小學六年級閱讀教學設計

時間：2024-04-11 18:46:12 進利教學設計我要投稿

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小學六年級閱讀教學設計范文（精選10篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的小學六年級閱讀教學設計范文（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學六年級閱讀教學設計范文（精選10篇）

　　小學六年級閱讀教學設計 1

　　學習目的：

　　1、學生匯報在“冰心閱讀月”活動中的閱讀情況，啟發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。

　　2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發學生進一步閱讀以冰心為代表的優秀兒童文學的興趣。

　　學習內容：

　　交流在“冰心閱讀月”活動中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。

　　學習準備：

　　1、課前開展“冰心閱讀月”課外閱讀實踐活動。

　　2、課件（內含冰心頭像、冰心名句集錦等）。

　　3、學生自制有關冰心作品的書簽、書法作品、美術作品等。

　　學習過程：

　　一、創設情境，導入主題

　　學生進入情境。

　　老師利用課件和語言創設情境。用班德瑞的優美音樂作背景，及教師深情的詩化語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。

　　二、匯報展示所了解的冰心其人及作品

　　1、簡要介紹所了解的冰心。

　　2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的`？

　　了解兩個問題：

　　（1）簡要介紹你所了解的冰心。（引導學生了解冰心作品中體現的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）

　　（2）你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？

　　這兩個問題的設計，意在了解學生課外閱讀的質和量，問題（1）通過匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的片面性；問題（2）則重在了解學生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啟發學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。

　　三、回顧學習方法

　　回顧在學習《海倫·凱勒》時用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法。指導學生抓住冰心作品清新秀麗，語句優美，同時又抒發作者某種思想感情的特點，用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀。回顧舊知，調動學生原有的知識儲備。從學生的認知出發，挖掘已知經驗，為學生提供了展示和交流的平臺，讓他們在交流中體驗成功的快樂。

　　四、欣賞、品味作品

　　1、學生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀最喜愛的作品。并請推薦同學，參加集體匯報。

　　2、自主合作，集體賞析。

　　（1）、引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。

　　（2）、自主合作，集體賞析。

　　請各小組將交流成果向全班同學展示，我們共同來品味冰心的作品，教師適時點撥。

　　引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類作品。

　　讓學生充分談出自己的品味理由，展示學生自己閱讀、感悟過程。

　　五、推薦名句段

　　學生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。

　　老師推薦名段。（課件展示）通過配樂朗誦、調動學生頭腦中貯存的知識積累，激活學生思維。讓學生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。

　　六、總結，留有余味，學生回味，細聽

　　通過今天的“品冰心作品”活動，我們對冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學家冰心，深深打動了在場的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學們在課外再繼續去品味冰心作品。

　　師生的情感都融入冰心作品的“愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學生心中。

　　小學六年級閱讀教學設計 2

　　【指導目的】

　　1、通過指導幫助學生了解《草房子》的內容，感受主要人物的特點。

　　2、品味《草房子》語言，感受語言后面的思想，感悟每個人物在成長過程中經歷的挫折，以及在苦難中綻放出的美。

　　3、掌握閱讀長篇小說的一些方法，能在自我閱讀中循法而讀。

　　【指導重點】

　　1、品味《草房子》語言的特點，深入了解《草房子》中人物的特點，及每個人物在成長過程中綻放出的炫目的美。

　　2、掌握閱讀長篇小說的一些方法，能在自我閱讀中循法而讀。

　　【指導過程】

　　一、導入

　　讀《草房子》有一段時間了，喜歡嗎？很多人都喜歡它。

　　1、出示：（配樂讀）

　　《草房子》是一首詩。

　　———肖復興

　　《草房子》就是當代中國之《愛的教育》。

　　———崔道怡

　　讀《草房子》真正是一種享受，是一種文學的享受、藝術的享受，是一種真、善、美的享受。———樊發稼

　　2、很多人都知道創作有三重境界，老師覺得讀書也有三重境界。

　　出示：

　　第一重：翻書，看封面，看作者，看故事簡介，看序言，看目錄等，了解一本書最基本的內容。

　　第二重：讀書，被故事情節所吸引，一口氣將書讀完，對書的內容有大致的了解，但缺少思考。

　　第三重：品書，邊讀邊思，邊讀邊注，讀出思想，讀出感受，品味語言的魅力，表達的精彩。

　　3、你覺得你達到了哪一層境界？

　　二、以檢查的方式，初步走進人物。

　　老師出題考考大家：

　　1、《草房子》的作者是______________，他是____________人。這部小說寫的是____________________________________________________________________。小說發生的時間是_________________________，那時中國____________________________________。（簡要介紹當時的背景，及作者生活）

