《小貓種魚》教學設計

時間：2020-11-04 17:01:58 教學設計我要投稿

《小貓種魚》教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《小貓種魚》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《小貓種魚》教學設計

　　教學目標

　　1、認識3個新偏旁：提土旁、雙人旁、夕字旁。

　　2、學會7個生字和生字組成的詞語。會用“很多”、“到了”練習說話。

　　3、繼續學習觀察圖畫的方法，看懂圖意，通過看圖學文，懂得小貓種魚收不到魚的原因，從而教育學生在向別人學習的時候，要動腦筋，不要生搬硬套人家的做法。

　　4、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點、難點

　　1、繼續學習觀察圖畫的方法，看懂圖意。

　　2、圖文結合，理解課文內容，明白道理。

　　3、識字、寫字。

　　4、背誦課文。

　　教具準備 圖片，田字格黑板，小黑板，音節卡片，生字、詞語卡片。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）繼續學習看圖方法，能看懂每一幅圖的意思，并能把幾幅圖聯系起來看，理解圖意。

　　（二）圖文結合，能正確朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　學會看幾幅有聯系的圖畫的方法，理解圖意。

　　三、教學過程

　　（一）板書課題，導入新課。

　　8 小貓種魚

　　讀題，解題。這是一篇看圖學文，從題目上看講了誰的事？講了小貓的什么事？小貓種魚，能長出魚嗎？我們帶著這個問題來看圖、學習課文。

　　（二）指導看圖一、圖二，初讀課文。

　　1、這課書中有幾幅圖？哪兩幅圖畫的是同一個人的事？（第一幅圖和第二幅圖畫的是同一個人的事，第三幅圖和第四幅圖畫的是同一個人的事）

　　2、出示圖一，這幅圖上畫的是誰？她在干什么？（阿姨在種玉米）

　　（1）你從什么地方看出來是在種玉米？（①土地是新翻松的；②阿姨手中拿著小盆往地里撒種；③從第二幅看見長熟的玉米）

　　（2）什么季節撒種？（春季撒種）

　　（3）用一句話說出這幅圖的意思來。（在春天里，阿姨往地里撒玉米種子）

　　3、出示圖二，這幅圖上畫的是誰？她在干什么？（阿姨往筐里放玉米）

　　（1）什么季節玉米成熟了？（秋季玉米成熟了，收玉米）

　　（2）阿姨種的玉米長得怎樣？收得玉米多不多？（阿姨種的玉米長得很壯，收了很多的玉米）

　　（3）能用一句話把這幅圖的意思說出來嗎？（阿姨種的`玉米長得很壯，到了秋季，收了很多玉米。）

　　4、現在看看第一幅圖和第二幅圖有什么關系？（第一幅圖講阿姨在春天往地里撒玉米種子，第二幅圖講阿姨種的玉米長得很壯，到了秋季收了很多玉米）

　　（1）這位阿姨是什么人？（農民）

　　（2）練習把兩幅圖的意思連起來說一說。（學生自己練習，同桌互相說）

　　（農民阿姨在春天往地里撒下了玉米種子，玉米長得很壯，到了秋天農民阿姨收了很多玉米）

　　5、同學們讀讀課文，看看哪個自然段是講的這兩幅圖的事。（第1自然段）

　　（1）學生自練讀課文。要求讀準字音，能連成句子。

　　（2）指名讀，齊讀。

　　（三）指導看圖三、圖四，初讀課文。

　　1、出示圖三，問，圖上畫的是誰？他在干什么？（農民叔叔在種花生）

　　2、你從什么地方看出農民叔叔是在種花生呢？（①農民叔叔用鋤頭刨坑；②地上的小盆里放著種子；③從第二幅圖中叔叔收了一筐的花生，看出叔叔種花生）

　　3、什么季節種花生？什么季節花生成熟了？（春季種花生，秋季花生成熟了）

　　4、農民叔叔種的花生長得怎樣，收得多不多？（長得很茂盛，收得很多）

　　5、把兩幅圖的意思連起來說一說。

　　6、課文中哪個自然段講的是這兩幅圖的事？自己練習讀一讀。

　　（1）學生自己練讀，讀準音字，連成句子。

　　（2）指名讀，齊讀。

　　（四）指導看圖五，初讀課文。

　　1、出示圖五，圖上畫的是誰，他在干什么？（小貓種魚）

　　2、小貓現在在干什么？想什么？（小貓把魚種到坑里，坐在坑邊想，到了秋天他會收到一大筐的魚）

　　3、讀第3自然段課文。

　　（1）學生自己練習，同桌互相練讀。

　　（2）教師指名讀。

　　（五）讀全文，自己小聲讀。想一想有什么不明白的問題。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）圖文結合，學懂課文內容，懂得詞義。

　　（二）知道小貓的錯誤是：看別人做什么，自己也做什么，不動腦筋，把事情做壞了。

　　（三）能正確、流利朗讀課文，練背課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）圖文結合，讀懂課文內容，明白小貓為什么會做錯事的道理。

