者采訪阮恒
四、總結(jié)拓展
（一）、總結(jié)：剛才的采訪，讓我們覺得阮恒真正地走進(jìn)了我們的生活，走近了每一個同學(xué)，老師希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，無論遇到什么困難，大家都能像阮恒對待他的朋友一樣，互相幫助，這才是朋友之間真正的友誼。
（二）、拓展
1、這個故事以什么為題？想想還可以以什么為題？
2、結(jié)合自己的親身體會，談?wù)勗鯓硬攀钦嬲呐笥眩?/p>
3、選擇一件你與朋友間感人的事情寫下來。
五、布置作業(yè)
1、感情朗讀課文
2、抄寫生字詞
3、繼續(xù)完成作文，然后把你寫的故事讀給家人聽，讓他們說說感不感人。
板書設(shè)計
18她是我的朋友
神情動作內(nèi)心活動
舉、放、舉猶豫
一動不動、一句話也不說害怕、緊張
啜、泣、捂害怕、掩飾
嗚咽、掩蓋更加害怕、竭力掩飾
哭泣、咬非常害怕、拼命掩飾
舍己為人——真摯的友誼
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計15
一、教材解讀：
這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血時神情、動作的細(xì)致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。
二、學(xué)情分析：
對于三年級的學(xué)生來說，“朋友”一詞已非常熟悉，但對朋友間真摯的友誼卻只能停留在表面上，大多數(shù)學(xué)生不能樹立真正的友情觀。另外，學(xué)生對獻(xiàn)血的情況不是很了解，這就為教學(xué)提高了難度。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀，能有感情地朗讀課文。
2、鞏固聯(lián)系上下文理解詞語的能力。練習(xí)表達(dá)自己的心理活動及感受的能力
3、養(yǎng)成默讀思考，輕讀品味，朗讀表達(dá)的讀書能力。
教學(xué)重難點：
體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、神情的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。
四、教學(xué)過程：
（一）課題質(zhì)疑，激趣引入：
1、齊讀課題。
2、師：題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？快速瀏覽課文，然后試著說一說。
3、生自由說
（二）再讀課文，理解內(nèi)容。
1、師：請同學(xué)們再讀課文，看看你對小女孩和阮恒又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，再在全班匯報。
2、學(xué)生交流對小女孩了解的過程中
（1）、你能說說“迫在眉睫”是什么意思嗎？
（2）、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事？（在這里出示小女孩的圖片，畫面上的小女孩受了很重的傷，很痛苦，無助，以喚起學(xué)生的同情。）
（3）、為什么說這件事迫在眉睫呢？能找出書中的語句讀出來嗎？
（4）、指導(dǎo)朗讀。
（三）細(xì)讀課文，突破重難點。
學(xué)生在交流對阮恒的了解時，可能會說到他是一個勇敢的人、高尚的人、為朋友著想的人等等，這時，教師可引導(dǎo)：你是從哪兒知道的？從而進(jìn)入課文的重點進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、師：請同學(xué)們默讀5-11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當(dāng)時是怎么想的。
2、學(xué)生匯報（抓住以下幾個重點環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)）
第5自然段：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
（1）讀一讀這句話，畫出表示阮恒動作的'詞語。
（2）為什么阮恒的手舉起來又放下然后又舉起來呢，這時候他都會想到些什么呢？你能試著填一填嗎？
出示練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。他想（ ），忽然又放下去，他想（ ），然后又舉起來。
填空：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（ ）地舉起來。（3）指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)第8、9、10自然段描寫阮恒表情與動作的句子：
生畫出句子：
a、過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
b、他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
c、他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（1）讀一讀，說說阮恒這時在想些什么？你是從哪些地方看出來的？
（2），邊讀邊思考在整個獻(xiàn)血的過程中最讓小阮恒害怕的到底是什么呢？
（3）那么阮恒在什么時候就有了這樣的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通過朗讀表達(dá)出來嗎？
（4）阮恒就是帶著恐懼的心理接受了醫(yī)生的抽血，那么在獻(xiàn)血過程中，阮恒又是怎樣做的呢？再讀讀這幾句話，從中你體會到什么了？
（5）阮恒在面臨死亡的威脅時，沒有因為恐懼而退縮，而他卻是在竭力地掩蓋著，不讓別人知道，還這樣勇敢，能讀出來嗎？（再次朗讀句子后思考）他為什么這樣做呢？他還想到什么了呢？再次讀全文，找到答案。
4、學(xué)習(xí)第11自然段。
師：小阮恒雖然害怕，但是他還是為了朋友，勇敢地選擇并面對了獻(xiàn)血的整個過程，在文中還有描寫小阮恒的語句嗎？
（生畫出句子）讀了這段話你有什么問題嗎？（醫(yī)生對阮恒說些什么？阮恒為什么不害怕了呢？）讓我們來看一段錄像（放映一段有關(guān)獻(xiàn)血知識的幻燈片內(nèi)容）
看了這段內(nèi)容，你的問題解決了嗎？（學(xué)生的答案可以是多元的）
5、師：“她是我的朋友”，多么簡單而又摯樸的回答呀，但是就是這樣簡簡單單的六個字，卻震憾了我們每一個人的心。讓我們把這感人的情景記在我們心中吧！自己再來讀一讀5-11自然段的內(nèi)容。
五、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)表達(dá)
