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合歡樹的教學設計范文（精選12篇）
作為一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的合歡樹的教學設計范文，希望對大家有所幫助。
合歡樹的教學設計 1
《合歡樹》是史鐵生的散文名篇，史鐵生通過對往事的追憶，再現了母親的苦難與堅韌和她對兒子“毫不張揚”的愛。作者在獨自咀嚼命運多年之后，借“合歡樹”這一由實入虛的形象表達了對母親的感激與愧疚，更在歲月流轉中獲得了對母親、母愛乃至生命的深刻理解和徹悟。
本文的教學設計試圖抓住史鐵生散文的情理哲思兼具的特點，借助王安憶對史鐵生作品的認識：史鐵生的散文在敘述中流露出原初面目的情感，情感經過歷煉趨向理性，理性最終孕育著哲學的果實三個方面對文章進行解讀。
[三維目標]
知識與能力
1.把握文章的思路，讀懂母愛。
2.探討文章中情于理的表現。
過程與方法
1.通過合作討論的方式探究文章的主題。
情感態度價值觀
1.理解作者對母親的感激與愧疚，對母親、母愛乃至生命的深刻理解和徹悟。
[教學重點、難點]
在感知課文的基礎上，引導學生通過合作探究的方式深入理解文章主題，破解“一人一樹”內涵。
[教學課時]
1課時
[教學過程]
一、導入
直接導入
二、整體感知
抓住文章贊頌的主題——母愛
三、品味鑒賞
（一）讀懂母愛
1、既然是表現母愛，那自然要從母親寫起，請同學一起朗讀散文第一自然段，并思考本段作者寫了哪些內容？在作者筆下心中，母親是一個怎樣的人呢？
明確：文本的第一自然，作者選取了自己和母親的一個生活片段進行描寫。在作者筆下，母親活潑、開朗、要強、愛美，那時候的母親是“世界上長得最好看的女的”，她是幸福的。
2、“二十歲，我的兩條腿殘廢了”，巨大的打擊改變的不僅是我，母親也發生了變化，是什么，從哪些地方可以看出來？對此你有體會嗎？
明確：第二個自然段，“二十歲，我的兩條腿殘廢了”，母親發生了巨大的變化，她迅速的變老了，她頭上開始有了白頭發。在此之外，作者還突出刻畫了母親變老的細節，那就是母親總是不斷地重復一句話，“怎么會燙了呢？我還直留神呀！”
很多時候，我們也會嫌棄自己的母親啰嗦、嘮叨，不要嫌棄她動作慢了，反映慢了，也不要嫌棄她落伍了，那是因為你慢慢長大，而她正在慢慢變老。
雙腿的殘疾不僅改變的不僅是史鐵生的生活，這也徹底改變了母親的命運甚至性格，母親“變”了，而隱含在這“變”字后面的恰恰是的母親深沉的愛。
3、在“母親發現我在寫小說”之后，母親是如何表現的？
明確：母親說她曾經喜歡寫作，并且回憶我小時候作文得過第一，她頂風冒雪推我去看電影，到處去給我借書。
4、同樣是談到寫作這件事，為什么母親兩次的反映完全不同？
明確：散文的第一自然段，我年幼且健康，我有我的生活，母親也有著母親的追求和美麗，看起來我和母親的生命將要各自綻放精彩。可是我的兩條腿殘廢了，雙腿的殘疾不僅是我的悲劇，更是母親的災難。從那天氣，母親的生活完全被我所占據。
作者筆下，母親的命運是苦難的，但她卻有著堅忍的意志，她對“我”始終默默付出毫不張揚的愛。文章一開始看起來很平淡，但在敘述中流露出來的母親對我深深的愛的情感卻是非常的真摯，王安憶對史鐵生作品評價就曾經這樣概括——在敘述中流露出原初面目的情感，作者用最質樸的語言表現了母愛之深。
板書：在敘述中流露出原初面目的情感
5、閑筆不閑——老太太們：寫母親是為了主題的需要，作者為什么要用很多筆墨來描寫一群老太太？作者都寫了他們什么？
明確：老太太們始終關心著“我”，她們還把“我”當孫兒看，尤其想到“我”又沒了母親，但她們從來不提及我的母親。不提是因為怕“我”傷心，可是她們終于還是提了，因為她們擔心“我”忘了母親。也正是老太太們的這次“終于”引出了母親的合歡樹。
同時，老太太們對“我”的關心，他們那么歡迎“我”，又表現了家庭的母愛向社會的延伸。作者對母愛的表現，從一個人過渡到一類人，深刻的表現出母愛之厚，同時也完成了情感經過歷練趨向理性的步驟。
板書：情感經過歷練趨向理性。
（二）那棵合歡樹
1、母親為什么會在路邊挖一棵剛出土的樹回家？
明確：母親挖的其實不是合歡樹，是含羞草。母親從來都喜歡這些東西，只是因為我占據了她生活的全部空間，才沒有了它們的位置空間。母親喜歡含羞草，母親不就像含羞草嗎，她溫柔而不張揚，美麗而不耀眼。
2、品讀語言
（1）我搖車離開那兒，在街上瞎逛，不想回家。
（2）我搖著車在街上慢慢走，不著急回家。人有時候只想獨自靜靜地呆一會。悲傷也成享受。
明確：什么是故鄉，有土地有母親才是故鄉。什么是家，有母親才是家。沒有了母親，也便沒有了真正意義上的家，沒有了母親的倚門而望，歸家何為？老舍先生曾經說過：人，即便活到八九十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣。失了慈母更像花插在瓶子里，雖然還有色又香，卻失了根。有母親的.人，心里是安定的。文章第四自然段，作者用最質樸的語言訴說自己失去母親的痛苦——母親已經離開我整整七年了。
痛苦漩渦中的作者不愿進小院看一看當年母親種下的如今已經開花的合歡樹，可等他走出這痛苦時，他對自己兩年前的行為表示后悔，雖然他依舊沒有回到小院，但兩次的根本原因已經完全不同了，上次是因為不愿也不敢面對，這次更多的遺憾是不能自己親自搖車進去。作者經過時間的洗刷漸漸從悲傷中走出時，用生命品味到了人生的種種希望與失望、沉淪與拯救，不但不再痛苦，反而成了享受。——理性最終孕育著哲學的果實。
板書：理性最終孕育著哲學的果實
3、樹影和孩子
明確：合歡樹之于孩子完全沒有了她之于作者的深刻的情感，也許那是他童年的玩伴，也許樹影中點滴漏下的日光在他眼中五彩繽紛，我的痛苦也可成為可供玩索的回味與對象。而這也正契合了文章最后一段中的“但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的”。
四、小結
母愛使我們感悟生命，生命使我們讀懂了母愛。母愛因生命更顯真摯，生命因母愛越發溫煦。——感悟生命，讀懂母愛。
合歡樹的教學設計 2
教學目標
1.體會作者對母親的深切懷念和對母愛的高度贊美，引導學生理解母愛、珍惜母愛。
2.理解合歡樹的寓意和內涵。
教學過程
【預習】
導入
看題目，猜寫作內容:介紹合歡樹？寫與合歡樹有關的人和事？
默讀課文，做批注
朗讀課文
一、把握文章的結構
1.本文是一篇情真意切的懷人散文。這篇散文是以什么順序來寫的？
時間順序：“10歲那年”，“20歲”，“30歲時”，“獲獎之后”……
2.全文都是按時間順序來寫的嗎？
不是。第7,8段是插敘。
