四年級上冊語文《舉手的秘密》教學設計

時間：2025-07-04 17:06:42 明教學設計我要投稿

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四年級上冊語文《舉手的秘密》教學設計（精選5篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的四年級上冊語文《舉手的秘密》教學設計（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級上冊語文《舉手的秘密》教學設計（精選5篇）

　　四年級上冊語文《舉手的秘密》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、在語境中理解重點語句的意思。

　　2、在閱讀中，體會文中的細節描寫，使學生能夠結合生活經驗，感受“我”是怎樣進步的，感悟老師巧妙的做法是對“我”的尊重、信任、和鼓勵，從而使人產生戰勝困難的自信心。

　　教學過程：

　　一、質疑導入

　　1、舉手對我們來說是再普通不過的.事了，上課回答問題要舉手，有問題請教老師也要舉手。舉手會有什么秘密呢？現在讓我們繼續學習課文。

　　2、讓學生用自己的話說一說課文講了一件什么事？

　　二、小組合作探究、導引釋疑

　　1、在學習中，“我”遇到了什么困境？當時我心里是怎么想的？在課文中找到相關的句子，讀一讀。

　　方法提示：a自由讀課文1、2自然段 b結合實際，談自己遇到類似困境時，最希望什么？c有感情的朗讀來感悟我的心情。

　　2、正當“我”傷心時，高老師是怎樣對待我的，后來又用什么巧妙的方法幫我進步的？為什么高老師不當眾提出這種辦法呢？方法提示：a有感情地讀3、4自然段來感悟 b結合重點詞句理解 c充分發揮想象力。

　　三、全班展示

　　預設：

　　當“我”不會回答問題舉手露餡時，心情會怎樣？應怎樣用讀來表達呢？

　　1、學生有感情地朗讀1、2自然段。并適時指導朗讀。

　　2、學生結合自己的經歷，談自己最希望：有人來幫助自己脫離困境或鼓勵自己走出困境

　　“舉手的秘密”是指什么？后來我走出困境了嗎？你從中體會到了什么？

　　（從中，使我能體會到高老師對學生的尊重、愛護、關心和鼓勵……或在遇到困境時，別人的鼓勵、尊重能使自己樹立自信和勇氣，從而走出困境等）

　　四、總結全文，拓展延伸

　　1、“那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年”從這句話中，我們能看出“我”克服了困難，并擁有了快樂的童年。如果你是當時的“我”，你有什么話想對高老師說？

　　2、你希望老師跟你之間有什么“秘密”嗎？可以寫在小紙條上告訴老師。

　　四年級上冊語文《舉手的秘密》教學設計 2

　　教學目標：

　　1．會認10個生字和1個多音字“露”，會寫6個字，參照詞語庫積累詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．了解故事中的“我”是怎樣進步的，感悟到尊重、信任和鼓勵能使處于困境中的人產生戰勝困難的自信心。

　　4．使學生認識到課文中的高老師之所以能巧妙地給予“我”鼓勵和信任，是出于她對學生的熱愛。愛護別人，與人為善，才能有效地幫助別人，啟發別人克服困難。

　　教學重點：

　　1．學會本課生字新詞。

　　2．理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1．懂得學習時要充滿自信。

　　2．了解高老師的做法，理解她對學生的“愛”。知道愛護別人，與人為善，才能真正地幫助別人克服困難。

　　教學準備：

　　生字卡片

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1．小朋友們，你們有自己的秘密嗎？誰愿意悄悄地告訴老師？有一個小朋友和你們一樣，也上三年級，他有一個秘密，你們想知道嗎？板書課題：舉手的秘密。

　　2．師范讀課文。

　　二、學習生字詞，初讀指導。

　　1．各自輕聲自由讀課文，要求：

　　（1）畫出文中生字新詞，想辦法記住字形、弄懂詞語的意思。

　　（2）把課文讀準確，讀通順，能說出故事的大體內容。

　　2．檢查初讀效果：

　　（1）小黑板出示生字詞：

　　A．誰能準確地領大家拼讀這些生字詞？指名領讀。擦去拼音再讀。隨機抽查生字詞讀音。注意多音字。

　　找出課文中這些字讀什么音，讀讀這些句子。

　　B．小組內相互交流：你是用什么方法記住生字字形、弄懂詞語意思的？

　　C．組織集體交流，教者適當總結帶有規律性的辦法。鼓勵

　　學生有創見。比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦法。記“仍”，把“扔”（或“奶”）的偏旁去掉，換上“亻”（單人旁）。“份”還可以用加一加的辦法識記。記“況”，左邊“冫”，右邊“兄”。“題”：左邊是“是”，右邊是“頁”，注意“頁”字要寫在“是”字最后一捺上。

