《梅花魂》教學設計（精選15篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《梅花魂》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《梅花魂》教學設計 篇1
一、素質教育目標
1、新詞：訓斥、玷污、鄭重、眷戀、頗負盛名。
2、重點段：第2自然段、第13自然段。
（二）能力教學點
1、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、學習課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點
教育學生學習梅花的高尚品格，增強熱愛祖國的思想感情。
二、重點、難點及解決辦法
（一）理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情是本文重點，也是難點，主要通過分析重點段第2和13自然段，有感情地反復朗讀來解決。
（二）“前后照應、首尾連貫”是本文重點訓練項目，主要通過勾畫前后照應的句子，反復朗讀來解決。
三、課時安排 兩課時
四、學生活動設計
（一）勾畫重點句段，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。
（二）查字典、聯系上下文自學生字、新詞，完成課后練習題。
（三）討論分段，歸納段意、中心思想。
（四）有感情地朗讀課文。
（五）完成課堂練習。
五、教學過程
第一課時
（一）明確目標
1、解決生字、新詞，通讀課文。
2、理清脈絡，概括段意。
3、了解本文的主要內容。
（二）整體感知
本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。
（三）目標完成過程
1、激趣導入，板書課題。
出示幻燈片（梅花圖），教師指導觀察并提問：同學們，你見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放，深受人們的喜愛。梅花不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節。）今天我們學習“梅花魂”這篇自讀課文。板書課題，說說“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花雖是有名的花，但為什么說”梅花魂”呢？讀讀課文，就知道了。
2、檢查預習，質疑問難。
（1）指名讀課文，解決生字、新詞。
①指名讀課文。
②生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。
③新詞：
訓斥：訓誡和斥責。
玷污：弄臟。
鄭重：嚴肅認真。
眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。
頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。
（2）作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？（本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事，表達了作者熱愛祖國的思想感情。）
（3）劃出最使你感動的語句，讀一讀。
（4）質疑問難，同學前后左右分組討論、交流、教師點撥。
3、理清脈絡，概括段意。
（本文共分三部分，要指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。
第一段（1）由梅花想到外祖父。
第二段（2－15）回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。
第三段（16）從梅花想到外祖父的愛國心。）
（四）課堂練習
有感情地朗讀課文。
第二課時
（一）明確目標
1、理解課文內容，體會華僑老人的思想感情。
2、回顧全文，歸納中心。
（二）重點、難點的學習與目標完成過程
1、復習檢查。
指名讀課文，說說本文的主要內容。
（本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情，表露了華僑老人的愛國心。）
過渡：課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢？
2、學生自學，教師點撥。
（1）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？學生先自學，后討論、交流。課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事：
①常教小外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。
②對一幅墨梅圖分外愛惜。
③因不能回國而難過得哭起來。
④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。
⑤船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。
（2）引導學生抓重點段第2自然段，體會外祖父的思想感情。
①學生自由感情朗讀，畫出使外祖父傷心落淚的詩句。
②反復朗讀并思考：外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）
③說說你是怎樣理解這幾句詩的意思的？說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，細得好像心里的愁。從這些詩句，可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）
（3）自學重點段15自然段，學生分組朗讀并討論：
①梅花的品格是什么？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫在書上。（梅花的品格是堅韌不拔，遇到困難不屈服。主要從“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這些詞語體會出來的。）
②外祖父為何珍愛梅花？這說明什么？（外祖父把梅花作為中華民族精神的象征，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分說明外祖父熱愛祖國的思想感情。）
（4）外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給“我”？
（外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”，是為了讓“我”也保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。也說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）
（5）“梅花魂”的內涵是什么？本文為什么以“梅花魂”為題？
（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明了中心。）
（6）說說最后一自然段在文章中的作用？（總結全文，點明中心。）
3、回顧全文，歸納中心。
（本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的愛國之情。）
（三）總結、擴展
1、圍繞重點，學習表達。
（1）本文開頭和結尾有什么聯系？說說這樣寫有什么好處？（本文開頭和結尾相照，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的思想感情。）
（2）指導朗讀重點段，體會外祖父的思想感情。（第2自然段從開頭到“教我讀唐詩宋詞”，讀得應輕快一些。從“讀到”到這一段結束，讀得應低緩一些。第13自然段點明了外祖父珍愛梅花的原因，在朗讀時，語氣要堅決。）
2、綜合訓練，發展技能。
在學過的課文中，找出前后照應、首尾連貫的句段，并體會它的好處。
六、布置作業
1、在（ ）里填上合適的詞語。
冷艷的（梅花）
（崇高）的品格
冰涼的（淚珠）
（高尚）的靈魂
慈祥的（外公）
（梅花）的骨氣
隆冬的（天氣）
（梅花）的秉性
2、閱讀課文第13自然段，回答下面問題。
（1）外祖父把梅花作為什么的象征？（作為中華民族精神的象征。）
（2）中華民族的精神就是什么？（就是“有品格、有靈魂、有骨氣”；“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”）
（3）外祖父保存這幅墨梅圖是為了什么？現在把它送給外孫女又是為什么？（外祖父保存這幅梅是為了保持梅花的秉性，也就是中國人的氣節。現在把它送給外孫女，也是讓她保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）
《梅花魂》教學設計 篇2
教材分析：
課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛，眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達這種情感，如教我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚哭起來。有的間接表達這種情感，如因為我弄臟了墨梅圖而發脾氣；臨走送我墨梅圖，到船上送我繡著梅花的手絹。
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、自主探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，培養學生的民族意識及愛國情意。
教學重點、難點：
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學過程：
第一課時
一、談話導入
師：同學們，說起梅花，我們學過許多有關梅花的詩句，你還記得嗎？梅花給你留下了什么樣的印象？
預設：王安石的《梅花》墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
師：是呀，傲骨凌霜的梅花不畏嚴寒，不畏風雪，古今中外多少人畫梅，詠梅贊梅。今天，老師給大家帶來一個有關梅花的小故事。
板書課題：梅花魂
齊讀，強調“魂”的寫法。組詞，意思。
二、初讀課文，整體感知。
1、看到題目，你有什么疑問嗎？
預設：梅花魂指的是什么？
課文講了有關梅花的什么事？
2、自由輕聲讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子。
（2）談一談你初讀課文的感受，你最想說什么？
3、檢查預習。
（1）生詞：縷縷幽芳 頗負盛名 抹凈 低頭折節 衰老 秉性
（2）交流感受。
預設：a、外公久居他國，非常思念祖國，家鄉。
b、外祖父喜歡梅花。
4、默讀課文，找一找，課文寫了那幾件事來表達外祖父對祖國的思念之情。
預設：a、讀詩詞落淚。b、分外珍惜墨梅圖。c、不能回國，失聲痛哭。d、送墨梅圖。e、臨行送梅花手絹。
師：這節課我們了解到了外祖父對祖國的思念和眷戀之情，而這種情感作者并未直抒胸臆，而是通過自己回憶的幾件真實的小事來表達的，使文章更真實，更感人。而我們在習作中也可以以運用這種表達方法來表達情感。
三、作業。
熟記生字詞，熟讀課后的閱讀連接《故鄉》。
第二課時
一、回顧文章。
師：上節課我們了解到作者通過回憶外祖父和梅花的幾件事表達了外祖父的思鄉之情，誰還記得這幾件事？
二、精讀感悟，入情入境。
大問題：你從那些事的哪些地方體會到了外祖父對祖國的思念和眷戀之情？
要求：默讀課文，在自己體會深刻的地方作簡要的批注。
預設：
（一）“我出生在東南亞的星島……你還小呢，不懂！”
1、外公為什么教我讀唐詩宋詞，為什么流淚？
2、你從中體會到了什么情感？
3、指導朗讀。
（二）體會另外兩次流淚。
1、師：在鶯兒的回憶中，外公幾次流淚？你體會到了什么？
預設：（1）不能回國，失聲痛哭。
（2）臨別流淚。
（三）“外祖父家中有不少古玩，……有什么稀罕的呢？”
1、你從哪體會到了外祖父對墨梅圖格外珍愛？
預設：從動作、語言。頓時拉下臉、輕輕刮去、慢慢抹凈、玷污。
師：幾個細微動作的描寫就使外祖父對墨梅圖的珍愛之意躍然眼前，這就是文學大家的功底。
2、指導朗讀。（訓斥中讀出對墨梅圖的疼惜）
3、對于一幅墨梅圖，外公為什么會如此珍愛？
師：是呀，在外祖父心中，它不是一幅普通的墨梅圖，而是祖國的象征，是值得用全身心去愛的。愛墨梅圖，就是愛祖國啊。
在這里，作者用外公對墨梅圖的分外珍愛，間接表達了他對祖國的無限熱愛，真是巧啊。
（四）“這梅花，……總要有梅花的秉性才好！”
師：關于為什么喜愛梅花，外公還有一段話，誰來讀讀？
1、外公是在什么情況下說的？
師：是呀，外公不能和我們一起回國，把他最珍愛的墨梅圖送給了我，又向我講述了這樣一段話。
