《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計（精選7篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)內(nèi)容：
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》三年級下冊
教學(xué)目標(biāo)與策略選擇：
在人教版教材中，本課是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)除法知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過表內(nèi)除法（包括有余數(shù)和沒有余數(shù)），理解了除法的意義。依據(jù)教材意圖，本課要在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到“被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)（被除數(shù)十位沒有余數(shù)或有余數(shù)）”的突破，以便學(xué)生加深對除法意義的認(rèn)識，理解算理，掌握算法。為此，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算過程，理解算理，掌握算法。
2、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會溝通知識間的聯(lián)系。
3、在探究新知的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、比較、概括的能力。
本課在教學(xué)中力圖重點體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷從“表內(nèi)除法商是一位數(shù)”到“商是兩位數(shù)”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
鑒于以上的目標(biāo)定位，本課設(shè)計時基于“利用學(xué)生已有的知識水平，在解決問題的過程中不斷地遇到新問題，解決新問題”的總體思路。為此，主要采取以下教學(xué)策略：
1、找準(zhǔn)學(xué)生的起點，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)。
2、借助直觀理解難點。
3、講授學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用多種學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)片段實錄：
一、引入
1、師生談話
2、課件出示小朋友捐書的情境。
3、教師拋出問題：
師：根據(jù)上面的數(shù)學(xué)信息能提出數(shù)學(xué)問題嗎？
生：平均每人捐幾本？
二、展開
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1、獨立解決問題
師：平均每人捐幾本？這個問題怎么解決呢？請大家動筆算算。
學(xué)生獨立解決。
2、反饋：
生1：42÷2=21（本）
師：為什么用除法算呢？
生：把42本書平均分成2份，所以用除法算。
師：得數(shù)21是怎樣算出來的呢？
生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
師：你是想口算的。
生2：21
2╯42
42
師：你用豎式算，是怎樣想的？
生2：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
師：你也想口算方法。不過，除法豎式一般不這樣寫。我們一起來寫一寫。
3、師生一起寫豎式，理解算理，掌握算法。
師：42÷2，筆算時從十位算起，該先算什么呢？
生：十位4÷2
師：十位4÷2，商幾，寫在什么位上？為什么？
生：商2，2寫在十位上，因為40÷2=20，20就是2個十。
師：商寫好后做什么呢？
生：商2乘除數(shù)2，二二得四，4寫在十位4的下面，4-4=0，0不用寫。
師：十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？
生：40÷2=20
師：豎式中的4-4=0，其實就是幾減幾呢？
生：42-40=2
師：我們簡單的說，就是4-4=0，0不寫，個位2搬下來。
接下去該怎樣算呢？
生：個位2÷2，商1，1寫在個位上。一二得二，2-2=0。
師：這又是口算中的哪一步呢？
生：2÷2=0
4、能完整的說說剛才是怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌相互說。）
5、指名說怎么算得？（生說略）
師：他說得怎樣，誰來評一評？
生：他說的不完整，相乘漏了。
師：你聽的很認(rèn)真。
6、師：看了豎式，還有問題提嗎？
生問：商2為什么寫在十位上？
生答：4個十÷2=2個十，2寫在十位上
生問：商1為什么寫在個位上？
生答：2個一÷2=1個一，1寫在個位上。
生問：十位4下面的4表示幾？0為什么不寫？個位2為什么要搬下來？
生答：4就是40，42-40=2，所以0不寫，個位2搬下來。
7、練一練62÷2豎式計算
8、小結(jié)：
師：42÷2、62÷2在豎式計算時，都是先算十位，再算個位。
（二）十位有余數(shù)
1、出示52÷2。
師：62÷2，改成52÷2，你會用豎式計算嗎？
也先自己試一試，如果有困難，可以和同桌商量，也可以看看書，還可以找老師幫助。
2、學(xué)生獨立寫豎式
3、反饋
方法1：26
2╯52
4
12
12
方法2：21
2╯52
4
2
2
師：你認(rèn)為哪種寫法是正確的？
生：方法1是正確的。
師：誰寫的？向大家介紹一下，你是怎樣寫的？
生：十位5÷2，商2，2寫在十位上，2×2=4，4寫在十位5的下面，5-4=1，個位2搬下來，12÷2，商6，6寫在個位上，2×6=12，12寫在12的下面，12-12=0。
師：有誰再來試試？
師：從大家的表情看得出，意思知道了，說有點困難，對吧？那我們一起來看看小棒圖。
4、借助小棒理解算理
師：52÷2，先算什么？
生：十位5÷2。
師：就是把5捆小棒平均分成2份，每份幾捆？2捆的2寫在什么位上？為什么？
生：每份2捆，2寫在十位上，因為表示2個十。
師：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？
生：分掉的4捆
師：5-4=1，1表示什么呢？
生：多出的1捆。
師：5捆分掉4捆，還剩1捆，這1捆怎么辦？
