寫人記實作文教學設計范文（精選13篇）

　　作為一位優秀的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的寫人記實作文教學設計范文，希望能夠幫助到大家。

　　寫人記實作文教學設計 1

　　一、教材解讀

　　六年級下冊第五單元習作：“這次習作不出題目，也不限制內容范圍，請你自由表達。”寫人離不開事情，寫事離不開人物的活動。我結合本班學生的學習情況，我把本單元習作訓練的主題確定為：寫人，任君褒貶。只有是人，你愛寫誰就寫誰，寫你熟悉的人，寫令你難忘的人，寫你佩服的人，寫你討厭的人……為了幫助學生在自讀自悟的過程中領悟人物描寫的方法，我提前兩個月引導學生開展《挑戰名篇》的讀書活動。

　　二、學情分析

　　本班絕大多數學生對寫作文不感興趣，愛讀課外書，但讀漫畫、雜書居多，且不會學以致用。寫起作文，每個人物看起來都差不多：圓圓的腦袋，長長的頭發，大大的眼睛，大大的鼻子，無論男女老少，都寫炯炯有神的眼睛或者水汪汪的眼睛。事例不具體、不生動，缺乏人物描寫，通常用簡單的描述代替人物描寫。千叮萬囑要求學生寫出人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動，學生依舊是該怎么寫還怎么寫，根本不理會老師的教誨。寫人，是學生們最頭疼的事。

　　三、教學理念

　　在閱讀、寫作教學中，必須確立學生的學習主體地位，必須由學生自己去閱讀、去思考、去領悟、去寫出真實的生活體驗，抒發真實的感情，這是誰也無法代替的。這樣，學生才能寫出有生命力、有思想性的文章。教師只是正確方向的指引者，是有效方法的指導者，教師必須從批改作文中解放出來，竭盡所能地鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達。教師必須把作文的評改權還給學生。教學策略是先做后寫，先讀后寫，以讀促寫，以評促寫。

　　四、教學內容

　　1、交流、點評《挑戰名篇》。

　　2、互改、互評寫人的作文。

　　五、教學目標

　　1、培養學生修改作文的能力。

　　2、在自由表達、聆聽的過程中，學會發現、欣賞同學的長處，見賢思齊，提高寫作能力。

　　六、教學重難點

　　1、學會聆聽同學的發言，學習同學的優點，學會聽取老師、同學正確的意見。

　　2、學會贊賞、學習同學的作文，并成功修改自己的作文。

　　七、教學準備

　　1、挑戰名篇的閱讀記錄本；

　　2、每個學生寫一篇寫人的作文；

　　3、多媒體設備。

　　八、教學過程

　　課前，曹毅人領背《中華傳統美德格言》。

　　㈠ 交流、點評《挑戰名篇》

　　設計意圖：

　　“讀”與“寫”相結合的積累，奠定學生寫作的基本素養。讀寫結合，讀是為寫做充分的準備，閱讀與寫作的關系，就是吸納與傾吐的關系，無法設想只寫不讀會導致學生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明：學生充滿趣味的課外閱讀對發展其寫作能力，遠勝于機械的寫作訓練之增加。此外，建立在持續、大量課外閱讀基礎上的練筆，形式隨意，短小新穎，對于豐富學生的詞匯量、提高其駕馭語言能力、養成個性化的寫作習慣，具有顯著的作用。

　　降低門檻，相對開放地任由學生感悟、品析自己選擇的精彩文段，學生進得去，才能引起學生的`閱讀興趣，才愿意、才敢于嘗試挑戰自己。為學生自主閱讀名篇名著中的精彩片段創設平臺，學生自主分析文章運用了什么描寫方法、修辭手法，從中體會到了什么，并仿寫閱讀的片段，進而自我小結，談寫作方法、閱讀收獲。讀名篇名著，仿寫名篇，談體會，向名篇名著學習人物描寫的方法，以期通過大量的自主閱讀、自讀自悟、積累與運用，使學生在享受名篇名著的精神養料的同時，潛移默化地學會人物描寫的方法，是一條可行的捷徑。

　　㈡互改、互評寫人的作文。

　　批改作文的要求：

　　1、圈出錯別字并改正；

　　2、用紅筆劃出你認為寫得最好的地方；

　　3、寫一段評語。（包括激勵作者的話、寫作方法、真實的感受、對作者提出的修改建議）

　　設計意圖：

　　教師創設輕松、愉快、生生互動的課堂，學生互相評改文章，能充分調動學生的積極性，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作自信。學生朗讀自己寫得好的文段，同學真誠地贊賞，委婉地提出修改建議，學生聽得更專注，他想知道同學是怎么評價他的作文的，他想獲得更多同學的認可、贊賞，從而激發了學生的寫作興趣，提高了教學質量。既鍛煉了點評學生的修改作文、口頭表達的能力，又培養了學生聆聽、虛心聽取別人正確意見的品質，而教師的點評、激勵，僅起到穿針引線、畫龍點睛的作用。

　　引導學生互改、互評的目的在于：

　　1、使學生愉快、專注地閱讀同學的作文，形成優劣的對比，促其自省：原來同學們寫得這么好，我該好好努力了。這比老師耳提面命的效果強多了；

　　2、學生寫好了評語，被點評的同學才會請他點評文章，學生自然會很用心地閱讀閱讀、思考，寫出高水平的評語。這就鍛煉、提高了學生運用語言文字的能力；

　　3、學生寫出的評語，必須是對文章的優劣言之鑿鑿，又能委婉地提出修改意見，才有發言的機會。寫評語的同時，就是修養品行的過程，滲透了人格教育。

　　有效激勵的教學策略。寫得非常好的文章，經小老師特別推薦，獲得在講臺上朗讀全文的殊榮，同學們賞析點評，教師再點評。這個教學環節凸顯了本次作文教學的重點，樹立了最成功的的寫作典范，把修改、點評作文的活動推向高潮，既使被推薦的同學有極高的自豪感、成就感，也喚醒了其他同學效仿與超越的雄心。這樣評改作文的方法效率高，能強化學生的寫作主體意識，收效顯著。

　　㈢ 分享學習收獲

　　（引導學生思考：怎樣才能把一個人寫得有血有肉、有笑有淚？）

　　設計意圖：

　　交流、分享學習、仿寫名篇名著、寫作文的收獲，談做人、寫作方法、讀書方法皆可，具有開放性，學生有話可說，運用成語、名言自由表達。有目的地引導學生把平時積累的知識運用出來，這就是一個有效的學習過程。

　　實踐證明：只有把閱讀與寫作合理、有效地結合起來，才能使寫作煥發生機，才能使學生愛上寫作。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，閱讀與生活是寫作的源頭，堅持“讀萬卷書，行萬里路”，就能寫出令人驚嘆不已的文章。

　　本次 “任君褒貶”的`寫作訓練取得了出乎意料的效果，即在于大閱讀的積累，在于不限制學生只能寫好人好事，在于平時“求真”品質的培養，才有了學生品行修養的提高，才有了自然流露的寫作，才有了如汩汩溪流般蕩滌心靈的作品。

