教學設計方案

時間：2021-04-18 15:10:46 教學設計我要投稿

教學設計方案模板匯總六篇

　　為了確保事情或工作扎實開展，通常需要提前準備好一份方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的教學設計方案6篇，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案模板匯總六篇

教學設計方案篇1

　　【特殊教學背景】

　　人教版九年級上冊第二單元選用了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，與文化巨人梁啟超的《敬業與樂業》、文壇泰斗雨果的《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》、著名學者傅雷的家書（節選）一起構成“感受精英思想”主題單元，編者意圖在于通過對名家作品的品讀，拓展學生的精神視野，使學生對人生、事業、愛情、藝術等問題有逐漸深入的領悟與思考。毫無疑問，《致女兒的信》“承擔”了這系列思想風采中的愛情教育的“使命”。

　　文章主題深刻。文章強調人類高尚的愛情遠遠超越“傳宗接代”的生理需要。愛情是一種生命體驗，“做一個幸福的人，只能是你成為有智慧的人的時候”，就是告訴我們只有積累了“生活的智慧”，才能完整地真實地為愛下一個定義，這無疑為指導學生正確對待“早戀”提供了感性材料。

　　文章寫法獨特。書信對“愛情是什么”沒有作枯燥的理論上的闡述，而是以一個童話故事為基本框架，通過上帝三次視察人間詮釋了愛的偉大：愛情的力量征服了無所不能的上帝，人類主宰了自己的精神和幸福。作為書信體，文章有很多細膩的抒情與描寫。行文意味深長而又文采斐然。

　　教這篇文章有一定的思想“風險”。十四、五歲的初中生正值青春期，異性之間會產生微妙的感覺，各種傳媒對愛情的渲染，更催化了他們對愛情的好奇與瑕想，甚至有相當一部分學生已經初涉“愛河”，蘇霍姆林斯基對年輕人的“不設防”和寬容稍有不遜便會演變成“鼓吹”與“教唆”。

　　教這篇文章有一定的定位難度。本文是篇思想、藝術價值都很高的經典美文，愛情又是學生較為敏感的話題，就主題糾纏過多，又很容易把它上成一堂以“愛情”為主題的班會課，而忽視它的語言特質和藝術價值。

　　【創新教學設計】

　　一、教學目標的確定

　　《致女兒的信》寓意深刻，文字卻淺顯易懂，可以一個課時學完。依據韓軍老師“新語文教育”的課堂理念，每堂課直奔語言，把握幾個要點就行。

　　本人選擇了三點作為教學目標：

　　１、積累詞語，理解“忐忑、繁衍、化為烏有、無與倫比、一抔黃土、怒不可遏”等詞語的讀音、詞義，并學會運用。

　　２、體悟細節，學會運用細節描寫進行表達。

　　３、品味語言，感受作者語言的哲思（對愛情的獨特詮釋），初步樹立正確的愛情觀。

　　二、教學思路的設計

　　為避免“主題至上”對語言特質的干擾，我確定了以“說聽讀寫”訓練為主線的教學思路，加上課前的音樂欣賞，共分為五個教學板塊：

　　１、賞愛情名曲：

　　課前十分鐘播放揚琴名曲《梁祝》。

　　２、抒（說）愛情見解：

　　學生略講梁祝愛情故事，引出課題，并就自己的理解談談什么是愛情。

　　３、聽愛情故事：

　　以“自身經歷”（教師本人化身為蘇霍姆林斯基）演繹《致女兒的信》中的故事，并隨著教師的“講”、“演”顯示教學目標中要求積累的詞語。

　　４、讀愛情經典：

　　帶領學生走進文本，品味語言，歸納主題，領悟細節，并進行細節寫作訓練。

　　５、寫愛情體悟：

　　賞析哲理語句，升華文章主旨；寫作訓練，進行內化：以蘇霍姆林斯基女兒的身份給蘇霍姆林斯基寫一封回信。

　　三、教學機智的運用

　　１、“美文美講”激發學習興趣：

　　在學生進入文本前，教師用生動的語言講述課文故事。這種機智的運用脫胎于韓軍“新語文教育”課堂理念的“美讀吟誦”。韓軍認為文字是有體溫、有生命、有動感的，傳達文字生命動感的最好辦法是誦讀，這更切合“讀圖時代”的學生心理：學生對聲音和圖像的敏感遠甚于文字。“美講”就是“美讀”的一種變式。８００字的文章對大部分學生來說略顯冗長，容易引起視覺疲勞，學生在聽到美妙的故事后，更有興致研讀文本。