2、再讀，想一想，外公的話講了幾層意思，你從中體會到了什么？
預設：三層意思。
（1）贊美梅花不畏風欺雪壓的精神。
（2）贊頌中華民族出現了許多有梅花精神的人。而這種精神就是中華民族頂天立地、不肯折節的民族魂。
（3）感慨每一個中國都要有梅花的精神。同時希望鶯兒也要做一個具有梅花品質的人。
細節：她：梅花為什么用“她”。
體會：1、外公漂流海外，卻沒有改變中國人的本性，是具有梅花精神的人。
2、梅花魂就是中華民族的民族魂。
3、我看到了外公不變的中國心。
（五）送手絹。
外公除了送我他最珍愛的墨梅圖，還送了我什么？
（六）師：是呀，這梅花圖，這手絹上的梅花，它不僅是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
1、齊讀最后一段。
2、哪段也寫了同樣的意思？（第一段）
作者首尾同樣寫了梅花，寫了外祖父對祖國的眷戀，讓我們對這種感悟更為深刻，這種寫法就是首尾呼應。
三、回顧全文。升華情感。
課文學完了，外祖父對祖國的熱愛與眷戀之情，定給我們留下了深刻的印象，讓我們再一次齊讀課題，讀出一位身在異國的老人對祖國的眷戀；
讀出梅花不畏風欺雪壓的堅強品格；
讀出中華民族頂天立地，不肯折節的民族魂。
《梅花魂》教學設計 篇3
【教學目標】
１、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
２、懂得梅花的高品格，學習這種品格。
３、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
【教學難點】
理解“梅花魂”中“魂”的含義。
【教具準備】
投影片、掛圖。
【教學時間】
１課時。
【教學過程】
一、導入
１、出示掛圖：
這是一幅（ ）？學生答。
板書：梅花
２、喜歡梅花嗎？你能說出描寫梅花的詩句嗎？
３、從這些詩句中，可以看出梅花的特點有（ ）。指名答。
４、正因為如此，古往今來，多少人對梅花情有獨鐘，多少文人、畫家贊頌梅花。今天，老師配合大家學習一篇與梅花有關的課文。
板書：魂
５、齊讀課題《梅花魂》。
二、探究本課學習思路
１、這是一篇閱讀課文，以同學們自學為主：
投影出示：
本課教學目標：
１、自學為主，讀懂課文，解決課后思考題。
２、能有感情地朗讀課文。
２、默讀課文，用——畫出令你感動的句子，用~~~~畫出不理解的地方。
３、交流：
哪些句子令你感動？為什么？你有哪些不懂的問題？
４、分小組討論不理解的問題。
三、討論講解重點問題
１、小組匯報：
解決了哪些問題，還有哪些問題未解決？
２、小組互助合作解決問題，教師適時引導，并重點講解以下問題：
⑴ 課文圍繞梅花講了哪幾件事？表達了作者怎樣的感情？（投影出示）
⑵ 課文的開頭與結尾有什么聯系？從這樣的開頭、結尾中，你體會到了什么？
① 自由讀開頭、結尾。
② 指名說。
③ 齊讀。
⑶ 課題中《梅花魂》的魂，在文中究竟指什么樣的魂？
① 投影出示１３節。
② 自由讀。
③ 你知道了什么？你還知道了什么？
④ 祖父保存梅花圖，是為了（ ）？祖父愛梅花，就是（ ）。
⑤ 齊讀。
四、指導朗讀
１、選擇喜歡的段落，用心用情地練讀。
２、自由讀文，指名讀（可范讀）。
３、指導讀１３節：
⑴ 讀這段應注意什么？
⑵ 指名讀。
⑶ 齊讀。
４、導讀開頭、結尾：
⑴ 學生說如何讀。
⑵ 小組練讀。
⑶ 指名讀。
⑷ 齊讀。
五、總結本文思想內容
六、布置作業
１、讀有關鄉愁的文章。
２、寫摘錄筆記或讀后感。
【板書設計】
品格
梅魂花 靈魂 愛國心
骨氣
《梅花魂》教學設計 篇4
教學內容：
小學語文第十一冊第二單元第七課《梅花魂》
知識與技能：
１、認識“撩”、“眷”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。
情感態度與價值觀：
了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
策略與方法：
整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課后拓展延伸。
課前準備：
查找有關梅花的資料。
教學設計
一、導入
1、全班齊背古詩《梅花》。
2、交流自己搜集的有關梅花的知識。
師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本 。
二、初讀課文，掃出障礙。
1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。
2、準確地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？
3、討論、交流。
第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。
第二件事 ： 特別愛惜“墨梅圖”。
第三件事： 因年老不能回國而難過。
第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。
第五件事 ： 臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。
四、小組合作、品讀課文、交流評析
１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。
２、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。
３、誰愿意把感受與大家一起分享？
（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）
根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。
比較句子：
“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”
說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？
（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）
(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”
a、理解＂清白＂＂玷污＂
b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？
（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）
(3) “幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”
討論：
a、梅花的秉性像什么？
b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？
C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。
(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。
(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。” “春草明年綠，王孫歸不歸。” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。
體會：
a、常常教我讀唐詩宋詞”說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。
b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。
(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”
師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物， 他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內涵。
五、感情朗讀。
六、延伸拓展
教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？
學生吟誦熟知的有關詩篇。
《梅花魂》教學設計 篇5
教材簡析：
《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第十一冊第二單元的一篇閱讀課文，文章記敘了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女并讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情，表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，感悟文中至真至純的愛國深情。
教學目標：
1、學習本課的生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。
2、自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟外祖父對祖國的眷戀之情。
教學重難點：
通過開展個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。教學過程：
一、激情引趣，導入新課
1、課件演示，欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。
(1)不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。(元·王冕)
(2)遙知不是雪，為有暗香來。(宋·王安石)
(3)已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)
（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)
2、今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。
3、讀了課題之后，你有什么疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑)
[設計意圖]通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦古代詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。
二、初讀課文，整體感知
1、生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。
秉性訓斥撩亂朦朧
靈魂玷污頗負盛名折節
3、再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事?生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)
[設計意圖]本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，并讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。
三、精讀感悟，入境入情
1、生默讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動?畫出有關句子，多讀幾遍，并想想為什么?(四人小組討論)
2、全班交流(師根據學生回答，相機出示有關句段)
(1)出示：
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思鄉的感情) ②這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解?你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉、思念祖國的思想感情) ③指導朗讀，讀中悟情。(配樂《思鄉曲》)
(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹凈。”
①投影出示“墨梅圖”，生自由讀本小節，思考，從這段話中你體會到什么?(祖
父十分愛惜墨梅圖)
②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢?畫出有關詞句?(生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)
③指導朗讀“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”這一切，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么?