生：1捆分成5和5，還有2根分成1和1。
師：哦，你分了2次。還有不同的分法嗎？
生：把1捆拆開就是10根，再和散的2根合起來是12根。
師：豎式中有十位1，怎么變成12？
生：個位2搬下來。
師：接下來怎么做？
生：用12÷2，商6，6寫在個位上，6表示6個一。
5、師：52÷2，現(xiàn)在能完整的說說怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌互說）
6、改正
師：錯了的小朋友現(xiàn)在能改正了嗎？自己動筆改一改。
7、比較
師：52÷2，在豎式計算時，與42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？
生：42÷2、62÷2，十位沒有了，52÷2，十位還余1。
師：十位還余1怎么辦？
生：和個位合起來再除。
三、練習(xí)
1、用豎式算一算
48÷4、91÷7、96÷6、95÷5
�。�1）獨立完成、
�。�2）反饋講評錯例
2、解決問題
（1）湖州地區(qū)有56位老師要去買一些寧波特產(chǎn)，4人乘一輛出租車，算一算要幾輛車？
（2）聽課老師這么多，如果有456位老師要去呢？
師：先估一估
生：大概100輛，400÷4=100
生：110輛，440÷4=110，56÷4=14
師：用豎式算一算（生算）（反饋略）
師：算后想說什么？
生：方法差不多，就是數(shù)變大了。
四、總結(jié)
交流今天你最大的收獲，也可以相互評價。（略）
課后反思：
大多老師不喜歡上計算課，有的認(rèn)為計算課枯燥，課堂氣氛不活躍；有的認(rèn)為只需幾分鐘時間，新課就結(jié)束了，沒上頭。要上好一節(jié)計算課確實不容易。在本節(jié)課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、十位上沒有余數(shù)和有余數(shù)的不同解決辦法、豎式的書寫等，學(xué)生對算法的掌握、十位有余數(shù)算理的理解有困難，教學(xué)時從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，采用了講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。課后有以下體會：
1、利用口算經(jīng)驗學(xué)習(xí)筆算。
在教學(xué)本節(jié)課前，進行個別調(diào)查，除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學(xué)生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“平均每人捐幾本？”時，出現(xiàn)的情況與課前調(diào)查的一致。于是利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗學(xué)習(xí)筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合，降低新知學(xué)習(xí)的難度。。
2、直觀用在刀口處。
42÷2，52÷2，同樣是兩位數(shù)除以一位數(shù)，為什么后者要借助小棒圖理解算理呢？42÷2，十位沒有余數(shù)，借助口算經(jīng)驗，對算理的理解、算法的掌握不會有困難。而52÷2，，對于要把“十位余下來的1”與“個位上的2”合起來再除理解有困難時，演示課件，讓學(xué)生借助更形象、更直觀的手段幫助理解。
3、注重有序思考的方法。
觀察平時的計算教學(xué)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生機械模仿，有些學(xué)生會做不會說，言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用簡潔的語言表達(dá)，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。
4、做、說、評、改相結(jié)合。
計算課的教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學(xué)生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學(xué)生學(xué)得實在些，相關(guān)能力也得到培養(yǎng)。
5、困惑
在本節(jié)課中，對42÷2，52÷2筆算方法進行了比較，這算不算對計算過程的提煉和提升？如果不是，又該怎樣做呢？
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計 篇2
新知識點
�、笨谒愠�。
�、趴谒�。
�、乒浪恪�
⒉筆算除法。
�、呕镜墓P算除法。
�、瞥ǖ尿炈�。
重點、難點：有關(guān)0的除法。
教學(xué)要求：
�、笔箤W(xué)生會口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，一位數(shù)除幾百幾十（或幾千幾百）。
�、彩箤W(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。
�、呈箤W(xué)生能在具體的情境中進行除法估算，會表達(dá)估算的思路，形成估算的習(xí)慣。
⒋使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)知識解決日常生活中的簡單問題。
教學(xué)建議：
�、奔訌妼W(xué)生自主探究活動，重視對算理和計算規(guī)律的探求。
為了避免學(xué)生在不理解算理的情況下，機械地記憶口算過程、套用計算法則，本冊教材對除數(shù)是一位數(shù)的除法，既沒有注明一般的口算思路，也沒有出示筆算除法的法則。而是充分調(diào)動已有的計算知識和經(jīng)驗，主動探索計算的算理和算法。
（1）激活學(xué)生已有的口算經(jīng)驗，使之順利遷移到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法中。