　　2、出示：猜謎語

　　（1）得了鼠瘡，經歷了死一樣的痛苦。（桑桑）

　　（2）從小沒有父母，身世離奇，被人欺負。（紙月）

　　（3）過繼到邱二爺家，經歷了洪水后家毀人亡的痛苦。（細馬）

　　（4）因為禿頭，自尊受損，在抗爭后被人冷落。（禿鶴）

　　（5）因家庭變故，輟學放鴨，在孤獨中經受磨練。（杜小康）

　　（6）自幼無父母，并常年生病吃藥。（溫幼菊）

　　3、小結：老師發現大家至少已經達到了第二層境界了。不錯，我們只是小學生，真正達到第三層境界并不容易。今天這節課，老師將帶領大家走進第三重境界——品書。

　　三、品書，感悟成長之美。

　　過渡：這本書很長，將近15萬字，我們無法一一品味，老師幫大家選出代表性的'人物，讀思品相結合，相信大家一定會有很多的收獲。

　　（一）走進禿鶴

　　1、談談你眼中的禿鶴。（引導抓住禿鶴的變化來講。）

　　2、幫助學生理出禿鶴的成長路線。

　　A三年級前，禿鶴（）。

　　出示：

　　禿鶴一直生活得很快活。有人叫他禿鶴，他會很高興地答應的，仿佛他本來就叫禿鶴，而不叫陸鶴。

　　有人一定要摸，那也可以，但得付禿鶴一點東西；要么是一塊糖，要么是將橡皮或鉛筆借他用半天。

　　B三年級時，禿鶴（）。

　　出示：

　　禿鶴的頭現在碰不得了。誰碰，他就跟誰急眼，就跟誰玩命。人再喊他禿鶴，他就不再答應了。

　　C為了長頭發，禿鶴（）。

　　禿鶴就坐在凳子上，一聲不吭地讓父親用切開的姜片，在他的頭上來回擦著。父親擦得很認真，像一個想要讓顧客動心的銅匠在擦他的一件青銅器。禿鶴很快就感到了一種火辣辣的刺痛。但禿鶴一動不動地坐著，任由父親用姜片去擦。

　　D長不出頭發，禿鶴（）。

　　禿鶴不肯起來，淚水分別從兩眼的眼角流下來，流到耳根，又一滴一滴落在泥土上，把泥土濕了一片。

　　禿鶴沒有再戴那頂帽子。禿鶴與大家的對立情緒日益強烈。禿鶴換了念頭：我就是個禿子，怎么樣！

　　E匯操中，禿鶴（）。

　　當表演進行了大約三分之二，整個過程已進入最后一個高潮時，一直面孔莊嚴的禿鶴，突然將頭上的帽子摘掉，扔向遠處。那是一頂黑帽子，當它飛過人頭時，讓人聯想到那是一只遭到槍擊的黑烏鴉從空中跌落下來。

　　F因報復，禿鶴（）。

　　他完全被籠罩在熱氣里。偶爾吹來一陣大風，吹開熱氣，才隱隱約約地露出他的身體。誰也看不到他，他也看不到別人。禿鶴覺得這樣挺好。他就這么坐著看，讓那濕潤的熱氣包裹著

　　他，撫摸著他

　　G文藝匯演中，禿鶴（）。

　　他將大蓋帽提在手里，露出頭，就當紙月在場，驢拉磨似的旋轉著，數著板。那個連長出現時，是在夏日。禿鶴就是按夏日來打扮自己的。但眼下卻是隆冬季節，寒氣侵入肌骨。禿鶴不在意這個天氣，就這么不停地走，不停地做動作，額頭竟然出汗了。

　　H演出后，禿鶴（）。

　　禿鶴用嘴咬住指頭，想不讓自己哭出聲來，但哭聲還是抑制不住地從喉嚨里奔涌而出，幾乎變成了號啕大哭。

　　純凈的月光照著大河，照著油麻地小學的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年

　　（帶領學生品讀這些語句，從中感受禿鶴的思想，感受禿鶴的成長過程，感受語言的精妙。）

　　3、小結：禿鶴真的長大了，長成了月光下最英俊的少年。

　　4、總結讀法：

　　讀法指導：

　　讀《草房子》這樣的小說，我們一定要善于將人物的故事整合起來，感受人物完整的成長過程，這樣才能真正走進人物。

　　品味語言時要善于扣住關鍵句段，入情入境地讀，讀讀想想，還可以圈圈注注，這樣你就能讀出自己的思想。

　　11、出示讀后感片段：

　　（1）少年禿鶴戰勝自己，嬴得了別人對他的認可，埋怨是不會戰勝任何人，跟自己比，戰勝自己，以德服人！

　　（2）“或許，我應該面對！”這是“禿鶴“這個少年教給我的。朋友們，請記住，過錯是承擔，而不是逃避。

　　（3）天生禿頂的禿鶴由懵懂無知到出于對尊嚴的執著堅守。演出了令人發笑又令人心酸的悲喜劇。禿鶴的鮮活形象具有一種巨大的魔力，它令我們深深回望我們的少年時代——回望當年我們這個人生最重要的階段曾有過的類似的快樂與傷痛。曹文軒寫的不僅僅是禿鶴。（讀書，仁者見仁，智者見智。貴在得法后，讀出自己的感受。）

　　（二）走進杜小康

　　1、讓學生交流他們心目中的杜小康。

　　如：生活優越，處處與眾不同；沉船事件后，輟學放鴨。扣住關鍵的感人的段落，細品。他們能一連是多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對話變得越來越單調，越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些其他什么話，而且原先看來是必要的對話，現在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

　　那是一個荒無人煙的世界。天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、鴨子、孤獨、憂傷、生病、寒冷、饑餓這一切，既困擾、磨難著杜小康，但也在教養、啟示著杜小康。當杜雍和因為鴨群連續幾次誤入人家的魚塘，幾乎吃盡了塘中剛放養的幾萬尾魚苗，被憤怒的當地人扣下小船與整個鴨群，而陷入一貧如洗的絕望時，他萬萬不會想到這段時間的生活給了兒子多少珍貴的財富！杜雍和不吃不喝地躺在魚塘邊上時，杜小康也一動不動地坐在了他的身邊。

　　他有父親的悲傷，卻并無父親的絕望。現在，倒什么也不怕了。他坐在那里，既沒有向人家哀求，也沒有向人家發怒。他反而覺得父親這樣做是沒有必要的。因為他們的鴨子毀掉了幾十戶人家的一片希望，就像他們也被毀掉了希望一樣。杜小康是坐在那里咀嚼著油麻地的任何一個孩子都不會去咀嚼的，由大蘆蕩給予他的那些美麗而殘酷的題目。他不可能立即領悟，但他確實比油麻地的孩子們提前懂得了許多