　　（二）練背課文。

　　三、教學過程

　　（一）復習檢查。

　　讀詞語卡片：種玉米地里花生很多他

　　（二）圖文結合，理解課文內容，理解詞義。

　　1、教師范讀課文。學生學習課文，看看課文是怎樣表述圖畫的意思的。

　　2、學習第1自然段。

　　（1）這個自然段有幾句話？講了誰的事？

　　（2）讀讀哪部分表述的是第一幅圖的事？（指名讀）告訴學生這叫前半句話。

　　（3）前半句講了誰？（農民）把什么東西種在什么地方了？（把玉米種在地里）師述：前半句告訴我們誰、把什么東西種在什么地方？

　　①“種”在這是什么意思？看圖說一說。（翻土、挖溝、播種、蓋土）板書：種

　　②農民把什么種在地里了？（玉米）

　　③種的“玉米”和收的“玉米”是不是一樣的東西？（種的是玉米粒，收的是玉米棒子）板書：玉米

　　④讀讀前半句。

　　（4）讀一讀后半句，想想后半句說的是誰？怎么樣了。（農民到了秋天收了很多玉米）

　　①后半句課文里有“農民”兩個字嗎？（這是半句話，跟前半句合起來是一句話，前半句話里有誰（農民）就可以了，后半句是接著說的，說的還是他＜農民＞）

　　②后半句講的是在什么季節，誰收到了什么。板書：收很多玉米

　　③“很多”是什么意思，看圖說說。（“很多”在圖上畫的筐里玉米已經裝得滿滿的了，地里的玉米桿上還長著許多沒有掰下來的）

　　師述：在春天播下種子，到秋天就可以收到許多的玉米，農民心情怎么樣？

　　（5）讀一讀第1自然段，讀出農民的高興心情來。

　　（6）練習背誦。

　　①根據問題練習背誦。

　　這個自然段有幾句話，講的誰把什么種在地里，到了什么時間，收了什么？這種背誦形式與填空背誦一樣，但是難度比填空背誦大。

　　②根據板書練習背誦。

　　農民種玉米收玉米

　　這種背誦形式比上述兩種都難一些。

　　3、學習第2自然段。

　　（1）指名讀課文，自讀課文。

　　（2）看圖，讀文，回答問題。

　　①第2自然段與哪兩幅圖相對應？

　　②這段話中有哪些詞語與第1自然段不相同？（“花生”與“玉米”）

　　③前半句講了誰？在干什么？（讀文自己說說）在什么時間種花生？

　　板書：農民種花生

　　④農民怎樣種花生？（進一步理解：“種”字）

　　⑤后半句講的誰？到了什么時間？收到了什么？

　　板書：到了秋天收花生

　　⑥農民怎樣收花生？（看圖說說）

　　⑦讀全句話，問：句子中的兩個“花生”各指什么說的？（農民種的“花生”是花生米，收的“花生”是花生果）種的是種子，收的是果實。

　　⑧農民收的花生“很多”，看圖說說怎樣多？（農民叔叔身邊的筐里裝滿了花生果，地里還有很多沒有刨出來的）

　　⑨讀課文，讀出農民收到很多花生的喜悅心情。

　　4、練習背誦課文。

　　（1）第1自然段會背了，這個自然段只要把“花生”這一詞語換成什么就行了？

　　（2）自己背一背，指名背。

　　5、、總結兩段，讀課文，回答問題。

　　（1）農民在什么時間，把什么種在地里，到了什么時間，能收到什么？

　　（2）農民為什么能收到“很多玉米”，“很多花生”？（春種—秋收）

　　6、學習第3自然段。

　　（1）讀課文，想想這段有幾句話？講的是誰的事？什么事？哪幅圖與這段話對應？

　　（2）讀第1句話，回答問題。

　　①小貓看見了什么？（看到農民春天種下種子，秋天能收到很多果實）

　　②所以小貓就怎么做了？（把小魚種在地里）

　　③小貓為什么要把小魚種在地里呢？（因為他看到農民春天種了種子，秋天收了很多果實，他也想種上小魚，到了秋天可以收到很多的小魚）讀熟第1句話。

　　（3）讀第2句話，這句話講了小貓的想法，他是怎樣想的呢？為什么會有這樣的想法？

　　（4）“一定”在句子里是什么意思？在句子里表示什么？（一定是確定不變的意思，在句子里表示小貓確信自己的想法肯定會實現）讀第2句話。

　　（5）問：小貓能收到很多小魚嗎？為什么？

　　①花生、玉米是種在什么地方的？

　　②小魚生活在什么地方？在土地里能活嗎？

　　③小魚怎樣繁殖？

　　師述：玉米、花生是植物，植物種在地里能發芽、長大、開花、結果。小魚是動物，它生活在水中，

　　要在水中繁殖生存。所以小貓到秋天不會收到很多小魚。

　　（6）看圖讀讀全段課文，說說小貓錯在哪里？（小貓看見農民春天種下種子，秋天收到很多果實，他就學著種小魚，可他不動腦筋，不想想小魚在土地里是不能活的，更不會長出很多小魚的）

　　師述：小貓向別人學習是好的，但是不動腦筋，把別人的辦法生搬硬套到自己這里來，就不對了。

　　7、練習背誦。

　　（1）填空練習背誦。

　　小貓________，把小魚_________。他想，到了秋天，________收到__________。

　　（2）根據問題練習背誦。

　　①小貓干什么了？

　　②小貓怎樣想的？

　　（三）鞏固練習。

　　填空：

　　農民種___，收到___。農民種___，收到___。小貓種___，收不到___。

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