（注意第9段與第6段在內容上的銜接。第6段：“我搖車離開哪兒，在街上瞎逛，不想回家。”第9段：“與其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵樹吧……”）
3.你認為文章可以分為幾部分？
教參分法：
第一部分（1—6）：追憶母親。
第二部分（7—12）：思索合歡樹。
教師分法：
第一部分（1-3）：寫母親生前的事。
第二部分（4—12）：寫母親逝世后的事。
4.文章哪些自然段是回憶過去，哪些自然段是寫現在？
第4—6，9—12段寫現在，其它段是回憶過去。
二、體會作者的情感
1.你認為文章哪些詞句最能流露出作者的情感？說一處。
“30歲時，我的第一篇小說發表了，母親卻已不在人世。過了幾年，我的另一篇小說又僥幸獲獎，母親已經離開我整整7年。”（第4段）
“母親卻已不在人世。”作者的小說發表了，母親卻沒能看到他的成功，遺憾，痛苦；要是母親看到了，該有多高興，該有多好！世界上有一種痛叫“子欲養而親不待”；世界上有一種遺憾是我們成功了，父母卻永遠無法知道了。讀到這句話，我有三種傷心：一為作者；二為自己；三為父親。有一天，我的女兒成功了，我可能也看不到了吧？想到這兒，潸然淚下。前幾天，我去弟弟的衛浴店，他艱苦創業，店面升級，投資近80萬，我當時想，要是父親還在，要是他看到了，該有多好啊！
“母親已經離開我整整7年。”7年深深的懷念！
“母親卻已不在人世”，“母親已經離開我整整7年”，這兩句話不只是在告訴讀者這個信息，在質樸的語言中蘊涵著深切雋永（雋永，意味深長的意思）的真情。
“我搖著車躲出去，坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：‘她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。’我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過。”（第5段）
作者在寫作上獲得成功，想和母親一起分享，可母親卻早早地走了。獨自坐在小公園安靜的樹林里，閉著眼，想起母親生前的艱辛和痛苦，無法釋懷；“睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過”，多么寂寞的痛苦的想念啊！
“‘到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！’我的心一陣抖……”（第7段）
“抖”是因為“我沒料到那棵樹還活著”，“悲痛弄得我們都把那棵小樹忘記了”。“抖”，觸動了心之一角，那里積累了深深的懷念，不敢輕易觸碰，那是心里最痛的地方。作者內心的疼痛在一個“抖”字中傾瀉而出。
“這么說，我再看不見它了。”“我挺后悔前兩年沒有自己搖車進去看看。”“我搖著車在街上慢慢走，不急著回家。人有時候只想獨自靜靜地待一會兒，悲傷也成享受。”（第10,11段）
想搖車去母親曾住過的小院看看那棵合歡樹，但因過道變窄，無法搖車進到小院，再也看不到合歡樹了。后悔，遺憾，自責，痛苦，愧疚，悲傷等，齊涌心頭。“情動于中而發之于外。”我認為，這就是作者寫作此文的緣由。
“悲傷也成享受”，作者因母親的去世而悲傷，又因獨自一人慢慢回憶往事，想起和母親一起生活的點點滴滴而感到幸福和溫馨，從而產生一種享受。在回憶中，仿佛時光從未走遠，母親永在！
2.作者以前（10歲，20歲時）理解母愛嗎？
沒有。
10歲，“把她氣得夠嗆”。
20歲，“別浪費時間啦！”“心想死了也好，死了倒痛快。”（心理描寫）母親為他做的一切，他認為是在“浪費時間”。他只想到自己的痛苦，想“死了倒痛快”，從未想過母親比他更痛苦。“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”（補充《秋天的懷念》）
30歲以后，作者在創作上接連獲得成功，他才感念沒有母親就沒有自己的現在，痛定思痛，體會到了母愛的深厚與恒久。文章讀到第4段，能夠體會到作者情感明顯發生了變化，變得深沉。
（等體會到了，想好好愛的時候，母親已不在了！因此，我們要珍惜與父母相處的日子，孝順不能等；成功也不能等，早點讓父母看到你的進步與成功。）
三、理解合歡樹的內涵
1.文中幾次提到合歡樹？找出相關內容，品讀并思考其各自的寓意和內涵。
第1次（第7段）：“到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！”通過鄰居之口引出合歡樹。
第2次（第8段）：講述合歡樹的來歷。“母親高興了很多天，以為那是個好兆頭”，仿佛預示著他的兒子也會像合歡樹一樣重獲健康的希望，重獲生活的'希望。合歡樹寄托著母親對兒子的希望，那仿佛就是她的孩子。
第3次（第9段）：想起合歡樹。“不如就去看看那棵樹吧。我也想再看看母親住過的那間房。”合歡樹是母親種的，在作者心中，它仿佛就是母親的象征；再說，這些年來，作者一直未見過那棵樹。
第4次（第10,11段）：再也看不見合歡樹。合歡樹對“我”的意義和對那個孩子的意義不盡相同：對“我”來說，合歡樹意義非凡，它寄托著母親對“我”的希望，寄托著“我”對母親深切的懷念。
2.本文題目為“合歡樹”，為什么直至第7段才提到合歡樹？
全文表達的是對母親的深切懷念，合歡樹寄托著作者對母親的懷念。同時，合歡樹觸動了作者，是本文的寫作緣由。
3.第一段能否刪去？
不能。正是因為作者小時候作文寫得好，所以以后走上寫作道路并獲得成功，與第三段在內容上也有呼應。
從第1段中，我們讀出了母親的聰明，美麗，能干，率真，幸福。母親也曾是一個文藝青年，為了“我”，她放棄了她的詩和遠方，犧牲了全部。
4.本文為什么不用“我的母親”或“回憶我的母親”為題？
因為本文的寫作重點不在表現母親的好品質，而在表達對母親的深切懷念。合歡樹觸動了作者的心靈，引發了他對母親的深切懷念，且合歡樹意境優美，意蘊豐富。
合歡樹的教學設計 3
《合歡樹》是史鐵生懷念母愛的一篇散文。文章用平淡的語調，按時間順序分別敘述了作者十歲那年由自己作文獲獎引發的一件事情、二十歲母親為他治病和鼓勵他寫小說的事情以及三十歲以后對母親的那種壓抑在心里、讓自己又悲痛又愧疚的思念。這篇文章被選入人教版普通高中課程標準實驗教科書語文選修系列《中國現代詩歌散文欣賞》教材中。
教學目標：
1、 理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對表現人物的作用。
2、 引導學生提出問題，探究問題，具體深入理解文章。合作探究“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義。
3、體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學生體會生活中的母愛，進而學會愛，學會感恩，學會珍惜。