　　2、在校門口擺攤賣東西。

　　他坐在校門口的小橋頭上。令油麻地小學的老師和學生們都感震驚的是，這個當初在油麻地

　　整日沉浸在一種優越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色。他溫和、略帶羞澀地向那些走過他身旁的老師、學生問好或打招呼。

　　“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”

　　3、讓學生自己說讀了杜小康之后的感受。

　　4、出示讀后感：

　　（1）是什么讓杜小康懂事了？不是一味地溺愛，不是得意地炫耀，更不是舒適的生活，而是挫折，是困難，是逆境，沒有經歷過痛苦的生活，怎會領略幸福的可貴？美麗的人生，不是擁有一切，得到一切，而是在逆境中學會堅強，學會做人。

　　（2）是孤獨讓杜小康成長了起來，是挫折讓杜小康堅強了起來。不經歷風雨怎能見彩虹？當杜小康坦然地站在油麻地小學門口賣東西時，他已經用自己柔弱的肩膀挑起了家庭的重擔。我仿佛看到了紅門的將來，一定會在他堅毅的目光下重新興旺起來。

　　（三）自主交流，自己喜歡的人物，圍繞變化與成長展開。

　　根據學生回答，相機指導。

　　（四）小結：

　　1、禿鶴長大了，杜小康長大了，桑桑長大了，細馬長大了，紙月長大了成長就是一種美麗。

　　2、出示：

　　成長的美麗

　　在鄉野純凈的天空下，

　　在油麻地金澤閃閃的房檐下

　　我聽到竹筍拔節的聲音

　　我聞到了花苞綻開的芳香

　　冬夜的苦練中

　　禿鶴

　　長成了月光下最英俊的少年

　　洪水的洗禮下

　　細馬

　　用瘦弱的肩膀頂起了家的脊梁

　　孤獨的蘆葦蕩中

　　杜小康

　　堅毅的站立在了生活的路口

　　病痛的折磨下

　　桑桑

　　綻開了不屈的微笑

　　成長在苦難中開始

　　成長也因苦難更加美麗

　　3、總結：

　　讀書是個性化的過程，今天老師帶著大家讀出了成長的美麗，當你自己用心讀時，一定還會讀出其他感人的東西。

　　當我們品味著這些語言時，我們在讀中思考，我們看到了語言后面的東西——思想。如果我們再次回頭細細品味，我們還將看到語言的另一種魅力——表達的精彩。留著有你們的嚴老師帶你們再次走進《草房子》。

　　小學六年級閱讀教學設計 3

　　一、指導目的

　　1、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

　　2、指導學生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。

　　3、向學生推薦有關中國傳統文化的有關文章，通過對這些課外閱讀，學生從中了解更多中國傳統文化，達到教學延展的目的。

　　二、指導重點

　　指導學生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中

　　三、課前準備

　　1、有關中國傳統文化的文章；

　　2、要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的.好書的發言稿，記熟。

　　四、指導過程

　　一、推薦文章引入指導

　　1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！

　　2、請1~2位同學把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。

　　3、同位互相推薦好文章。

　　二、引導學生總結讀書方法

　　1、教師向學生推薦一組有關中華傳統文化的文章，讓學生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。

　　[因為我們在學習的第五組刻紋飾與中華傳統文化有關]

　　2、提問：沒有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？[隨機板貼]

　　3、過渡：其實讀書的方法有很多，我們語文課內也學過不少，同學們能把它們找出來嗎？[板貼：課內得法]

　　4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。

　　5、生匯報討論所得。[隨機板貼]

　　6、小結。[板貼：課外活用]

　　三、運用讀書方法進行課外閱讀

　　1、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關中華傳統文化的文章。

　　2、學生匯報讀書所得。

　　3、小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。

　　小學六年級閱讀教學設計 4

　　教學目標：

　　一、通過復習，歸納，整理小學常見文體常用的概括文章主要內容的方法，幫助學生形成知識的體系。

　　二、通過討論、練習，引導學生發現學習規律、總結學習規律，運用學習規律解決問題，提高學習及復習的效率。

　　三、培養學生善于發現、善于觀察、善于總結，并逐步提高他們解決問題的能力。

　　教學重難點：

　　一、重點：

　　通過討論、歸納、練習復習小學階段常見文體常用的概括文章主要內容的方法。

　　二、難點：

　　循序漸進地引導學生在討論與練習中發現規律、總結規律、運用規律，力求通過有效的小組合作學習，提高復習課的有效性。

　　教學準備：

　　1、課前印發閱讀材料《愛的紐帶》；

　　2、準備閱讀練習短文兩篇：《那個落地的紙箱》《最亮的星星》；

　　教學過程：

　　一、談話、導入

　　同學們，昨天老師給你們發了閱讀材料《愛的紐帶》，都讀了嗎？這是去年小學畢業會考時所考核過的一篇課外閱讀。其中有一題要求概括文章的主要內容。你看，老師摘錄了其中兩位同學的答案，（出示兩個有不同存在問題的答案：一個概括得過于簡單，另一個概括得過于羅嗦。指生讀）假如你是評分老師，你會給他們打滿分了嗎？（指1名回答）為什么？那我們平時概括文章的主要內容時會出現類似這些或別的一些情況嗎？（指2—3名說說自己遇到的困惑）

　　[設計意圖：鼓勵學生發表自己的見解，訴說自己的困惑，引起共鳴！]

