初中文言文的教學設計

時間：2021-04-16 09:24:24 教學設計我要投稿

初中文言文的教學設計范文

　　作為一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的初中文言文的教學設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中文言文的教學設計范文

　　初中文言文的教學設計1

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、積累文言詞匯、朗讀、背誦課文。

　　2、訓練學生能自瀆文言文。

　　3、體會正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

　　情感態度價值觀：

　　感受口技藝術魅力，體會作者的寫作技巧。

　　過程與方法：

　　學生理解翻譯全文，在此基礎上突出寫法：正側面相結合的手法，加以賞析。

　　教學重點：

　　1、掌握重點文言詞語、翻譯課文。

　　2、正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

　　課時安排：

　　一課時

　　課前準備：

　　1、學生聽錄音，練習朗讀課文，做到準確、流暢、有感情。練習中要重點注意下列字音：

　　齁（hōu）聲中間（jiàn）許許（hǔ）幾（jī）欲先走

　　2、學生自己嘗試解釋字詞義，疏通課文大意，將自己不會的問題標記出來。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　我們經常在電視節目或小品中感受過口技這種表演技藝。大家可以回想并解說一下哪位演員非常擅長這一方面的表演。（學生討論后發言）今天，我們一起來領略一下林嗣環筆下的口技藝人其技藝如何高超。

　　二、作者介紹

　　林嗣環，字起八，號鐵崖，明萬歷三十五年（公元1607年）出生于福建省安溪縣）。家境清貧卻心高志遠，博學善文，才華橫溢。明崇禎十五年（1642年）中舉人，清順治六年（1649年）中進士。著有《鐵崖文集》、《嶺南紀略》、《荔枝話》、《湖舫存稿》、《口技》等。

　　三、整體感知

　　1、明確學習目標

　　2、檢查預習：

　　分別找高、中、低層次的學生朗讀課文，學生評析。（如果讀得好，可進行下一環節教學，否則，可再由幾個同學試讀，進行練習，教師做朗讀指導。）

　　四、疏通文意

　　1、學生將預習時不懂的字、詞、句翻譯提出來，四人一小組討論交流，形成統一意見。

　　2、學生提出小組未解決的問題，全班同學討論交流，解決重點疑難問題。

　　3、教師檢查課文翻譯，每一小組抽查一人進行班級文章翻譯接龍游戲。如出現問題教師可進行指導。

　　4、查重點詞義。

　　(1) 會賓客大宴……

　　(2) 但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。

　　(3) 婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。

　　(4) 賓客意少舒，稍稍正座。

　　(5) 雖人有百口，口有百舌，不能名其一處也。

　　(6) 于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

　　五、精讀研討

　　1、口技藝人表演的兩個場面是什么？

　　2、“遙聞深巷中犬吠”這一處是怎樣以動寫靜、表現深夜寂靜氣氛的？

　　3、文中多次描寫聽眾的反應，這些描寫有何效果？

　　4、文中前后兩次把極簡單的道具交代得清清楚楚，這對文章的結構和表現口技表演者的技藝有什么作用？

　　5、課文怎樣將正面描寫與側面描寫相結合的？

　　四人小組交流，然后全班交流，共同明確：

　　1、一是一個四口之家在深夜由睡而醒、由醒復睡的情形；二是發生在這個家庭附近的一場大火災的情形。

　　2、這犬吠聲是遠遠聽到的，并且是從深巷中傳來的，這就營造出夜深人靜的氛圍，烘托深夜的寂靜氣氛，又是使一戶人家由婦人初醒到全家喧鬧做鋪墊。

　　3、具有側面烘托，表現口技之“善”的作用。

　　4、首尾照應，使文章結構保持完整，同時具有側面烘托，表現口技之“善”的作用。

　　5、本文描寫口技表演，抓住了表演者和聽眾兩方面：一方面描寫口技人的表演，直接表現其高超技藝，這是正面描寫；另一方面寫聽眾的神態、動作，以聽眾的反應烘托其高超技藝，這是側面描寫。此外，首尾兩次清楚交代極簡單的道具，也是側面描寫。