(3)出示：
“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”
①生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)
②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物?生舉例。結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字，生讀。
于謙粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
岳飛壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。
文天祥人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
林則徐茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
陸游王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
……
③外祖父如此深愛梅花，說明了什么?生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。)
④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢?讓我們的飽含深情地再讀這一段。
（4）出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”
①指名生讀。
②外祖父為什么送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)
3、討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?師引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。生齊讀課題《梅花魂》。
[設計意圖]本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味并通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。
四、總結全文，升華情感
1、學會了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎?
2、古往今來，由于歷史原因，許多象我祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(播放多媒體課件：《我的中國心》)板書設計：
1、吟詩落淚
2、珍愛梅花圖思念祖國
7、梅花魂3、不能回國而落淚愛國之心
4、送墨梅圖
5、遞梅花手絹
教學反思
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下面，我談談自己的收獲。
語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，
身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節課我充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們跟隨畫面看到了民族英雄岳飛，金忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的李四光，想到了愛國工程師詹天佑，不受嗟來之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陳然，江姐??說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。而當張明敏《我的中國心》的歌曲響起時，同學們也情不自禁地高唱起來，可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動著一顆中國心。歌以詠懷，言為心聲，語文的人文性在這里得到了弘揚。這節課也存在一些缺憾，比如由于時間有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文本對話的時間不夠等。
《梅花魂》教學設計 篇6
[教學目標]
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文，結合重點詞句理解“梅花魂”中“魂”的含義，體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
3、想象說話，進一步培養學生的想象與表達能力。
過程與方法：
1、把握主要內容，體會作者選擇哪幾件事情來表明外祖父的思鄉之情。
2、抓住重點句段，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格，理解“梅花魂”中“魂”的含義。
3、小組合作探究，體會外祖父思念祖國的思想感情。
4、傾聽歌曲《我的中國心》，升華學生的愛國心。
情感態度與價值觀：
從課文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格，培養學生熱愛祖國的思想感情。
[重點、難點]
重點：理解課文內容，體會外祖父的情感。
難點：理解“梅花魂”中“魂”的含義。
[教法與學法]
教法：引導學生與文本對話，充分運用評價功能，多角度地肯定學生，讓學生發表自己的看法，充分理解感悟文本。
學法：自讀自悟、交流合作，抓住幾件事情體會人物情感，理解“梅花魂”中“魂”的含義。
[教學準備]
歌曲《紅梅贊》、《我的中國心》，了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解中國歷史上有民族氣節的人物資料。
[教學過程]
一、復習導入
課文圍繞外祖父寫了哪幾件事情？(先畫一朵梅花，再在花瓣中板書：吟詩落淚、珍愛梅圖、思國流淚、贈送梅圖、送絹掉淚)
[設計意圖]回顧所學內容，完成“梅花”板書，讓學生初臨梅花之境，初感梅花之魂。
二、解讀“梅花魂”
1、“梅花魂”到底是指什么呢？迅速瀏覽課文，你能找到這段話嗎？
2、反饋，出示句段“這梅花……總要有梅花的秉性才好！”
3、好好讀讀這段話，看你能讀出什么？讀懂什么？
4、學生匯報、交流。
5、指導深入理解，感情朗讀。
(1)引讀王安石的詩《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知
不是雪，為有暗香來。”
(2)你能把梅花不畏風欺雪壓、凌寒獨自開放的精神讀出來嗎？
(3)填空：外公喜歡梅花，就是喜歡( )。
外公贊頌梅花，就是贊頌( )
(4)欣賞歌曲《紅梅贊》，深入體會“梅花魂”。
①播放歌曲《紅梅贊》，欣賞視頻。
②師述：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐為了革命，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最后含笑走上刑場，倒在一大片梅花燦爛的地方。歌曲唱的是梅花，實際是贊美江姐。
③在你的記憶中還有哪些像江姐那樣有中華民族氣節的人呢？(出示相關人物圖片)
④是啊，他們就像這昂首怒放的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開！把這種感覺帶進去，再來讀讀這個句子。(“幾千年來……他們就像這梅花一樣。”)
6、回歸課題，理解課題。
(1)讀到這里，你知道“梅花魂”指的是什么嗎？(板書：民族魂)
(2) 小結：梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！
[設計意圖]播放歌曲《紅梅曲》及相關視頻，深入體會梅花不畏風欺雪壓的品格與江姐英勇不屈的高尚氣節，真正體現傳道授業于無形間，傳道促長于深情中。
三、剖析“愛國心”
1、外祖父對梅花的喜愛，對祖國的眷戀，當年小小的單純的英子能讀懂嗎？
2、從英子當年那一件件讀不懂的事情中，你能讀懂老人眷戀祖國的心嗎？請同學們分組研讀，交流體會。
3、學習小組匯報展示，師評價、指點。
4、引讀最后一段：
是啊，正如作者寫道(出示最后一段，齊讀)：“多少年過去了……眷戀祖國的心。”(板書：愛國心)
[設計意圖]通過學習小組合作學習、匯報展示，給學生一個“感悟和對話”的課堂，貫徹我校的“快樂展示課堂教學法”，突出學生的主體地位、個性的張揚及能力的提升。
四、升華主題
1、想象說話，延伸“愛國心”
望著我們回國的船兒越行越遠，這位滿頭銀發的華僑老人感慨萬千：( )
2、傾聽歌曲，升華“愛國心”
是啊，多少飄泊異國他鄉的海外游子心中割舍不下的就是這顆愛國之心！香港著名歌星張明敏的一首深情的《我的中國心》唱出了無數海外游子的心聲，讓我們在這優美的旋律中再次感受海外游子那顆真摯的中國心吧！