學(xué)生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百的口算。這些口算經(jīng)驗是幫助學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時，應(yīng)采取積極措施，激活學(xué)生已儲存的相關(guān)口算經(jīng)驗，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，并將它靈活運用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律，學(xué)會“先做什么──再做什么──接著做什么──最后做什么”的有序思考方法。教學(xué)時，應(yīng)充分利用學(xué)生已掌握的除法口算的經(jīng)驗，結(jié)合一定的直觀操作活動，使學(xué)生養(yǎng)成一種有序地思考和操作習(xí)慣，從而自主概括出筆算除法的計算規(guī)律。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言表述思考過程。
引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)口算除法和筆算除法的過程，實際上是引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、整理運算程序和運算規(guī)律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。在這個過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，給學(xué)生一個寬松的說話環(huán)境。首先，讓學(xué)生在思考每個例題時，自言自語的、輕聲的說出自己的思考過程。其次，讓學(xué)生在小組（或與同桌）說自己的思考過程。最后，提供說話的范例。讓說得好的學(xué)生在班上交流，或者教師根據(jù)多個同學(xué)的表述概括出班上學(xué)生的不同解題策略。通過有層次的說過程、說算理、使學(xué)生自主歸納出口算或筆算除法的基本方法。同時，學(xué)會用簡潔的語言表述自己的思考過程。
2．拓寬主題圖的情境視野。
為了讓學(xué)生在解決問題的情境中學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法，教材設(shè)計了學(xué)生熟悉的、豐富多彩的生活場景，從中引出需要用除法解決問題的若干問題。但是，這些素材還不能滿足廣大師生的要求。因此，實際教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r和學(xué)生的需求，將除法的學(xué)習(xí)與人的生活環(huán)境、健康成長、交通、體育、娛樂、飲食、科普知識等聯(lián)系起來，使枯燥乏味的除法計算植根于人類的一切活動之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和探索性。
3．把估算放在與口算、筆算同等重要的地位。
“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為學(xué)生提供的關(guān)于估算的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要落實這一目標(biāo)，教師的教學(xué)行為應(yīng)該有如下變化：（1）充分認(rèn)識估算在日常生活和工作中的廣泛作用，認(rèn)識估算對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義。（2）將估算、口算、筆算的教學(xué)結(jié)合起來。教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體問題情境中，不失時機地將估算算法結(jié)合起來應(yīng)用，使學(xué)生真切感受不同計算方法的作用，感受估算的應(yīng)用價值。（3）適當(dāng)補充一些密切聯(lián)系學(xué)生生活的估算內(nèi)容，加大估算應(yīng)用的力度，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
4．加強乘除法之間的.聯(lián)系，提高學(xué)生簡單的推理能力。
乘法和除法具有密切的聯(lián)系，因此教學(xué)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從乘除法之間的關(guān)系入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法當(dāng)中。如教學(xué)60÷3＝（）時，可引導(dǎo)學(xué)生思考3×（）＝60。又如，教學(xué)除法在驗算時，可依據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗算除法的檢驗方法。這樣，通過從矛盾著的對方入手，引導(dǎo)學(xué)生揭示知識間的相互關(guān)系，使學(xué)生既掌握了除數(shù)是一位數(shù)的除法計算，又培養(yǎng)了學(xué)生辯證唯物主義觀點。
課時安排：
口算除法……………………………………3課時
筆算除法……………………………………9課時
整理和復(fù)習(xí)…………………………………1課時
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計 篇3
一、教學(xué)任務(wù)分析：
“口算除法（除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的數(shù)）”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第六冊第二單元第一課時內(nèi)容，這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活的活動情境（運輸蔬菜圖）提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據(jù)除法算式，學(xué)生根據(jù)不同的想法說出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。
在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解與不同地區(qū)學(xué)生的差異性，對教材進行了如下的處理：
1、由于主題圖是運輸蔬菜圖的生活情境，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，我將主題圖刪掉，借助“明礬節(jié)”與學(xué)生進行對話，提供信息讓學(xué)生提出問題。
2、此課之前，學(xué)生已有表內(nèi)除法口訣與一位數(shù)乘整十、整百、整千的乘法口算作為基礎(chǔ)，學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的除法口算應(yīng)該不是很難，重要的是學(xué)生說出它的算理，并運用這算理進行快速的口算。