　　你們知道嗎？去年考核這道題時，參加考試的同學10人中就有大約8人被扣分了。看來，概括文章的主要內容可不是一件容易的事啊！但老師相信，我們班的同學是最棒的！經過系統復習，反復訓練，我們一定會掌握方法，把文章的主要內容概括得更好，有信心吧？這節課，我們就一起來復習怎樣概括文章的主要內容。（板課題）

　　[設計意圖：給學生鼓勁，激發學習的熱情，自然引出課題]

　　二、復習、歸納

　　1、現在看第三位同學的答案（示投影，指1生讀）這位同學呢？能拿滿分嗎？為什么？（指名1—2生答）（據生答，板書：簡潔、重點突出、完整）

　　[設計意圖：通過比較，培養學生發現及判斷的能力。復習概括主要內容的要求。]

　　2、同學們真棒！要使主要內容概括得簡潔、重點突出就要找到簡便可行的方法。其實啊，從中年級起我們就開始學習概括文章主要內容的方法了，你們還記得老師教過的又或是自己常用的有哪些方法嗎？{（生1答）真好！我們給你的這種方法一個簡單好記的名字吧！就叫它：要素羅列。請你到黑板上把它寫出來。（同法指3生答，引導出：句子摘錄、段意合并、課題擴充等常用的概括方法）}

　　當然還會有其他一些概括方法，如概括要《凡卡》，它的`內容有給寫信爺爺寫信的，也有插敘凡卡回憶的內容，概括主要內容時我們可以省去凡卡回憶的內容，抓住主要的寫信內容概括，這就是取主舍次。它一般適用于比較長的文章。

　　[設計意圖：通過談話復習、歸納出常用的概括方法，訓練學生的口頭表述與歸納總結的能力。讓學生上臺板書一方面激發他們的自豪感，另一方面把老師從繁瑣的板書中解脫出來，更多地聆聽學生的意見，起到真正的主導及調控作用。]

　　3、方法歸納出來了，老師想檢驗、檢驗同學們的運用能力。看（出示四篇文章：《十六年前的回憶》《詹天佑》《索溪峪的“野”》《各具特色的民居》你發現這些文章在體裁上有什么特點嗎？），下面我們分組討論練習，全班分成四大組，每大組位負責完成其中一篇課文的討論練習，請看討論要求（出示小組討論要求，指1生讀）

　　[設計意圖：要求小組討論時，發言者站起來，其他組員認真聆聽，使組內成員注意力集中，提高小組合作學習的有效性。培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力，突破難點。]

　　三、練習、拓展

　　1、剛才我們完成了課內課文的練習。現在我們小組合作運用剛才發現、總結出的規律完成課外短文《那個落地的紙箱》主要內容的概括。請看合作要求：（示要求：1、默讀全文，各自選擇方法口頭概括主要內容。2、組內交流、評議，修改，選出最好的答案。生小組練習師巡視指導說）

　　2、匯報：指1、2小組長匯報，其他同學簡單評議。

　　[設計意圖：檢查學生運用學習收獲的能力，同時小組合作解答又降低了練習難度，保護學習的積極性，使學生在寬松的氛圍中互相學習、取長補短，共同進步！體現練習設計難易的梯度性。]

　　3、“眾人拾柴火焰高”剛才我們運用集體的智慧解決問題，然而，考場上畢竟只能依靠自己單打獨斗。現在讓我們拿出另外一篇課外短文《最亮的星星》，提起筆，認真閱讀，仔細分析，靈活用方法，概括出它的主要內容。（生個人練習，師巡視，挑選應用不同方法概括的兩個優秀答案。）

　　4、展示優秀答案，表揚先進。

　　[設計意圖：發揮學生的主動性，檢驗獨立運用知識解答問題的能力，檢查本節課的課堂教學效果，確實提高本復習課的效率。]

　　四、總結、提高

　　1、誰來談談這節課的學習收獲？（指名2—3生談感受。）

　　2、師總結：真好！一課一收獲，一步一個腳印。是啊！今天，我們只是通過復習概括文章的主要內容，就能這么多的發現，那么，以后在復習別的內容時，同樣也可以通過觀察、發現、總結，舉一反三，觸類旁通。這樣我們的復習一定會更有效！

　　五、作業：

　　請在六年級下冊語文書中綜合復習的幾篇課文中選擇2—3篇課文，說說我們可以用什么方法概括它們的主要內容，并試試把它們的主要內容寫下來。

　　小學六年級閱讀教學設計 5

　　教學目標：

　　通過教學，使學生能夠歸納并運用閱讀理解的基本方法，激發學生思維，培養學生閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

　　（目標設定意圖：《語文課程標準（實驗稿）》中強調：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。如何達到？無疑，學生必須掌握閱讀方法。而學生的閱讀興趣的培養，閱讀能力的提升，正是在這種感受、理解、欣賞、評價的閱讀過程中得以實現的。）

　　教學重點：

　　通過教學，學生能夠歸納并運用閱讀理解的基本方法。

　　教學難點：

　　學生能運用閱讀理解的基本方法。

　　教學過程：

　　一、談話導入，直奔主題。

　　以有關讀書方面的名言警句導入，直接導入本課教學。

　　二、閱讀品析，歸納方法。

　　1、適當過渡，明晰思路。

　　面對一篇陌生的文章，需解決閱讀哪些方面的內容？（字詞、句子、中心）

　　（設計意圖：本環節的設計是本節閱讀理解課的引子。本節課，師生需通過交流，歸納、運用閱讀的基本方法。從何入手？則必須事先讓學生明確閱讀時應解決哪些方面，達到何種目標。）