[設計意圖]想象說話，既是思想感情的升華，又提高了學生的表達能力；傾聽《我的中國心》，既是對每一個學生的精神洗禮，又掀起
了課堂的高潮。
五、課堂串講
[設計意圖]課堂串講既是對課文的提綱挈領的總結，又是對學生情感的進一步升華。
六、教師總結
“不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香。”同學們，愿你們如梅花一樣，活得精彩有力！
[教學反思]
這是我于20xx年10月12日上的一堂對家長開放課，整堂課氣氛嚴肅而不失活潑，我講得充滿柔情又富有激情。我以一個“情”字貫穿全場，當《紅梅贊》唱響時，是對革命先輩們血脈賁張的敬仰；當《我的中國心》在全場低徊時，是在場的每一顆愛國心的吟唱。孩子們在課堂上的領悟與表達也超出了我的想象，一遍遍深情的朗讀令人熱淚盈眶，一次次精彩的表達令人拍手叫好。在以后的語文教學中，我一定會滿懷激情而又充滿靈性的一路前行，不斷進步！
《梅花魂》教學設計 篇7
教學目標：
知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。
摘錄讓自己感動的句子。
理解課文，體會感情，并揣摩感情是怎樣表達出來的。
過程與方法：
結合重點詞句體會人物的感情。
情感、態度、價值觀：
體會海外游子對祖國的熱愛、眷戀之情。
教學重難點：
把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
教學方法：
朗讀法、情境教學法、引導指導結合法
學法：
讀文悟情、讀句悟理；抓重點詞句以點帶面的學習法。
課前準備：
1、查找有關梅花的資料、特點以及贊美梅花的詩句
2、了解課文中所涉及到的詩句。
3、了解中華民族出現的有氣節的人物。
教學過程：
課前記憶訓練：選一組同學每人說一句有關思鄉的詩句，其他同學記憶、積累。
一、深情導入進入情境：
同學們的詩詞交流使得我們教室充滿了濃濃的思鄉情意。是啊這些詩句帶著當時作者的感情并經過一代又一代人的吟詠，一直延續到了今日。其實，現代人由于交通便利已經較少體驗思鄉情了。但是有一些人，他們旅居海外，卻心系祖國，他們以自己的方式寄托著對祖國的思戀。今天，我們試著走近漂泊他鄉的外祖父。學習《梅花魂》。
二、預習課文，自悟情感
請同學們自己閱讀課文，看能否解決如下問題：課文描寫了關于外祖父的幾件事？
交流：請5位同學分別讀出來。要求：其他同學邊聽邊畫，分為兩大組，一組畫外祖父喜愛梅花的句子，另一組畫讓你感動的句子。
（學生分段讀課文，邊聽邊畫）
畫完后，靜下心來繼續體會一下這些句子，看看哪組同學心思更細膩一些。
三、合作探究總結交流
1小組的幾個同學把你們的體會綜合一下，并能使你的表述更清楚，更完善。
2、全班交流。
預計能交流出的東西：
外祖父讀詩時無聲的落淚、不能回國時嗚嗚的哭泣、送別時淚眼蒙眬：這些都表明了外祖父渴望回國返鄉的強烈的感情。
（小結過渡）：所謂落葉歸根，年紀越大，這種情感越強烈，從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終身的憾事。外祖父還有什么地方讓你感動嗎？
“唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
“訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”
“離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”從這些詞當中我們強烈的感受到了外祖父對梅花的喜愛和珍惜。
（小結過渡）：外祖父對梅花的喜愛著實也讓我們感動。我們能否換一種方式去更深一點的去體會外祖父送我梅圖時說的話？
四）質疑解答突破難點
請同學們針對這一段提出你認為有價值的問題。（學生自由質疑）總結如下：
1、外祖父喜愛梅花，實際上是喜愛梅花的什么？
2、為什么外祖父由梅花想到了有氣節的中國人？往深一層想是在贊美誰？3、題目中的“魂”是什么意思？
4、明知道我當時聽不懂這些，為什么還要說？
交流中引導學生結合實際談“有氣節的中國人”。歷史長河中有氣節的中國人有代表性的舉例（如：蘇武、文天祥、趙一曼、楊靖宇、朱自清等）
（小結）中華民族的精神激勵著每一個中國人，而外祖父就將對祖國深深的愛寄托在梅花身上，所以他漂泊海外中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒變，就像梅花一樣。
五）練筆走進作者心靈
（過渡）：對于一個小小的、單純的、不諳世事的孩子來說，怎能讀懂外祖父飽經風霜的心呢？所以，當時“我”有太多的疑問，而歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了，逐漸明白了老人的心，“我”想起了外祖父愛梅花，想起了外祖父教我讀詩，想起了外祖父的淚眼，面對盛開的梅花，“我”又有多少話想對外祖父說呀：
外祖父，那時我太小，不懂你為什么，可是，一年又一年梅花開放，我回味著，感受著，才漸漸懂得了。
把你的目光放在全文，用心去體會。
（教師參與，其實是練習指導、提示思路）：那時我太小，不懂你為什么要一遍又一遍教我讀唐詩宋詞，漸漸我懂得了您是……
（小結）：這就是文化的血脈，亙古如斯，一脈相連。
六）感情朗讀拓展延伸
讓我們充滿感情朗讀你喜愛的、受感動的句子
又有多少和外祖父一樣葉落不能歸根、最終魂不歸故里的游子呀，他們都嘗盡了思鄉之苦。刻骨銘心的思鄉之痛就寄托在某個景或某個物上。蕭乾在《棗核》中曾記錄了美籍華人在事業家庭雙豐收的情況下，倍感失落。拖作者從家鄉帶一顆棗核，并托在手里像托一個珍珠瑪瑙似的。他說：“改了國籍，不等于改了民族感情，而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。
七）總結交流知識提升
請你總結一下這節課的收獲。我們從文章中體會到外祖父那股強烈的對祖國的熱愛、眷戀，那么，逆向思維一下，為了要表達這種思想感情，作者通過了什么方法呢？（情，寄托于物寄托于事，得益于細節描寫）
當我們要表達一種感情時，或思念遠去的朋友，或懷念故去的老人，或表達對物的喜愛之情，自己確定一個主題，用上今天所學，表達一下這種情感
讓我們高讀閱讀鏈接中的詩歌《故鄉》結束這節課。
教后反思：課前預習解決學生自己能解決的問題，節省了時間，體會重點詞句時給學生分配不同的任務去體會又節省了時間，這樣課容量就能大些，在突破難點上就能相應給學生充足的時間去提問、討論交流了，并且穿插練習時有了指導和提示，效果就能保證了。拓展閱讀也能激發學生閱讀的興趣，升華情感。
《梅花魂》教學設計 篇8
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、摘錄讓自己感動的句子。
3、理解課文，體會感情，并揣摩感情是怎樣表達出來的。
教學重難點：
把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
教學方法：
朗讀法、情境教學法、引導指導結合法。
學法：讀文悟情、讀句悟理；抓重點詞句以點帶面的學習法。
課前準備：
1、查找有關梅花的資料、特點以及贊美梅花的詩句。
2、了解課文中所涉及到的詩句。
3、了解中華民族出現的有氣節的人物。
教學過程：
一、復習導入，引入梅花情懷
故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。這節課讓我們繼續跟隨作者的回憶走近外祖父，去解讀這位漂泊異鄉的老人的梅花情懷。
同學們，上節課我們初步學習了課文，了解了作者與外祖父之間發生的五件往事，他們之間發生了哪些事？
看來，大家學得很認真，老師也把它們歸納出來了，請同學們看屏幕。
二、以讀促悟，體會梅花情懷
（一）體會愛梅之心。
1、你認為這五件事中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛之情？請同學們自由朗讀第三自然段，把你認為能體現外祖父愛梅花的句子畫出來，圈點批注。
2、交流：你找到了哪些句子？指名讀第三自然段相關部分。
“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”
這句話讓你體會到了什么？
這是一份多么真切的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“分外愛惜”！
（——指名讀——小組讀）
3、還有哪兒可以看出外祖父特別喜愛梅花呀？“我五歲那年……什么稀罕呢？”
是啊，這么慈祥的外祖父竟然會大發脾氣。這一字一句，甚至連一個標點，都在向我們訴說著一段感人的情懷。從祖父的話語、動作、神態中，你能體會到什么？
交流：輕輕地小心翼翼地刮、慢慢地專心致志地抹，在老人看來，這仿佛不是一幅畫，而是一件——稀世珍寶。——指名讀（讀出對梅花的珍愛之情）
誰能讀讀外祖父訓斥我媽的話，其他同學看看你體會到了什么。