教學重點和難點 ：
1、理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對表現人物的作用。
2、品讀淡然的敘述背后的情感張力，感受文中的母子深情。
3、理解“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義。其中第三點既是重點又是難點。
教學過程：
一、情境導入(3-5分鐘)
1、展示“合歡樹”圖片，播放閻維文歌曲《母親》。
2、引導學生對照歌曲內容，聯系自己與母親之間的生活細節。
3、引入課題，介紹作者。
4、利用圖片設置懸念：樹與母愛(或母子深情)有何關系。 要求：1、感受歌曲所表達的母子深情。
2、聯想母親對自己的深愛。
3、思考：思想情感的間接表達方式
(1)、引起共鳴，激發學習興趣。
(2)、明確本課學習目的.及重難點。
二、合作探究(20-25分鐘)思考如下問題：
1、理清課文主要內容。
2、理解象征手法。
3、領會課文借“合歡樹”抒發情感的方法。
4、感悟文中通過樸實的語言所傳達的母子深情。
三、交流反饋。
1、學生在預習的基礎上再次快速閱讀課文，并劃出自己認為關鍵的詞語。
2、分組討論，確定小組發言人，回答問題。
3、選擇一個母子間對話情景，分角色表演。
四、拓展深化。(5-10分鐘)
1、聯系生活實際舉例。
2、自由發言。
要求：1、學會運用象征手法表達情感。
2、領會母愛，基于回報。
五、實訓提升(5分鐘)
布置作業：
小作文訓練(200-300字)
敘述一件事來表達母愛，當母親節來臨之際，我打算送母親一件禮物來回報母親。
學生寫作
1、從細微處去發現母愛。
2、運用象征手法。
板書設計
合歡樹
史鐵生
母愛子愛樹：給“我”看病 為“我”借書 推“我”看電影 鼓勵“我”寫作
子思母思樹：悲傷也成享受 不愿看合歡樹，后來又想看 兒子=合歡樹=母親
亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情。
教學反思
建構“共享式”的課堂教學新境界。“共享”就是“對話交流”。師生雙方互相傾聽，共同參與，達到教學相長。因此，在課堂上我給學生足夠的自由討論的時間，給學生充分交流的機會;學生的發言精彩紛呈。重點內容，教師重錘敲打。
感悟品讀環節，倡導主體性的閱讀氛圍，以讀帶講，讀出個性，讀出自己獨一無二的理解。在課堂教學中，學生反復的讀和體驗，使教學內容成為開放的、充滿活力的學習活動。
本課教學通過歌曲及活動的設計使學生再度體驗母愛，很多學生淚眼婆娑，紛紛表示好好學學習，感恩父母。收到了極好的教育效果。 總之，語言是活的，課文是生動的，學習是愉悅的。語文學習充滿了生活和生命的氣息。
合歡樹的教學設計 4
教學目標:
知識和能力目標：
了解有關作家、作品的文學常識；理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對表現人物的作用。
過程和方法目標：
合作探究“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義。
情感態度和價值觀目標：
體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學生學會愛，學會感恩，學會珍惜。
教學重點:理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對表現人物的作用。
教學難點:理解“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義。
教學方法：師生互動法
教學工具：錄音機、投影儀
課時安排：一課時
教材分析:
本文是一篇意蘊深厚的敘事散文，它以深沉的筆觸，記錄了一個母親對兒子所付出的艱辛，塑造了一個感人至深的偉大的母親形象，表現了作者對母親深深的眷戀和思念。
教學過程:
導入
導語：有這樣一位母親：每天，她總是佇立在門前，看著兒子搖著輪椅遠去的背影，一動不動地站著，無論風霜，無論雪雨，這份愛戀綿長而悠遠，對于兒子，這更是一份沉甸甸的記憶。今天我們就來共同走進這對母子，故事中的兒子就是當代著名作家史鐵生。
學生自由回答有關作者的知識，教師適當補充
了解作者及背景，幫助理解主題
感知課文
請同學自由讀課文
1、 勾畫生字詞
2、 引導提問
（1）課文都寫了哪些事？
（2）通過這些事表達了什么樣的主題？
學生討論交流后回答：
①我作文比賽得獎，引來母親對兒時作文的表白。
②我腿殘廢，母親幫我尋醫問藥。
③我想寫作，母親給我借書。
④母親照料合歡樹。
⑤我不敢看又想去看合歡樹。
母親對我的愛及我對母親深切的懷念。
理清文章思路
品味語句，品味感情
勾畫最令你感動的語句，體會作者是如何在敘事中傳達感情的。
[示例]
1、常去侍弄它，不敢太大意。醫院已明確表示，我的病目前沒法治。母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花了很多錢。
2、惶了幾個月，晝夜守著我，一換藥就說：“怎么會燙了呢？我還總是在留神呀！”幸虧傷口好起來，不然她非瘋了不可。
3、我們倆都盡力把我的腿忘掉。她到處給我借書，頂著雨或冒著雪推我去看電影，像過去給我找大夫、打聽偏方那樣，抱了希望。
4、坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”
5、第二年合歡樹沒有發芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它留在瓦盆里。第三年，合歡樹不但長出了葉子，而且還比較茂盛。母親高興了好多天，以為那是個好兆頭。
師生互相交流
1句：“全副心思”“到處”“總能”體會母親為了治療而奔波不厭其煩的態度。
2句：“驚惶”“晝夜守著”及語言描寫的語句都很好地表現“我”病情不好時母親的心情及她奮力同病魔抗爭的形象。
3句：“到處”“頂著風或冒著雪”表現母親看到“我”對生活有了新的企盼，又是希望又是無奈。鼓勵我寫作，也是對人生的激勵和勸勉，只不過能讓我擺脫精神上的痛，一切的努力都值得。
4句：“她心里太苦了”表現了母親的艱難，母愛的偉大，同時也表現了“我”對母親的深深的理解、思戀和懷念。
5句：此時合歡樹是“我”的化身，是母親希望的寄托，對生命的期待和憧憬。
◇培養學生自主、合作、探究意識
◇培養學生發現問題、解決問題的能力
◇感受母愛
看書質疑鑿深作品
老師師引導補充：
1、母親去世后，為什么“我”開始不愿看合歡樹，后來又想去看合歡樹？
2、如何理解“悲傷也成享受”這句話。