　　（2）這篇課文講的是一個什么故事？

　　A．各自練習說。

　　B．指名當眾講述。

　　3．學生自由練習朗讀。

　　三、鞏固練習。

　　1．比較下面各組字，組成詞。

　　2．正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜歡的一段對話，嘗試有感情地讀一讀，并說說為什么這樣讀。

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　1．試一試，你能正確認讀下面的詞語嗎？

　　2．出示句子：

　　“那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年。”

　　指名讀。那是誰的笑，為什么會這么大的魔力？今天繼續學習課文。

　　二、精讀感悟課文。

　　1．自由讀課文第一、二自然段。

　　（1）說說“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在課文中找出相關詞語。（直接描寫：不敢舉手，出于虛榮心；動作、表情描寫：“腦袋嗡的一下蒙了”“低著頭從座位上站起來，臉紅得發燙……眼淚很快流下來”。）

　　（2）結合實際，談感想：你有沒有在生活中遇到過類似“我”這樣的困境？在困境中，你最希望什么？

　　（3）指導朗讀：想一想該怎樣讀，為什么。

　　（4）指名當眾朗讀，說出自己對所讀內容的感受。

　　（5）師生評議。

　　2．默讀課文第三、四自然段。

　　（1）在“我”很傷心的時候，高老師是如何對待我的`？（“一雙溫暖的手搭在我的肩膀上”“親切的笑容”）如果將課文中的“搭”換成“放”，你認為好不好？為什么？看到高老師“親切的笑容”，想想“我”會怎么想？

　　（2）思考：高老師是怎樣引導“我”走出困境的？

　　（3）高老師提出今后“我”怎樣舉手，是對“我”一個人說的，大家都不知道。為什么高老師不當眾提出這種辦法呢？（高老師對我十分尊重。舉左手、舉右手是師生二人獨特的溝通辦法，既維護了“我”的自尊心，又使高老師知道了真實情況，可謂巧妙，能看出高老師對學生真摯的愛。）從這里也可以看出這是師生倆的秘密。點題。

　　（4）齊讀三、四自然段。

　　3．輕聲讀課文第五自然段，想一想：

　　（1）高老師引導“我”走出困境了嗎？指名讀課文中相關句子。

　　（2）每每當“我”在課堂上與高老師的目光相遇時，我倆都

　　心照不宣地相互一笑。請同學們仔細體會這種情形，想一想，你知道了什么？（高老師和學生心心相印，情感交融。聯系課題，體會師生倆的秘密非常美好。）

　　（3）如果你是當時的“我”，你有什么話想對高老師說？

　　（4）男女生比賽讀。

　　三、有感情地朗讀全文。

　　采取分組讀，師生共讀等方式。

　　四、總結全文，拓展延伸。

　　1．體會題目《舉手的秘密》中的“秘密”二字，為什么用這個詞？

　　2．你喜歡課文中的高老師嗎？為什么？

　　3．你學到了什么？

　　4．你希望老師跟你之間有什么“秘密”嗎？可以用小紙條告訴老師。

　　五、課外活動。

　　小組同學合作，將課文改編成三個場景的課本劇。

　　四年級上冊語文《舉手的秘密》教學設計 3

　　教學目標;

　　1.指導學生讀懂課文，體會作者表達的師生情意。教育學生學會尊重、寬容、關心他人，樹立學習自信心

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.會認本課8個生字，會寫13個，結合課文進一步理解“竊竊私語、窘態”等詞語。

　　4.在閱讀中，體會文中的細節描寫，使學生能夠結合生活經驗，感受“我”是怎樣進步的，“我”對老師的悉心關懷和培養的感激之情。

　　教學重點難點：

　　1.指導學生讀懂課文，品讀描寫老師神態和“我”心理活動的語句，體會“我”對老師真摯的愛和感激之情。懂得學習時要充滿自信。

　　2.理解文章結尾的語句，加深對文章主題思想的理解。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、情境導入(激趣導入)。