　　２、“體態解詞”提升積累效率：

　　本課設計在積累語言方面另辟蹊徑，運用了“體態解詞”的教學機智，即教師講故事時，根據語境配以體態語言突出并同步用多媒體顯示本課要求學生掌握、積累的詞語。這樣做能是使學生更形象、更準確地理解詞的含義與用法，從而提高語言積累效率。

　　３、“故意出錯”突出主題思想：

　　本文從多方面提示了愛情的真諦。更應對當今中學生要突出的觀念是：愛情要靠一輩子的忠誠來維系，而不是一時的沖動！課文中上帝相隔五十年后第二次來到人間見證愛情就說明了這點。我在講故事時（學生未進入文本時），故意把五十年錯講為十年。學生在進入文本時很快發現了這個錯誤，我順勢引導學生思考，作者為什么這樣設計（不是十年而是五十年）？為什么愛情要用五十年的時間來見證？這樣，學生對主題的理解便更為深刻。

　　【精彩教學片斷】

　　一、片斷一

　　師：老師的故事講得好，還是作者的故事寫得好？

　　生：老師講得好，富于變化的語調使故事引人入勝；同時還配有手勢輔助，很形象。

　　生：作者寫得也好。描述了很多富有詩情畫意的畫面。

　　師：其實，老師講得不夠好，同學們的評價太高了。老師講得不好的最大的原因是不夠細致，如老師講到上帝三次來到人間，看到這對男女（前二次）和他們的后代（后一次）時的情形，只用了簡單的一句話：他們幸福地生活著。作者卻描述了三個生動感人的畫面。我們現在把這些動人的畫面找出來讀一讀。

　　生：（朗讀。）

　　那正是清晨，太陽升起的時候。他看到窩棚旁坐著一個男人和一個女人。他們面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他們旁邊放著一只搖籃，搖籃里躺著。那男人和女人一會兒望望天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情。

　　原來有窩棚的地方已蓋起一幢圓木造的房子，荒地變成了果園，地里一片見黃色的麥穗，幾個兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們在草地上嬉戲。老頭兒和老太婆坐在屋前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你，相互傳情。

　　舉目向麥田、向火紅色的曙光望去：金黃色的麥穗中站著許多青年男女，他們一會兒望望火紅色的天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情……

　　師：誰能說說這三個畫面感人的地方到底體現在哪里？

　　生：它描述的生活場景很美，如第一個畫面中的“成熟的谷物”、“熟睡的嬰兒”……這些畫面色彩明麗，氣氛祥和，仿佛把我們帶到了古樸的鄉村。

　　生：它表現的情感美，如“你看看我，我看看你，相互傳情”這句話在三個畫面中都有出現，刻畫出了兩個人心靈默契、無聲勝有聲的情感交流世界……

　　師：我們生活中有沒有這樣的幸福祥和的、美的畫面呢？

　　生：有。中秋節我們一家團聚在一起燒烤、賞月的情景，就是幸福。

　　生：……

　　師：大家生活中的幸福場景的確感人。老師相信：我們每一個人都生活在幸福的襁褓中。現在，老師再跟你們欣賞幾個幸福的畫面。

　　（投影顯示圖片一）這是電影《坦塔尼克號》的劇照：男女主人公張開雙臂迎風而立……（依次出示圖片二、三）。

　　師：這些畫面和我們同學開始描述的場景一定給我們留下了深刻的印象。我們能不能象蘇霍姆林斯基一樣用文字表達自己心中和眼中的幸福呢？

　　生：能！（學生寫作，教師巡回指導）

　　（５分鐘后）師：現在，請同學們展示一下自己文字的精彩：聲情并茂地讀出自己描述的幸福畫面。

　　生：一個幽靜的小院里，有一個小涼棚，這小涼棚似乎專為等候一對老人而設。看，他們又來了，相互攙扶著來到涼棚下，頭頂是幾棵枝繁葉茂的大樹，樹上的小鳥在歡快在唱著歌，他們就這樣相擁著聆聽這動人的歌聲。有時他們又相互凝視著，捋捋彼此的白發，臉上蕩漾著淺淺的笑……

　　生：……

　　二、片斷二

　　師：老師講故事之前，認為我的女兒心智不夠成熟，課文里與“心智”這個詞相近的詞是什么？請找出有這個詞的相關句子讀一讀。

　　生：（朗讀）“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。”

　　“我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你。”

　　師：從這兩句話里你能知道蘇霍姆林斯基對“早戀”持什么態度？是支持還是反對？你怎樣理解“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”這句話？

　　生甲：蘇霍姆林斯基是支持“早戀”的，他把愛情寫得那么美好。“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”，人只要有智慧就可以戀愛了，我們現在不是個個挺聰明的嗎？（學生笑）我想……，他是支持的……