　　2、存疑解問，深層感悟。

　　（1）學生初讀文章《煮書》，自悟文章大意。圍繞“字詞、句子、中心”，可以提出哪些問題？

　　（2）師生交流，圍繞“字詞、句子、中心”，學生有次序地大膽地提出問題。

　　注：在交流過程中，學生能夠動筆圈畫。

　　（3）學生再讀文章，深入思考，自主解決大家提出的疑問。

　　（4）交流匯報。

　　師生能夠按照預設的順序交流，解決問題。

　　（5）回讀，品味文章。

　　這是本節課的'教學重點。學生能否總結出方法，并正確運用方法，這相環節尤為重要。因為只有學生扎實有效地去讀、去思、去悟，才能歸納方法、領悟方法、運用方法。

　　3、回味過程，歸納方法。

　　師生共同回味閱讀過程，歸納閱讀基本方法。適時板書。

　　三、自讀自悟，運用方法。

　　1、學生自主學文。

　　學生能夠沿用歸納出的方法，自主學習一篇文章。在學習過程中，能夠動筆圈畫，做到大膽質疑，深入思考，自主釋疑。并能帶著自己的理解和感悟進行回讀，再次品味。

　　“閱讀是學生的個性化行為”，自主閱讀更應是學生個性化思維的體現。從方法上看，那應是從初讀到再讀再到回讀的過程；從思維上看，那就是由質疑到釋疑再到深層感悟的思維推進；從提升能力方面看，那就應是感受、理解、欣賞、評價的過程。

　　2、交流

　　師生圍繞“字詞、句子、中心”進行有效的交流，旨在把握自學所得，領悟方法。這樣學生獲得更深層的感悟，獲得成功的愉悅，激發閱讀興趣。六年級語文《閱讀理解》教學設計（復習教案設計|

　　四、總結拓展，學以致用。

　　1、交流總結。

　　2、課后作業。

　　小學六年級閱讀教學設計 6

　　設計理念：

　　1、運用比較閱讀引領學生品味欣賞不同環境、不同時空、不同天氣中的綠，有效地強化、加深對文本的理解。

　　2、以創新教學為理念，著力培養學生多視角地認識事物的學習方法，養成細心體悟、含英咀體的閱讀習慣。

　　3、運用新的觀念教學傳統教材，以達到“老文”新教，常教常新的目的。

　　教學目的：

　　1、感知課文，激發對“綠”的興趣。

　　2、在比較中，感受靈隱之綠的深沉和豐富和花港觀魚的奔放，具有生命力。

　　3、培養閱讀方法，激發閱讀興趣，懂得同一種綠在不同地點，不同時空，不同人眼中也是不一樣的，培養欣賞的能力。

　　4、通過閱讀比較積累有關綠的語言和表現手法。

　　課前準備：

　　課件制作。

　　重點難點：

　　培養學生比較閱讀的能力、認識各種綠之間的異同點。

　　課前準備：

　　讀有關描寫春天的文章（特別是描寫綠的文章）。

　　教學過程：

　　一、立足生活，談中滲比

　　師：同學們，你有沒有發現在我們的身邊有很多美麗的景色，你能談談身邊的美景嗎？(讓學生初步感受身邊的形形色色的美,使身心融入美的境界之中。)

　　師：剛才聽了大家的交流，馬老師切切實實感受到了我們身邊處處有美景。今天，馬老師要讓大家跟著當代女作家宗璞去游覽一下美麗的杭州西湖。

　　1、出示課題“綠”宗璞《西湖漫筆》（課件一下子將學生帶進一片綠色之中,課件更是起到畫龍點睛的作用。）

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文，粗感綠意。

　　1、作者主要描寫了哪些地方的綠呢？請同學們打開課本讀一讀課文，找一找。

　　2、生讀課文。

　　3、指生回答（課文主要寫了靈隱和花港觀魚的綠。）

　　三、精讀細品，比中悟綠

　　（一）、品讀林隱，走進綠境

　　1、你最喜歡哪一處的綠呢？（靈隱或花港觀魚）

　　2、讓我們先讀讀第２節，看看靈隱的綠是一種怎樣的綠，你是怎樣體會到的？

　　3、生各抒已見，師隨機穿插朗讀

　　4、總結朗讀：是呀，靈隱的綠，從空中綠到地面又綠到水中，讓我們感到滿目是綠，仿佛置身于一片綠色的海洋之中，給人心曠神怡的感覺。誰能讀出這種感覺呢？指名讀。（對課文文本有了初步的感受，這是閱讀比較的基礎。）

　　(二)、直觀對比

　　師：從你們的朗讀聲中讓馬老師感受到了靈隱的滿目是綠。如此優美的環境，不妨讓我們親身感受一下吧！瞧，這就是靈隱。（點擊課件）學生直觀欣賞。

　　師：那么花港觀魚的綠又是一種怎樣的綠呢？請同學們跟著老師先去花港觀魚瞧一瞧。（再次點擊課件）

　　師：從錄像中你發現了什么。（或：花港觀魚和靈隱的綠相同嗎？）（得出：不一樣）

　　（三）、咬文嚼字，含英咀華

　　1、請同學們仔細讀讀2、3兩節，找出它們的不同之處。

　　（比較閱讀的范圍可有不同，同一篇課文內容進行比較讓學生在比較中發現同一個作者由于切入點、寫作方法、心情愉悅等的不同，所以體現的綠、對人的感覺，都是不一樣，前者給人一些清涼，給人一種靜，而后者給人一種勃勃生機、充滿活力。）