　　寫人記實作文教學設計 2

　　教學目的：

　　1、知識與能力：

　　學習人物描寫的方法，并初步掌握生動形象的人物描寫。

　　2、過程與方法：

　　在課堂上感受生動的人物描寫，并在過程中掌握生動的人物描寫的方法。

　　3、情感態度與價值觀：

　　培養學生觀察生活，捕捉生活中美的習慣和能力。

　　教學重點：

　　通過不同形式讓學生感受生動形象的人物描寫并初步掌握其方法

　　教學難點：

　　將學到的方法運用到寫作訓練中。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，我們每天都面對生活，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的剛正耿直；有的能言善辯；有的樂觀豁達；有的多愁善感。生活中的事更是千奇百怪：有的令人刻骨銘心；有的令人匪夷莫測；有的令人歡呼雀躍。面對如此美麗的生活，我們該如何拿起手中的筆，把它們形象地呈現在人們面前，以觸動人們的心靈，喚起人們的情感，昭示人生的真諦呢？

　　今天，我們就一起來學習寫作中的'一種重要方法——生動的人物描寫。

　　二、感受生動形象的人物描寫

　　1、看大屏幕中的一段人物描寫，體會其好在何處？表現了人物什么樣的思想性格？

　　2、看一些人物描寫，說說其有什么特點，有什么好處？

　　三、總結生動的人物描寫的方法

　　1、抓住人物特征

　　2、細節描寫突出

　　3、善用修辭方法

　　4、人物描寫的目的：突出人物的思想性格

　　四、通過兩段人物描寫的對比，再次體會生動的人物描寫的魅力

　　1、我的同桌有什么樣的思想性格呢？文摘2是怎樣體現出來的？

　　明確：性格開朗、大膽，對工作認真負責。

　　通過人物自己的語言行動等體現出來。

　　2 、進一步明確描寫的內涵。

　　五、課堂練筆

　　1、看錄像《英俊少年》片斷，初步感受人物思想性格。

　　人物描寫的目的是為了突出人物思想性格，那么，在這個片斷中，你覺得這個孩子有什么樣的思想性格？

　　愛父親，開朗、懂事，是怎樣表現出來的？

　　通過人物的動作、表情、語言等表現出來。

　　2、再看一遍錄像，邊看邊觀察，記錄人物的動作、表情等，看完后進行口頭人物描寫訓練。

　　3、在口頭作文的基礎上，再看一遍錄像，運用今天所學的方法，將錄像中的人物生動形象地描寫出來。

　　六、課堂小結

　　同學們，今天我們的主要任務是學習生動的人物描寫。錄像的內容是可以重復播放的，而我們每天面對的生活則是瞬息萬變的，這就要求我們應該有意識的培養自己觀察生活的習慣，歷練敏銳的洞察力，善于捕捉生活中每一個瞬間的美。還要有極強的用語言文字描繪生活的能力。希望今天這節課能起到拋磚引玉的作用，給大家以啟發。讓我們拿起手中的筆，用生動的人物描寫把我們的生活描繪的更生動，更豐富多彩。

　　七、布置作業

　　描寫班里的一位同學，運用今天所學方法，使人物形象具體生動。

　　寫人記實作文教學設計 3

　　教學目標：

　　（1）激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成為學生的生活需要。

　　（2）通過抓讀寫聯系，幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫入的習作方法。

　　（3）培養學生獨立構思和認真修改自己習作的良好習慣。

　　教學過程：

　　一、啟發回憶，確定習作素材

　　1、啟發談話，喚醒學生記憶的表象

　　同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道：在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人……能不能把他（她）們介紹給老師呢？今天先介紹你認為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢？請你按要求寫下來：最需要告訴老師的那個人，這個人給你印象最深的事情（可以幾件）。

　　2、分四人小組互議，相互啟發，確定習作題目

　　教師先組織學生分四人小組交流以上填內容，讓學生在互動中相互啟發，并允許學生調換所要介紹的那個人。然后啟發學生根據自己所要介紹的人，自擬習作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時，教師要教給學生有關擬題的方法。如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬題，也可按典型事例擬題等等。

　　二、讀寫聯系，領悟寫法規律

　　1、啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。

　　同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？為什么？同桌先討論一下，然后我們一起來交流。

　　2、引導學生從讀過的優秀習作中領悟寫法。

　　教師可引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象？請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。

　　3、指導學生從習作“病例”中領悟寫法。

　　把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人習作中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學生討論。

　　（1）啟發談話：最近老師收到一篇介紹人物的習作，老師看了不夠滿意。現在我把這篇習作帶來了，請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見，行嗎？

　　（2）出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組（或同桌）互議，然后教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物為什么給人留下的.印象不深？

　　（3）引導學生歸納寫法：教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優秀習作，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢？然后教師揭示寫人文章的一般規律：

　　第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。

　　第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。

　　三、構思起草，修改完善

　　1、創設情境，激發構思起草的興趣：

　　教師可創設這樣的情境：同學們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師，但是，由于時間關系，老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看，不就行了嗎？現在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下，然后再起草，凡能在25分鐘時間內完成初稿的同學可獲得“耕耘獎”。（其目的是為了培養學生快速表達的能力）

　　2、學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。

　　3、對在25分鐘內完成習作初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成習作初稿的同學可以繼續寫，已經完成習作的同學可以嘗試修改。

　　4、指導修改，完善習作：

　　（1）啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎？改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎”呢！

　　（2）學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。

　　（3）同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據對方提出的修改意見進行再次修改。

　　（4）課堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎么寫的－現在怎么修改的－為什么要這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由。

　　（5）評議“百花獎”。先分四人小組評議，再進行全班評議。

　　四、指導評賞，成就激勵

　　1、啟發談話，激發評賞的興趣。

　　啟發談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句優美的句子或幾個閃光的詞語。

　　你的習作通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文：如果你覺得只有某一片斷寫得精彩，就讀這個片斷。對評賞得好的同學，老師將授予“浪花獎”。

　　2、示例評賞，啟發自我評賞

　　教師先選擇具有代表性優秀習作或片斷組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣。

　　寫人記實作文教學設計 4

　　學習目標：

　　1、練習寫人，通過具體事例表現人物品質。

　　2、內容要具體，語句要通順，感情要真實。

　　3、交流、講評作文，學生修改自己的習作。

　　學習重難點：

　　通過人物的外貌、動作、語言、神態，表現人物的特點；指導學生練習修改自己的習作。

　　學習準備：

　　多媒體課件

　　學習過程：

　　一、創設情景，激發興趣

　　1、談話引入

　　師：走進第二單元，我們認識了很多名人，有（尊重和愛護兒童的）的列寧，（ 關愛兒童 ） 的高爾基，（善于思考）的李四光，（誠實守信）的宋慶齡，感受到了偉人的優秀品質。這一個個個性鮮明的人物在我們的腦海中久久回蕩，那么作者為什么能寫的那么令人印象深刻的人物呢？