　　生乙：錯。蘇霍姆林斯基應是反對的。他跟老師一樣認為自己的女兒不夠成熟。“做一個幸福的人，只能是在您成為有智慧的人的時候”，就說明了他的觀點：他認為自己的女兒還沒有成為有智慧的人，不能享受愛情的幸福。

　　師：我支持生乙的觀點。那么，生甲把這句話里的“智慧”理解成“聰明”，生乙理解成“成熟”，到底哪種理解更接近于作者的本意？誰能就一就蘇霍姆林斯基說的“有智慧的人”到底應該是一個怎么樣的人？

　　（學生分小組議論。）

　　生（小組代表）：蘇霍姆林斯基說的“有智慧的人”應指成熟的人。作者說：我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你。從這句話里可以看出，生活中的智慧就是生活的本事。我們小組討論的結論是：生活能自立，思想能獨立，經濟能自主，才能是一個成熟的人──一個有生活本事的人。而這些只有我們到了一定的年齡才能擁有！（掌聲）

　　……

　　師：我們來做個設想：蘇霍姆林斯基的女兒可能是戀愛了，她心中有一個心儀的“白馬王子”或是有一個男孩在追她（學生笑），她是心中有了迷惘才問她父親愛情是什么這個問題的的。收到父親這封信后，她明白了什么？她會怎樣對待自己的感情？

　　生：她認識到愛情是要靠一輩子的忠誠來維系的，而不是一時的沖動。

　　生：她認識到愛的精神力量遠甚于傳宗接代的生理需要。

　　生：她認識到她還沒有成為一個智慧的人，她不能戀愛，她會拒絕那個男孩（學生笑）。

　　……

　　師：同學們的回答都很中肯，希望你們也能正確理解愛情，當我們成為一個有智慧的人后，我們會擁有自己圓滿幸福的愛情。

　　【深度教學反思】

　　這堂課的設計我先后在九、八年級的兩個班級作了實踐。教九年級時只有這個設計的雛形，感覺不錯，便有了更完美的設想，并精心制作了課件，在八年級班的教學基本上取得了成功（八年級學生沒有教材不知道上課的內容也為很多教學機智的運用提供了情境，大部分八年級學生剛好是蘇霍姆林斯基寫這封信時他女兒的年齡──十四歲，接受這樣的教育也正合適）：學生有些心靈上的收獲，語言訓練上也較到位。這堂課的設計完全來源于自己的獨創，事先沒有查閱任何有關的教學設計。后來上網查找有關資料，才知道這是李鎮西老師的“招牌”展示，竟暗自慶幸事先沒有理解更多的教學設計資料，也就沒有受他人的影響，教出了自己的特色！

　　由于設計和操作上的不足，這堂課也給自己帶來一些深度的思索：

　　１、教學目標設計沒注重學科思維訓練：

　　本堂課安排了二次說話訓練：進入文本前讓學生談談對愛情的粗淺認識，學習課文后讓學生結合文章哲理語句談談自己的.體會和對愛情的認識。第一次因學生缺乏心理暗示，學生參與度不夠；第二次因把握了文本，學生有自己獨到的思維和見解（見教學片斷二）。

　　教后我想，這堂課在設計時應有一個說話訓練的目標，讓學生針對自己感興趣的話題表達自己的觀點，力爭做到有條理、有依據。雖然這一目標在課堂“生成”時達成了，但由于教師事先缺乏“預設”，沒有給足充分的時間，沒有達到思維訓練的最佳效果。

　　在教學實踐中，對每一篇文章我們可針對文本的特色，著重于聽說讀寫的某一個或幾個方面進行訓練。

　　２、“美文美講”對教師個人素質提出了較高的要求：

　　“美文美講”在教者的教學活動中不是第一次嘗試，但因為這次有了理論支撐（不久前聽了韓軍老師有關“美讀吟誦”的講座，并聽了他誦讀《大堰河──我的保姆》），心中有了對課堂效果的期待，便投入了更多的個人情感。課堂氛圍有了不小的改觀，激發了學生挖掘文本美的興趣，但由于教者水平所限，沒達到應有效果，不失為一個遺憾。

　　新的語文課堂要求語文教師能讀、能講、能演，這就在個人素質修為上給我們提出了更高的要求。

　　３、課堂資源引用要貼近學生興趣與愛好：

　　本堂課為了營造課堂氣氛、提前介入課文主題，在課前安排了學生欣賞揚琴名曲《梁祝》。課堂導入時問學生這首曲子的名稱，全班竟沒有一個學生能回答。事后有些感慨：經典國樂在青少年中的市場已完全被流行音樂侵占。國樂經典教育是個社會風尚問題，這是個更深層次的教育話題。留給我們語文教師的思索是：我們在引用課堂資源時不能依據自己的教育背景想當然地選擇，而要更多的研究學生實際，選擇貼近學生實際興趣愛好的資源，比如這堂課的背景音樂，在學生熟知的流行音樂中也有很多主題健康的愛情歌曲可供選擇。