　　六、學生背誦課文

　　教師指導背誦：可用作者寫文章的思路來指導學生背誦，注意首段與末段相照應的結構特點，中間三段每段都先寫藝人所模擬的音響，后寫聽眾的反應，這些可作為背誦的詞語線索。

　　七、作業

　　背誦并默寫課文。

　　初中文言文的教學設計2

　　【教學目標】

　　一、知識目標

　　1、文言實詞含義。

　　2、正面描寫和側面描寫。

　　二、能力目標

　　1、文言閱讀理解能力。

　　2、有條不紊、清楚地敘事的能力。

　　三、情感目標

　　認識祖國語言文字的優美及其豐富的表現力，認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。

　　【重點、難點及解決辦法】

　　1、文言實詞及部分虛詞的讀音、含義，訓練文言閱讀理解能力。教師講解重點、難解字詞，學生自譯，教師給予訂正、補充。

　　2、背誦全文，力求當堂背誦。邊譯邊讀邊析，在理解的基礎上，多讀、背誦。

　　3、字詞檢查：

　　少頃(shǎo) 犬吠(fèi) 囈語(yì) 夫叱大兒聲(chì) 夫齁聲起(hōu) 意少(shāo) 中間(jiàn) 絮(xù) 曳(yè)屋許許(hǔ)聲幾欲先走(jī)

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　口技，一種很早就流行于我國民間的傳統技藝，它由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響構成，是藝人長期在生活中仔細觀察、專心揣摩、勤學苦練而獲得的。我們看過的相聲《洛桑學藝》，僅僅憑借一張嘴和手的巧妙配合，那惟妙惟肖的樂器聲響就被摹擬出來了，可真是令人嘆為“聽”止，那其實就是口技表演。它是中國傳統曲藝園地中的一朵奇葩，具有悠久的歷史。三百多年前，清代作家林嗣環也描繪了一場精彩的口技表演，他筆下那位藝人和洛桑相比，又是如何呢 ?他為我們營造了一個怎樣的聲音世界呢? 今天我們開始學習《口技一文。

　　二、教學基本任務

　　讀、說、誦、練、寫。

　　1、讀：

　　第一次朗讀──請同學們讀得沸沸揚揚。

　　第二次朗讀──請同學們讀得字正腔圓。

　　第三次朗讀──請同學們讀得層次分明。

　　第四次朗讀──請同學讀得有景有情。

　　第五次朗讀──請同學讀得有急有緩。

　　2、說：

　　⑴ 這篇課文可用一個“善”字拎起。“善”在哪里，怎樣寫“善”?請同學每人用“善在──它寫出了──”說一句話。

　　⑵ 從“口技表演”的角度，形成課堂教學的簡略板書：

　　一字立骨(“善”字貫穿全篇，是概括全文題旨的關鍵字眼。—善──聲音有大小，有內外，有高底，有動靜，有遠近，有分合，有疏密，有點面，有張弛，有明暗。

　　⑶ 從“聽眾的反應”的角度，那些句子能體現善?

　　表演前：滿座寂然，無敢嘩者;

　　夢中驚醒：滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕 ;

　　漸入夢鄉：賓客意少舒，稍稍正坐賓客無不變色離席，奮袖出臂;

　　火場百象：兩股戰戰，幾欲先走。

　　3、誦：

　　教師：《口技》一文，不到370字，根據教學要求，應當全文背誦。現在大家聚集會神、齊心合力，在老師帶領下反復朗讀、背誦。

　　⑴ 下面用兩分鐘快速誦讀，誦讀之中要默想：開頭──畫面一 ──畫面二──畫面三──結尾。

　　① 第一個場景：

　　夜闌人靜，一家人驚醒后的喧鬧情景。 “夢中驚醒”

　　作者是怎么寫“聲”的?(即按什么順序描摹的)學生回答教師板書。

　　② 第二場景：

　　一家人鬧而復靜的情景：“漸入夢鄉”“縱聲”“漸拍漸止”，聲音由大而小，“微聞”聲音更小，是由大及小，微聞余響。

　　③ 第三場景：

　　深夜失火、救火的'情景。“火起群亂”。(學生誦讀)