　　2、學生交流反饋。

　　3、教師總結。

　　不錯，作者他抓住人物特點來寫。那么你能不能也向作者一樣，使你筆下的人物個性鮮明、傳神呢？那么讓我們一起翻開31頁的習作二。

　　二、明確要求，指導審題

　　小黑板出示習作要求：

　　（1）選擇身邊的一個人來寫。

　　（2）通過具體事例表現人物品質或特點。

　　（3）自己擬題，內容要具體，語句要通順。

　　三、開啟思路，指導選材

　　（一）說自己熟悉的人

　　1、學生交流自己知道的熟悉的人有哪些人，什么樣的人是熟悉的人？

　　2、引導學生思考：自己準備寫誰？你要寫他的一件什么事？你要表現他的什么品質？你要寫他哪一方面的特點？（學生思考三、四分鐘）

　　3、學生在學習小組內交流，圍繞老師提出的三個問題自由暢談。

　　4、全班交流介紹自己熟悉的人

　　（二）指導寫熟悉的人

　　1、師：同學們可真是有心人哪！別看你們年紀小，可真懂得欣賞別人！那么，我們怎樣才能把我們熟悉的人的特點在文章中表現出來呢？你能教同學們一招或幾招方法嗎？（生思考、討論）

　　2、指導學文

　　師：這樣吧，讓我們再到老師準備好的兩篇文章里去找找答案吧。（出示事先準備好的兩篇范文）。請同學們認真閱讀文章，這里有我們無聲的良師益友。

　　3、學生認真閱讀兩篇有關寫人作文，教師巡視課堂，并相機指點學生有效地自學。

　　4、師：如何才能把人物的特點寫出來？同學們找到答案了嗎？誰來給大家說說？

　　（1）指導學生進行外貌描寫

　　①生：我懂得了寫人要描寫人物外貌。

　　師：寫人物外貌特點，要抓住人物的哪些方面？

　　（學生交流，此時教師針對學生的回答有針對性的板書。）

　　②教師指導學生寫一寫自己熟悉的人的外貌。（學生動筆寫，教師巡視指導。）

　　③指生讀習作，師生評議。

　　（2）指導進行語言描寫、動作描寫。

　　①生：應當注意刻畫人物的語言和動作。

　　師：可我們怎樣才能刻畫好人物的語言和動作呢？（學生交流怎樣寫人物的語言）

　　教師總結：寫人物的語言，不能只寫某某說，要輔以恰當的動作、神態、姿勢、語氣或情緒，這樣寫語言會更生動形象，要符合人物的身份和個性特點。

　　②可我們怎樣才能刻畫好人物的動作呢？（學生交流怎樣寫人物的動作）

　　教師總結：準確的動作描寫，能體現出人物的思想感情和個性特征。描寫人物的動作，既要寫出做了什么，更要寫出怎么做的。首先，要精選動詞，把動作寫準確具體；其次，要寫出人物的連續動作，活現出人物的動態情景；然后，盡力寫出人物的動作細節，反映出個性風采。

　　（3）指導學生寫事

　　①生：寫人，沒有典型事例可不行。

　　②師小結：人物的`思想品質、個性特點，必須用事實說話，必須借助一兩件典型、新穎的事例來表現。“典型”，就是要有代表性，鮮明而突出，不能太平淡、一般：“新穎”，就是不落俗套，時尚而前衛，不能總寫那些老掉了牙的事。

　　③師：下面就請同學們按本次習作要求，寫一寫自己熟悉的人一具體事情。 學生動筆習作，教師巡視指導。

　　④指名讀自己的習作，師生共同評議。

　　四、課堂總結：

　　要想寫出人物的特點，必須選擇一件突出的事例；要描寫人物的語言、動作、神態和心里活動；要表現人物的思想感情。

　　同學們，我們寫完作文以后認真修改是寫好作文的必要條件。有位作家說過：“好文章是改出來的，不是寫出來的。”我們寫好作文以后，也要反復閱讀，仔細推敲，養成認真修改作文的好習慣。

　　五、布置作業

　　將修改后的作文抄正。

　　板書設計：

　　外貌：容貌 身材 穿戴

　　我熟悉的一個人 語言典型事例 人物品質

　　動作

　　寫人記實作文教學設計 5

　　教學目標：

　　1、指導學生認真觀察，養成認真觀察的好習慣。

　　2、積累動詞，運用動詞。

　　3、通過恰當的修飾更加生動地展示人物的內心。

　　教學重難點：

　　通過動作描寫生動展現人物的心理。

　　課前準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　一、說一說

　　（一）說收集到的動詞

　　1、老師昨天布置同學們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語，你們都按要求去做了嗎？

　　2、用一個數字說出你收集到的動詞有多少？（請四、五個同學說）

　　3、還有很多同學在舉手，我們一起說出收集了多少動詞。

　　4、很想聽聽你們收集到了哪些動詞。現在開火車交流。

　　（二）猜一猜

　　看來同學們都是愛動腦勤動手的孩子，為了獎勵大家，我們現在做一個游戲，首先是。

　　1、看動作猜一個字的動詞（六個）

　　推 舉 壓 喝 跳 拍

　　2、看表演說一個表示動作的四字詞語。（舉十個）

　　東張西望 擠眉弄眼 又蹦又跳

　　東倒西歪 拳打腳踢 大搖大擺

　　小結：同學們，人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中，我們必須學會準確捕捉人物的動作，這樣就可以把人物寫得活靈活現了。

　　二、品析詞句，體會用詞準確

　　1、請閉上眼睛，我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經典片段。

　　6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調皮地奔過去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標去了。

　　（1） 你看到了什么？為什么看到？（因為文中有了動作描寫。）

　　（2） 說出文中所用動詞。

　　（3） 我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作，是因為作者細致觀察，準確用詞。

　　（4）調換動作順序，行不行？（描寫人物地動作，要注意順序，細化動作。）

　　（5）巧用修飾，突顯特點。

　　（6）根據場景，妙用修辭。

　　2、這段精彩的動作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？

　　細致觀察，準確用詞。

　　注意順序，細化動作。

　　巧用修飾，突顯特點。

　　根據場景，妙用修辭。

　　3、小結：

　　描寫人物富有特征性的動作，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態，這就叫做動作描寫。寫好人物動作，首先要進行細致地觀察，準確地運用動詞，注意順序，再適當地運用修飾語或修辭方法，就能更加生動地展現人物的`特點。

　　三、片段習作練習（用上收集的動詞。）

　　1、現在，該輪到同學們小試身手啰。

　　請填上準確的動詞或修飾語。時間2分鐘。

　　天啊！要遲到了。我（ ）開被子，從床上 （ ）下來， （ ）地 （ ）過校服，（ ）上鞋子，幾步 （ ） 進衛生間，（ ）地 （ ）出牙刷，（ ）上牙膏，在嘴里胡亂地（ ）了幾下，然后，（ ）下毛巾， 在臉上（ ）了兩把，飛快的 （ ）出屋子。

　　2、大展身手

　　片段演練：

　　主題1、斯文女士的吃相

　　主題2、粗魯男士的吃相

　　主題3、膽小的他放煙花

　　要求：

　　1、運用人物動作描寫方法，選擇本小組對應的主題進行刻畫，字數50字——100字。 時間5分鐘。

　　2、小組成員交互作品修改，選取優秀習作在班級上展示。時間3分鐘。

　　3、讀一讀（注意按老師的要求去聽。）

　　大屏展示： 所用到的動詞是（）、（）、（）這些動詞得好的原因是（）。

　　五、總結：

　　細致觀察人物動作，準確地用上動詞進行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現在我們的面前，而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點。