教學設計方案篇2

　　 第一課時

　　教學內容： 完成語文天地第一至三題

　　教學過程：

　　一、引入新課這節課我們練習語文天地內容（板書：語文天地）

　　二、練習第一題：學寫字。

　　指導寫字出示投影：奶、候、常

　　（1）指名認讀。（學困生）這幾個字應該怎么寫？指名書空。（中等生）（2）老師在田字格小黑板上書寫這個字，要求學生認真觀察。提問：這幾個字最后一筆分別是什么？（優等生）

　　（3）想一想這幾個字有什么共同的地方？（小組交流）小結：注意字的間架結構。

　　（4）學生描一描，寫一寫。

　　三、練習第二題：給下面的音節補上聲母。

　　1、復習聲母 b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r、y、w

　　2、認讀下列字出示投影辦法高興喂牛野果事情

　　（1）學生自讀生字

　　（2）自己練習給生字補上聲母。

　　（3）小組交流。（鼓勵每個學生都能夠大膽發言）

　　3、全班交流。

　　4、指名學生拼讀生字（中等生回答）

　　5、全班集體朗讀。

　　四、練習第三題：照樣子寫一寫。

　　1、出示卡片，讓學生回憶這些偏旁。（全班進行）

　　2、以“ィ”為例，進行教學。將卡片貼在黑板上，讓學生交流，我們學過的哪些字帶有這個偏旁。讓學生說出帶有這個偏旁的字。

　　3、你能試著給寫出帶有其他偏旁的字嗎？（全班進行）

　　4、補充練習：教師說一個偏旁，學生說出帶有這個偏旁的字。讓學生自由發言，當學生提出沒有學過的字時，教師要適當引導學生注意平時的積累，并給予表揚與鼓勵。

　　五、作業你還學過或認識哪些偏旁，你知道哪些字帶有這樣的偏旁嗎？把它說給爸爸、媽媽聽一聽。

　　第二課時

　　教學內容： 語文天地第四、五題

　　教學過程：

　　一、復習第一、二、三題。

　　二、練習第四題：讀一讀，選一個詞語造句。

　　1、教師出示詞語投影時候伙伴打擾事情重要撫摸

　　2、讀課文《我長大了一歲》、《馬莎長大了》。（中等生、學困生）

　　3、請你們從課文中找出下列詞語，看看它們用在哪里。（全班進行）

　　4、學生自己找詞語。

　　5、你能不能也像課文那樣，自己再說一句話用上這個詞語嗎？（小組交流，指名發言）（鼓勵孩子大膽發言，對精彩的語句大力表揚。）

　　6、你能不能把自己說的這個句子記錄下來。

　　五、練習第五題：小組討論：我們長大了。

　　1、教師出示圖片，讓學生觀察并朗讀學生說出的話，你認為從他們做的這些事情中，可以看出他們長大了嗎？為什么？（小組進行討論交流）

　　2、互相討論一下。（小組交流）

　　3、指名朗讀。（優等生）

　　4、反復朗讀。（全班進行）

　　5、你認為會做哪些事情說明你長大了？你們長大了嗎？所以你會自己做哪些事情了呢？（中等生、優等生）

　　六、作業：必作題：有感情地朗讀《我們的節日》。選作題：你能不能把自己認為《我們長大了》應該做的事情記錄下來。

　　第三課時

　　教學內容： 語文天地第六、七題

　　教學過程：

　　一、導入：一年過去了，在這個學期里，你一定和許多同學成了好朋友。他們都有自己的好東西，你喜歡別人的東西嗎？當你喜歡時是不是也回家向爸爸媽媽要呢：今天，我們就來看看別的小朋友是怎么做的？

　　二、讀一讀，說一說。

　　1、出示投影一只漂亮的手表。同學們，你們喜歡嗎？想要嗎？當出現這種情況時，你會怎么做？（中等生回答）

　　2、下面我們來看看圖中的這個小朋友是怎么做的？

　　3、指名學生朗讀文章。（優等生回答）

　　4、學生自己朗讀文章，并說一說這個小朋友為什么不要這個漂亮的手表了？ 5、小組討論、交流。

　　6、全班討論，交流自己的體會。

　　7、你能不能說一說，你平時是怎么做的？今后準備怎么做？（讓全班學生大膽說出自己的想法，教師及時給予表揚與鼓勵，對于意識不到或家庭條件比較好的同學，教師要對他們進行適當的指導）。