二、設(shè)計理念：
如何讓枯燥的口算內(nèi)容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學(xué)生間接接受轉(zhuǎn)化為直接參與，從而在思維能力、情感態(tài)度與價值等方面得到進步和發(fā)展呢？我設(shè)計此課時，將重點放在引題、算理的推導(dǎo)與練習(xí)的設(shè)計上。引題引用本地區(qū)的“明礬節(jié)”與學(xué)生進行聊天，取學(xué)生熟悉的素材進行導(dǎo)課，然后與學(xué)生一起探討除數(shù)是一位數(shù)的除法口算算理，最后設(shè)計了幾道練習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生分類思想、發(fā)散思維與邏輯推理能力。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在具體情境中體會口算除法的含義，讓學(xué)生說出多種算理，選擇自己喜歡的方式進行計算。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分類的能力。
3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)知識解決日常生活中的簡單問題。
四、預(yù)設(shè)教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，分析算理
1、聊天
師：每年的九月初六是我們的“明礬節(jié)”，在這節(jié)日里你都看到了什么？那時的心情如何？
師：今年的“明礬節(jié)”我也來到了我們這里，在這幾天里，在集市中我聽到一些人的話，我把它寫了下來。出示：
a、顧客：我買了2套同樣的衣服共用了60元。
b、（服裝）商販：我這3天一共賺了600元。
c、（花瓶）商販：我這3天一共賺了270元。
師：根據(jù)這幾句話，你能提哪些有關(guān)除法的數(shù)學(xué)問題？
根據(jù)學(xué)生回答進行板書。
2、分析算理
師：這60÷2你能計算嗎？試試看
�。ǔ橐粚W(xué)生）師：你是怎么計算的？還有沒有不同的算法？
師根據(jù)學(xué)生的回答進行算理板書。
放手讓學(xué)生分析600÷3與270÷3的算理。
3、試一試
出示一組算式，讓學(xué)生口算。
師：老師現(xiàn)在想考考你們，有信心嗎？
練習(xí)完后，師：觀察這些算式有沒有共同的特點？（除數(shù)都是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的數(shù)）
4、板書：除法是一位數(shù)的除法
（二）實際運用，擴展知識
挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)小博士
1、（）÷9=（）
提出不同的要求。
2、2400÷（）=
師：（）里只能填一位數(shù)，思考都能填哪些數(shù)？為什么？
3、AA00÷A=
師：A代表一個數(shù)字，誰知道這道算式等于什么？為什么？A可以取哪些數(shù)字？
4、3000÷□=□00
師：□里填一個數(shù)字，它可以填哪些？
（四）全課總結(jié)，暢談體會
這節(jié)課你有什么收獲？
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生會口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，一位數(shù)除幾百幾十（或幾千幾百）。
2．使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。
3．使學(xué)生能在具體的情境中進行除法估算，會表達(dá)估算的思路，形成估算的習(xí)慣。
4．使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)知識解決日常生活中的簡單問題。
教學(xué)重點：
1在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握口算一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法和除數(shù)是一位數(shù)的筆算法則。
2、掌握估算的方法。
教學(xué)難點：
1、商中間、末尾有0的一位數(shù)除法
2、估算的方法。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：口算除法（課本第13~15頁例1。）
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生理解一位數(shù)除整十、整百、整千的及一位數(shù)除兩位數(shù)（被除數(shù)各位上的數(shù)都能被整除）的算理。
2、使學(xué)生初步學(xué)會口算除法的過程和方法，并能口算簡單的除數(shù)是一位數(shù)的除法。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，正確計算的習(xí)慣。
教學(xué)重點：能計算一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算除法。
教學(xué)難點：掌握一位數(shù)除幾千幾百、幾百幾十的數(shù)的口算除法的計算方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)主題圖，小黑板等。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
（1）口算。（出示卡片）
4÷26÷39÷312÷4
35÷724÷645÷921÷7
�。�2）口答：
240里有（）個百和（）個十，也可以看作是（）個十。
3000里面有（）個千，也可以看作是（）個百。
46里面有（）個十和（）個一。
二、探究新知
1、談話：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法，這節(jié)課學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。（板書課題）
2、教學(xué)例1（1）和（2）：（一位數(shù)除整十、整百、整千的數(shù)）
�。�1）擺一擺：
老師拿出來6捆小棒，要求學(xué)生把6捆小棒平均分成3份。（學(xué)生自己分小棒）指名演示后，教師將實物圖貼在黑板上。