　　1、 交流收獲從本節課中你學到了什么？

　　2、 師總結

　　六，板書設計

　　人物動作描寫

　　細致觀察，準確用詞。

　　注意順序，細化動作。

　　巧用修飾，突顯特點。

　　根據場景，妙用修辭。

　　寫人記實作文教學設計 6

　　一、教學目的：

　　1、使學生通過作文講評，學會選取典型事例，來表現熟悉的人的某方面品質。

　　2、學會運用修改符號來修改作文的方法，能對他人的作文進行正確的點評。

　　二、教學重點：

　　學習作文點評的方法。

　　三、教學難點：

　　學習圍繞要求進行作文點評。

　　四、教學過程：

　　（一）溫故知新：

　　1、導言：

　　古代大詩人白居易曾經感嘆過：“舊句時時改，無妨說性情”而大文學家、政治家王安石也曾說過：“捻斷數莖須，才得春風又綠江南岸”。好的文章詞句，是經過作者的千錘百煉無數次修改才得來的。上節課我們寫了一篇作文寫人的文章。這節課，我們將對這篇文章進行點評。

　　2、復習作文要求：

　　（1）指名說出本次作文要求：

　　寫人，要抓住這個人某一方面的特點來寫，比如學習上刻苦認真、勤奮努力；生活上艱苦樸素、勤儉節約；工作上兢兢業業、一絲不茍；待人上尊老愛幼、助人為樂。具體的要通過一件事，來表現這個人某一方面的品格。寫好后多讀幾遍，并認真修改。

　　（2）提問：

　　這次作文向我們提了幾點要求，那一點最重要？

　　共三點要求：

　　1、寫一個你熟悉的或是尊重的人；

　　2、要通過一件具體的事，抓住人物的特點，來反映他某一方面的`優秀品質。

　　3、寫好后多讀幾遍，并認真修改。重點是第二點）

　　（二）榜上有名

　　在這次的習作中，有一批同學的習作是完成的比較好的，讓我們為這些榜上有名的同學喝彩。（出示學生名單）

　　（三）精彩片斷

　　和每次作文一樣，雖然佳作不是每個同學都有，但每個同學的習作中或多或少都會有一些精彩之筆，下面請大家欣賞一些同學作文中的精彩片斷。

　　學生聽完后隨機說說這些片斷好在哪里。

　　（四）請你評改

　　1、出示要修改的例文。

　　2、小組為單位按要求點評例文。

　　3、每小組選派代表指出優缺點并提出修改意見。

　　（五）佳作亮相

　　先小組上講臺讀自己小組修改改好的作文片斷或佳作。

　　（六）總結

　　作文講評的方法：

　　1、學生討論。

　　2、自由發言。

　　3、教師歸納（這個環節要）。

　　六看：

　　一看敘事是否具體，是否符合中心需要；

　　二看段落是否分明，層次是否清楚；

　　三看句子是否完整、連貫、通順；

　　四看詞句用的是否準確、搭配的是否得當；

　　五看字是否寫的正確；

　　六看標點用的是否恰當。

　　（七）自評作文，寫上評語。

　　（八）以小組為單位進行互評，寫上評語。

　　（九）修改作文。

　　寫人記實作文教學設計 7

　　【教學目標】

　　1.讓學生初步掌握寫人的作文技巧。

　　2.培養學生樂于主動觀察生活的習慣。

　　3.能夠獨立的寫出寫人作文。

　　【教學內容】

　　1.寫人的作文技巧。

　　2.一篇寫人的美文欣賞。

　　【重點難點】

　　1.讓學生明確寫人的作文思路。

　　2.對描寫人物的詞語積累。

　　3.會寫寫人作文。

　　【教學準備】

　　1.教學PPT。

　　2.A4紙打印的寫人的美文欣賞。

　　【教學過程】

　　1.導入

　　老師考考你們的記憶力，咱們一起來背誦古詩。蓬頭稚子學垂綸.....背完了古詩之后呢，老師問一下你們：作者胡令能在古詩中是怎樣描寫這個孩子的外貌的?還有什么詞呢?(蓬頭，側坐，招手)等等這些詞向我們傳達出的是一個可愛，充滿童心的孩子。那么詞語的魅力就在這些，我們可以通過你

　　所用的詞語感受到你所說的這個人到底是什么樣的。下面我們就一起來學習一下怎樣來寫好寫人的作文，做好寫人的閱讀。

　　2.教學內容

　　要解決這個問題，我們首先要弄清楚什么是寫人的文。寫人的文章就是通過記敘與所寫人物緊密相關的一件或幾件事，來表現人物的某些特點或優秀品質的'文章。大家要注意通過記敘一件或幾件事來表現人物的特點或優秀品質。

　　(一)外貌描寫

　　對于寫人的作文我們要首先介紹一下自己所寫的人物的外貌，外貌包括：五官容貌身材姿態穿著打扮舉止風度。例如：頭發：烏黑的發亮頭發，黃黃的頭發，卷卷的像波浪一樣的等等。眉毛：彎彎的，細細的，濃黑的。眼睛：大大的眼睛、溜圓的大眼、雙單眼皮、小小的眼睛，有點凹下去的眼睛，水汪汪的大眼睛，黑珍珠般的眼睛。鼻子：高、低、不高不低。嘴巴：寬窄，不寬不窄。臉：略顯黑色、白的、紅潤，圓的，方的還是瓜子臉。身高：高高的、矮小的、中等身材、胖瘦。等等這些詞語。

　　(二)選取事例

　　所選取的事例一定要圍繞著人物所具有的的美好品質來展開。

　　1、語言描寫

　　重視人的語言描寫，選擇有代表性的語句來刻畫人物的內心世界，表現出人物的個性和思想。例如平時做不完作業：媽媽會說：“為什么還沒有做完?”生病了媽媽會囑咐我們多喝開水等等，這些話語說明媽媽嗎對我的關心和愛護。

　　2、動作描寫

　　例如詩句中說道：遙招手就說明了這個孩子怕別人驚嚇了魚兒這樣的一種心態，從另外的一個側面說明他專心致志的美好品質。

　　3、心理活動描寫

　　要對人物進行細微的觀察和分析，觀察之后可以對人物的心理進行推敲。我們讀過的文章中，經常見到這樣一類話：“我想??”，“他在心里盤算著??”，“老師的話又在我耳邊想起”，“我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一起涌上心頭??”。這些都是在于人物內心世界的描寫。有了心理描寫，作文就顯得生活起來。

　　4、真情真言

　　真實是文章的生命。把外貌、動作、語言、心理糅合在一起寫，幾種方法的交叉使用，這樣人物形象會更加鮮明，也更加真實。

　　我們在掌握了寫人方法的基礎上，還要多讀書，多積累，在日常生活中注意觀察,這樣才能靈活的運用寫作方法，寫出更生動優美的作文。同學們，希望在你們的筆下，能出現更多栩栩如生的人物，給我們帶來更多歡樂。