3、課文寫合歡樹的樹影，寫剛剛出生的瞪著眼睛看樹影的孩子有什么作用？
4、有同學說既然寫的是母親，干脆就以《我的母親》為題好了，你怎么看呢？（合歡樹有什么象征意義？）
1、“我”此時的心情是復雜的，想去看看合歡樹，但是又怕睹物思人，幾次都借故走開了。最后終究抵擋不住對合歡樹的牽掛，對母親的懷念，又去看了合歡樹，從這一“離”一“去”的過程中折射出了作者內心深處的那份深深的眷戀。此時的合歡樹已經成了母親的化身。
2、母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難，讓作者明白了生存的意義，生存的價值，也讓作者在逆境中更堅強。
3、有襯托渲染的作用，襯托作者對母親的思念。樹影會觸發童年的記憶，混合著幻想的詩意，關聯著難忘的親人！
4、合歡樹寄托了母親對生活的.熱愛、對母子同歡的期望，也表達了作者對母親的追憶和思念。
加深對課文內容的理解，實施情感教育
拓展延伸
“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情”。母愛，她沉浸于萬物之中，充盈于天地之間，我們的記憶中，贊揚母親的故事、詩文、名言警句有哪些？
故事：
孟母三遷、岳母刺字。
名言警句：
世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。——但丁
詩句：《游子吟》孟郊
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。
培養學生多搜索、多積累的習慣
歌曲升華主題
《燭光里的媽媽》
欣賞歌曲
情感教育
布置作業
屏幕顯示保加利亞作家海托夫的文章：《趁雙親還在》。
直到中學畢業，我才意識到父親為我所做的一切，對他充滿感激和惋惜之情。因此，我下定決心，只要拿到我掙來的第一筆錢，我就給他買些蘋果。因為他需要這樣的營養品，在我家居住的巴爾干山村是買不到蘋果的。我今天推到明天，明天推到后天，終于在一個春日，得知了父親于夜間逝世的噩耗……直到現在，在我父親逝世二十多年以后，那些未買的蘋果依然如鯁在喉。
面對至愛自己和自己至愛的親人，你想說什么想做什么，要趁早。
作業：結合學習本文的感悟，寫一篇《重讀的愛》的隨筆，500字左右。
生讀海托夫文章
課下完成隨筆
引導學生學會愛、學會感恩。
提高寫作能力。
合歡樹的教學設計 5
一、教學目標:
1.體會作者母親的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。
2.理解“合歡樹”在文中的寓意。
3.體會現實生活中展現出來的母愛。
二、教學重點:
1.作者母親母愛的特殊性
2.合歡樹的象征意義
三、教學難點:
“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義.
四、教學過程:
(一)、初步體會作者母親對他的愛、母子情深。
聽朗讀錄音《秋天的回憶》
請學生朗讀《我與地壇》節選
1983年全國優秀短篇小說獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發現有一位獲獎者是坐著輪椅來領獎的。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小說獲得該項殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學創作道路二十多年來創作了許多優秀的作品并多次獲得各項文學創作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的?他的背后究竟是怎樣一個人在支撐著他、激勵著他?今天就讓我們隨著《合歡樹》走進史鐵生的世界，走進史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。
學生默讀《合歡樹》
(第一課時結束時，布置思考題:見第二課時的三個環節)
(二)、作者母親是普通的母親，母愛的利他性與無私性是毋庸置疑的，這是母愛的共性所在。作者的母親她具有所有母親所擁有的母愛。同時，由于兒子的傷殘、兒子的倔強，這種母愛與一般母愛是有她的特殊性的，應當去解讀去體驗(體會文章中相關的語句包含的母愛)。
共性
(1)給“我”治病:
▲“為了我的腿，她頭上開始有了白發”;(肖像描寫)
▲ “母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”“母親驚惶了幾個月，晝夜守著我。”(動作描寫)
▲ “再試一回，不試你怎么知道會沒用?”(語言描寫)
作者的母親為什么要用偏方為兒子治病?是希冀萬一的可能的出現，是持一種“知其不可為而為之”的心態;自將兒子的胯部熏成燙傷后，母親一味自責，如果傷口不好的話“她非瘋了不可”。我想這就是母愛，無私、執著、堅定、寬厚、仁慈。如果醫術上有可能，任何母親都會說，把我的腿換給兒子。
(共性的愛的表現可略去，請一位學生朗讀有關段落即可，即第三段)
特殊性
(請學生找出相關段落，然后全體朗讀，體會母親語言的深層含義)
(2)為“我”借書:“她到處去給我借書”
(3)推“我”去看電影:“頂著雨或冒了雪推我去看電影”
(4)鼓勵“我”好好寫作:“你小時侯的作文不是得過第一?”“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作。”
母親鼓勵兒子寫小說則是這個母親更深層次的愛心。《戰國策·觸龍說趙太后》中說，“父母之愛子，則為之計深遠”。早年看過一部日本故事片《狐貍的故事》，當小狐貍成年之后，母狐貍撕著咬著將小狐貍趕出家門，在《早安，大地》的背景音樂中小狐貍孤獨的走向遠方，開始自己新的生活。其實人類亦如是。作為新陳代謝的規律，父母要早一步離開塵世，所以讓自己的孩子成材，自立于社會是千千萬萬母親的心愿，所以狐貍的“放棄”養育是母愛更高的境界。
作品中母親的幾句話意蘊很深。
“那就好好寫吧。”--作者的解讀是母親對他治好腿終于絕望了，因為母親別有考慮了。
“我年輕的時候也最喜歡文學，”她說，“跟你現在差不多大的時候，也想過搞寫作，”她說，“你小時候的作文不是得過第一?”--首先照應了文首作文得獎和母親自小喜歡文學的事，而深層的意思是二十來歲，無論你我，都有創作的沖動，寫小說，搞創作是一個普通人“應有之義”，不是一個殘疾人所專有，更不是僅僅為將來謀生的手段去寫小說，她用自己平靜的言語掩飾內心的不安，以這種方式去維護一個殘疾兒子做人的尊嚴。任何一個偉大的母親對自己殘疾的孩子總希望當一個普通孩子養著，但她們又總是“為之計深遠”，所以作者說“她心里太苦了”。唉，何等偉大的母愛!