　　8、能夠考慮到爸爸、媽媽的難處或他們工作的辛苦，這也是長大了的表現。這說明我們同學經過一年的學習，已經長大了。

　　希望同學們在今后的生活、學習中，不僅能夠考慮到自己的喜好，更能夠考慮到別人的難處，處處替別人著想。

　　三、練習第八題：讀一讀。

　　1、說一說哪天是我們小朋友的節日。

　　2、我們節日這天，我們都做些什么？

　　3、指名讀一讀《我們的節日》。

　　4、全班學生分組進行朗讀。

　　5、齊讀。

　　四、練習第八題：自查。

　　1、看書，指名讀自檢的要求。

　　2、以小組為單位，進行自檢。教師巡回檢查、指導。

　　3、我們已經知道復習的重要性了，下面你們自己把前幾個單元看一看，你覺得自己在：認字、讀書、造句、組詞、拼音、背詩這幾個方面能夠的幾朵小紅花。如果這幾個方面你做的都很好，請你獎給自己六朵小紅花。

教學設計方案篇3

　　教學目標：

　　1、認識12個生字，會寫2個字小、少，認識1個筆畫豎鉤和1個偏旁提土旁。

　　2、掌握大小、多少兩組反義詞，理解量詞群、顆、堆，能正確使用一些量詞。

　　3、能正確流利地朗讀詞語和韻文。

　　課前準備：多媒體課件、紅星貼紙。

　　教學過程：

　　一、看圖識詞

　　1、今天，老師要帶小朋友到一個美麗的農家小院去作客。（課件出示一幅圖）

　　你們瞧，院子里都有些什么呢?(隨機在圖上出示帶拼音詞卡)鼓勵說怎么樣的什么，說得好給予表揚。

　　2、誰能當小老師來給大家領讀這些詞語？（請一生領讀）

　　哪些音要注意，請你給大家提個醒。

　　3、同桌互相讀詞卡，讀得不好請你幫助他，教會他。

　　4、開火車，讀詞語（詞語全下來在圖下排隊，去拼音）

　　5、（生字變紅）說說怎么記住它？（同桌互說，每人三個）

　　為什么桃、蘋、杏是草字頭或木字旁?（都是植物的果實）

　　6、齊讀8個詞語。

　　二、學韻文

　　1、認識了小院里的動物和果實，接下來，我們要學一首好聽的兒歌，兒歌的題目是---（出示課題）抽讀，齊讀。

　　2、誰和誰要比一比？到底比什么？你們想不想知道？兒歌里都講得清清楚楚，請你自己讀一讀吧。（生自由讀兒歌

　　，師巡回表揚讀得認真的小朋友。）

　　3、（請剛才被表揚的小朋友起立）剛才大家在讀時，我發現這幾位小朋友讀得最認真，你們愿意為大家再讀一讀嗎

　　？（每人一句接讀）

　　（評價表揚）請大家再象這四位小朋友一樣讀讀兒歌，讀好了請舉手。

　　4、讀了兒歌，你知道了誰和誰比？比什么？（隨意說，說到哪組老師就用箭頭在課件圖中標出）

　　（）和（）比（）。句式訓練

　　學生說到哪句，就請他找出兒歌中的這句話讀一讀。（以下幾步隨機進行）

　　＊頭和只換一換說行嗎？為什么？

　　一頭（），一只（），還能說嗎?