　　【小結】

　　同學們，我們這節課學到了什么?(共同讀一讀寫人的方法)

　　請同學們趁熱打鐵將把你剛才寫的內容根據我們的經驗再修改下，使他(她)更豐滿吧。

　　寫人記實作文教學設計 8

　　教學目標：

　　1、通過本次習作指導，教會學生“抓住特征描寫人物”的方法。 指導：把握語言風格，避免眾口同腔。

　　俗話說：“言為心聲”，由于人物的年齡、性別、性格、經歷、職業、文化程度、思想覺悟等不同，所以語言風格也一定是不相同的。不看寫作對象，想當然的用描寫小弟弟的語言描寫老爺爺。

　　2、體會細節描寫對于塑造人物的特殊表達效果。

　　3、培養學生養成善于觀察、善于發現、善于積累的習慣，并鼓勵學生將觀察到的信息有創意地表達出來。

　　互動點拔：

　　一、片段賞析

　　首先，請大家欣賞下列精彩片段，邊讀邊想，為什么這些形象不但沒有被奔騰不息的歷史長河所淹沒，反而愈發清晰，似珍珠般熠熠生輝呢？

　　孔乙己漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。

　　孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也。” ——《孔乙己》

　　戴著黑色小帽，穿著黑布大馬褂，蹣跚地走到鐵道邊 ，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。 ——《背影》

　　我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰…想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

　　輪到我背書了，天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。——《最后一課》

　　二、指點迷津

　　外貌描寫：

　　指導：寫作之前要細心觀察，要善于發現被描寫者不同于他們之處。先篩選，選出最有特點之處，再放大，將這一細節擴大化，運用點夸張手法也未嘗不可。

　　強調：切忌面面俱到，從頭到腳泛泛而談，而應該有所選擇，有所側重。 提醒：千萬不好忽略眼睛的描寫。

　　眼睛是心靈的窗戶，對于表現人物個性有舉足輕重的作用。年齡不同，閱歷不同，心理不同，那么眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者飽經滄桑，或者寫滿期待，或者充滿絕望……

　　動作描寫：

　　動作描寫要做到：

　　1、準確、真實。人物是怎么做的'就怎么寫，實事求是，真實的反映生活實際。在動詞的運用上要揣摩、推敲，選擇最恰當，最能反映人物性格的詞語。

　　2、對于連續性動作的描寫，一定要先想到動作的先后順序，除了寫出做了什么，還要寫出是怎么做的，在什么背景下做的？

　　心理描寫：

　　心理描寫對于我們來說是難度較大的。寫自己的心理容易，寫他人的心理難，通常我們采用這樣的形式：

　　直接寫：“他想”或者“他自言自語地說”“他默默的告訴自己”“他在心中發誓”……

　　間接寫：通過語言、動作、神態的描寫來揭示人物的心理狀態，反映人物內心隱藏著的微妙感情。

　　三、比比眼力

　　下面是老師搜集到的幾個學生的習作，都或多或少的存在著一些問題，希望同學們能引以為戒，不再犯同樣的錯 誤。

　　病例1：“我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的”。 診斷：詞匯貧乏。（呆板式）醫治：多積累詞匯，豐富自己的語言倉庫。

　　病例2：“我爸爸四十多歲，明眸、皓齒，精神矍鑠，身體豐滿，力大如牛。” 診斷：盲目追求華麗詞藻，常會弄得詞不達意。（拼湊式）醫治：除了要根據對象的特點加以區別、選擇詞語外，還要記住魯迅先生的話：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。”

　　病例3：“我的表弟真可愛，明亮的大眼睛，像蘋果一樣紅的圓臉蛋。他一笑時，臉上還有兩上小酒窩呢。” 診斷：一描寫小孩肖像，就用“像蘋果一樣紅”來形容臉，就用“小酒窩”來標明特征，常會造成“千人一面”的笑話。（臉譜式）醫治：應在生活中仔細觀察，抓住人物的特征，刻畫出“這個人物”與從不同的個性。

　　病例4：“哥哥長得很胖，四肢粗大，肚子圓圓。” 診斷：過于簡單，缺乏形象性描繪。（干癟式）醫治：可以選擇含義具體并富有形象感的詞語，或恰當運用一些修辭手法，使之具體、生動、形象起來。

　　寫作實踐：

　　參照課本XXX第三題的要求，試以《我的偶像》為題寫一篇不少于600字的習作。

　　寫人記實作文教學設計 9

　　活動目標

　　知識與技能：鍛煉學生寫作口語交際能力，讓學生作文時懂得如何取舍材料，寫出有個性特點的真人真事，有真情實感的好文章。

　　過程與方法：學生總結初中三年學習，生活得失，積極參與討論練寫，并能有條理表達。

　　情感態度價值觀：增進師生友誼，懂得珍視和感恩，促進班級體團結向上。

　　活動重點

　　激發學生交流與表達的欲望，積極的投入到課堂教學中，學會用平和樂觀的心態面對生活，正視生活中的得與失、苦與樂。

　　通過活動，讓學生學會在生活中找素材，在回憶中找源泉。

　　活動難點

　　讓學生樂于寫人記事，并在作文時學會從生活中取材，在作文中訴真情。

　　活動準備

　　1.教師搜集師生照片，畢業歌曲。

　　2.布置學生提前一周搜集資料，準備寫作素材。

　　3.課前作好小組安排。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學方法

　　情景教學法電教法講授法討論法對話法

　　活動課時

　　三課時

　　活動過程

　　第一課時

　　一、唱出我們的心聲

　　1.教師談話導入。

　　2.聽歌曲《送別》，感受畢業在即，回顧我們自己的初中生活。

　　二、初中生活剪影

　　1.教師談話，讓學生明確本次作文話題范圍，及要求。激發其自主尋找素材。

　　2.學生欣賞電子照片。

　　三、說出心里話

　　1.教師提示：剛才同學們發現了許多熟悉的身影，也可能想起了曾經的一些事。你想到了什么人？什么事？，那些難忘的人事景物編織了我們多彩的初中生活。那些愉快的傷感的，得意的尷尬的，意外的，遺憾的，后悔的，驚喜的……——把你此刻最想說的與我們聊一聊。

　　2.學生討論，或寫或說，選出小組代表，以“我想說……”講述

　　（1）我的'老師

　　（2）我的同學

　　（3）我的真心話

　　（4）曾經最愉快或最傷心的事

　　3.學生代表展示。評議。

　　4.教師展示片段作文。

　　5.評議，小結寫人記事類作文取材：

　　（1）有目的地取舍，有條理地表達

　　（2）寫出屬于自己的獨特感受，有個性，有新意。“爆笑怒罵皆成文”