　　⑵ 教師：下面再用兩分鐘快速誦讀。誦讀之中默想，哪兒是正面寫聲，哪兒是人側面寫聲。

　　(學生誦讀)

　　三個文段都描寫了聽眾的情緒變化：

　　表演前：滿座寂然，無敢嘩者。

　　夢中驚醒：滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕。

　　漸入夢鄉：賓客意少舒，稍稍正坐。

　　火場百象：賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

　　這些描寫是側面烘托，在于反襯與贊美藝人技藝高超。

　　以上三個場景，既從正面突出描寫了“善”，又從側面反襯與贊美了藝人之技的“善”。總之，三個場景的描述，都是先描摹表演的情節內容，再寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要贊語，這種正面描摹與側面相結合的寫法，是本文一個顯著的特點。

　　我們可以這樣說，正是因為口技表演者的“善”，才有作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”，也才有了我們在座的各位盡情品味、盡情描述的“善”。

　　因此，我們完全有理由說，全文的文眼或核心就是一個“善”字!──點擊出大大的背景圖“善”字。不知大家想過沒有，口技藝人如此精湛的表演，靠的是什么?──靠的就是長期的觀察與揣摩，靠的是無數次的勤學苦練，再加上精巧構思上展現的聰明智慧。這啟發我們，藝術之美來源于生活，更得益于勤學苦練基礎上的創新。

　　⑶ 教師：現在咱們用“搶記法”背第一段，注意，搶記中也有規律，大家可扣住幾個動詞和幾個“一”，加快背誦速度。

　　(全班同學兩分鐘內背完)

　　⑷ 教師：下面咱們用“競爭法”背第二段，誰先背完誰舉手。競爭要講究技巧，背誦本段可以用“畫面浮現法“可以用分層消化法”，可以用“情節線索法”，可以用“緊扣字詞法”等。下面競賽開始。

　　(全玫同學爭先恐后，三分鐘背完)

　　⑸ 教師：第三段三個句子，很簡單，一分鐘背下來。

　　(學生背誦)

　　⑹ 教師：背第三段咱們用了“限時法”。下面背高潮段第四段。此段自由背誦，以快為原則，不但要很快背下來，還要介紹你背誦的技巧和方法。

　　(全班四分鐘背完)

　　學生介紹背誦方法：

　　①分層消化法：按繪聲──評論──側面烘托三個層次背;

　　②電影鏡頭法：火起──人犬聲、風火聲，搶救聲──聽眾表情;

　　③記憶線索法：聲音的先后順序;

　　④表情誦讀法;

　　⑤說書法……

　　(介紹背誦方法四分鐘)

　　⑺ 教師：第五段與第一段遙相呼應，詞句基本相同，我想同學們已經能夠背了。

　　⑻ 下面咱們利用下課前的幾分鐘進行“答背”，即我點什么，你們就背什么，開始：

　　① 背開頭和結尾

　　② 背第二段中寫“醒”的場面描寫。

　　③ 背第四段中“失火”的場面描寫。

　　④ 背出四處側面描寫的句子。

　　(反思：《口技》一文，共363字，平時教學中，一般用兩節課講析，有少數教師用三節課講析，在松散的教學結構中浪費好不少寶貴的時間。

　　此教例是用兩節課講完全文并讓全班同學能背誦全文。背誦花去30分鐘，“工作”效率很高，故稱為“高效背誦”。背誦效率高，有如下原因：

　　第一，教學程序合理。教師先對學生進行心理調整，要求大家“聚精會神”然后進行三遍鋪墊性全文誦讀，其后才帶領學生進入緊張的背誦階級，最后還進行了鞏固性檢查。

　　第二，教學方法巧妙。教師主要的技巧在于設置了一個背誦的“激勵機制”，采用“搶記法”、“限時法”、“競爭法”、“自悟法”、“檢查法”等種種方法激發學生的學習內驅力，使他們不斷嘗試到成功的喜悅，學習情緒飽滿。