1、師：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？快快寫下來，一會讀給大家聽。”
六、回歸“朋友”，提升認(rèn)識
師小結(jié)：朋友，隨著你對人生感悟的增加，你對朋友的了解還會更多更深。希望大家珍惜朋友之間真摯的友誼，樂于為朋友做力所能及的事，讓我們友誼地久天長。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計16
教學(xué)設(shè)計：
目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)究竟是怎樣的？它到底應(yīng)有哪些其本的特征？它怎樣體現(xiàn)時代的明顯標(biāo)記？“洋思”經(jīng)驗給我們的課堂教學(xué)帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實施主體教育、創(chuàng)新教育？這些都是我們所迫切探究的事，《她是我的朋友》教案。筆者在這方面也不斷進(jìn)行了苦苦探索。現(xiàn)通過一篇完整課時的教案設(shè)計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成熟的看法。
一、遵循先學(xué)后教原則，給足學(xué)習(xí)時間，調(diào)動主體自主發(fā)展 學(xué)習(xí)課文前，重視對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考。在學(xué)習(xí)過程中，始終堅持讓學(xué)生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學(xué)生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。
二、展現(xiàn)學(xué)習(xí)“心理歷程”，追求自主發(fā)展，著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程，從某種意義上講，是學(xué)習(xí)主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結(jié)的歷程。在這一歷程中，學(xué)習(xí)者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強(qiáng)，久而久之，才能夠形成綜合素質(zhì)。教學(xué)過程中，我突出：引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自我個性特點的學(xué)習(xí)方式，如讓學(xué)生使用自已喜歡的符號在書上作出標(biāo)記，便體現(xiàn)了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結(jié)、點出有關(guān)受益終身的學(xué)習(xí)方式。如在歸納主要內(nèi)容時，相機(jī)點出運用了連段意的方法。讓學(xué)生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學(xué)中抓住“迫”一字字義的理解，培養(yǎng)了學(xué)生選擇字義的能力。
三、開展互助合作學(xué)習(xí)，激活參與熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率課堂教學(xué)過程，是若干個充滿生命和活力的個體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。充分發(fā)揮每一個體學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)主要通過個人自學(xué)、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發(fā)表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意，初中三年級語文教案《《她是我的朋友》教案》。
四、調(diào)動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能教學(xué)中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機(jī)說等多種有效途徑，調(diào)動了學(xué)生的感官，完全解放了學(xué)生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學(xué)生的表象源。還學(xué)生一個可以自由馳騁的天地，讓學(xué)生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現(xiàn)。靈感的再現(xiàn)，思維火花的頻頻燃起，體現(xiàn)了生命的延續(xù)和創(chuàng)新。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 2、給課文分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容。 3、講讀課文第一部分。
教學(xué)過程：
一、揭題、審題
1、通過預(yù)習(xí)課文，你知道課題中的.“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點“恒”的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？2、通過預(yù)習(xí)課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標(biāo)。
二、初步感知課文
1、出示預(yù)習(xí)要求：A、請一個同學(xué)來讀讀。B、從這篇課文的預(yù)習(xí)要求看，共講了三方面。[介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內(nèi)容；提出了預(yù)習(xí)的要求。理解“挽救”、“垂危”。]
2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學(xué)們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻(xiàn)血時的神情、動作的句子，用波浪線作標(biāo)記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標(biāo)出。