　　（3）寫真事，抒真情，表真意；在生活中取材料，在回憶中找源泉

　　（4)“文章不是無情物”，蘸著感情的墨去描繪初生的生活。

　　板書：真人真事真感情

　　取材于生活深

　　四、永遠的贈言

　　1.將你想對同學和老師傾訴的心聲濃縮為一句話（師生各一句）。

　　2.教師展示，學生仿寫贈言。力求簡潔有個性，積極健康向上。

　　3.個人展示贈言。

　　五、教師小結

　　六、作業

　　整理并完成本次作文，以“我的初中生活”為話題寫人記事。

　　要求：題目自擬，除詩歌戲劇外，體裁不限，字數500字左右，力求真人，真事真感情。

　　第二課時

　　學生整理草稿完成作文。

　　第三課時

　　修改評價作文。

　　寫人記實作文教學設計 10

　　教材依據

　　人民教育出版：積累·運用二 習作

　　設計思想

　　寫作文是學生最害怕、最討厭的一件事情，也是語文老師最頭疼的一個教學過程，特別是農村學生對寫作文更為難以下筆。據多年的教學經驗，尋根究底總結出以往的作文教學都習慣按“教師指導——學生動手寫作文——師生共同修改作文或教師單方修改作文”的方法進行作文教學，這樣的教學模式也有一定的成效，但路總是很長，途中也有不少的磕磕絆絆，如寫是寫、改也改了，但學生對自己寫出來的作文只知其然不知其所以然，（分數高就好，分數低就差，不知為什么）因此，以寫人作文這種文體設計這篇習作教學，其教學思路總體框架是：師生共同評析病例作文——師生共同總結——學生深入實踐動筆寫作——修改習作——評賞習作。這樣的教學設計體現師生互動、生生互動，教師是課堂教學的主導，學生是主體的新理念。

　　教學目標

　　知識與能力目標：學生通過修改病例，明白了什么才是好詞、好句、好文章并運用到實踐寫作文。

　　過程與方法目標：總結規律，動手寫習作，讓學生明白如何修改作文，如何寫好作文。

　　情感、態度、價值目標：在老師鼓勵、引導下課堂處于師生、生生合作學習的情緒高漲的氛圍之中。

　　教學重點、難點

　　1、修改病例作文。

　　2、總結寫人作文的規律及完成一篇習作。

　　教學準備

　　課前準備一篇典型的寫人病例作文。（有條件的發給每生人手一份或多媒體課件投影）

　　教學過程

　　一、談話導入

　　師：同學們，在你們的身邊有人嗎？

　　生：（竊笑）有。

　　師：有你熟悉的人嗎？誰？

　　生：我的爸爸、媽媽……

　　師：有你喜歡、討厭、敬佩的人嗎？（提問的過程側重讓學困生回答）

　　在課的開頭通過簡單易答的提問式談話能激起學生開口說話，樹立對課的興趣。多提問學困生既不忽視他們，也換回他們一起跟著老師的思路走。為下面的作文作鋪墊。

　　二、修改病例，總結規律

　　師：同學們說了很多你身邊的人，今天我們就來學習寫人的作文。板課題：學習寫人作文

　　在學習寫人的作文之前讓我們先看看這位小朋友的作文。（出示病例作文）

　　（一）全班齊讀病例作文。

　　師：同學們讀完這篇作文有何感覺？

　　示意學生先認真看不要急著說話。指名班上朗讀較好的'學生再把病例作文讀一遍，并向學生提要求：認真傾聽同學讀，把你認為有毛病的地方或優美的句子用你喜歡的方式作記號。

　　（二）指名朗讀病例作文。

　　1、課堂交流，指名交流

　　A、聽完后根據本班的實際情況斟酌給學生一定的修改時間。并引導學生可帶著這樣的問題去修改“原來怎么寫的——現在怎么修改——你為什么這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由。

　　B、修改的同時也可以說說你認為寫得好的地方，可按“原來怎么寫的——你覺得好在哪里”的順序說出自己的理由。

　　2、總結規律

　　在評析這篇病例作文的過程中師生共同總結寫人作文的注意事項，即1、擬個什么樣的題目，可按人物性格特點擬題如：調皮的××、愛哭的××、幽默的××；也可按人物品質特點擬題如：堅強的××、勤奮學習的××等方式來擬題。2、寫人作文就是通過記敘與所寫的人物緊密相關的典型事件來表現人物的某些特點或優秀品質的文章，與寫事的文章一樣都寫到事但不同的是寫事是通過事情說明道理而寫人是通過事情來表現人物的特點或品質。它的一般規律：a、要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”也可以是“一人多事一品質”或“一人多事多品質”；b、要抓住人物的外貌、語言、行為、心理等描寫來反映人物的特點。

　　什么才是一篇好作文的條件，即1、有童真、童趣；2、想象力豐富；3、有真情實感；4、細節描寫生動傳神；5、巧妙運用修辭手法；6、題材新穎等。

　　三、構思起草，寫作文

　　同學們在你們身邊有很多人，其中把你最想告訴老師的那個人按照總結出來的方法寫下來給老師看。學生寫作，教師巡視，對寫作文有困難的學生及時予以解決、指導。

　　四、學生自行修改和交換修改習作。

　　五、全班交流評出最佳習作在班上范讀，激勵成就感。

　　第五、第四環節，是為了進一步加深對修改作文的理解，也是為修改好這篇作文再做工作。

　　寫人記實作文教學設計 11

　　【習作要求】

　　寫自己身邊最熟悉的人的一件事。

　　【寫作指導】

　　一、寫什么

　　1、 熟悉的人很多，比如：爸爸媽媽、兄弟姐妹、爺爺奶奶、叔叔阿姨等家里的親人；街坊鄰居；小店的營業員；班級同學；校長老師；學校的門衛選擇其中最熟悉的一個人。

　　2、 要寫這個熟悉的人的一件事情，而不是幾件事。首先這件事情是真實的，最好是你親眼目睹的，然后這件事能夠反映他（她）的特點（急性子、細心、嘮叨、愛美、活潑、馬虎、文靜等等。

　　3、 抓住特點的方法：用五官觀察你熟悉的人！然后記住他（她）長相、動作、語言、表情，特別是最喜歡的打扮、最常做的動作、最愛說的話、最多的表情。有時不用刻意突出特點，只要你把在某件事中這個人的衣著打扮、言行舉止具體地寫出來，就能夠自然地刻畫出他（她）的性格。

　　例如：

　　1、可以寫寫你身邊親人的一件事，比如：你愛美的妹妹、嚴厲的爸爸、愛嘮叨的媽媽、趕時髦的奶奶等等。

　　2、可以是你身邊的同學或者朋友的一件事，比如：你身邊的“馬虎大王”、愛搗蛋的同桌，書迷、你們班的“電腦高手”、某項體育活動很棒的同學等等、班里一個既安靜又聽話的同學等等

　　3、可以是其它熟悉的人一件事，比如：熱心的鄰居、熱情的營業員、嚴肅的門衛等等

　　二、怎么寫

　　寫熟悉的人的一件事情，主要是通過這些事情來突出他的特點。在這些事情中，主要選擇一件你記得最牢的事情詳細的寫。先可以簡單寫一寫這個熟悉的人的長相（高矮胖瘦、發型、臉部的樣子等）、衣著打扮（顏色、長短、款式等）。然后把記憶中的一件事寫出來：在什么地方？什么時候？發生了一件什么事？在這件事中出現什么奇怪、或好玩、或有趣、或讓人討厭的、或不開心的事情，仔細寫出來。最后寫一寫結果或對熟悉的人的印象，對事情的感受。

