野望教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-01-22 17:58:54 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編整理的野望教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

野望教學(xué)設(shè)計(jì)

　　野望教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【知識與能力】

　　1、了解作者王績的生平創(chuàng)作，積累文學(xué)知識；

　　2、了解五言律詩這一體裁；

　　3、積累名句；

　　4、反復(fù)誦讀，品味語言，體會(huì)詩人的孤獨(dú)和苦悶；

　　5、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩詞的能力；

　　【過程與方法】

　　情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀】

　　體會(huì)作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　借助品讀、想象，感受詩人孤獨(dú)仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　賞析詩歌，領(lǐng)悟詩中情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試先背誦課文；

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入：

　　秋天剛剛離我們而去，大家有沒有好好欣賞欣賞今年的秋色呢？今天就讓我們來學(xué)習(xí)一首有關(guān)秋天的唐詩《野望》,再來回顧一下這秋色的美！

　　二、初讀課文，疏通文意，整體感知：

　　1、檢查預(yù)習(xí)，請學(xué)生自告奮勇背誦這首詩歌。

　　2、集體朗讀詩歌，正音。

　　3、疏通文意，注解重要字詞。請學(xué)生回答，并注意易寫錯(cuò)的字。

　　東皋：作者歸隱之地。皋，水邊地。

　　薄暮：傍晚。

　　徙倚：徘徊。

　　依：歸依

　　犢：小牛，這里指牛群。

　　禽：鳥獸，這里指獵物。

　　采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時(shí)“采薇”代指隱居生活。

　　4、學(xué)生自由選擇兩句詩文來說說自己的理解。然后老師說詩句意思，學(xué)生對詩句。

　　傍晚時(shí)分詩人站在隱居的地方縱目遠(yuǎn)眺，徘徊不定不知?dú)w依何方。

　�。|皋薄暮望，徙倚欲何依。）

　　層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。

　�。錁浣郧锷�，山山唯落暉。）

　　牧人驅(qū)趕著牛群返回，獵人騎著馬帶著獵物歸來。

　　（牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。）

　　我看到這些人又并不認(rèn)識，詠一曲長歌來懷念古代采薇而食的隱士。

　　（相顧無相識，長歌懷采薇。）

　　5、集體誦讀這首詩歌，感受一下詩的整體感情基調(diào)是怎樣的？

　　本詩通過對籠罩四野的秋色暮景的描繪，表現(xiàn)了詩人當(dāng)時(shí)孤寂、苦悶的心情。

　　三、走近作者：

　　那么，王績?yōu)槭裁磿?huì)寫這樣一首詩呢，他又是在什么情況下寫的這首詩呢？讓我們來一起走近作者。

　　王績，字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。

　　唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。唐初詩壇四杰之一王勃的叔爺爺。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大部分時(shí)間隱居鄉(xiāng)里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想。而這首詩歌就是他托病辭官歸田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。

　　四、細(xì)讀課文，賞析詩句：

　　請同學(xué)們細(xì)讀課文討論思考：（下面的這些問題可以同桌、前后桌就近共同探討解決，然后推舉一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言。）

　　1、“東皋薄暮望，徙倚欲何依。” 作者在這里采用了什么表達(dá)方式？傳達(dá)出作者怎樣的心情？你是從哪里看出來的？

　　“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情。“東皋”在陶淵明的《歸去來兮辭》中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩�！币搽[隱傳達(dá)出作者的歸隱之意。

　　既有所望必有所見，作者都看到了什么內(nèi)容呢？

　　2、“樹樹皆秋色，山山唯落暉�！泵鑼懥嗽鯓拥木跋�？用自己的語言描述一下。

　　（注意“樹樹”和“山山”傳達(dá)出的景色特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生回答情況靈活講解�！皹錁洹笔敲恳豢脴�，說明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的連山，層巒疊嶂。這兩個(gè)疊詞用得非常好，寫出了秋色的蒼茫和廣闊。）

　　3、“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸�！敝心膸讉€(gè)字用得好，為什么？

　　這兩句中幾個(gè)動(dòng)詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”用的很好，對牧人與獵馬進(jìn)行了特寫，使整個(gè)畫面活動(dòng)了起來。這幾個(gè)詞初看并沒有什么特別之處，但你可以試著換個(gè)詞，卻是不能夠的，看似很俗，細(xì)想起來那畫面卻是如現(xiàn)眼前，人仿佛身臨其境一般。所以作者的用詞是自然而精警的。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生歸納這兩聯(lián)的寫作手法，體悟作者光色交融，遠(yuǎn)近交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合的.寫景妙筆）

　　如果作者能與他們談笑風(fēng)生，共享成果那該是多么愜意啊。但他認(rèn)識這些村人嗎？

　　4、“相顧無相識，長歌懷采薇�！笔惆l(fā)了怎樣的情懷？作者采用什手法來傳達(dá)這種情懷的？

　　然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇�！痹谶@里作者巧用典故說自己在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。而且還要跨越兩千多年去尋找知己，這是怎樣的一種曠古的落寞，曠世的情懷��！

　　五、精讀課文，寫作探究：

　　請同學(xué)們帶著感情再次誦讀詩歌討論思考：（就近討論）

　　1、本首詩在語言上有什么特點(diǎn)？它在詩歌史上有什么重要作用？

　　這首詩歌語言質(zhì)樸自然，一改南朝以來詩風(fēng)的奢華艷麗之風(fēng)，給人以樸素清新之美，“如鸞鳳群飛，忽逢野鹿”，很是難得。

　　2、這首詩是唐詩中的什么體裁，你怎么看出來的？

　　這首詩是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。（老師與學(xué)生一起歸納律詩特點(diǎn)）