3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻(xiàn)血時神態(tài)、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 E、分小組讀課文。
4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。
5、請運用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。
6、朗讀課文。
三、講讀課文第一部分
1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標(biāo)出關(guān)鍵的詞語。并畫出有關(guān)的重點句。
2、出示：A、經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。C、一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。
3、交流：A、“迫”的部首是{}，再查{}幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序{}，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應(yīng)為{}。B、用“如果.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：A、結(jié)標(biāo)。B、提示下節(jié)課的內(nèi)容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動獻(xiàn)血的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要研究的內(nèi)容。
四、作業(yè) 熟讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻(xiàn)血時的神態(tài)、動作的描寫，來體會他當(dāng)時的心情。2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻(xiàn)血的原因，體會他的高尚的品質(zhì)。3、對照課文插圖，想象說話。4、有感情地朗讀。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)：
1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學(xué)了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻(xiàn)血的呢？他為什么要主動獻(xiàn)血給那個小姑娘？這就是這一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。〔借機(jī)點出教學(xué)目標(biāo)〕
二、講讀課文第二部分：
1、默讀課文，思考：A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關(guān)的動詞。想想通過這些詞說明了什么？B、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻(xiàn)血的？他開時表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語句。C、獻(xiàn)血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。
2、以四人一小組進(jìn)行交流。
3、全班交流：A、出示：一
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計17
設(shè)計理念：
1、簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文，力求實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，教學(xué)內(nèi)容簡潔。
2、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，實踐大語文觀。課前布置學(xué)生閱讀表達(dá)真情的文章，為課內(nèi)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；課中教給學(xué)生閱讀理解的方法；課后拓展延伸激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀能力。
3、注重學(xué)法滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀的能力。課文是藍(lán)本，是范例，教是為了達(dá)到不教這一目的。在課文學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)方法，逐步滲透學(xué)法，提高學(xué)生自能閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感情朗讀課文。理解并積累“迫在眉睫、啜泣、嗚咽、抽泣”等詞語。
2、聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的語句，體會人物的內(nèi)心活動和情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻(xiàn)出自己鮮血的行動中體味真情。
重點難點：
體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、神態(tài)的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引出課題。
二、復(fù)習(xí)課文，整體感知。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解課題中的“她”指誰? （師板書：小姑娘）“我”指誰？（師板書：阮恒）
2、誰來說說課文主要講了一件什么事。（生匯報）
3、過渡：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
三、抓關(guān)鍵詞，感受“危急”。
1、請同學(xué)們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的兩個句子畫出來，讀一讀。（生自由讀課文）