問：你分的小棒和黑板上的一樣嗎？把6捆小棒平均分成3份，每份是幾捆？（每份是2捆）
問：6捆小棒是多少根？平均分成3份，每份2捆是多少根？（6捆小棒是60根，平均分成3份，每份是20根）
（2）算一算：師問：怎樣寫算式呢？（60÷3=20）
讓學(xué)生討論：如果沒有小棒，60÷3得20你是怎樣想的呢？（60除以3，可以看成6個十除以3，等于2個十就是20，教師板書：6個十，2個十）
出示：80÷2，90÷3讓同學(xué)說說口算時怎樣想，再說出得數(shù)。（指名說、互相說）
教師引導(dǎo)學(xué)生用描述性語言說一說整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)應(yīng)該怎樣想，怎樣算。
�。�1）想一想：
600÷3應(yīng)該怎樣算？6000÷3又應(yīng)該怎樣算，并讓學(xué)生在練習(xí)本上試做。指名學(xué)生說出推想過程和得數(shù)，教師將板書寫完整。（同桌互說你是怎樣想的，得多少）
1、教學(xué)除法算式的另一種讀法：
（1）讓學(xué)生讀算式：60÷3600÷36000÷3師：除法跟乘法一樣也有兩種讀法。例如：60÷3可以讀做“60除以3”也可以讀做：“3除60”。
（2）讓學(xué)生用兩種方法讀600÷3和6000÷3。提問：這兩種讀法的區(qū)別是什么？引導(dǎo)小結(jié)：先讀被除數(shù)時就讀作：“除以”；先讀除數(shù)時就讀作“除”。
（3）用兩種方法讀下面的除法算式，再口算。40÷2500÷58000÷2
4、教學(xué)例1（3）：出示口算題69÷3
�。�1）出示思考題
69是由幾個十和幾個一組成？6個十平均分成3份，每份是幾個十？9個一平均分成3份每份是幾個一？口算時應(yīng)該怎樣想？除得的結(jié)果是多少？
（2）以小組為單位根據(jù)思考題議論議論。
（3）讓每個學(xué)生擺出6捆小棒（每捆10根），再擺出9根小棒，然后把它們實際分一分。（同桌可以商量）
（4）教師將相幫圖貼在黑板上，指明學(xué)生對著實物回答上面的幾道思考題。教師做必要的講解、糾錯。
�。�5）師讓全班學(xué)生寫出算式結(jié)果，教師將例題書寫完整。
�。�6）要求學(xué)生看著算式口述69÷3的口算過程。（先把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份是3個一：把2個十和3個一合起來是23）
�。ㄗ寣W(xué)生個人說、互相說、在全班說）
�。�7）新知識練習(xí)（先思考、再口算、獨立完成）
a)口算下面各題，說一說你是怎樣想的。28÷236÷355÷5
b)寫出除法算式，再口算出得數(shù)。96除以34除48
2、思考：690÷33000÷64500÷9
先獨立思考，再小組交流：你是怎樣想的、怎樣算的？最后集體反饋
三、鞏固練習(xí)
1、練習(xí)三第1題
用兩種方法讀算式再口算并說說你是怎樣想的。
2、完成p15頁的“做一做”的第2題。
師出示卡片，指名口算。
90÷3=80÷2=15÷5=270÷9=
150÷5=2700÷9=900÷3=800÷2=
3、完成《作業(yè)本》練習(xí)。
四、總結(jié)全課
這節(jié)課你有什么收獲？
教學(xué)反思
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：口算除法的練習(xí)（課本第15頁及補充練習(xí)。）
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能
1、通過練習(xí)，使學(xué)生鞏固一位數(shù)除兩位數(shù)及幾百幾十?dāng)?shù)的口算除法的計算方法，，使學(xué)生能夠熟練計算。
2、能應(yīng)用所學(xué)的知識解決簡單的實際問題，體會除法的意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心，積極思維的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)重點：掌握口算除法的計算方法
教學(xué)難點：能夠迅速正確的計算。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
口算練習(xí)，一位數(shù)除整十整百數(shù)。
60÷3=40÷2=150÷3=270÷9=
160÷4=2700÷3=900÷3=1000÷2=
二、基本練習(xí)。
1、完成練習(xí)三的第2題。
教師組織學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，說說計算是要注意什么。
三、補充練習(xí)（解決問題）
1、出示題目，提出問題：你從題目中都能獲得哪些數(shù)據(jù)和信息？
學(xué)生看圖，從圖中獲得數(shù)學(xué)信息。
2、學(xué)生獨立思考列出算式，探究算法，與同伴進行交流。
�。�1）獨立思考問題，列出算式最后解答。
（2）互相交流算法。
（3）將學(xué)生列的算式及方法板書。并用全班學(xué)生一起復(fù)述，使每個學(xué)生弄白算法。
四、鞏固練習(xí)
1、出示問題
學(xué)生弄清楚題目的意思后，確定解體的方案，然后獨立完成，集體訂正。
五、課堂評價
你覺得口算除法掌握得怎樣，你能解決那些實際問題?
學(xué)生在小組內(nèi)互相說，可與他人交流自己的不足，互相幫助。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生學(xué)會用一位數(shù)除兩位數(shù)筆算方法，掌握書寫格式，理解用一位數(shù)除兩位數(shù)的算理，并能正確地進行筆算。
2、培養(yǎng)學(xué)生的計算能力及初步的動手操作能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
教學(xué)重點：
掌握除數(shù)是一位數(shù)的筆算方法，特別是商的書寫位置。
教學(xué)難點：
理解每求出一位商后，如果有余數(shù)，應(yīng)該與下一位上的數(shù)合在一起，繼續(xù)除的道理。
教學(xué)關(guān)鍵：
讓學(xué)生理解算理。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題
師：你們知道植樹節(jié)嗎？是幾月幾日？
生：3月12日。
師：每年的植樹節(jié)，全國許多部門和單位都組織植樹活動。誰能說說植樹有什么好處？
生：......