（指名讀——反復讀）（指導：你是在“訓斥”嗎？你拉下臉來訓斥了嗎？）
（誒！這是一個——反問句，言下之意是說——這清白的梅花是玷污不得的？外祖父為什么不直接這么說，而說：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”你覺得這句話的重心在哪里？（強調梅花高潔、清白的秉性））
小結：你們能夠透過動作、語言、神態理解人物的情感，走進人物的內心，真會學習。讓我們再次走進這個場景，去感受老人對梅花那份深沉的愛吧。——請同學們齊讀本段。
（二）感受愛梅之因。
1、過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎？有什么稀罕的呢？當時年幼的我并不明白外祖父為什么如此鐘愛梅花，你明白嗎？
請好好讀讀這段話，相信你們一定能找到答案。學生自由讀。
2、外祖父為什么這么鐘愛梅花？在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？
（1）指名讀。你發現在這幾句話中哪幾個詞用得多？（愈……愈……愈……愈……，最……最……最……），從這幾個詞里你感受到了什么？這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？
（2）看，這就是風欺雪壓中依然昂首開放的梅花，這就是百花凋零時依然吐露芬芳的梅花，看到它，你能想到哪些詞來形容它的品格？（昂首開放，堅強不屈）
多么堅強的梅花啊、誰能讀出梅花的傲然開放，堅強不屈？——指名讀——再讀。
（3）小結：這種風欺雪壓中依然堅強不屈、迎難而上的精神就是——梅花魂（板書：梅花魂）。原來，外祖父愛梅花就是愛梅花的精神啊！外祖父愛的僅僅是梅花的精神嗎？他愛的還有什么？
3、交流。“幾千年來，我們中華民族出了許多……他們就像這梅花一樣。”
（1）是啊，中國人有著梅花的精神，那就是——“管歷盡多少磨難……不肯低頭折節”。
（2）正如外祖父所說，我們中華民族的確出了許多有氣節的人物，他們在磨難面前，在敵人面前，甚至在死亡面前從來都是頂天立地，他們是最有骨氣的人，你知道有哪些這樣的人？——學生說——請大家看屏幕
（3）同學們，我們中華民族有許多像這樣頂天立地，不肯低頭折節的人。我們的炎黃子孫中出現了許許多多有品格、有靈魂、有骨氣的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中華民族的精神，這梅花之魂就是中華民族之魂。（板書：民族魂）
（4）同學們，做為一個中國人，我們應該讀出什么樣的感情。好，現在讓我們通過朗讀表達出我們作為中國人的自豪感！誰來讀？——男生齊讀————全班齊讀。
（5）外祖父這么愛梅花，那他為什么還要把這幅他最寶貴的墨梅圖送給我？
（6）外祖父期盼鶯兒做一個有梅花品德的人。所以他告誡鶯兒“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
（7）老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。原來，老人愛梅情懷的后面藏著的其實是一顆心，一顆怎樣的心？——一顆愛國心，一顆中國心。（板書：中國心）
4、好，同學們，拿好書，讓我們帶著對梅花，對民族，對祖國的熱愛之情、贊美之情好好地讀讀這一段。
5、過渡：同學們，老人對祖國如此熱愛，可是，他卻身在國外。每當想起自己深愛的祖國，老人不免一次又一次流下了熱淚。課文中幾處地方寫到外祖父流淚？
（三）、以外公三次流淚為引子，體會思鄉愛國之情。
1、第一次流淚的情景我們已經學了，請大家回憶一下，外祖父是在什么情況下流下的怎樣的淚？
2、現在，請同學們快速瀏覽課文，找到其他兩次描寫外祖父流淚的句子，看看外祖父都是在什么情況下流的淚？流下的是怎樣的淚？找完后，大家可以先討論交流一下。
3、孩子們，淚是情感的標志，你是否讀懂了老人淚光中蘊涵的深情呢？誰來說說老人第二次是在什么情況下流下了怎樣的淚？
第二次：我們要回國了，老人卻不能回，流下了傷心的淚。
4、請同桌間互相讀一讀外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解這位老人此刻的心情嗎？（自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，因為種種原因，自己永遠不可能回到家鄉，永遠無法實現自己心中由來已久的心愿，心里當然十分悲切。）
5、那第三次呢？指名生說。第三次：我們回國時，外祖父來送別，流下了遺憾終生的淚。
6、引：讓我們把回憶的鏡頭切換到碼頭送別的那一天。
出示第13、14自然段。——師范讀
（1）孩子們，你們發現今天的外祖父和往常有什么不同？
小結：頭發亂了也無暇料理，因為老人的心里思念著——
面容一下子衰老了許多，因為老人在傷心啊！他為什么傷心？
（2）在船快開的那刻，淚眼蒙眬的外祖父遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，你覺得他遞給我的僅僅是一塊手絹嗎？是什么？
（3）說得多好啊。同學們，這是一顆怎樣的思鄉心，是一片怎樣的愛國情哪！老人這深深的情，這濃濃的愛震撼了我們，也震撼了作者。作者將這份沉甸甸的思鄉心，愛國情凝聚成了三個字，那就是（指課題）——梅花魂。老師覺得，這深深的情，這濃濃的愛，也凝聚成另外三個字（指課題）——中國心。
7、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最后一個自然段。
8、文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？
［開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。］
三、拓展延伸，寄托情懷
老師這有一首跟老人有關的詩歌——鄉愁，想與大家一起分享。（師先誦讀一二節，再引導學生一起讀）
四、總結談話，升華情感
梅花，她是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象征！無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！讓我們再次深情地齊讀課題——《梅花魂》。
五、拓展實踐
1、當鶯兒和母親回到祖國之后，外祖父一人身處異國他鄉，他會做些什么來寄托他對祖國、對家鄉的思念之情呢？現在就請同學們在展開想象，以“我仿佛看到了外祖父……”為開頭來寫一段話。
2、摘錄課文中讓你感動的語句，并背誦。
《梅花魂》教學設計 篇9
教學目的：
1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。
2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。
3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。
教學重難點：
引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。
教學思路：
賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)
教學準備：
多媒體教學課件設計
教學過程：
一、談話、賞梅
1、師：同學們你們最喜歡什么花?
2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質疑。
1、自讀課文：本文寫的什么?
2、引導學生圍繞外祖父愛梅花質疑：
①外祖父為什么愛梅花?
②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花?
三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的詞句讀一讀
2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點段落，體會外祖父為什么酷愛梅花?從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢?
1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。
從這段話中你了解到哪些內容?
2、把你了解到的內容講給同學們聽聽
3、重點指導感情朗讀
①指名朗讀，分句朗讀
②師范讀
③你認為應怎樣讀?應讀出哪些詞語?
④指名再讀讀，評議
⑤齊讀
4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：梅花魂。
①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖
②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎?