2、誰來讀讀你畫出來的句子。（生讀）（“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去。” “一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。” ）
3、情況多危急呀！書上用了一個詞說明了輸血的緊迫性，是哪個詞？ （迫在眉睫）
4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，緊急，緊迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決） 文中說什么事情迫在眉睫？（輸血）
5、讓我們一起讀讀具體描寫輸血迫在眉睫的兩個句子。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫小姑娘傷得很重的`兩個句子）
小結(jié)：剛才我們運用了聯(lián)系上下文來理解“迫在眉睫”這個詞語。這種理解詞語的方法真好！我們今后要注意運用。
四、抓重點句，感悟真情。
（一）感悟顫抖句，體會矛盾心理。
1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在這迫在眉睫的關(guān)頭，一個小男孩出現(xiàn)了，他是誰？（阮恒）誰愿意把文章的第5自然段讀給大家聽。(生讀)
2、讀完這段話后你能感受到什么？（阮恒很害怕；舉手很猶豫。）你從哪兒看出來的？（從“顫抖”可以看出他害怕。從“手舉起有放下……”可以看出猶豫。）（生交流）
3、聯(lián)系前面的內(nèi)容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人啊。
4、是啊，阮恒害怕輸血，因為他畢竟是個小孩兒。可是，猶豫過后，他還是舉起了手。因為——（指課題，示意學(xué)生齊讀）——她是我的朋友！我們一起來讀讀這句話，體會這個純潔、無私的小男孩當(dāng)時復(fù)雜的心情，體會同伴間的真情！
（二）感悟哭泣句，體會內(nèi)心真情。
1、抽血過程中，阮恒一動也不動，一句話也不說，他多勇敢呀，可是后來他卻哭了。九、十、十一這三個自然段中有幾個描寫阮恒哭的詞，找出來，畫一畫。（生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。）
3、你畫了什么詞語？（啜泣、嗚咽、抽泣） 這三個詞都是形容什么的？（生交流） 同樣是哭，這三個詞表達(dá)的意思有什么不同嗎？ （一次比一次哭得厲害。）
4、把這三個詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恒當(dāng)時還有哪些動作，體會一下阮恒當(dāng)時的心情。（ 生自由讀找、體會。）
5、理解“啜泣”句。
誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。
（1）（課件出示） 過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
（2）讀了這句話，你感覺阮恒當(dāng)時心情怎樣？從哪兒看出來的？ （生談體會，再讀書）誰愿意再來讀讀這句話。
（3）我們大家一齊來讀一讀這句話，體會一下他當(dāng)時害怕的心情。（ 生齊讀 ）
6、理解“嗚咽”句。
誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。
（1）（課件出示）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
（2）阮恒此時心情怎樣？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪里看出來的？（醫(yī)生問他疼嗎？阮恒搖搖頭。） 同學(xué)們，咱們一起再讀讀這段話，體會一下阮恒當(dāng)時的心情，你們讀描寫阮恒的句子，老師讀描寫醫(yī)生的句子。
師生合作讀第9自然段。
（3）阮恒不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。（生讀。）
（課件出示課文插圖）
7、同學(xué)們請看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內(nèi)容。請同學(xué)們看看圖上阮恒是什么樣的表情、動作？ （生匯報，交流）
8、理解“低聲哭泣”句。
他由啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會阮恒更加痛苦的心情。（生齊讀）
9、我們回過頭來再看這三個詞，充分地寫出了阮恒當(dāng)時的心理活動，用得多準(zhǔn)確呀！我們平時也要注意恰當(dāng)用詞。
10、阮恒越來越痛苦，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發(fā)生過一樣。聯(lián)系上下文，好好想想，醫(yī)生會對他說些什么呢？如果你是醫(yī)生你會怎樣安慰阮恒呢？
11、的確，人體向外輸出適量的血液不會有生命危險，但阮恒當(dāng)時并不知道這些，他以為自己會死，那他為什么還愿意這樣做呢？ 請同學(xué)們齊讀文章的最后一自然段。
(醫(yī)生轉(zhuǎn)過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”)
12、小結(jié)。
同學(xué)們，輸血阮恒猶豫再三卻又堅定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，但是，他堅持下來了。因為，他想救――小姑娘， 因為――她是我的朋友。 這讓我們又一次感受到伙伴之間的真情！
五、拓展延伸，介紹名言，推薦文章。
1、 在眾多的中外名言警句中，有很多都在歌頌朋友間的真情，老師從中選出了幾句送給大家。（出示）音樂聲中學(xué)生熟讀名言。
患難識朋友。
人在危難時，朋友最可貴。
人生沒有朋友，猶如生活沒有太陽。
友情最重要的不是接受，而是奉獻(xiàn)愛。
2、最后老師給大家推薦一本書《愛的教育》，當(dāng)中的兩篇文章《災(zāi)難》，《客船失事》，希望課后好好讀讀。
板書：
她是我的朋友
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計18
教材簡析：
這篇課文主要講的是戰(zhàn)爭時期孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救的同伴的生命。雖然在鮮血的時候他誤認(rèn)為自己會死，但為了她能活下來，他仍然堅持鮮血，課文真實的描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真實的反映了他獻(xiàn)血時的復(fù)雜心情。因此，體會描寫阮恒獻(xiàn)血是動作、神情的語句，了解他復(fù)雜的心理活動，是教學(xué)的重點也是難點。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，默讀課文。