　　1、 比如：記愛美的妹妹買裙子的故事。妹妹長什么摸樣？高矮胖瘦？喜歡穿什么樣的衣服（顏色、款式）？喜歡如何打扮（發型、發飾等）？漂亮嗎？有一次，妹妹想買什么裙子？（什么花式的？什么樣子的？）到什么地方買？（商場、專賣店、街市？）她是如何挑選的？（左看右看，上摸下摸？）試穿了幾件？挑選的時候有沒有什么意外（比如妹妹看中一條不同的裙子，而媽媽不喜歡。為了得到這條裙子，妹妹想了哪些辦法？她們說了些什么？做了些什么？當媽媽不同意的時候她的表情如何？又想了些什么辦法？）最后終于得到了這條裙子，妹妹開心嗎？她又有些什么表現？

　　2、 比如：嚴厲的爸爸，爸爸平時對我都有哪些要求？這些要求嚴格嗎？你有沒有哪一次做錯了或者沒有達到要求？爸爸當時是什么樣的表情？他說了什么？（說話時聲音大嗎？語氣堅決嗎？還是狠狠地訓斥？）又做了些什么？你認為有道理嗎？后來你是怎么做的？請將其中一件印象深刻的事情詳細的記錄下來。

　　3、 比如：你班上有個馬虎大王，對他做一次采訪：早上有沒有睡過頭的時候？會不會

　　慌忙中穿錯了襪子，出了家門，又想起紅領巾沒有帶；到了學校又發現作業本沒有帶晚上回家，又發現自己的作業本沒有帶，反而將其他同學的作業帶回了家里？當他發現的時候他想了些什么？說了些什么？他的爸爸媽媽怎么教育他的？

　　三、寫作提示

　　取題目：根據你要寫的事情取題，題目要小，要具體。比如《妹妹買裙》、《“健忘”的同學》、《讓我透不過氣的爸爸》，取什么題目？

　　提綱：

　　1、 你熟悉的一個人，什么樣子的？

　　2、 什么時候？在哪里？發生一件什么事？

　　3、 事情過程中出現什么狀況？（意外？奇怪的？有趣的？好玩的？值得思考的.？）

　　4、 事情結果如何？或通過這件事對這個熟悉的人的認識？（可愛、嚴厲、馬虎、急躁）

　　【美文欣賞】

　　我最熟悉的一個人（爸爸）

　　提起我最熟悉的一個人，當然是我的爸爸。

　　有一次，我們正在上課，突然，“嘩啦啦”，天下起了大雨。“叮零零”，放學了。同學們都說“怎么回家呢!”老師說：“同學們不用著急，要沉著冷靜，家長會來接你們的。”聽了老師的話，大家都安靜了下來。不一會兒，就接走了四五個同學。我心里想：我的爸爸怎么還不來呢？心里正想著，突然，我的同學說：“宿華棟，你爸爸接你來了。”我提起書包，滿心歡喜的跑了出去。

　　回到家里，我看見爸爸手臂上有個傷口，就問爸爸是怎么弄得，爸爸說：“剛才在路上滑到了。”我真沒有想到，爸爸為了接我竟弄出這么大的一塊傷口。這塊傷口雖然疼在爸爸的身上，但卻象疼在我的心上一樣。

　　這件事，留在我的記憶深處，怎么也忘不掉。

　　我最熟悉的一個人（媽媽）

　　我的媽媽一米五八高，披著長長的卷發，大大的眼睛。她像一條變色龍，我聽話時她像一條溫順的小狗，十分可愛。我不聽話時，她像一只兇猛的獅子，兇巴巴的，搞得我日夜不得安寧。

　　有一次，媽媽叫我做完作業后要檢查，可我做完后就覺得萬事大吉了，早就把媽媽說的話忘得干干凈凈了。媽媽檢查時越往后眉頭就皺得越緊，我還不知怎么回事，媽媽的手就重重地落在了我的臉上，狠狠地說：“你錯了好多題。”接著，媽媽的巴掌像雨點般落在我的身上，打得我鼻青臉腫，讓我養成了做完作業要檢查的好習慣，也讓我知道這只母老虎不好惹。

　　雖然媽媽有時很嚴厲，但我知道媽媽是為了我好。我愛我的媽媽！

　　我最熟悉的一個人（班長）

　　她是個能干的小女孩，班上的大大小小的事都由她負責。她中等個子，明亮的眼睛，尖尖的鼻頭，下面是一張紅紅的嘴巴。

　　她熱愛班級、關心集體、樂于助人。幾天前的一件事，給我留下了深刻的印象。

　　前幾天，班上的垃圾桶不見了，她用下課的時間到處找，可是，找了幾天都沒有找到，垃圾越堆越多，還發出了臭味。于是，她去王師傅那兒領了一個新垃圾桶。她一回到教室，沒有休息，馬上拿來了掃把，將堆積如山的垃圾掃到垃圾桶里。掃完，她的頭上已經布滿汗珠，可是她還沒有停下。又馬上打來水，把地仔仔細細脫了好幾遍。之后，把垃圾桶里的垃

　　圾倒掉，洗干凈，才肯罷休。

　　你們猜出她是誰了嗎？沒錯，她就是我們的班長——董曉曦。

　　“書蟲”王麗

　　她叫王麗，今年10歲，讀小學三年級。她有著不大的眼睛，高高的鼻梁，一張愛說愛笑的嘴，個子不大高。別看她胖乎乎的，腦瓜并不笨，靈著呢！

　　朋友們給她起了個雅號“書蟲”。說起這個綽號，還有一段來歷呢！

　　她特別愛看書，整天捧個書啃個不停。有一次，都九點了，她還在看《科學金鑰匙》。爸爸再三勸她睡，她不肯，說：“把這篇文章看完吧！”爸爸無可奈何，只得答應。她貪婪地看了第一篇，又津津有味地看起了第二篇、第三篇竟弄得爸爸在她的床邊睡著了！

　　王麗真是個愛讀書的孩子。

　　【練一練】

　　讀了別人這么優美的文章，你也動筆寫一寫你身邊最熟悉的人的一件事吧，要寫出這個人物身上與眾不同的特點哦！

　　寫人記實作文教學設計 12

　　[教學目標]

　　1、通過教師的引導，讓學生明確寫人作文的基本方法。

　　2、學生通過學習，能夠進行人物片段描寫。

　　3、學生通過寫作訓練，能夠寫出較完好的習作。

　　教學課時：二課時

　　[教學過程]

　　一、復習導入：

　　同學們，語文課本給我們展示了一個個鮮活的人物形象，他們各有特色，各具性格，給我們這些小讀者留下了深刻而鮮明的印象。而我們學生筆下的人物形象往往都是千篇一律，如：老師都有著滿頭白發，小伙子都是濃眉大眼，人物缺少活動，缺少人物特征，所以針對學生刻畫人物形象的單一性，空泛性，我設計了這節課的主題：觀察人物的特點，寫出人物個性，我確立這節課的教學目標是讓學生通過肖像描寫，語言描寫，心理描寫和動作描寫去體現人物的人性特點。