他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是梅花魂。
5、自由朗讀這段話，談談自已的感受
五、自由朗讀全文
1、體會外祖父眷戀祖國的感情
2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。
六、總結全文
學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。
《梅花魂》教學設計 篇10
教學目標
1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的；
4、摘錄讓自己感動的詞句。
教學重、難點及解決辦法
引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、升華感情。
課前準備
可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。
課時安排
1課時
教學流程
（一）激情引入導入新課
同學們，還記得上學期我們學的一篇課文《小英雄雨來》嗎？他上夜校學習時，老師曾教他一句話：──誰還記得？“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”中國人心里都揣著一顆中國心。香港著名歌星張敏明唱過一首歌，叫《我的中國心》。出示歌詞，師生齊誦：“河山只在我夢縈祖國已多年未親近可是不管怎樣也改變不了我的中國心洋裝雖然穿在身我心依然是中國心我的祖先早已把我的一切烙上中國印長江長城黃山黃河在我胸中重千斤無論何時無論何地心中一樣親流在心里的血澎湃著中華的聲音就算生在他鄉也改變不了我的中國心”身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢？打開書27頁，看文中插圖，這位白發蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑，他雙目凝視著梅花圖，他在想什么？又想對他的外甥女說什么呢？今天我們將學習一篇課文題目《梅花魂》。關于梅花同學們并不陌生，古往今來贊美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關贊美梅花的詩文。
通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節的秉性。說說“魂”是什么意思？“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。梅花雖是有名的花，但為什么說它也有魂呢？
（二）檢查預習整體感知
1、指名讀課文，解決生字、新詞。
（1）指名讀課文。
（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。
（3）新詞：
訓斥：訓誡和斥責。
玷污：弄臟。
鄭重：嚴肅認真。
眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。
頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。
2、默讀課文。思考：
作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？
課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事：
3、理清脈絡，概括段意。
（本文共分三部分，指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。）
第一段（1）由梅花想到外祖父。
第二段（2－15）回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。
第三段（16）從梅花想到外祖父的愛國心。
（三）自由讀文質疑問難
1、勾出令你感動的地方，并寫上批注。
2、標出讀不透的地方，作上記號。
《梅花魂》教學設計 篇11
教學目標：
1、認識12個生字，會寫14個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品讀課文，抓住三次落淚，品味語言；
4、深切體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情懷；
教學重難點：
抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。
教學準備：自制多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入。
課前欣賞《我的中國心》MV。
1、同學們，剛才我們欣賞了一首優美的歌曲，知道這首歌的名字嗎？那你知道歌中唱的是什么內容嗎？
2、今天，我們要學習的一篇課文也是描寫一位海外華僑深深眷戀祖國故土的文章。文章的題目叫——梅花魂。(生齊讀課題)指導書寫“魂字。
3、“魂”是什么意思？課題中的“魂”呢？生質疑課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考課文圍繞“外祖父”主要回憶了幾件事情？
2、學習生字詞。重點指導“幽”的寫法和“低頭折節”中“折”的讀音。
3、課文主要回憶了外祖父的哪幾件事？
根據學生回答出示：叫我讀唐詩宋詞；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；送墨梅圖；送梅花手絹。
4、文中的外祖父給你留下了怎樣的印象？
師：老師覺得外祖父也是一個愛哭的人，你們同意嗎？
三、感悟思鄉情深。
1、快速瀏覽課文，找一找外祖父共哭了幾次？分別在什么情況下哭？畫出相關句子。
2、交流感悟。
“每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。”
（1）作者當時大約只有四五歲光景，她能明白這些詩詞的含義嗎？那外祖父為什么一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞？
（2）外祖父教我讀了哪些詩詞？你發現這些詩詞的共同點了嗎？你還知道哪些思鄉的詩句？讓我們來當一回游子，讀出你的思鄉之情。（配樂朗讀）
（3）外祖父為什么要讀這些詩句？外祖父在讀這些詩句時心情如何？
（4）我們常說“熱淚盈眶”，可外祖父的淚為什么是“冰涼的”的？（心是冰涼的）師：從外祖父冰涼的淚珠中，我們感受到外祖父思鄉的心情是多么迫切！可如此迫切的心情為何落下的淚珠只有一顆兩顆呢？（引導學生從“每當”、“常”中理解外祖父無時不刻不在思念著祖國和故鄉，淚早已流干了。）
(5)指導朗讀。
我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來??
(1)“我”的一句話為什么引起了外祖父如此劇烈的反應？
（2）情境朗讀。
師：是啊，無法回國，就意味著外祖父多年的夙愿破滅了，所以——生：（接讀）外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
師：無法回國，就意味著外祖父此后將孤身一人漂泊在異國他鄉，所以——生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
師：無法回國，就意味著外祖父再也見不到親人，甚至要葬身異國了。所以——
生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。
（1）你知道“淚眼朦朧”是什么意思嗎？
（2）文中并沒有說外祖父從何時開始“淚眼朦朧”的，你認為外祖父可能從什么時候就已經“淚眼朦朧”了呢？
（3）外祖父為什么不痛痛快快地哭出來？（不愿讓子女擔心）
3、同學們，課文學到這里，你還覺得外祖父是個愛哭的人嗎？
四、情感升華。
師：外祖父的一次次落淚，是因為他深深地眷戀著他的祖國和親人。正像我們上課之前聽到的那首歌一樣，我的外祖父有著一顆中國心。（板書：中國心）
師：詩人艾青曾寫過這樣的詩句“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。”我覺得把這句話送給外祖父再合適不過了。生齊讀詩句。板書設計：
思鄉的淚
無奈的淚中國心
深情的淚
《梅花魂》教學設計 篇12
【教學要求】
１、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的'感情；
２、了解梅花的品格，學習這種品格；
３、有感情地朗讀課文；
【教學重點、難點】
１、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，了解梅花的高尚品格。
２、理解外祖父愛梅花，并借助梅花寄托眷戀祖國的感情。
【教具準備】
多媒體大平臺。
【教學方法】
讀解析評讀。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入
昨天，老師要求同學在各種媒體中查找有關梅花的資料，讓我們一起來交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）
二、老師配樂范讀課文，理解課文內容
１、要求：老師先來朗讀一遍課文，希望同學們邊聽邊思考：文中寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？
２、教師范讀（配樂《紅梅贊》）。
３、引導解決以上問題。
４、學生質疑。
三、深入理解課文，體會梅花的高尚品格，明白題目的深刻含義
１、課文描寫了五件事，同學們認為哪些事表達了外祖父對祖國的眷戀之情，給你留下了深刻的印象？
２、學生回答
⑴引導學生深入理解課文。
⑵朗誦詠梅的詩。
⑶教師引導學生解疑。
師小結：是啊，從外公的言語之中，我們可以體會到外公不僅愛梅花，更愛具有梅花品格的英雄人物，……這一個個不肯低頭折節的形象，正是中華民族精神的象征，也正是因為有這些具有梅花品格的人激勵著外祖父，無論在怎樣的境遇里，都不曾忘記梅花的秉性，不曾忘記民族的根，讓我們帶著對梅花以及具有梅花品格的人的敬意，大聲齊讀外公的話。
四、擴充“思鄉”內容
１、從來“故鄉”這個字眼就是讓人心中感到溫暖，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動了他的家人，也深深地感動了我們。千百年來，“思鄉”也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？
２、老師推薦一首詩。
３、播放歌曲《我的中國心》。
五、作業
《《梅花魂》教學設計之三(廣東湛江第二十九小學吳麗莎)》全文共1114字
《梅花魂》教學設計之十
江西省南昌市進賢門小學束磊
第一課時
↘激發情感，導入新課