2、抓住描寫阮恒鮮血時動作、神情的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
3、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)設(shè)想：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)最得力的助手，因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中我以學(xué)生個性化的閱讀為主線，尊重學(xué)生獨特的感受和見解，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，使其思想得以升華，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭精神和創(chuàng)新精神，通過引導(dǎo)讀書，使課內(nèi)和課外相結(jié)合。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、《秋日私語》鋼琴曲、《友誼地久天長》伴奏帶。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情趣。
1、同學(xué)們提起朋友這個稱呼我們每個人都不陌生，因為在我們成長的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請咱班的幸運小觀眾談?wù)勊团笥阎g的事。
2、用投影儀出示班級同學(xué)小時侯和小伙伴照的照片，然后說說和他之間的美好回憶。
3、那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關(guān)的課文，《她是我的朋友》。(教師板書課題，同時用紅色粉筆寫“她”和“我”，用綠色粉筆寫“朋友”)
(通過展示同學(xué)們小時侯和小伙伴的照片能勾起美好的回憶和對友情那種溫馨的內(nèi)心體驗，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。而板書用不同顏色一方面吸引學(xué)生的興趣和注意力，另一方面，綠色代表永恒，為升華文章的主題做鋪墊。)
二、自主合作，以讀悟情，探知課文。
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事?
2、找學(xué)生回答后問：那么小男孩為什么要為小女孩獻(xiàn)血呢?誰能用一個詞語概括一下。
3、當(dāng)時的情況怎么樣，應(yīng)該用什么樣的語氣讀?找學(xué)生讀。
4、要是你你會怎么做呢?我們看看阮恒是怎么做的。
(一到四自然段不是文章的重點，因此在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只是一代而過，同時培養(yǎng)學(xué)生抓住文章的主次。)
5、師生合作配樂范讀課文的5—11自然段，其他同學(xué)一邊聽一邊想在你的頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?
(音樂一方面可以陶冶人的情操，另一方面配上師生聲請并貌的范讀可以把學(xué)生帶入課文的情境之中，教師和學(xué)生合作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。)
6、讓學(xué)生小組內(nèi)配合朗讀課文的5——11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒動作、神情的語句。
7、讀完之后讓學(xué)生自己說說畫了那些句子?你讀懂了什么?能不你讀懂的地方變成問題考考同學(xué)們嗎?
(讓學(xué)生之間相互提問，充分發(fā)揮了他們的主人翁地位，這恰好代替了教師煩瑣的課堂提問和分析，記得有位教育家說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”這不僅開發(fā)了學(xué)生的智慧，同時也充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣和主動性，同時養(yǎng)成讀書要不斷思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。)
同時，教師要根據(jù)學(xué)生的談話和提問引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個重點句：
(1)一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
(2)過了一會兒，他突然啜泣了一下……
(3)接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著……
A、當(dāng)學(xué)生談到哪一句時教師出示相應(yīng)的多媒體課件。
B、同時注意引導(dǎo)學(xué)生表演“一只小手顫抖的舉起來，然后又放下去，然后又舉起來”和“啜泣、嗚咽、哭泣”，通過表演理解阮恒的內(nèi)心矛盾。
C、注意引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時阮恒的心理活動。
D、引導(dǎo)學(xué)生開展個人讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀、男女生競賽讀和全班讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練。
(放手讓學(xué)生自主、合作、探究，通過揣摩人物的內(nèi)心活動來理解課文的思想內(nèi)容和重點，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練豐富內(nèi)心體驗，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。)
8、那后來是什么原因讓小男孩停止了哭泣?
9、那么醫(yī)生可能說了哪些話呢?同桌之間相互表演，一個人扮演阮恒，一個人扮演醫(yī)生。
10、找兩個小組到前面來表演。
11、那么阮恒誤認(rèn)為自己會死，他為什么還這樣做呢?讓學(xué)生自己編制一個采訪欄目，一個人扮演阮恒，一個人扮演醫(yī)生，一個人扮演記者，一個人扮演小女孩。
12、找學(xué)生表演。
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