　　新的學期又在我們的期待中如期的到來了，老師要在這兒對你們說：“四年級的教室歡迎你們。”升入四年級的你有什么話要對老師說?每個人在他成長的過程中都會有些小秘密。有位作者在她小學四年級時也有個小秘密。(板書：舉手的秘密)

　　舉手對我們來說是再普通不過的事了，上課回答問題要舉手，有問題請教老師也要舉手。舉手會有什么秘密呢?現在我們就一起走進課文。

　　(談話中利用學生對新學期的新鮮感，引導學生對課題質疑，激發學生的讀書興趣。)

　　二、預習交流，整體感知。

　　1.請同學們打開課本，在小組內輪流讀課文，糾正讀音，注意語氣停頓。讀后交流讀懂了什么。作者要表達怎樣的思想感情。

　　2.投影出示生字詞：

　　A、誰能準確地領大家拼讀這些生字詞?指名領讀。擦去拼音再讀。隨機抽查生字詞讀音。

　　注意多音字：露、落、漲

　　找出課文中這些字讀什么音，讀讀這些句子，再練說幾個句子。

　　B、小組內相互交流：你是用什么方法記住生字字形、弄懂詞語意思的?

　　C、組織集體交流，教者適當總結帶有規律性的辦法。鼓勵學生要有創見。

　　比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦法。記“瑞”，把“端”(或“踹”)的偏旁去掉，換上“王”(王字旁)。“妙”還可以用加一加等方法。

　　(2)這篇課文講的是一個什么故事?

　　看同學么讀的都很認真，老師很高興。現在找幾名同學按自然段接讀課文，其他同學認真聽，思考：課文的主要內容是什么?學生自由練習朗讀。A、各自練習說。B、指名當眾講述。

　　3.集體交流你還讀懂了什么。你還有什么疑問?

　　師：本文通篇采用了樸素的敘述性語言，通俗易懂。那么通過反復的閱讀你還讀懂了什么呢?還有什么疑問?

　　(預設;學生可能會說出我知道課文寫的是“我”和老師間的秘密約定。不知道答案時舉右手，知道答案是舉左手。“我”小時候很內向看上去呆頭呆腦的，在老師的幫助下“我”變得自信成為一個優秀學生。【出示第一段，朗讀感受對比描寫。通過句式的比較，感受我的開朗自信是大家公認的。】舉手的秘密除了指我和老師的約定，還指什么?老師為什么和我訂了這樣一個秘密約定?從中你體會到什么?)

　　三、自學嘗試、合作探究、導引釋疑(品讀課文，理解感悟)。

　　師：這篇課文中是怎樣描寫老師的，又是怎樣寫“我”的感受的，給你留下印象最深刻的地方是哪里?請同學們參照提示讀一讀，畫一畫，想一想，議一議。

　　(一) 指導學生抓住“我”的神態、語言、動作等細節描寫理解課文。

　　1.出示自學提示一，學生自組學習。

　　自學提示一：

　　(1).快速讀課文，用“---”畫出“我”的神態、語言、動作描寫。

　　(2).想一想，“我”舉左手和舉右手是的'心情有什么不同?你是從那句話中體會到的。

　　(3).想一想，小學四年級開始在我身上發生了哪些變化?

　　2、在小組內交流文中對“我”的神態、語言、動作等細節描寫的語句。

　　3、學生匯報，教師點撥指導。

　　(1)、“我終于舉起了左手，而且舉的高高的，人都幾乎要站起來了---生怕老師看不見”應該用什么樣的語氣朗讀?(指導朗讀讀出興奮、自信的語氣)

　　(2)、追問：從這些語句中你感受到了什么?“我”舉左手和舉右手是的心情有什么不同?

　　(3)、在我身上都發生了哪些變化?

　　(從膽小缺乏自信不敢舉手回答問題到自信敢于回答問題把手舉得高高的，從“呆瓜”變成優秀生。)

　　(4)、結合生活實際談一談，你有沒有遇到過舉手后回答不出問題這樣的情況。當時你的心情怎樣?你最希望什么?