　　＊你從哪個字看出鴨子多？群表示什么？（多，在一起）

　　＊哪些東西也能用顆來說？這些東西有什么相同的地方？

　　＊你從哪個字看出杏子多？堆和群有什么不同？學習提土旁

　　一堆（）一群（）口頭練說

　　5、比完大小和多少，讓我們連起來把兒歌讀一讀。

　　6、喜歡這首兒歌的小朋友給它配上動作來讀好嗎？（四人小組配動作）師生一起配動作讀全文。

　　7、小朋友讀得好聽，動作也很有意思，讓我們一起把這首兒歌表演給所有聽課的家長看，好嗎？（全體起立向后

　　轉）師報幕生表演。

　　三、復習字詞

　　1、練習（出示四個蘋果，兩只梨）蘋果比梨多，梨比蘋果（少）

　　蘋果比梨大，梨比蘋果（小）

　　（生口頭填空后出示小，少兩字。）

　　今天，我們要來學寫小和少兩個字。比一比，兩個字有什么相同和不同？請學生說說豎中線上的筆畫是什

　　么？學習小、少的筆順演示（先中間后兩邊）生書空完后描紅，再把兩排字寫好（師邊巡視邊發表揚的紅

　　星）提醒學生注意寫字姿勢。

　　2、貓捉老鼠（讀詞語：黃牛、花貓、杏子、桃子、蘋果、紅棗、多少、一群、一堆、一顆）開火車比賽

　　3、連一連（見同步練習第40頁，手拉手，找朋友）

　　4、游戲：找朋友（10人玩，數量詞和名詞搭配）

　　一朵白云

　　一條小河

　　一棵小樹

　　一片葉子

　　一只小船

　　一本書

　　一件衣服

　　一塊西瓜

　　一雙鞋子

　　一輛汽車

教學設計方案篇4

　　【教學目標】

　　1、創設朗讀情境，把握書信內容，體會書信的情感。

　　2、研讀賞析，質疑討論，走進傅雷，了解其人。

　　3、生活鏈接，采用書信的形式，書寫心得體會。

　　【教學重點】

　　創設朗讀情境，把握書信內容，體會書信的情感。

　　【教學難點】

　　研讀賞析，質疑討論，走進傅雷，了解其人。

　　【教學方法】

　　誦讀、討論。

　　【教學手段】

　　投影儀。

　　【教學設計】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　書信，人與人之間傳遞感情、展開深層心靈交流的常見方式。家信，家書則是家人書寫的家事、傳遞私情的主要方式之一。然而，著名翻譯家傅雷和兒子傅聰的家信卻影響了一代又一代人。這其中究竟書寫了怎樣的情感呢?今天，我們就選取其中的兩則，來共同的學習。

　　二、整體感知，把握情感

　　1、投影：

　　明確重點字詞：

　　庸碌憑吊諛詞扶掖廓然無累重蹈覆轍涕泗橫流氣吞牛斗

　　2、教師范讀，學生聽讀。教師朗讀速度舒緩，語重心長。

　　3、提問：

　　⑴ 如果請傅聰為這兩則家書配上鋼琴曲，你會選擇怎樣的曲調(或怎樣基調的曲子)?

　　討論明確：會選擇曲調舒緩的具有抒情意味的鋼琴曲，這樣才與信中父親真誠、平等與兒子交流的語態相一致。師選擇一首鋼琴曲為背景，生結合背景自由朗讀課文。

　　⑵ 在信中，父親真誠、平等的語態，體現在何處?

　　討論明確：

　　10月2日，當兒子精神消沉時，父親對兒子沒有高高在上的訓斥，而是充滿了理解與安慰。

　　理解、關愛：我是過來人，決不至于大驚小怪。你也不必為此擔心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發泄，又那里去發泄?孩子不向父母訴苦向誰訴呢?我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢?這次來信所說的痛苦，我都理會得;我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵你。

　　尊重：倘若你認為這些話是對的，對你有些啟發作用，那么將來在遇到因回憶而痛苦的時候，那出這些信來重讀幾遍。

　　平等、真誠的鼓勵：克利斯朵夫不是經過多少回這種情景嗎?人一輩子都在高潮低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。或者要有極高修養，方能廓然無痕，真正解脫。只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。我們只求心理相當平衡，不至于受傷而已。一個人惟有敢于正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕。我相信你逐漸會學會這一套，越來越堅強的。對傷害自己的感情，要像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷。

　　1月26日，當兒子在音樂會上取得巨大成功的時候，父親不是簡單的贊揚兒子幾聲，而是，娓娓地平等地對孩子道出人生的忠告。

　　我們真是心都要跳出來了!成就的大小、高低，是不在我們掌握之內的，一半靠人力，一半靠天賦，但只要堅強，就不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊──不管是人事上的，生活上的，技術上的，學習上的──打擊;從此以后，你可以孤軍奮斗了。池子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友!永遠保持赤子之心!有矛盾正是生機蓬勃的明證。

　　⑶ 在父親真誠的語態中，我們看到父子間是種怎樣的關系?

　　討論明確：慈父情深、朋友情重。

　　三、研讀賞析，走進作家

　　1、在充滿深摯的情義家信中，傅雷希望兒子成為怎樣一個人?

　　討論明確：希望兒子能正確對待情緒上的消沉低落，學會用達觀的態度泰然處之，保持心靈的平衡，冷靜、客觀地分析事理，吸取前車之鑒。希望兒子取得巨大成功之時，仍能謙虛，不懼孤獨，勇于攀登藝術的至境。共同的主旋律：希望兒子無論經歷怎樣的起伏跌宕，矛盾孤獨，都要保持對藝術的追求，對生活的赤子之心。

　　2、家信雖小，但傅雷的家信境界高遠，展現了其崇高的精神境界，影響了一代又一代人。在閱讀其真誠、平等的書信時，你除了感受父子間平等、真誠的交流外，你還感受到了怎樣的精神光彩?