　　同學們，老師曾經也給同學講過寫人作文的基本步驟，現在我們回憶一下：

　　第一、細心審題，弄清題意。（審題）

　　第二、確定好所寫人物的思想品德。突出人物性格、思想品質，反映人物心靈（立意）

　　第三、依據要表現的品德選擇一個或幾個具體事例進行具體描寫。選典型的材料：最能說明人物性格、思想品質，反映人物心靈的材料。（選材）

　　第四、據所選材料的情況，按時間或材料類別布局。采用多種手法描寫人物：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫--選擇最能表現突出人物形象的來寫（布局）

　　第五：修改、交流欣賞。（總結全文，點題照應）（點題）

　　今天，我們一起繼續探究如何寫好人物作文。

　　二、新課

　　第一課時

　　學習“肖像描寫”

　　〔教學目的〕

　　1．使學生懂得通過人物的外貌描寫表現人物的個性特征。

　　2．學會觀察人物外貌的方法：遵循一定順序細致觀察長相、衣著等，在整體觀察的基礎上捕捉人物最突出的部位。

　　3．學會描寫人物外貌的基本筆法：根據表現人物的思想性格或中心思想的需要，有選擇、有重點地進行描寫。

　　〔教學重點〕

　　了解和學習人物肖像描寫的基本方法，引導學生在觀察的基礎上有選擇、有重點的'進行描寫，突出人物個性。

　　〔教學難點〕

　　引導學生自主批改習作，促進寫作能力的形成。

　　〔教學過程〕

　　一、導入：

　　（1）展示照片，設立情境，引導學生進入課題。

　　（2）肖像描寫：就是給人物畫像，即把人物的外部特征――身材、容貌、服飾、姿態、神情、氣質、風度等，像靜物寫真那樣的寫出來。

　　（3）肖像描寫的目的：以“形”傳“神”在寫作過程中，準確的抓住人物的外貌特征加以描畫，對于刻畫人物性格，展示人物精神世界有著重要作用。

　　作者在寫肖像時抓住了人物的特點，寫出了人物的個性。

　　什么是個性呢？主要表現在哪些方面？

　　個性就是與眾不同。主要表現在人的語言，外貌，思想，動作等方面。

　　二．閱讀片斷、展開課題：

　　1．朗讀下面兩個文段。

　　（1）門一開，班主任領進一位女生。她長的很好看，衣著樸素。“我叫李華，請多關照。”簡單的開場白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。

　　（2）門一開，班主任領進一位女生。她中等個兒，梳著兩根羊辮，黑里透紅的臉上，有一對明亮的眼睛。穿著一身洗的褪了色的學生裝，褲子的膝蓋處還綴著兩個像眼睛一樣的補丁。“我叫李華，請多關照。”簡單的開場白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。

　　2．思考問題：

　　（1）找出文段人物外貌描寫的句子。

　　（2）這兩個文段同寫一個人物，哪一種好？為什么？

　　（3）第（2）文段中，作者是怎樣觀察、怎樣描寫人物的外貌的？

　　（4）你受到什么啟發？

　　3．同桌交流、討論思考結果。

　　4．全班交流。教師進行小結

　　5．我們一起來讀一段肖像描寫。多媒體展示：

　　“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心，頭上直豎著寸把長的頭發，牙黃羽紗的長衫，隸體一字似的胡須，左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”

　　[思考問題]

　　（1）.寫的是誰？從哪些方面寫的？

　　明確：寫得是魯迅，從臉、頭發、長衫、胡須、煙嘴這幾個方面寫的。

　　（2）特點分別是什么？

　　明確：臉：黃里帶白，很瘦很瘦。頭發：寸把長，直豎著。長衫：牙黃色，羽紗做的。

　　胡須：隸書“一”字形煙嘴：安煙的一頭己經熏黑了

　　（3）.從魯迅的外貌特點我們可以看出魯迅是個具有什么個性的人？

　　正直、嚴肅、倔強。

　　我們一起來看下魯迅筆下的一個人物形象楊二嫂。多媒體展示：

　　凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

　　回答問題

　　（1）這個人物形象是誰？凸顴骨，薄嘴唇。可以用哪個成語形容她的外貌？尖嘴猴腮。

　　（2）兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。這一句寫的楊二嫂的什么？體態。

　　（3）從中可以看出她是個什么個性的人？刁鉆、刻薄

　　剛才我們選取的都是現代著名作家的作品，下面我們來看看古典名著里的人物形象。多媒體展示：

　　寫人記實作文教學設計 13

　　寫作目標

　　寫一篇記事寫人的文章，能用一根線索貫穿文中的材料，使文章中心明確，條理清楚，文脈貫通。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們見過珍珠項鏈嗎 ？那一顆顆晶瑩剔透的珍珠是靠什么貫穿起來的？靠的是線索；“慈母手中線，游子身上衣。”游子身上的衣服又是靠什么連綴起來的？靠的是線索；我們寫記敘文也是這樣。一個個人，一件件事，這些材料靠什么把它組織起來？靠的也是線索。寫記敘文離不開線索。如果記敘文中缺少線索，即使材料再精彩，也不能成為好文章。

　　二、學習知識短文

　　學習知識短文《記事寫人線索清楚》，明確線索在記敘性文章中的.重要性，了解設置線索的幾種方法和安排線索應注意的問題。

　　三、課堂交流

　　回顧這學期學過的課文，說說哪些文章的線索是最清楚的？分別是什么？ （如《柳葉兒》、《社戲》等，進行分析討論，加深領會。）

　　四、練習題目提示

　　課文所給定的前兩個題目學生任選一題。

　　第一題：本題可以從自己熟悉的人和事中選擇一件事或一個人來寫。取材的范圍很廣，學校、家庭、社會生活中的人和事都可以寫。要做到條理清楚，文脈貫通，就要確定好線索。線索的確定不是憑空而來的，必須和所寫的內容緊密相關。線索一經確定，就要用它組織好所要表達的內容。這些都必須在動筆之前深思熟慮。 第二題：要求學生運用幾件事來表達一個中心。幾件事要形成一個有機的整體，必須有一根貫串線索。這根線索就是自己和小伙伴彼此的了解不斷加深，兩人的友誼在逐漸加強，要以這根線索將全文的內容組織在一起。這篇作文所寫的內容是對以往美好生活的回憶，字里行間應充滿真情實感。

　　五、學生按要求寫作

　　要求：

　　1．先明確自己的文章線索是什么，要表達什么，寫在作文前，然后再寫文章 。

　　２．用一根線索貫穿文中的材料。

　　３．自擬題目，文章生動，中心明確。

【寫人記實作文教學設計】相關文章：

寫人作文教學設計（精選9篇）12-16

《寫人要抓住特點》教學設計04-13

竹節人教學設計03-19

竹節人教學設計07-21

寫話教學設計04-12

《天地人》教學設計12-03

《墨竹如人》教學設計06-10

《憐憫是人的天性》教學設計05-08

《女媧和人》教學設計06-18

看圖寫話教學設計06-10