　　(預設，學生會說“我心里很緊張，最希望老師安慰我，快點讓我坐下。”)

　　過渡：那么文中的老師又是怎樣做的呢?我們接著看課文。請先看自學提示二。

　　(二)、指導學生抓住老師的神態、語言、動作等細節描寫理解課文。

　　1、出示自學提示二，學生自組學習。

　　自學提示二：

　　A、快速讀課文，用“～～～”畫出描寫老師的神態、語言、動作的語句。

　　B、再次默讀描寫老師的神態、語言、動作的語句。想一想，通過這些描寫你體會到了什么?老師的態度對我產生了怎樣的影響?

　　C、你怎樣理解課文的最后一句話。

　　2、在小組內交流文中對老師的神態、語言、動作等細節描寫的語句。

　　3、學生匯報，教師點撥指導。

　　(1)、追問：“老師顯然注意到了我的窘態，她友善地提醒同學們不要嘲笑我，然后示意我坐下。”從這句話中你體會到了什么?(“友善地提醒”表現了老師的細心和對我的細心愛護。)

　　(2)、抓住文中兩次老師眼睛的細節描寫，進行想象、表達訓練，指導朗讀，升華情感，挖掘主題。

　　“一開始，我只能舉右手，每當此時，老師便和我交換一個眼神，這樣一來，我的心里就感到很踏實了。”交換眼神，是一次心靈的對話，我只能舉右手會覺得( )，而見到老師的目光，我“踏實”了，因為我從老師眼中看到了( )。

　　【點撥：從老師的眼神中“我讀出了什么(關懷、理解、尊重、鼓勵、期待等等)】。

　　“我終于舉起了左手，而且舉得高高的，人都幾乎要站起來了——生怕老師看不見。終于，老師的視線落在了我的身上，眼里閃現出一絲驚喜。”

　　【點撥：從老師的眼神中“我讀出了什么老師一直在關注著學生的變化，多我給予關懷、理解、尊重、鼓勵、期待，為“我”的進步感到欣喜。】(通過朗讀來體會)

　　【1、前文的“只能”和現在的“高高”形成了鮮明的對比，“自信的我”讓老師驚喜。誰能讀出我的興奮，老師的驚喜。(指導朗讀第8自然段)。

　　2、我終于可以自信的高高舉起左手了，這是老師的真摯關懷的結果，“我”感激老師，誰能讀出“我”對老師的感激。

　　3、老師的尊重、理解讓我從此在學習是更加刻苦用功，我戰勝了自己，我再次感謝老師，誰來讀。】

　　(3)為什么會有這樣的約定。

　　出示訓練：老師為了( )，所以和我秘密約定( )。】

　　(4)舉手的秘密除了指我和老師的約定，還指什么?

　　過渡：是的“尊重、友善、寬容”可以創造美好的境界，甚至可以改變人的一生。請同學們讀第9自然段。

　　總結升華：讀完此文，請同學們靜靜的思考“舉手的秘密”到底是什么。

　　【點撥：文中這些對“我”和老師的神態、語言、動作的描寫都屬于細節描寫，這樣寫的好處是能夠準確的傳達作者所要表達的情感。使文章更加生動。現在同學們再來讀一讀這些細節描寫部分。認真體會一下作者從這些細節描寫中傳達出來的情感。】

　　過渡：細節描寫也是常用的寫作方法，我們在寫作中也應該盡量使用細節描寫，現在就以《我的老師》為題寫老師關心你的一件事進行片段練習，注意老師的神態、動作、和語言描寫。和你的心理變化過程。