　　（四）、反復吟誦，以聲表情

　　1、師引入：同是寫綠，由于作者的表達方式不一樣，給人不一樣的感覺，前者讓我們感到一種清涼，一種幽靜。而后者讓我們感到勃勃生機，充滿活力。不同的感覺，讀也會不一樣。選擇你喜歡的段落讀一讀。

　　2、自己讀

　　3、指名讀、齊讀

　　（讓學生在通過閱讀比較的基礎上讀，并且自主地選擇朗讀內容，閱讀的效果就能從學生的讀中充分表現出來。）

　　四、拓展比較，內外結合

　　（一）師引入：地方確實讓人流連忘返，同學們你們喜歡綠嗎？（喜歡）有兩個孩子和你們一樣也喜歡綠，他們還寫了兩篇文章。馬老師讀了也很喜歡，我選了兩個片斷推薦給大家欣賞，請你們讀讀他們筆下的綠和課文的綠有什么不一樣？可選擇其中一個片斷讀。（在文本比較的礎上，再來利用視覺來品味他們的不同。不同作家同一體裁的比較閱讀，作家因個人氣、經歷不同，即使寫同一內容，也將展現不同的藝術風格，呈現不同的藝術魅力，讓學生在比較中，點燃學生的思維火花。由此及彼，求同求異，拓展延伸、組合積累，從而讓學生牢牢掌握所學知識，提高學生裝的遷移思維水平。）

　　（二）、通過今天的學習，你明白了什么？（是，善于用自己的眼睛去發現、勤于用自己的筆去描繪生活中的美，成為一個有生活情趣的人。（學生通過比較閱讀，可以逐步提高對文體知識、語法知識、語言運用等知識的系統化、條理化的梳理水平，對學生裝養成良好的新聞記者理解、寫作習慣大有幫助。）

　　總結：是呀，同是寫綠，由于地點不同、作者不同、時間不同、表達手法不一樣，給人的感覺也是不一樣的。

　　（三）課外延伸

　　《綠》朱自清精點散文

　　《綠》艾青精美詩歌

　　英國泰戈爾散文

　　……

　　（葉圣陶先生說：“就讀的方面來說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會真知讀，哪里會真能讀？”所以在教學結束之時，布置這樣的作業，讓學生把比較閱讀帶入自己的.課外閱讀中，提高學生的閱讀能力。）

　　附：

　　1、板書：比較切入點

　　表現手法

　　環境

　　動靜

　　色彩

　　天氣

　　心情

　　2、材料：

　　片斷一

　　綠（石怡超）

　　春天是萬物復蘇的季節，“綠”字在春天體現得淋漓盡致。田野里那嫩綠的麥苗，隨著微風輕輕飄動，似乎在春天這個大舞臺上跳著草裙舞。道路兩旁那剛剛長出嫩芽的樹，在春風的吹拂下，發出“沙沙”的響聲，一棵棵樹木，仿佛在合唱“春天之歌”。草地上的小草在春光的誘惑下，急不可待地從地底下鉆出小腦袋，望望那陽光明媚、生氣勃勃的春天。這又為土地鋪上了一條綠色的大地毯。綠的麥苗、綠的樹木、綠的小草，真是綠滿春天。

　　（充滿童趣）

　　片斷二

　　綠滿校園（片斷）

　　當嚴冬來臨，楊樹、懸鈴木樹和小草都無可挽回地凋零之后，整個校園的綠色便集中在那幾株傲霜的松樹和越長越綠的冬青樹上。教室前面的冬青樹，伸展著綠得發亮的葉子，仿佛要把自己的綠色獻給校園。一見到那北風吹不動，大雪蓋不盡的松樹，我便會情不自禁地發出“歲寒知松柏”的贊嘆。冰雪中看到那松樹蒼翠的枝葉時，難道你就不感覺到溫暖，看不到希望嗎？難道你就不覺得冰封雪壓，它那青春的血液照樣在流動，生命的力量照樣是不可抗拒的嗎？

　　（冬天的綠給人一種頑強的精神，不可抗拒的精神。）

　　小學六年級閱讀教學設計 7

　　教學目標

　　知識與技能

　　基本掌握根據不同文章領悟標題含義的方法

　　過程與方法

　　在回顧復習舊知識中整合領悟標題的含義

　　情感態度與價值觀

　　感受標題的魅力，從而提升對課外記敘文的賞讀品析

　　教學重點

　　根據不同的文章，找到不同的突破口，解決標題的含義

　　教學難點

　　準確把握標題的含義

　　教學手段

　　多媒體課件

　　學習方式

　　自主合作探究

　　教學過程

　　一、導入

　　眼睛是心靈的窗口，我們可以通過眼神來洞察一個人的內心世界，當你對上一雙靈動的眼睛，你會情不自禁的為之動容，有時候你又仿佛總忘不掉那深邃眼眸后的種種，那么一篇文章的眼睛，非標題莫屬，今天讓我們一起打開這文章的窗口，去探索文心之迷吧！

　　二、回顧舊知，獲得新知

　　《散步》表層：一家人去散步

　　深層：中年人需肩負起一個家庭中承上啟下的責任，正在繼承和發揚尊老愛幼的傳統美德。

　　由何而來？

　　原文中心句：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

　　結論：表層含義需概括，中心句中顯主旨。

　　遷移練習：《天空中沒有多余的星星》

　　《走一步，再走一步》

　　表層：走出困境需要著眼于眼前的一小步，一步一步的走出困境。

　　原文中心句：爸爸的話：不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。

　　文章最后一段：我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的.一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