1、看梅花圖，說梅花特點。
2、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它越開越精神。今天，我們又來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）
↘初讀課文，整體感知
1自由讀文，讀準字音。
2認讀生字詞。
3分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。
4課文主要寫了什么。（外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學習。）
↘品詞讀句，感悟“梅花魂”
1默讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。（重點指導以下句子。）
a“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
◆找出句子中的一對反義詞。（不甚留意──分外愛惜）
◆古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？
◆相機指導朗讀。
b“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”
◆用“▲”標出句子中外祖父動作的詞，你體會到了什么？
◆讀讀外祖父訓斥我的話。這是反問句，如果改成陳述句怎么改？他為什么不直接說：“不要弄臟梅花。”而說：“清白的梅花玷污不得。”（強調梅花高潔、清白的秉性）
◆相機指導朗讀。
2轉入第13段，直接感悟“梅花魂”。
a在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？（他欣賞梅花的秉性）
b相機引出第13段，從相應的句子中總結出梅花的秉性。（不畏嚴寒、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地……）（板書）
c第13段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？（中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國人應該具有梅花的秉性。）
d舉例說明像梅花一樣有氣節的人。（岳飛、戚繼光、江姐……）
e外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）
f有感情地朗讀本段。
↘引導背誦，積累內化
第二課時
↘復習舊課，導入新課
1幾千年來，中華民族出了許多像梅花一樣有氣節的人，正是這樣，我國把梅花訂為國花。所以外祖父喜歡梅花，其實是借梅花來寄托自己對祖國的熱愛和思念。默讀課文，從哪些具體事例中還可以看出外祖父思念、熱愛祖國。
2生默讀課文。
↘小組合作，體會游子之情
1教念古詩，悲傷落淚。
◆理解古詩的含義。
◆“老人總是搖搖頭，長長地吁出一口氣，說：‘鶯兒，你小呢，不懂！’”
為什么外祖父說作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？（不能理解外祖父強烈的思鄉之情；不能切身感受到一個身在異鄉、遠離故土的海外赤子的眷戀祖國的心情。）
2無法回國，失聲痛哭。
“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”
◆這句話把外公比作什么？（小孩子）
◆外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者為什么作這樣的比喻，你體會到了什么？（外祖父無法控制自己的悲傷之情，從他的失態中體會到外祖父思歸難歸的悲痛心情。）
3送別親人，思歸難歸。
“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”
◆外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭發嗎？（思歸難歸，愁苦變老）
◆當你讀到這句，眼前出現了怎樣的畫面？（一位滿頭銀發的老華僑望著遠去的親人，想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，愁苦使他愈加的衰老。）
↘回顧整體，暢談收獲
1（指課題）什么叫“魂”？
2 本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什么呢？（梅花的稟性；外祖父思鄉、愛國之情……）
3通過學習，你有什么收獲？（明白了梅花的秉性：感受到海外赤子強烈的思鄉愛國之情，積累了好詞佳句……）
4有感情地朗讀全文。
↘課外拓展，內化積累
自己選擇一首思念親人或家鄉的古詩背誦下來，在班上展示。
《梅花魂》教學設計 篇13
一、教材分析：
《梅花魂》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元。這一單元是以“思鄉懷鄉”為專題，安排有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，使學生能夠通過這一單元文本的學習，在閱讀文本，品讀文本的過程中，感悟到作者以及文本的中人物，對自己故鄉和祖國的熱愛之情。從而激發學生的愛國情懷。
《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，課文從故鄉的梅花又開了引入，追憶了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的一些往事。通過對外祖父珍愛梅花，在歸國之際將墨梅圖與繡著血色梅花的手絹送給外孫女的回憶，體現了外祖父對祖國的深深眷戀之情。整篇課文還借物喻人，用梅花來贊譽中華兒女的品格，從中表達了外祖父對中華兒女以及祖國深深的愛意。課文感情真摯，語言優美。選編本文的意圖在于：通過學生對文本的閱讀與感悟，能夠領會到文本中所傳達的深深愛國之情，從而激發學生自身對祖國的熱愛之情。
二、學情分析：
經過四年的學習，五年級的學生已經掌握了一定的閱讀能力，具備一定的自學能力，具有一定量語言的積累。他們的形象思維正隨著年齡的增長而不斷的豐富與提高，他們的抽象思維能力也在逐步發展。這些使放手讓學生去自讀自悟，自主學習成為了可能。
雖然已經是高年級的學生，但由于他們的知識還非常有限，特別是對中國的傳統文化了解不深，這對于理解本文中梅花與華兒女之間的聯系造成了一定的困難，因此，在課前，教師應該布置相應的預習作業，引導學生多去了解一些有關梅花的古詩詞，以利于理解文本中所蘊含的深意。
借物喻人的寫作手法學生接觸的還比較的少，因此，在教學的過程中，應該放低要求，幫助學生逐步地理解、體會與接受，消除他們的畏懼感，使他們在習作過程中能夠模仿應用，以提高他們的寫作水平。
以往愛國教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教師一味地傳道，而不考慮學生的實際情況。但是真正的愛國教育應該是使學生的文本的學習中，受到潛移默化的影響，而不是一味的灌輸。因此，在教學過程中，教師應給予學生充分的思考與學習的空間，讓他們去自讀自悟。
三、設計理念：
以學生為主體，面向全體學生，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，用自己的心靈來感受文本，用自己的方式來探究問題、解決問題。教師在教學過程中給予學生充分的自主學習空間，鼓勵每一個學生能夠積極地參與到課堂學習中來，促進每一個學生的發展。在充分利用課堂教學資源與教材的基礎之上，以朗讀為經，品讀為緯，通過讀課文，品語言，悟內涵的方式展開與文本的對話，與教師的對話以及與自己心靈的對話，以提高學生的語文能力和語文素養。
四、教學目標：
1、認識12個生字、會寫14個生字，能正確讀寫“縷縷幽芳、葬身異國”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的語句。
3、理解課文的內容，體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深的懷念之情，激發學生的愛國之情。
4、學習本文借物喻人的寫法，領會作者的表達手法。
教學重點：
體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情，激發學生的愛國之情。
教學難點：
體會梅花魂的深意，學習本文借物喻人的寫法。
五、課時分配：
兩課時
六、教學準備：
學生準備：查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。
教師準備：多媒體課件。
七、教學流程：
第一課時
一、激發情感，導入新課
1、看梅花圖，說梅花特點。
2、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它開得越精神。今天，我們就來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）
3、查字典說說“魂”的意思以及在本課中的意思。
4、齊讀課題。讀了課題，你的心中有疑問嗎？（學生針對課題進行質疑）
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？帶著“？”讓我們走進課文，來解答心中的困惑。
【設計意圖：通過交流梅花的特點，讓學生初步了解梅花的精神，為之后的課文感知做好鋪墊。借助查字典的方式來學習“魂”，不僅讓學生掌握了該字的部首、寫法，還了解了“魂”的意思。通過對課題的質疑，讓學生帶著好奇去學習課文。】
二、初讀課文，自學生字。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。
3、全班交流分段朗讀課文，檢查字音讀得是否準確，句子是否讀通順。
【設計意圖：五年級學生已具有一定的自學生字能力，通過小組交流以及全班交流，可以讓學生了解更多的識記方法，強化記憶。教師只需適時的檢查、糾正，對重點字詞進行教學。】
三、再讀課文，理清文脈
1、用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文內主要寫了幾件事？
（五件事：a、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。
b、外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發脾氣。
c、外祖父因不能回國而難過得哭了。
d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。
e、分別那天，外祖父有把繡著梅花的手絹送給“我”。）