　　討論明確：傅雷拳拳報國赤子心，殷殷報國志，這也是他希望兒子所擁有的品質。如：但愿你做中國的──新中國的──鐘聲，響遍世界，響遍每個人的新!把大家都帶著，跟你一塊到無邊無岸的音響的海洋中去吧!揚子江與黃河，比萊茵河的其實還大有這種詩人靈魂的傳統的民族，應該有氣吞斗牛的表現才對。

　　小結：在《傅雷家書》兩則中，我們在真誠、平等的氛圍中，經歷了一次心靈的洗禮，讓我們對藝術、人生、對祖國有了更深的認識。

　　3、再讀課文，體會深意。

　　四、生活鏈接，書寫感受

　　請以給傅雷的一封信為題，談談你學習這兩封信的感受。

　　【板書】

　　傅雷家書

　　家書真情人格

　　平等真誠的父子情、朋友情

　　真摯的愛國情

教學設計方案篇5

　　授課年級：初中一年級授課人：

　　羽毛球教學設計

　　一、指導思想

　　本課以“終身體育、健康第一”為指導思想，選擇中學《體育與健康》中羽毛球發球為教材，目的是提高學生的體育意識。在課的設計上朝著求實、探索、創新的思路開展。以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，注意學生團結協作、互幫互助良好品質的發展。

　　二、學情分析

　　羽毛球項目在我國較為普及。學生對奧運會，世界杯冠軍（林丹、張寧、謝杏芳、鮑春來等）十分了解，但對該項目的技術掌握程度參差不齊，動作不規范，對該項目只停留在“玩”的層面上，連最基本的發球技術、站位、單雙打場地的概念模糊不清。在讓學生了解羽毛球運動或理解基本技戰術介紹著名運動員時采用多媒體教學；在教學過程中教師主要采用講解示范法，然后學生練習，在練習過程中采用多種方法，如分層教學法、多媒體教學法、個別輔導法、骨干學生引領法、引導法、探究法、模仿法等。

　　三、教材分析

　　教材內容是羽毛球項目。羽毛球的基本技術（正反手握拍，準備姿勢，正手發、擊高遠球，各種步法) 。該模塊的教學內容應該說是全新的，初中學生雖然接觸過羽毛球運動，但不是在課堂教學中，更多的學生是在學校的課外活動課或是

　　平時鍛煉身體時參加的。所以該項運動先前大多沒有經過系統的課堂教學。因此，該模塊與初中教材關聯甚少，在初中階段是一項具有很強吸引力的教學模塊。

　　四、教學目標

　　一、認知目標：進行羽毛球的啟蒙教學，讓學生了解、認識什么是羽毛球，知道羽毛球的基礎技術的鍛煉方法、游戲方法以及簡單比賽的組織方法和基本規則。

　　二、技能目標：讓學生初步掌握羽毛球基礎技術的各種練習方法，學會一些羽毛球游戲方法及簡單比賽的組織方法和基本規則，使學生的身體素質、動作反應速度、靈活性和基本的運動能力得到提高。

　　三、情感目標：讓學生了解鍛煉身體的好處、體驗到參加體育鍛煉和參與羽毛球運動的樂趣，培養對體育的興趣和積極、主動學習和團結互助的精神，激發參與體育活動的熱情，為終生體育打下基礎。

　　五、教學策略與手段

　　在教學過程中采用多媒體教學和教師的講解示范與學生的練習結合。多媒體教學主要是理論教學、優秀運動員的講解、觀摩比賽、裁判規則講解等情況下采用。講解示范是在技術、戰術教學過程中采用；學生的練習可以采用分層教學法、多媒體教學法、個別輔導法、骨干學生引領法、引導法、探究法、模仿法等。

教學設計方案篇6

　　1．關于識字最佳期說

　　有關理論研究表明：五歲時的兒童腦重已達到成年人的90%，已具備了接受教育的能力。兒童發育過程存在著關鍵期現象，錯過了這個最佳時期，兒童的智力與心理都將受到極大的影響。也就是說，在某些方面，兒童的學習能力要比成年人強。認漢字的最佳期在三到五歲，隨著年齡的增長，認字效率將逐漸降低，如果錯過了這個認字的關鍵期，將會影響兒童的發展。

　　我國涌現出一大批早慧兒童，出現一些少年大學生，研究其發展規律可以發現，大都進行過早期大量識字，并盡早地進入大量閱讀。

　　2．關于兒童認知規律說

　　兒童的認知有其一定的規律，兒童識字必須遵循兒童的認知規律。如果用成年人的認識過程去教兒童肯定不會取得理解效果。有關研究認為：兒童的思考過程與成年人相反，是先記憶，后理解；先整體，后部分。因此，要使兒童取得最佳識字效果，就必須實行整體輸入的學習方式。