(三)、可以表現母愛的東西很多，作者為何獨選“合歡樹”?文中幾次出現“合歡樹”?分別有什么作用?
合歡樹是作者情感的一種寄寓，并折射作者對母愛對命運對生命的感悟。 合歡樹，落葉喬木，夏天開紅色的花。得名由來:對稱的葉子，入夜就兩兩相合的緣故。而作品中的合歡樹是這篇抒情作品中的外界景物。
文章共有四處寫到合歡樹:(1)通過鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹;(2)寫合歡樹的由來，似乎是當初誤以為的“含羞草”，歷經變遷，長成一棵樹影婆娑的參天大樹;(3)通過剛來到世上的孩子眼中寫合歡樹的影子;(4)文末，再次通過那個孩子長大后憶起童年往事時會跑去看那棵合歡樹，卻不會知道那棵樹是誰種的，怎么種的。(可略講)
深層形象，可能沒有標準答案，見仁見智罷了。大體可以作如下的解讀:
合歡樹這個象征體體現了生命現象，
-合歡樹的成長經歷與作者的成長經歷有類似之處。合歡樹是作者個人命運的寫照，通過對合歡樹的描寫表現作者的命運的.一種感悟。
-母親是合歡樹的栽種著、呵護著，母親雖然已經去世了，但母親還活在人間，就活在那棵合歡樹里，因為那棵樹是因母親的雙手、母親的心靈而存活下來、并枝繁葉茂的。合歡樹是母親曾經活在世上的見證，象征著母親的芳澤和恩德造福于兒女與他人。小孩看到的樹影，不僅僅是樹影，更是一位偉大母親的身影，母愛的恩澤已經滲透生命的深處。他對樹影兒的注視是母親的芳澤對他的吸引，是心靈的感應。
-合歡樹是觸動作者思念母親的載體，母親為他犧牲太多，如果他自己不殘廢，母親可能有另一種活法。合歡樹融入作者對母親無以回報的愧赧之情，作者的綿綿情思與合歡樹共存。合歡樹是母子合歡的感情附麗。
-作者為什么要寫這個小孩子?小孩暗合作者看到樹想到母親的心情 這個小孩子可以理解為一種生命現象，對合歡樹庇蔭的感恩是不需要理由的，毋需知道合歡樹是誰種的，怎么種的。生命對母體有與生俱來的依戀，合歡樹既是母子合歡的感情附麗，作者將自己對母親，對合歡樹，對自己命運的感懷，遷升到整個生命現象的嘆喟與感悟。人處于逆境不必驚慌，人生或許不可避免的會遭受痛苦，完美的人生或許并不存在。新陳代謝不可抗拒，而生命總那樣因因相陳，敬重生命，母愛永存!!
(四)、同學介紹自己的文章《啊，母愛》
教師介紹冰心的《紙船》(朗讀錄音)和泰戈爾的《仿佛》
合歡樹的教學設計 6
教學目標：
1.體會無私的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。
2.理解“合歡樹”在文中的寓意。
教學重點：
品味詞句意蘊
教學難點：
“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義.
課時安排：
1課時
授課方法：
頌讀法，歸納法，探討法
教具：
多媒體
教學過程：
一、 導語
但丁說“世界上有一種最美麗的聲音，那就是母親的呼喚。”古往今來，關于母親的故事、文章很多，大家熟悉的故事有孟母三遷、岳母刺字，文章有《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”母親綿綿的愛化作了密密的針腳。冰心在《繁星》中寫道“母親呵，天上的風雨來了，鳥兒躲進它的巢里，我心中的風雨來了，我躲進母親的懷里”可見，母親還是兒女心靈的港灣，這一類的文章還有很多。每個人筆下的母親都不盡相同，因為發生的事情不一樣，個人的體驗不同。今天，我們學習史鐵生的《合歡樹》，再一次感受偉大的母愛。
二、課文分析
(一)通讀課文，整體把握文意
1、老師朗讀第一段，指定一排學生依次朗讀課文，熟悉文本，看作者寫了人生中哪幾個年齡段的'哪些事情，以理清課文思路(出示課件)
明確：年齡“我”母親
十歲作文獲獎做裙子
二十歲雙腿殘廢做各種事情
三十歲小說發表不在人世
三十多歲聊起合歡樹已死多年
(看幻燈提問題)由這張幻燈片我們可以看到本文是以時間為線索。文章題目叫《合歡樹》但在文章后半部分才寫到合歡樹，有什么好處?
明確：(1)條理清楚(2)與鄰居閑聊時提起，真實可信，親切自然。
(二)分析把握母子間的親情
母親對兒子
1、在這篇描寫母親的文章中，你認為最能體現母愛的是哪些段落?