　　四、課內小練筆

　　1、學生進行片斷練習，教師巡視指導。

　　2、指名讀小練筆。

　　3、師生共同評議。

　　過渡：是呀老師是平凡的又是偉大的。他們把每一名學生都當成自己的孩子，關心他愛護他。正因為有老師的關懷和愛護文中的我才有了那么大的變化。

　　板書：在老師的愛心與幫助下

　　文章最后一句話作者在贊美老師對學生無私的愛的同時，也表達了“我”對老師的真切的感激之情。

　　五、總結

　　生說這節課你學會了什么?本節課的表現如何。

　　四年級上冊語文《舉手的秘密》教學設計 4

　　教學目標：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文；結合課文理解“竊竊私語、窘態”等詞語。

　　2、過程與方法：在閱讀中，體會文中的細節描寫，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。

　　3、情感態度價值觀：學生學會尊重、寬容、關心他人，樹立學習的自信心。

　　教學重難點：

　　1、指導學生品讀描寫老師神態和“我”心理活動的語句，體會“我”對老師真摯的愛和感激之情。

　　2、理解文章的結句，加深對文章主題思想的理解。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課

　　新的學期到來了，我們又迎來了緊張而又快樂的學習生活。

　　這是本學期的第一節語文課，積極舉手舉手發言參與到課堂中來，你會體會更多學習的快樂。但是如果課堂上遇到不會的問題，又不想被別人知道的時候，那該怎么辦呢？這節課我們就來學習《舉手的秘密》。

　　板書課題，生齊讀課題。

　　讀了課題后，你想知道什么？指名說說。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、學生自由讀課文，借助工具書讀準字詞，讀通句子。