　　啟蒙韻語識字，正是遵循兒童整體認知規律編寫教材，設計教法的。它是將最常用字先組成最常用詞，然后根據兒童特點，以趣味性為核心，圍繞一個中心意思和一定的故事情節，編成大密度生字的韻文，使這些韻文句式整齊，合轍押韻，通俗有趣，易于理解，短小精練，瑯瑯上口，便于誦讀，易于記憶。兒童學習時，通過讀一讀，講一講，唱一唱，畫一畫，玩一玩等形式，在玩中學，學中玩。這不僅能使字不離詞，詞不離句，句不離篇，在具體語言而有信環境中聯系生活實際識字，而且又能把龐雜繁多的漢字變得集中精練，情趣盎然，使兒童在濃厚的興趣中，通過游戲，輕松愉快地在短期內認識大量的常用漢字，進而盡早進入閱讀。

　　3．關于高頻字說

　　所謂高頻字，就是使用頻率最高的漢字。漢字中有些不經常用的，如果先學了這些字，將影響盡早閱讀。并且因為不常用，學了也會很快忘掉。所以，科學的識字，就是要先識高頻字，因為高頻字的使用效率高。識漢字一定要講究使用效率。

　　啟蒙韻語識字，所學的是用電腦從常用字中篩選出近1500個高頻字。經過實踐驗證，認400個左右高頻字時即可進入初步的閱讀。認1000個高頻字可讀懂一般書報90%以上的內容，認1500個高頻字，就可讀懂一般書報96%以上的內容，也就是說已經不影響理解所閱讀的內容了。這是識字的一個捷徑。因此，單純追求識字量的多少是不科學的，也沒有必要，關鍵是能盡早進入閱讀。

　　4．關于快速記憶說

　　識字依靠記憶，要快識字，就必須實行快速記憶。

　　一般的識字方法，大都是從漢字的構字規律入手，而啟蒙韻語識字最突出的特點，就是從快速記憶入手，研究如何快速記憶大量的漢字。快速記憶依靠定位聯想和奇特聯想。而啟蒙韻語識字正是運用快速記憶的原理來編寫韻文的。兒童們把韻文當做有趣的歌謠，隨時都可背上幾段，這樣，在有意無意中自然而然的通過定位聯想，使生字在大腦中多次浮現，促進思維，便于記憶，從而使識字的速度快、效果好。

　　5．關于啟蒙韻語識字的操作

　　一般地，教者可按韻文的內容講故事，然后出現韻文并讓兒童讀熟；在初步理解大意后再熟練地背誦下來；再通過各種游戲活動，使單個生字多次出現，利用定位聯想，達到能熟練地讀準字音即可。千萬不要一個字一個字地教學，一定堅持從整體到部分的原則。把全篇都背熟后，再辨認單個生字。不要過細地講解課文內容，初步理解韻文內容后即熟讀、背誦。然后利用定位聯想按順序讀字、便序讀字、變換形式運用多種方法認單字，直至熟練。但不必要必須把一篇韻文中所有生字全部熟練后再學下一篇，要及往下學。

　　學習時不要過于強調看圖，盡可能將兒童的注意力引到韻文和生字中去。也不要提出數量要求，盡可能教，會多少，算多少。更不要寫，讀準字音即可。每次學習的時間不宜過長，堅持在玩在學，學中玩。重要的是創設一種情境激發學習興趣，使之樂學，經以鼓勵為主，堅持鼓勵、鼓勵、再鼓勵！

　　在認識400字左右時，應及時引導進入閱讀。通過范讀、領讀、聽錄音等形式，教會朗讀，并激勵其閱讀的興趣，使之養成閱讀的習慣。然后堅持識一批字，讀一批文。識字與閱讀相結合，通過識字促進閱讀，通過閱讀鞏固識字，擴大識字，加深對字義的理解和記憶，這樣效果好。

　　為了培養兒童獨立識字能力，滿足不同需要，書中最后編入了漢語拼音單元。根據各自需要，也可先學漢語拼音。但不要花費更多時間，否則會影響兒童盡早閱讀，抑制其主動發展。

　　拼音教學也采取韻語的形式，也要進入整體輸入。教學過程與識字基本相同。

　　啟蒙韻語識字教學的基本程序：

　　（1）看圖講故事（2）領讀韻文（3）指讀韻文（4）講解韻文的意思（5）初步理解詞語意思（6）背誦韻文（7）去掉熟字，按序指讀生字（8）變序指讀生字（9）運用字卡等多種形式認讀生字（10）在游戲中復習鞏固生字等。

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