　　六、作業(yè)：

　　將此詩中寫景的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉�！痹谡n堂語言描述的基礎(chǔ)上再擴(kuò)展，改寫成一篇優(yōu)美的寫景小散文。

　�。ㄔ趯懽鳂I(yè)之前，同學(xué)們先討論交流一下改寫的想法，互相啟發(fā)一下思路，這樣寫起來會(huì)更容易些。）

　　附板書設(shè)計(jì)：（根據(jù)課堂情況可微調(diào)）

　　首聯(lián) 敘事、抒情-----------彷徨孤寂

　　山

　　頷聯(lián) 寫光色交融村質(zhì)樸自然

　　野望遠(yuǎn)近交錯(cuò) 秋惆悵孤寂

　　頸聯(lián) 景動(dòng)靜結(jié)合晚

　　圖

　　尾聯(lián) 巧用典故-------------孤獨(dú)無依

　　野望教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解作者王績的生平創(chuàng)作，背誦詩歌；

　　2、認(rèn)識唐詩尤其是律詩這一體裁的基本常識；

　　3、反復(fù)誦讀，通過想象描述畫面，體會(huì)詩人的孤獨(dú)和苦悶；【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法

　　【教學(xué)過程】

　　一、回顧導(dǎo)入：

　　1、上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過古詩，可以知道詩歌分兩大類：古體詩和近體詩。談?wù)剬w詩的了解。

　�。ㄉ穑�

　　二、了解律詩

　�。�1）【學(xué)生提及押韻】自由讀讀這五首詩歌，看看這五首詩歌各壓什么韻，并且找一找韻腳各是什么。

　　（2）觀察韻腳所在位置。

　�。�3）學(xué)習(xí)課后“關(guān)于律詩”補(bǔ)白部分。（劃出關(guān)鍵信息）

　　【屏顯】

　　關(guān)于律詩

　　每首律詩限定八句：五律規(guī)定每句五字；七律規(guī)定每句七字。

　　一首律詩每兩句為一聯(lián)，共四聯(lián)，第一聯(lián)稱“首聯(lián)”，第二聯(lián)稱“頷（hàn）聯(lián)”第三聯(lián)稱“頸聯(lián)”，第四聯(lián)稱“尾聯(lián)”。

　　律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

　�。�4）律詩結(jié)構(gòu)框架

　　【屏顯】

　　關(guān)于律詩

　　起——首聯(lián)點(diǎn)題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調(diào)；

　　承——頷聯(lián)，緊承首聯(lián)意思，或?qū)懢埃驍⑹�，是首�?lián)的延續(xù)和延伸；

　　轉(zhuǎn)——頸聯(lián)，詩意轉(zhuǎn)折變換，由事及人、及景，或由景及情、及理，別開生面；

　　合——尾聯(lián)，以議論、抒情為主，點(diǎn)明題旨，收束全詩。

　　三、整體感知

　　1、此詩幾個(gè)韻腳？（點(diǎn)明早唐作品）

　　2、了解詩人。

　　【屏顯】

　　王績：

　　隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復(fù)授揚(yáng)州六合丞。時(shí)天下大亂，棄官還故鄉(xiāng)。唐，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今宿州五柳風(fēng)景區(qū)），自號“東皋子”。

　　3、自由讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏。

　　3、指讀→齊讀

　　四、通過想象，描述畫面

　　1、唐詩結(jié)構(gòu)提到起承轉(zhuǎn)合，理一理，這首詩歌怎么分布事、情、景的？

　　明確：第一聯(lián)：事、情；二三聯(lián)：景；尾聯(lián)：情

　　2、默讀詩歌，結(jié)合注解，簡單描述詩歌內(nèi)容，并記錄下來。

　　3、小組合作，發(fā)揮想象，完善所描述的內(nèi)容。代表發(fā)言。

　　4、小組展示。

　�。�1）首聯(lián)

　　提示：欲何倚：不知?dú)w依何方。

　　抓住“望”“徙倚”“欲何依”等關(guān)鍵詞，加上主語，揣摩人物動(dòng)作、人物心理；同時(shí)補(bǔ)充環(huán)境特征�！踞葆濉�

　�。�2）二三聯(lián)

　　提示：畫面中有何景物？注意描繪的順序（先寫景再寫人，先寫遠(yuǎn)景再近景，先寫靜的再說動(dòng)的）適當(dāng)添加能夠描述這個(gè)氛圍的形容詞�！眷o謐安詳】

　�。�3）尾聯(lián)

　　提示：揣摩人物心理：根據(jù)“懷”“無”等詞揣摩詩人心理想法。【孤獨(dú)無依、苦悶】

　　5、總結(jié)：合理想象，人物抓動(dòng)作和心理，景物抓色彩、動(dòng)靜、遠(yuǎn)近。

　　6、帶著想象再讀詩歌，感悟詩人情感。

　　五、拓展補(bǔ)充

　　【屏顯】這首詩的體裁是五言律詩。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的知識運(yùn)用到詩歌創(chuàng)作當(dāng)中，律詩這種新的體裁就已醞釀著了。到初唐的沈佺期、宋之問手里律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績，已經(jīng)能寫出《野望》這樣成熟的律詩，說明他是一個(gè)勇于嘗試新形式的人。這首詩首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，經(jīng)過情──景──情這一反復(fù)，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、背誦全詩；

　　2、用自己的話描述詩歌內(nèi)容。

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