　　深層：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

　　啟示：戰勝一切艱難險阻的人生經驗。

　　結論：深層含義剖析明，經驗啟示自來到。

　　遷移練習：《刀剪》

　　《爸爸的花兒落了》

　　雙線索：淺層含義

　　1、爸爸養的夾竹桃的敗落

　　2、爸爸的去世

　　深層含義

　　1、爸爸天性愛花，是一個熱愛生活的人

　　2、爸爸雖然對我很嚴厲，卻是愛我愛的深沉

　　總結：人物性格若加入，情感流露是自然

　　遷移訓練：《掌心化雪》

　　三、總結

　　標題并不是獨立存在的，他需要文章內容的依托，文章因有標題而美麗，標題又因文章的的內涵顯的熠熠生輝，所以理解了標題的含義，就仿佛打敞開了文章的內心世界，讓我們就這樣在文心中徜徉，感受文章的魅力吧！

　　板書設計

　　表層含義需概括，中心句中顯主旨

　　深層含義剖析明，經驗啟示自來到

　　人物性格若加入，情感流露是自然

　　回顧與探究

　　對上面學習的檢驗

　　延伸

　　引導學生往人物性格特點和情感上參悟

　　激發學生的學習興趣

　　讓學生在教師的引導中，自己得出問題的答案

　　注意以小見大這種解決問題的方法

　　文章是一種表情達意的載體，所以情感的加入才能使學生對文章的了解更加全面

　　小學六年級閱讀教學設計 8

　　復習目標：

　　1、知識和技能：

　　引導學生將平時所學的體會文章感情的方法加以，出體會文章感情的系統化知識。從中培養學生自我知識的能力以及用準確、簡潔的語句進行個性化表述的能力。

　　2、過程和方法：

　　將體會文章感情的方法進行條理化、系統化的加工，經過分析比較，綜合概括，使學生學會運用多種方法體會文章的感情。

　　3、情感、態度和價值觀：

　　培養學生系統化學習的意識和習慣，鼓勵學生在參與學習活動的過程中發揮主觀能動作用，并獲得健康的情感體驗。

　　復習重點：

　　將平時所學的體會文章感情的方法加以，出體會文章感情的系統化知識。

　　復習難點：

　　學會運用多種方法體會文章的感情，并能用準確、簡潔的語句進行個性化的表述。

　　復習準備：

　　多媒體課件，供學生閱讀的材料。

　　復習過程：

　　一、激趣導入

　　每次借班上課我都會特別高興，因為我又有機會認識更多的朋友。所以，我想先送一份見面禮。課件出示：學習秘訣“學習秘訣”能在學習上助你們一臂之力。課件創設情境一～“學習秘訣”被卷走。話外音：要想得到“學習秘訣”，就來闖一闖“閱讀迷宮”吧。

　　看來要想找回“學習秘訣”，咱們還得闖一闖“閱讀迷宮”。大家有信心嗎？

　　二、揭示復習目的

　　1、課件創設情境二～宮門緊閉，迷宮導游提示進宮辦法：嗨！朋友們，我是迷宮導游奇奇，歡迎你們來到閱讀迷宮。要想走進閱讀迷宮，就得回答我這樣一個問題。在小學六年的語文學習中，你們學過一內容豐富、文字優美的文章。我特別想知道哪文章給你留下的印象最深刻？如果你愿意說出理由就更好。

　　學生回憶、交流。

　　課件演示：宮門打開

　　2、課件創設情境三～迷宮導游：祝賀你們順利進宮！體會文章表達的'感情，是讀懂文章的基本要求。請大家迅速瀏覽上學期我們學過的《讀寫例話》，找出體會文章感情的兩種主要方法。

　　學生瀏覽、交流。

　　3、課件出示：閱讀的時候，把心放到文章中去，設身處地去讀，去想，這是體會文章感情的主要方法；而有感情地朗讀則是體會文章感情的又一種重要方法。

　　學生齊讀。

　　4、課件創設情境四～～迷宮導游提示闖宮辦法及路線：恭喜你們很快找到體會文章感情的兩種最基本最重要的方法！在閱讀實踐中怎樣才能做到設身處地去讀、去想呢？我現在就帶著你們闖闖閱讀迷宮，尋找其中的答案，獲得“學習秘訣”。

　　作為朋友，我特別想和你們一起去闖閱讀迷宮，行嗎？

　　三、舊知

　　1、請你先從課前發的閱讀材料中選擇自己感興趣的一、兩個片段，然后聯系課文內容用心地讀一讀，看從中能體會到什么樣的感情？再想想你是用什么方法體會到的？

　　學生自讀、思考。

　　2、同桌同學互相交流自己的體會、感受。

　　3、集體交流。

　　學生交流哪段閱讀材料，就相機出示該片段并引導學生進一步體會。

　　4、通過大家的努力，我們已經懂得在閱讀中可以采用課件出示：緊扣關鍵詞語、抓住重點句、讀文章想畫面、聯系生活實際、分析標點符號等方法設身處地去讀、去想，能更好地體會文章的感情