�。ㄔO(shè)計意圖：親切自然的交流，促使學(xué)生進入情境。）
師：同學(xué)們知道的真多，人類的生存的確是離不開樹木。今年的植樹節(jié)，我們學(xué)校也組織了植樹活動。（出示主題圖）
師：這就是我們學(xué)校今年植樹的情境，從這個畫面中你看到些什么？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
生1：我看到上面有三年級、四年級兩個年級的同學(xué)在植樹。他們有的挖坑，有的澆水......
生2：我想問大家，誰能算出這兩個年級一共植樹多少棵？
生3：四年級比三年級多植樹多少棵？
生4：我想知道：三年級平均每班植樹多少棵？四年級平均每班植樹多少棵？
師：哦，老師把她提出的問題寫在黑板上，同學(xué)們先想一想，怎樣解決她為我們提出的第一個問題。（板書：三年級平均每班植樹多少棵？四年級平均每班植樹多少棵？）
師：哪位同學(xué)來說說算式該怎樣列？
生：求“三年級平均每班植樹多少棵？”的算式是：42÷2，求“四年級平均每班植樹多少棵？”的算式是：52÷2。
師：42÷2=？它可不象上面的加減法那么簡單，也比我們前面學(xué)過的除法難一些。你會計算嗎？現(xiàn)在請在小組中相互交流交流，共同來探討解決的方法。
�。ㄔO(shè)計意圖：從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，放手讓學(xué)生主動的探索解決問題的方法，把學(xué)生推向主體地位。）
二、小組合作，探究筆算方法
1、探索解決“42÷2”的方法。
（學(xué)生們有的在認(rèn)真思索，有的在擺弄小棒，有的用筆計算。然后，各自在小組中交流自己的方法，教師巡視或加入小組中不時對他們的活動進行指導(dǎo)。）
2、師生交流過程。
師：經(jīng)過獨立思考和小組的交流，我想，同學(xué)們都已經(jīng)有了各自解決問題的方法，現(xiàn)在請每個小組派一個代表，向同學(xué)們介紹一下你們小組形成的方法。
小組A：我們小組，用口算得出結(jié)果的。
師：請你們小組的同學(xué)向大家詳細(xì)介紹一下你們是怎樣口算的，好嗎？
生：我這樣想的：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21。
師：真不錯。
小組B：我們小組用的是擺小棒的方法。
師：你來給大家演示一下你們擺的過程好嗎？
學(xué)生到講臺上，在展臺上為同學(xué)們演示。先把每捆10根的4捆小棒分成了兩份，再把剩余的2根分成了兩份，和原來的兩捆合在一起。
師：同學(xué)看清了嗎？老師再把他分的過程通過大屏幕演示一遍（課件演示分的過程，并重點對分的步驟做必要的說明）。
師：有用其他方法的嗎？比如說筆算的方法。
小組C：我們小組用的是筆算。
小組D：我們小組也用的是筆算。
讓學(xué)生把豎式板演在黑板上。在這里學(xué)生的豎式一般會出現(xiàn)兩種：
師：同學(xué)們用不同的方法解決了問題。有的用口算的方法算出42÷2=21；有的通過分小棒，知道了結(jié)果；還有一些同學(xué)嘗試著用除法豎式來解決問題。今天我們重點研究筆算除法。（板書課題：筆算除法）。
3、討論筆算過程。
師：同學(xué)們出現(xiàn)了這兩種列豎式的方法，比較一下，你喜歡哪種？說說你的理由
生：......