　　2、朗讀展示，分組或指名接讀課文，糾正讀音、停頓等問題。

　　3、集體交流，說說作者寫的“舉手的秘密”是什么，表達了作

　　者什么樣的思想感情。

　　讓學生暢所欲言，尊重學生的獨特感受。

　　三、討論交流，品讀文章

　　1、默讀1—3自然段。

　　（提示：句子中結合緊密的詞語結要整體閱讀，這樣才能提高默讀速度。

　　如：（1）“連老師也認為我是個不怎么聰明的孩子”。這句語中“聰明的`孩子”。

　　（2）“對舉手回答問題的同學總是給以熱情的鼓勵”這句話中的“熱情的鼓勵”。

　　（3）“親切的微笑”、“友善地提醒”、“絕妙的主意”……

　　思考：（1）現在的我是什么樣的人，原來的我是什么樣的人？

　　現在“開朗自信”。（板書）

　　原來“內向遲鈍”（板書）（呆頭呆腦、木瓜、不聰明）。

　　講寫法：作者運用今夕對比的手法來引出話題。

　　板書：今夕對比，引出話題。

　　（2）原來的“我”不敢舉手，而換了新班主任后為什么就對舉手那么感興趣了？

　　班主任特點：“愛笑”、“對回答問題的同學總是給以熱情的鼓勵 ”。

　　板書：為微笑，長舉手。

　　2、同桌合作讀4—6自然段

　　（合作可以是一起讀、分句接讀或分段接讀）

　　（1）思考：什么原因使“我老師有了一個秘密約定，舉手的秘密是什么？

　　原因：多次舉手說不出半句話來我“尷尬”老師談話“我吐露秘密訂約定。

　　（指導學生復述原因過程）

　　舉手的秘密：如果我不知道答案就舉右手：如果知道答案就舉左手。

　　板書：吐秘密訂約定。

　　（2）①“當我站了起來，臉漲得通紅，卻說不出半句話來。”這時同學們的表現是什么樣的？

　　同學們表現：竊竊私語，有人又在背后說我“木瓜”了。

　　講詞：“竊竊私語”指私下里小聲交談。

　　②那么，這時我又有什么反應呢？

　　我的反應：我尷尬地站在那里，不知道該怎么辦。

　　講詞：“尷尬”指（神色、態度）不自然。

　　“窘態”指受窘時的神態。（感到不好意思）

　　啟示：在咱班是否有類似的情況發生，在生活中當你看到別人出洋相、出糗時你是怎么做的呢，有想過自己的做法對他人的影響嗎？

　　學生可以談談想法，暢所欲言。

　　③我們再來看看老師是怎么樣做的呢？

　　老師做法：友善地、并沒有為難我。

　　（3）學生選擇自己感興趣的段落來練讀，再帶著自己的感悟，有感情地讀一讀4—6自然段。

　　3、細讀品味7、8自然段。

　　（1）指名讀課文的7、8自然段，畫出描寫“我”舉右手和舉左

　　手時不同情況的句子，體會“我”的心情又什么不同。

　　舉右手：憂郁、失落、沮喪與惴惴不安。

　　舉左手：高興、激動、急切和擔憂。

　　（2）請學生想象，當“我”舉左手時，心里想什么？當“我”那次舉右手時心里又會想什么？

　　（3）選擇喜歡的方式再讀7、8自然段，畫出描寫老師眼神的語

　　句。

　　（4）指名讀畫的句子。指導做批注，體會寫法的特點，日后習作中可借鑒這種寫法。

　　句1：一開始，我只能舉起右手，每當此時，老師便和我交換一個眼神，這樣一來，我的心里就感到很踏實了。

　　句2：終于，老師的視線落在我的身上，眼里閃現出一絲驚喜。

　　（表現老師細心的關愛，表達了老師愛學生之情。）

　　（5）如果你是這位老師，兩次目光交匯中你想對學生表達什么？

　　學生發揮想象，認真思考。

　　（6）多么細心地老師，多么偉大的師愛！讓我們帶著對老師的愛齊讀這兩句話。

　　板書：舉左手，生自信，師愛如山，轉變過程。

　　4、學習結尾一段

　　正是這位教師的鼓勵給了我自信，請同學們齊讀最后一自然段，讀完后談談你的感受。

　　歸納：樸素的語言，贊美了老師對學生無私的愛，也表達了“我”對老師的最真切的感激之情。

　　5、小結

　　正所謂“尊重友善師恩永記，培養寬容一生難忘。”（板書）

　　四、推薦作業

　　1、收集關于尊重、寬容他人的感人故事，下節課交流。

　　2、將好的詞句摘抄到積累本上。

　　板書：

　　1、舉手的秘密

　　引出話題-[ ]今昔對比

　　轉變過程-[ ]-師愛如山

　　轉變結果-考上最好的中學師恩難忘

　　四年級上冊語文《舉手的秘密》教學設計 5

　　教學目標

　　1.指導學生通過觀察，規范的書寫第1課、生字中左右結構之“左窄右寬”的字，并能領悟其特點和規律。

　　2.以寫好字的方式鞏固識字、積累詞語。

　　3.培養寫字的興趣和欣賞字的審美情趣。

　　教學重難點

　　教學重點是指導學生規范的書寫“左窄右寬”“上下結構”的左右結構的字。

　　教學難點是指導學生觀察，并能領悟其特點和規律。

　　教學過程

　　一、寫字常規練習

　　（一）同學們好，很高興，寫字課的時間又到了，先讓我們做做熱身操吧！

　　（二）寫字準備。

　　小書法家們，練字前，首先讓我們按《坐姿十二字》《執筆歌》作好準備

　　坐姿十二字

　　頭正身直，臂開足安，心靜氣緩。

　　執筆歌

　　距離筆尖三厘米，拇指食指相對夾。

　　中指首節墊筆桿，無名小指自然彎。

　　指實掌空才美觀。

　　二、復習書寫“月字旁”“豎心旁”。

　　1、觀察生字發現規律。

　　請同學們翻開寫字書，看第1課田字格里的生字，觀察這些生字，看看哪種結構的字最多？這些左右結構的字，從寬窄方面看，大部分的字都有什么特點？

　　2、鎖定目標，引導觀察。

　　（1）、出示“膽、私、憶、妙、績、嘲、”，怎樣能把左窄右寬的`字寫好呢？

　　（2）、發現共性和不同。

　　引導觀察，怎樣才能把左半部分寫苗條呢？右半部分怎樣寫才舒展呢？左右兩部分怎樣搭配才美觀呢？

　　（3）、觀察這些字在田字格中的占位和書寫規律，并以口訣的形式總結規律。體形窄，左邊站，橫向短，捺筆收。右邊寬，要舒展，筆畫穿插不分家，左右謙讓才美觀。

　　（4）、出示“竊、靄、懇、縣、笨、窘、善”怎樣能把上下結構的字寫好呢？

　　三、教師示范學生練習

　　（1）、教師示范書寫“私、績、嘲、靄、窘、善”三個字。

　　（2）、學生書空、描紅、練習寫一個，領悟其書寫要領。

　　展示幾本作業，師點評。

　　（3）、學生自行書寫練習其他字，教師巡回指導。（教材P1，P2）

　　四、總結

　　老師看到同學們練字的進步，很高興。只要我們持之以恒地練字，我們一定能寫一手正確、規范、美觀的字。讓我們繼續努力。

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