明確：第2、3兩段，也就是作者二十歲的時候。
2、在這兩段中寫母親為“我”做了哪些事情?
明確：為“我”治病;為“我”借書;推“我”看電影;鼓勵“我”寫作
小結：可以看出母親不僅關心“我“的身體，更關心“我”的精神，這正是母親的偉大之處。
3、這兩段運用了怎樣的人物描寫方法?各找出相應的句子來。
明確：語言描寫;動作描寫;肖像描寫;心理描寫句子(略)
4、通過這些事情體現了母親怎樣的性格?找出相應的句子來，全文還體現了母親怎樣的性格。
明確：樂觀、堅強、執著聰明美麗善良熱愛生活
兒子對母親
1、對這樣一位為自己付出太多的母親，在母親死后多年，兒子對母親又是怎樣的感情呢?找出相應的句子。
明確：感激、內疚、句子(略)
重點分析內疚之情。(1)母親原本是一個聰明、愛美、善良、熱愛生活的人，在自己沒得病的時候，他們過著無憂無慮的生活，但是突如其來的災難讓母親陷入了無止境的忙亂，一次次的失望，而且，史鐵生的母親在49歲時就死去，他一直覺得母親的早死與自己有關，所以，對母親，史鐵生是懷有深深內疚的。
(2)對母親住過的房，栽種的合歡樹，作者的態度是有變化的。從不愿去到想去看看一直到后悔沒早看。不愿去既是無法從失去母親的痛苦中解脫出來，也是無法面對自己深深的內疚之情。想去看，表明作者從內疚中解脫出來，終于可以理智的接受現實。因為他覺得母親太苦了，死亡或許是一種解脫。
2、句子理解
理智起來的作者可以靜靜回憶與母親曾經的事情，所以文末寫道“悲傷也成享受”可見對母親懷念之深。
小結：作者對母親的感激與內疚之情并不是完全隔離開，也沒有先后之分，兩種感情是交織在一起的。
(三)理解合歡樹的象征含義
1、文章主旨是母愛，合歡樹與母愛有無聯系?這運用的是什么寫法?
明確：有聯系，合歡樹是母親親手栽種。運用的是象征的手，也就是托物言志，借物寫人的手法。
2、你認為合歡樹象征的是誰，為什么?
合歡樹既象征母親也象征作者。合歡樹是母親親自栽種，寄托著母親的希望，所以象征著母親。同時，合歡樹從弱小到花繁葉茂，象征了作者的成長。(出示課件)
3、作者有沒有成長起來呢?讓我們來看史鐵生的介紹，請大家注意作者的笑臉。(出示課件)
小結：史鐵生在人生的黃金年齡，在最該張狂的時候突然癱瘓，這是他的不幸，但他有這樣一位可敬可愛的母親又是他的大幸，難怪史鐵生在好幾篇文章中滿懷深情的回憶母親，讓我們一起閱讀相關資料。
三、課外拓展(出示課件)
提問：這些片斷反映了史鐵生對母親怎樣的感情，與課文中的感情是否一致?(明確：一致，感激與內疚)
小結：史鐵生的這些文章之所以感人至深，主要的原因是他寫的是真人真情，是肺腑之言，所以，我們作文時要抒寫自己熟悉的人和事，抒寫自己的真性情。
四、質疑
大家對這篇課文還有什么問題?(略)
五、布置作業(選做)
1、課外閱讀史鐵生的文章，體會其語言質樸，感情真摯的特點。
2、親情是永恒的主題，學習本文以物為感情載體的方法作文。
結束語：讓我們在滿文軍的《懂你》這首音樂中結束這節課，愿母愛的光輝永照每個人心田，更愿我們都能理解自己的母親，
合歡樹的教學設計 7
教學目標：
1、知識目標：把握母親的形象，理解合歡樹的深刻內涵，理解以小見大和象征的寫作手法。
2、情感目標：感受母愛，理解母愛，珍惜母愛。
教學重點：
1、母親的形象。
2、合歡樹的涵義。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一：導入：上課之前，先給大家看一張照片，這個人是誰？（PPT1）——史鐵生。他的職業是什么？——作家，不對，（PPT1）他的職業是生病，業余在寫作，為什么這么說？1972年，就在他21歲生日那天，一場大病讓他住進了醫院，從此再也沒有站起來，此后又患有腎病，發展成尿毒癥，靠常年透析維持生命。接踵而來的疾病逼他走上創作的道路，在創作中他深入研究存在與命運，殘缺與愛情，生命與苦難，愛與被愛等精神食糧來擺脫生命的苦難。他用殘缺的生命軀體釋放出健全而豐滿的思想，他用生命的苦難點亮思想的光芒。用燦爛的笑容面對人生的不幸，他笑容背后的神秘力量到底是什么？今天我們走進他的散文名作《合歡樹》，或許能得到啟發。
二：曲徑通幽整體把握
這是一篇___________的散文。
課文描寫合歡樹的段落主要是？
合歡樹是___________種的？
三：入境感受摯熱的母愛
史鐵生筆下的母親是怎樣的形象？讓我們沉浸到課文的第一部分，感受摯熱的母愛，同學們先聽一段朗誦，聽的同時用筆勾畫出最打動你的細節，從這些細節歸納母親形象的關鍵詞。
母親（偉大）
有趣聰明美麗
堅強執著樂觀
艱辛無私慈愛
（作者為什么要寫母親愛美？每個人都有享受生活的權利，每個女人都有追求幸福的權利，更何況像母親這樣聰慧美麗的女子，她本來可以享受幸福，但是幸福隨著兒子的癱瘓而劃上句點，她開始有白發，她因心力交瘁而過早地離開人世，作為一個母親，她放棄了作為人，作為女人應有的幸福，活潑、有趣、美麗的缺失成就了母愛的偉大。）
問：面對這樣母親的愛，作者的情感有沒有變化？
作者的對母親情感經歷從10、20歲的不理解漠視，到母親去世后的愧疚，再到對母愛的理解。
四：出關探討寫作手法
文章到此，母親的事跡寫了，我對母親的愧疚懷念也寫了，這已經是一個完整的篇章，可是作者為什么還要寫第二部分，還要寫合歡樹，請同學們仔細閱讀文章的第二部分7—12段，再綜觀全文，是作分析。
以小見大：親情是個很大的主題，母愛是種很深的情感，文章以合歡樹為線記敘的那些瑣碎的小事統一了母親的深愛和兒子的真情，愛與被愛的真情借細小的片段和樸素的文字緩緩流淌，這就是以小見大，這也是散文中常用的創作手法。