（讓學(xué)生說理由，有的會贊成第二種，認(rèn)為第二種能很好的看出計算的過程。教過這部分內(nèi)容的老師應(yīng)該知道在這里肯定有許多學(xué)生贊成第一種，因為學(xué)生覺得這樣簡單4÷2=2，商2，二二得四，寫4。2÷2=1商1，一二得二，寫2，沒必要把2再落下來。）
在學(xué)生大部分贊成第一種情況下，師：你們都這樣認(rèn)為，那就用你喜歡的方法列豎式算一算“四年級平均每班植樹多少棵？52÷2。
生計算后反饋
師：你們同意哪一種做法？各自說說理由
這時學(xué)生會指出第一種豎式里被除數(shù)十位上的”5“下面應(yīng)該是”4“。根據(jù)學(xué)生指出的，師把5改成4后問：十位上余下來的1怎么辦呢？同桌討論一下
生討論后回答：應(yīng)該和第二種一樣，和個位上的2合起來是12，再除以2。
師指著第二種方法讓學(xué)生說一說每一步的意思。
在這里學(xué)生能說下去最好，如果說的思路不清楚，說不下去時就可以分小棒，借助小棒幫助學(xué)生理順?biāo)悸贰?/p>
在明確正確列豎式后，師應(yīng)指著第二個豎式被除數(shù)十位余下來的1問，這個1怎么來的？表示多少？指商個位上6，這個6怎么得來的？同桌互相說一說。
師：通過52÷2的計算，想一想，筆算除法的豎式到底哪一種比較好呢？看看老師是怎樣來列豎式計算42÷2、52÷2的。（有條件的可以電腦演示42÷2，52÷2）演算后讓學(xué)生明白，第2種方法可以讓大家清楚地看到演算過程。
師：誰愿意把老師的計算過程說給大家聽聽？
（設(shè)計意圖：教過這一部分內(nèi)容的老師應(yīng)該都有體會，第一種方法是學(xué)生作業(yè)中常見的”錯誤“我們一般只會怪學(xué)生上課沒有專心聽講，補救的辦法就是給學(xué)生再講一遍演算過程，或者讓學(xué)生打開課本看一看，結(jié)果像這樣的”錯誤“還是不能杜絕，這時老師只好用題海戰(zhàn)術(shù)法寶，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)�；谝陨系恼J(rèn)識，所以本節(jié)課學(xué)生在出現(xiàn)兩種列豎式方法時，而且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為第一種方法更簡潔時，我們不能很武斷地去讓學(xué)生接受第二種方法，對于42÷2這一題來說，我們確實沒有什么充分理由來證明課本上的方法是最佳方法，因而就出示了52÷2，要求學(xué)生用自己喜歡的方法列豎式計算。這樣把學(xué)生置身于新的問題情境之中，在”認(rèn)知沖突“中，初步感悟到第一種方法的局限性和第二種方法的通用性。）
4、比較52÷2和42÷2的計算方法上的異同。
師：52÷2和42÷2的豎式比較，有什么不同？
生3：42÷2，十位上的4正好分完了，52÷2，十位上的數(shù)沒分完。
師：你是不是說，42÷2商2后，十位上沒有余數(shù)，而52÷2商2后，十位上還有余數(shù)？
生3：是。
師：那么，我們在用豎式計算的時候，就要注意第一次商后，十位上是不是還有余數(shù)，如果還有余數(shù)，就要把這個余數(shù)和個位上的數(shù)合在一起，再繼續(xù)計算。
（設(shè)計意圖：通過比較，突出”被除數(shù)十位上有余數(shù)“的情況，使學(xué)生初步形成兩位數(shù)除以一位數(shù)的基本筆算方法。）
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能
整理復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法口算及筆算，進一步掌握算法，理解算理，能在具體的情境中進行除法估算，靈活選擇估算策略解決問題。
（二）過程與方法
經(jīng)歷整理和復(fù)習(xí)的過程，學(xué)會一些簡單的整理知識的方法，體會知識之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高計算能力，培養(yǎng)解決簡單實際問題的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀
進一步體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)估算意識，形成估算習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：整理除數(shù)是一位數(shù)的除法相關(guān)知識，查漏補缺，進一步加深對所學(xué)知識的理解。
教學(xué)難點：體會知識之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高計算能力，培養(yǎng)解決簡單實際問題的能力。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
PPT課件等。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┗仡欀R，梳理方法
1．回顧整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
今天，我們來復(fù)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”。關(guān)于多位數(shù)除以一位數(shù)的除法，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？
讓學(xué)生回顧相關(guān)知識，用自己喜歡的方式把這些知識整理出來。
教師指導(dǎo)，學(xué)生反饋，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
2．梳理計算方法。
�、倏谒惴椒�。
出示：600÷2＝240÷8＝3000÷5＝46÷2＝
想一想：口算時應(yīng)該注意什么？
小結(jié)：依照算理，一般可以直接利用乘法口訣算出得數(shù)，被除數(shù)有幾個0，商的末尾就寫幾個0，但要注意“3000÷5”這樣的特殊情況。
�、诠P算方法。
出示：筆算下面各題，想一想除數(shù)是一位數(shù)的除法應(yīng)注意什么？
小結(jié)：從被除數(shù)的最高位除起，每次用除數(shù)先試除被除數(shù)的最高位數(shù)，如果它比除數(shù)小，再試除前兩位；除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面，如果不夠商1就在那一位上商0；每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。