　　我們馬上就能拿到“學習秘訣”了。

　　5、課件創設情境五～“學習秘訣”前出現障礙物，話外音：要想得到“學習秘訣”可沒那么容易。

　　看來，只有越過這道障礙，咱們才能拿到“學習秘訣”。

　　四、運用學法

　　1、課件出示: 請拿出課前發的閱讀材料，自己讀一讀《一個孩子的呼聲》這文章，在讀懂的基礎上選擇你喜歡的方法來體會文章的感情。學生自讀，體會。

　　2、學生在小組內交流。

　　3、集體交流。

　　估計學生能從以下幾方面談體會：

　　（1）從“沉浸”“巨大”等詞語中體會到一個孩子失去親人的悲憤。

　　（2）通過讀文章想畫面等體會到作者對父親的深切懷念之情。

　　（3）通過聯系生活實際體會到“和平之花”雖然美麗卻容易被摧殘，所以和平需要全世界人民共同捍衛。

　　（4）通過抓住重點句體會其中含義和分析標點符號等體會作者對和平的無比渴望。

　　（5）通過有感情的朗讀加深對文章感情的體會。

　　4、課件創設情境六～迷宮導游：祝賀同學們獲得“學習秘訣”。“學習秘訣”上出現“知識，不斷運用”八個字。

　　五、談話

　　這節課我們勇創閱讀迷宮，復習出體會文章感情的一些方法，并學會運用這些方法來讀懂文章。我們已經成功地獲得“學習秘訣”，只要我們努力掌握“學習秘訣”，就一定會受益無窮。

　　板書設計：

　　閱讀中體會文章的感情

　　設身處地去讀、去想

　　緊扣關鍵詞語

　　抓住重點句

　　讀文章想畫面

　　聯系生活實際

　　分析標點符號

　　……

　　有感情地朗讀

　　小學六年級閱讀教學設計 9

　　設計理念：

　　“學生會運用多種閱讀方法。”“語文教學的根本目的，是讓學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生愛讀書，樂于讀書，形成快樂語文觀”

　　學生實際：孩子們愛讀書，課內的、課外的，可是，在試卷中，閱讀往往又是失分最多的，也使很多孩子對閱讀失去了興趣。經過分析，這主要原因就是孩子們的閱讀步驟不夠妥當，閱讀方法總結不夠，應用不熟練所造成的。

　　復習目標：

　　1、指導學生歸納閱讀方法和做題步驟，能熟練運用到課內外閱讀中。

　　2、激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

　　3、滲透“好讀書，不拘一格；讀好書，永無止境”的意識。

　　復習重、難點：

　　1、將平時所學的閱讀方法和做題步驟加以總結，能熟練運用到課外閱讀中。

　　2、學會運用多種方法進行閱讀，滲透“好讀書，不拘一格；讀好書，永無止境”的意識。

　　復習準備：

　　1、教師：多媒體課件，供學生閱讀的材料；

　　2、學生：

　　（1）每位同學總結自己閱讀一段文字的方法。

　　（2）練習一個閱讀片段，總結出自己做閱讀題的步驟。

　　教學過程：

　　課前談話（創設濃濃的讀書味和愉悅輕松的氛圍）

　　（師繪聲繪色地說：身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，手持羽扇，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概，是誰呢？騰云駕霧伸張正義，火眼金睛又是誰？這幾個簡單的詞，我們讀到了兩個不一樣的人物，誰來說說你讀書時讀到了什么？

　　一、談話導入，明晰目標。

　　1、“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。”書籍，給我們帶來太多太多，所以大家都愛讀書，每天都在讀，課內的'、課外的。可是，在試卷中，閱讀往往又是失分最多的，經過分析，這主要原因就是我們的閱讀步驟不夠得當，閱讀方法總結不夠。今天，我們就一起來回顧、總結做閱讀題的方法和步驟，使我們不再是愛讀書卻又怕讀書。（板書課題：閱讀歸類復習）

　　二、梳理閱讀方法和做題步驟。

　　1、先談談你做閱讀題的步驟。

　　2、生交流步驟。（師有針對性地評價孩子們的答案）

　　3、（課件出示）師總結的閱讀步驟，生讀一讀。

　　閱讀的步驟：瀏覽全文知其大意找準句段細細揣摩緊扣中心提煉觀點

　　4、說說學一篇課文要學到什么？又用到什么方法呢？

　　5、生積極交流。

　　6、師出示總結的閱讀方法再讀一讀。

　　理解字詞的方法：

　　1、聯系上下文，

　　2、聯系生活實際。

　　概括段落或全文的方法：

　　1、找中心句

　　2、從課題想

　　3、合并法

　　4、提煉四要素。

　　體會情感的方法：

　　1、讀文字，想畫面

　　2、關注標點符號

　　3、抓住重點句

　　4、聯系生活實際。

　　領會寫作手法的方法：

　　1、積累摘抄

　　2、仿寫

　　三、課內閱讀練習，學會應用，培養能力。

　　1、下面我們帶著總結的閱讀方法，用提煉出的閱讀步驟，完成練習。

　　附閱讀材料一

　　鐵路要經過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數居庸關和八達嶺兩個隧道的工程最艱巨。居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端同時向中間鑿進的辦法。山頂的泉水往下滲，隧道里滿是泥漿。工地上沒有抽水機，詹天佑就帶頭挑著水桶去排水，他常常跟工人們同吃同住，不離開工地。八達嶺隧道長達一千一百多米，有居庸關隧道的三倍長。他跟老工人一起商量，決定采用中部鑿井法。從山頂往下打直井，再分別向兩頭開鑿，這樣一來，幾個工作面可以同時施工，把工期縮短了一遍。

　　（1）、說說短文的主要內容并說說概括方法。

　　（2）、填空：居庸關和八達嶺的開采隧道的方法不一樣，這兩種方法是根據的不同而設計的；它們的好處是什么

　　（3）、畫出上述兩種方法的示意圖。（溫馨提示）填完題目后，想想你采用了什么方法完成題目的，再說說做題的步驟。

　　2、生交流，師給予合適的評價。

　　四、課外閱讀練習，學用遷移，提高能力。

　　1、在課內閱讀中我們已經會運用，我們再完成課外閱讀，提高運用能力。