象征：同學思考對比一下文中：我的`成長經歷和合歡樹的成長歷程；母親培育合歡樹的經過與母親支持我的過程；我對母親的情感與我對合歡樹的情感
通過對比，我們發現，其實合歡樹就是我，合歡樹就是母親，合歡樹就是母子間愛與被愛達成理解后的深情，同學們思考，這叫什么手法？象征（溫固知新，我們以前學的哪些文章用過象征，《白楊樹》《行道樹》《雨巷》，什么叫象征？
五：回顧悟出愛的哲理
史鐵生把深沉的母愛和對母愛的贊頌幻化為一顆合歡樹，茂盛地長在小院，所以行文到最后的時候，作者又說到了小孩和樹影，請同學把這段齊讀一遍，思考：如何理解最后一段孩子的“會”與“不會”？
母愛是普遍的，可以延綿
母愛是獨特的，不可復制
結束語：同學們說得都很有道理，不管母愛是以何種方式出現在我們面前，我們都應該珍惜，感謝史鐵生，他提醒了我們要用心去感受愛，用理解去培養一棵愛與被愛的合歡樹；他也讓我們明白，歲月永逝，無可挽回，但母愛永存，生命不息。愛，其實你們一直都在獲得，為了不要失去后才感嘆“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，感嘆“此情可待成追憶，只是當時已惘然”所以，愛你們也需要懂得，最后送一首歌給大家《懂你》，希望大家做一個懂得愛別人，也懂得回報別人愛的“達人”。
合歡樹的教學設計 8
教學目標：
1.準確理解作者對生命的真實感悟。
2.探尋個體命運困境突圍的方法。
教學重難點：
準確理解作者對生命真實感悟——人生就是一場錯過。
教學過程：
老師：同學們，大家好！今天我們要講的這篇課文的作者，大家經過預習你們知道些什么？
學生：是個雙腿殘廢，終日只能坐在一家輪椅上的的殘疾人。而且是只在20歲的年紀上。
老師：在人生最美好的青春時光才正要全面開始的時候，突然雙腿殘廢。他要經歷怎樣一番艱難曲折、驚心動魄的心路歷程？
史鐵生當年的心路歷程，最典型的記錄在兩篇文章里面。一篇是篇幅更大的中篇散文《我與地壇》，一篇就是我們今天要上的《合歡樹》。
我們現在來看一句話，有句話叫做: 寫作就寫一句話——這句話是一個當代作家說的。意思就是說，每一篇一流水準的文章，都有一句話,這句話代表著這篇文章的靈魂。文章的主題都濃縮都有這么一句貫穿全篇的靈魂。
那么，你們覺得《合歡樹》這篇文章有沒有？如果有，是哪一句？
好，現在請我們所有人把眼光聚焦到這句話上來——倒數第二段那句“悲傷也成享受”！
顯然，這句話里面有兩個概念——悲傷與享受。為什么會悲傷？為什么享受？為什么悲傷竟會變成了享受？我們要知道，這可是兩個完全相反的概念。其實我們弄清楚了這幾個問題我們就讀懂了《合歡樹》。
環節一：探尋悲傷——感悟生命的困境
問題：那我們先談談史鐵生真正悲傷的是什么？，首先我們來看第一段。
十歲那年，我在一次作文比賽中得了第一。母親那時候還年輕，急著跟我說她自己，說她小時候的作文作得還要好，老師甚至不相信那么好的文章會是她寫的。“老師找到家來問，是不是家里的大人幫了忙。我那時可能還不到十歲呢。”我聽得掃興，故意笑：“可能？什么叫可能還不到？”她就解釋。我裝作根本不再注意她的話，對著墻打乒乓球，把她氣得夠嗆。不過我承認她聰明，承認她是世界上長得最好看的女的。她正給自己做一條藍底白花的裙子。（PPT）
問題一：對待我的作文獲獎，母親和我各自的心理是怎樣的？
明確：母親急著表明自己的優秀，甚至比自己兒子還要優秀，這是一個年輕、有才的女性的虛榮心。我呢希望得到母親的充分贊賞和肯定，所以母親陳述她的榮耀過去時故作冷漠，讓母親失落和生氣。這兩者心與心之間是有隔膜的。我不明白母親的心思，母親也不明白我的心思。
“醫院已經明確表示，我的病情目前沒辦法治。母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢。她倒總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”“別浪費時間啦！根本沒用？”我（）說，我一心只想著寫小說，仿佛那東西能把殘廢人救出困境。“再試一回，不試你怎么知道會沒用？”她（）說。（PPT）
問題2：請選擇一個有感情色彩的詞填空，準確表達母親與我對待我的殘疾的各自態度。你會填什么，為什么？
明確：我：煩躁地、不耐煩地、厭倦地、痛恨地、敷衍地、責備地、絕望地、頹廢地。
母親：哀求地、滿懷希望地、懇切地、慈愛地、急切地、乞求地。
母親依然充滿希望，相信奇跡；不愿放棄，母親的執著與堅持。而我充滿了絕望。
明確：那時候，我沉浸在身體殘廢的痛苦中，試圖用寫作來拯救自己，對母親的關懷毫不顧惜。我只關注自己的痛苦，自己在尋求痛苦的解脫。
同學們，當我三十歲的時候，我的小說發表了，我的自我拯救之路成功，母親卻去世了。
問題：作者此時的感受受會是什么？
我感受到沒有母親分享“我”的榮譽的遺憾。
這時，我的成功與母親的生命的錯過了。同學們：當作者感到這種遺憾的時候，靈魂又受到了怎樣震撼？
同學們我們一起齊讀第五自然段。獲獎之后……1、2起。
獲獎之后，登門采訪的記者就多，大家都好心好意，認為我不容易。（1）但是我只準備了一套話，說來說去就覺得心煩。我搖著車躲出去，坐在小公園安靜的樹林里，想：（2）上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：（3）“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風在樹林里吹過。（PPT）