　　第三，穿插的內容豐富。在鋪墊性誦讀階段，教師巧妙穿插對課文寫作藝術的復習、回味;在指導背誦階段，穿插了背誦方法的指導、點撥，還特別穿插了學生背誦技巧的介紹。

　　知識訓練和技能訓練結合進行，教學頻率高、密度大、效果當然不錯。)

　　4、練：

　　做—討論、完成課堂智能練習：

　　⑴ 指出用法特別詞的意思：

　　善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 嗚( )

　　⑵ 找出課文中表示時間的詞語：

　　① 表示突然發生：忽、忽然。

　　② 表示相繼發生：既而。

　　③ 表示同時發生：一時。

　　④ 表示在特定的時間內發生：是時。

　　⑤ 表示過了很短時間就發生：俄而、少頃、未幾。

　　⑶ 下面的詞古今詞義區別較大，試說說看：

　　但( ) 覺( ) 是( ) 畢( ) 目( ) 股( )

　　意( ) 少( ) 雖( ) 名( ) 色( ) 走( )

　　⑷ 解釋詞義之后，你認為下面五個詞屬于( )。

　　妙：眾妙( )畢備以為妙( )絕

　　絕：以為妙絕( ) 群響畢絕( )

　　指：手有百指( ) 不能指( )其一端

　　坐：稍稍正坐( ) 滿坐( )賓客

　　起：大呼火起( ) 夫起( )大呼

　　⑸ 瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢：

　　群響畢絕──( ) 滿坐寂然──( )

　　變色離席──( ) 大啼──( )

　　一時齊發──( ) 中間……之聲──( )

　　撤屏視之──( ) 驚覺欠伸──( )

　　⑹ 現在，該輪到你獨立地進行發現了!你該積累一個怎樣的詞語板快呢?

　　(反思：這節課是文言文教學中典型的“誦讀，品析，積累”課。“讀、說、做”三步既表現一種教法，也點示了對文言課文的一種學法。

　　最有新意的是這一份《課堂智能練習》。它充滿了創造性，是匠心獨運的。這份“智能練習”表現了我的這樣一種思考：大面積上的閱讀教學，存在著兩個比較嚴重的問題。一個是課堂積累太少，學生的課堂學習筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運用的角度來看，它們的價值有限。二是技能訓練力度不夠，學法指導、思辨訓練、聯想遷移訓練和語言文字處理能力的訓練都比較薄弱。而設計得比較好的課堂練習就能解決一些這兩個方面的的問題。

　　從上面的“智能練習”可見，學生們不僅僅只是“做”練習;他們要“做”，還要分析、歸類、聯想、概括、發現。這樣，“練習”的層次就高了──它訓練了“知”，也訓練了“智”與“能”!

　　這種“翻新”給我們以啟示：原來，在有心人的眼中，課堂教學的每一個細節內，都有廣闊的創造空間。)

　　5、寫作訓練：

　　學以致用──下面請大家借鑒所學的寫作技巧，“走進自然之家，去聆聽自然之聲”，并運用所學的寫作技巧，摹寫出生動形象的自然之景。

　　首先需要交代一下：下面的聲響兼圖片，共包括八個場景，各場景可看作獨立的片段，也可看作是相互聯系的整體。還有，這些聲響和畫面，是老師經過精心的構思，從眾多的聲音材料庫中剪輯組合錄制而成，并配以相應的精彩畫面合成的，比如，幾聲雞叫、幾聲鳥鳴、幾聲雷雨發作、幾聲潺潺水響……道具可謂簡單，制來可謂不易，傾注了老師的很多心血!──希望大家聽的認真、看的仔細、寫的精彩!

　　要求如下：

　　⑴ 邊傾聽、邊觀察，看看這些聲響表現出怎樣的場景。

　　⑵ 運用所學的描寫聲響場面的寫作技巧，寫出你最強烈、最美好的一段或幾段場景，要力求有場景，力求描寫生動，想象合理。

　　播放配圖聲響畫面，播放兩遍，第一遍用心感知，第二遍精心選擇自己感受最強烈的畫面和聲響進行摹寫。播放中，教師隨時激情點撥，作引導描述……

　　幾分鐘后，請學生就所寫內容進行交流，教師做隨時點評，鼓勵精彩……

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