找找五件事分別對應的是哪些段落？根據學生回答，教師總結歸納，并板書：讀詩詞落淚2
珍愛梅圖3
不能回國而哭4——11
送墨梅圖12——13
遞梅花手絹14——15
【設計意圖：對五件事的概括不僅可以了解學生對于課文內容整體把握的程度，還可以提高學生的概括能力，幫助學生理清課文脈絡。】
四、精讀課文、體會感悟
1、學生自讀第一件事，交流從中讀到了什么。（外祖父對于家鄉，對于祖國的思念之情）
2、引導：眼尖的同學們有沒有發現，在這一段中引用了不少古詩詞，那你對這些詩詞是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”學這些，用意何在呢？
3、點撥：外祖父為什么在讀這些詩詞的時候會流淚呢，原因是什么？
4、教師小結：看來，雖然文中的“我”身在異國，但外祖父絲毫不肯放松對我的教導，讓我從小接觸祖國的傳統文化，使我不要忘“本”，這份心意真是難得啊！
5、再讀第二自然段，體會外祖父的思想感情。
6、學生思考：文中還有哪些地方也能看出外祖父的這種思鄉情？
根據學生回答出示：
a、我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上。我說：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（理解“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭；外祖父為什么會這么哭；他哭的時候在想什么，擴充省略號內容。）
b、①回國的那一天正是元旦，雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。
②船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一快手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。
（理解第一段中的外貌描寫，體會“一下子衰老”的含義；感受“淚眼蒙眬“的原因）
【設計意圖：學生是學習的主體，是課堂學習的真正主人。在教學過程中，通過對于第一件事的教學引出外祖父另外兩次的哭，引導學生敬愛那個閱讀與思考、閱讀與質疑、閱讀與感悟有機地融合，在教師巧妙的引導、啟發之下，為學生創設了一個盡情交流自己閱讀感受的平臺，鼓勵每一個學生都能夠參與其中，促進學生的發展，使得教師真正地扮演了組織者、合作者與引導者的角色。
除此之外，語文課堂的語文味是通過朗讀和品味語言文字等方式表現出來的。語文不是無情物，應該引導學生自讀自悟，使他們在朗讀和品味語言文字中，提高語文的素養。】
五、課堂小結，提問升華
通過外祖父的三次落淚，我們能深刻感受到他那種思念故鄉、渴望回國的思想感情，可是文章題目卻是“梅花魂”，這與梅花又有什么關系呢？我們下節課再討論！
六、作業設計
1、摘抄文中自己喜歡的或讓自己深受感動的句子。
2、讀讀閱讀鏈接中的詩歌《故鄉》，寫寫自己的閱讀感受。
《梅花魂》教學設計 篇14
一、教學目標
1、認識并會寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗誦、小組討論理解課文的內容，積累讓自己感動的詞句，體會作者情感表達的真摯細膩。
3、感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。
二、教學重難點
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的內容。
教學難點：感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。
三、教學方法
情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。
四、教學過程
（一）復習舊知，導入新課
同學們，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢？哪位同學能為大家大聲朗誦一首？（學生舉手朗誦）梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子，與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國傳統文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》
（二）初讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，解決不認識的生字詞，教師在多媒體上出示重點字詞進行指導：“分外”的“分”讀fèn，“抹凈”的“抹”讀mā，“低頭折節”的“折”讀zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎。“甚”的最后一筆是豎折。“衰”字寫的時候要與“哀”加以區別。
2、學生出聲有感情地朗讀課文。
3、讀完課文，哪位同學來說說本文主要講了哪些事情？
明確：一共寫了五件小事，外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣；臨走送我墨梅圖；到船上送我帶著梅花的手絹等。
（三）深入研讀，重點感悟
1、學生舉手朗讀1—2段，并說一說，這一部分講了什么事情？外祖父為什么要這樣做呢？
明確：外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。
2、繼續朗讀第3段，并回答：這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢？
明確：我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，為什么會這么在意那副墨梅圖。
3、第3段對外祖父有哪些細節描寫？有什么作用呢？
明確：對外祖父動作的細節描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”從外祖父動作中可以看出，梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。
4、全班分成學習小組，研讀剩下的部分，學生討論分享自己感動的詞句并分享。
明確：
①“外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”
臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，梅花上面有他無法割舍的情愫。
②“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好！”
外祖父這段話說了三層意思，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人，要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說，是要她也成為有梅花精神的人。外祖父這段話，也在表白著自己的心。他漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那么熱愛祖國，其實，他就是一個有梅花精神的中國人。
5。閱讀全文，文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢？表現了外祖父的什么情感呢？
課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼朦朧。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。
（四）拓展延伸
這篇課文叫《梅花魂》，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢？
明確：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
（五）小結作業
小結：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
教師播放歌曲《我的中國心》結束本課。
作業：1、朗誦課后的詩歌《故鄉》，體會詩歌中的感情，下節課與同學們一起交流。
2、如果你也是離家很久的游子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。
五、板書設計
《梅花魂》教學設計 篇15
[教學目標]
知識與技能目標：1、認識“撩、眷”兩個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感態度價值觀：基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。
[教學重點]通過自讀、討論，感悟梅花精神及老華僑的愛國之心。
[課時計劃]
一課時
[過程與方法]
一、導入新課
1、全班齊背《墨梅》。
2、同學們，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊揚梅花之魂，梅花精神也正是炎黃子孫的品格，它在中華民族身上代代相傳。這節課，我們要學習的就是《梅花魂》。
二、檢查預習
1、自讀課文，思考：課文主要寫了誰，是圍繞什么來寫的？
2、學生交流匯報。
三、指導自學
1、默讀課文，思考：圍繞梅花，課文講了哪些事？每件事的內容是什么？
2、四人小組討論交流。
3、全班交流匯報，老師適時指導。
第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。
第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。
第三件事：因為年老不能回國而難過。
第四件事：離別時把“墨梅圖”送給外孫女。
第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。
4、再讀課文，邊讀邊想，這些事情表達了怎樣的感情？
5、指名說一說。
6、讀一讀自己感受最深的部分。畫出最讓你感動的語句，再在旁邊寫上一兩句自己的感受。
7、指名說說自己的感受，有感情地朗讀。
三、總結課文
1、想一想，這五件事集中起來，表現了這位老華僑的什么感情？
2、再讀讀課文，四人小組討論交流：本課為什么以“梅花魂”為題？“魂”指的是什么？
3、全班交流，聯系書上相關內容回答，然后適時再讀一讀相關部分。
四、作業布置
1、同步練習冊。
2、有感情地朗讀課文。
[板書設計]
教讀唐詩宋詞
珍愛“墨梅圖”
7、梅花魂年老難歸而難過老華僑愛國心
離別贈“墨梅圖”
再贈梅花手絹
[教學反思]
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