怎樣確定你們剛才算的這些題是否正確呢？（驗算）
驗算的依據(jù)是什么呢？（商×除數(shù)＝被除數(shù)，商×除數(shù)＋余數(shù)＝被除數(shù)）
嘗試驗算下面兩道題，復(fù)習(xí)除法驗算的方法。
�、酃浪惴椒ā�
出示：
反饋：
方法一：62×4≈240（個），240＜281，不夠。
方法二：281÷4≈70（個），70＞62，不夠。
討論：上面的估算，乘法和除法有什么相同的地方和不同的地方？
預(yù)設(shè)：
相同：都是先看成與所給數(shù)接近的整百、整十的數(shù)再進行計算的。
不同：除法估算時，要注意能夠用乘法口訣計算。
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在把學(xué)生已學(xué)過的局部的、分散的、零碎的“除數(shù)是一位數(shù)的除法”知識縱橫聯(lián)系，通過學(xué)生自己回顧整理、全班交流、教師指導(dǎo)梳理等方式，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重組和優(yōu)化。
（二）綜合練習(xí)，提升能力
1．出示教材第110頁活動2。
學(xué)生獨立審題完成。第（1）小題要先估計再計算，除數(shù)不變，把被除數(shù)看作與它接近的整百或幾百幾十?dāng)?shù)來口算，從而得到結(jié)果；第（2）小題要注意比較解決問題的不同方法，可以先求出半年的平均水費，再求出每個月的平均水費。
2．出示教材第114頁“思考題”。
�。�1）仔細(xì)讀題，說一說你得到了什么信息？
預(yù)設(shè)：3杯水的重量和一個空瓶的重量一共是440克，5杯水和一個空瓶的重量一共是600克。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生畫圖理解題目的意思。
（3）你是怎樣依據(jù)圖意解決問題的？
預(yù)設(shè)：3杯水連瓶與5杯水連瓶相差2杯水，所以2杯水的重量＝600－440＝160（克），從而可求出一杯水重160÷2＝80（克），再根據(jù)任何一個條件即可計算出空瓶重200克。
【設(shè)計意圖】通過以上兩個活動，深化學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)的除法筆算和估算等知識的理解，積累豐富的活動經(jīng)驗，提高學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力。
（三）布置作業(yè)
教材第111頁練習(xí)二十三的第1、3題和第2題的前四道計算題。
【設(shè)計意圖】通過形式多樣的練習(xí)，在鞏固知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時查漏補缺，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
�。ㄋ模┤n總結(jié)
通過這節(jié)課的整理和復(fù)習(xí)，你有什么收獲？你會給自己一個怎樣的評價？
【設(shè)計意圖】對整節(jié)課的復(fù)習(xí)進行反思，暢談收獲的同時回顧反思學(xué)習(xí)方法，進行自我評價，養(yǎng)成回顧和反思的良好習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)內(nèi)容：
除數(shù)是一位數(shù)的除法
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過練習(xí)，熟練掌握一位數(shù)除整十、整百數(shù)和幾百幾十?dāng)?shù)以及一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法。
2、提高學(xué)生用多種策略解決同一個問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力。
教學(xué)重點：
掌握算理。
教學(xué)難點：
提高口算正確率。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件 口算卡片
教學(xué)過程：
一、 基本練習(xí)
1、口算。
4509
60006
10010
270-52
153
37+18
393
724
805
303
200-26
27009
120+48
2、估算。
3875
4268
2184
1425
1357
3206
說一說4268、1425的估算過程。
二、鞏固練習(xí)
1、教材第13頁練習(xí)三的第7題。
指名學(xué)生讀題。
分析數(shù)量關(guān)系。
集體列式計算。
說一說，為什么用除法計算。
說一說你是怎樣想的。
請學(xué)生說出不同算法。
2、教材第13頁練習(xí)三的第8題。
理解題意。
說一說，題中要我們求什么。
要求這兩個問題，都需要哪些相關(guān)信息？
說一說，為什么用除法計算，怎樣計算3604、3609
三、課堂作業(yè)新設(shè)計
1、三年級的學(xué)生去茶園里勞動，女生有56人，男生有64人。4名學(xué)生分成一組，一共可以分成多少組？
�。�1）讀題。
�。�2）獨立分析題意，列式解答。
�。�3）訂正口算過程及結(jié)果。
2、出示課件。
海龜?shù)膲勖蠹s是青蛙的多少倍？你還能提出哪些問題？
�。�1）閱讀所給信息。
�。�2）討論：根據(jù)所給信息，你還能提出哪些問題？
（3）教師板書學(xué)生所提問題。
�。�4）嘗試解決這些問題。
四、思維訓(xùn)練
找出下面每行數(shù)的排列規(guī)律，在（）里填上合適的數(shù)。
4 8 16 32 （ ）
243 81 27 9 （ ）
2 5 11 23 47 （ ）
8 24 12 36 18 （ ）
教學(xué)反思：
通過本節(jié)課的練習(xí)，進一步明確了口算乘法的算理和方法，使學(xué)生能夠能夠運用已有的知識和經(jīng)驗解決簡單的問題，在計算過程中，碰到口算內(nèi)容能夠正確運用口算求出結(jié)果。個別同學(xué)口算方法掌握不夠熟練，需加強訓(xùn)練，提高口算的速度和準(zhǔn)確率。
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