老師：結合助推資料一，仔細品味，你讀出了什么？
助推資料一
1.人可能舍棄一切，卻無法舍棄被理解的渴望。
——《史鐵生散文·隨筆十三》/人民文學出版社/2007.3
2. “我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”
——史鐵生散文《有關廟的回憶》
學生1：我讀出了我對母親的愧疚。
學生2：我讀出了我對母親深深的懷念（思念）。
學生3：我讀出了我的自責。
學生4：渴望被真正理解，漸漸地理解母親的失望和離開。
學生5：他的成功更使他懷念自己的母親，而不是求得功名，母親的去世使他悲哀，卻又無法釋懷。
學生6：對登門拜訪的人未能理解我的無奈之情。
學生7：獲獎感言并不是自己內心真實的想法，他想念母親，因為只有母親才能真正理解自己。
老師明確：這是我對母親的理解與安慰的錯過，所以，錯過是我和母親命運共同交織而成的！
老師：后文當中還有講到錯過嗎？
學生：我錯過了去看合歡樹，走進那個小院。
老師：嗯。我們可不可以這樣說“人生就是一場錯過” 。當我沉浸在作文獲獎的喜悅中的時候，母親卻急于表現自己當年更加優秀，不能與我分享我的成功的喜悅；當我沉浸在殘疾的痛苦和絕望中的時候，母親為我的擔憂、苦澀和祝福，我卻不見不聞，毫無感覺——因為痛苦讓我失去了感受愛的能力；當我終于寫作成功，沖破痛苦的樊籠，走向自己的救贖的時候，母親卻已不再人世；當我理解母親理解了母親給我愛的時候，我卻永遠無法走近那棵合歡樹，對母親說一句“我終于讀懂了你，終于沒在辜負你呀”。
環節二：直面悲傷——命運困境的突圍
史鐵生如何化解悲傷？
（請閱讀7-12自然段，并結合助推資料二，得出一個最閃光的觀點。）（PPT）
助推資料二：
1.史鐵生的寫作始終以一種強悍的超越性姿態，直面各種潛在的'精神困境。在直面那些人類共同的精神困境時，史鐵生并不想做一個被動的愁容騎士，而是積極地將那些人生困境既視為一種永恒之惑，又視為“獲得快樂的機會”。
2.“愛”，永遠是一種召喚，是一個問題。愛是立于此岸的精神彼岸。人類的心魂不死，是因為人類有愛的需要。而愛的需要，是源自我們個體和社會的殘缺。
讓愛來激活“心魂”的漫游，再讓“心魂”去拯救人生的困境。
——《“心魂”之思與想象之舞——史鐵生后期小說論》
南方文壇，2007年第5期.綠色批評62-64頁。
3.死是一個必然會降臨的節日。
——史鐵生《我與地壇》
史鐵生具有一種向死而生的心態，與他而言死有的時候即是生。生死的瞬息就如同一個節日一般值得紀念。
4.日本作家川端康成的悲美風格。川端康成強調“悲哀這個詞與美是相輔相成的”在悲傷中書寫美，在美中蘊含悲，其悲愈加，其美愈甚，從而形成一種空靈虛幻、奇詭絢麗，既悲且美的審美格調。
學生：1.用愛去解救人生的悲傷，帶著母親的精神力量繼續前行，用愛激活了心魂。——對母親愛的深度領悟，也成了我對生命的深度救贖。
2.以強悍的心態去面對，淡然的面對一切。
3.將所有的心緒都投入到寫作中，直面人生的困境，用寫作來寄托情思，把情感融入文章，直面人生的苦難，給人以積極、振奮人心的力量。
——自己走出痛苦的解脫。
4.把悲傷化作動力，追求愛與理解，向死而生，看淡死亡，把死亡看做平常、神圣的事。
5.通過合歡樹，表達自己會想合歡樹一樣成長，從生到死再到重生的過程。
6.試著去接受，思想上積極樂觀的去面對一切苦難。
7.敢于直面困境，讓自己不成為一個被困境打敗的人。
8.用心去記念死亡，認為它是一種精神上的美，向死而生的心態。
9.時間長了，作者的悲傷也慢慢淡了。寧靜。靜靜地待一會。寧靜是心靈的養護和自愈。寧靜是心靈最好的療養。
10.推著輪椅一個人去過往生活的地方去走一走，平靜自己的內心。
理解母親并懷念母親。通過對母親深切的懷念，回憶與母親生活的往事，進入母子精神對話的美好境界。
——回到“悲傷”里，我可以回到過去，回到有母親的日子里去，可以撫慰我對母親的深深懷念；
11．讓悲傷也變成一種通向愛的渠道。悲傷變成詩意的美。
環節三：悲傷也成享受
現在我們從課文里跳出來，思考一下最后一個問題:讀完和分析完這篇文章之后，我們有何感悟？你覺得我們應該怎樣生活？換句話說也就是——這篇文章給了我們怎樣的啟示？讓我們進行情境作文。
創設情境，請同學就此寫段話。要求扣住文章內容，并準確回答問題。
“如果你就是史鐵生，今夜你終于來到小院，見到那棵合歡樹，你坐在樹下，花瓣紛飛，夜色融融，此刻你怎樣向母親傾訴，來告訴她，你是如何從悲傷中獲得享受的。”（PPT）
學生示例：媽媽：自你離開后，我的心不再浮躁，但這么多年我卻終難平靜。曾經的你，青春年華，是我讓你變得奔忙、沉重。你的希望我從未珍視，我只在我自己那個所謂的悲傷世界里徘徊。我以為我被整個世界拋棄，被生命所遺棄，現在我才知道，你的世界中我是那個唯一。是你對我的愛與理解，讓我知道愛的付出是通向快樂的彼岸。
大家通過對史鐵生的母親的傾訴，明白了如何進行命運困境的突圍。我想說：對于彌補心靈與生命的缺失，那種自我奮斗與自我拯救只能算是成長的初級階段。人的真正的成長應該是“悲傷也成享受”的尋找心靈的出路與自由。（PPT）
板書設計：
合歡樹
我錯過母親
期望獲得贊同作文獎獲急著表現自己
一心寫小說殘疾一心為我治病
毫不顧惜支持與鼓勵
期望母親分享小說獲獎離開人世
走近合歡樹小院與合歡樹無法走近
合歡樹的教學設計 9
一、教學目標
1. 知識與技能目標
學生能夠理解文中重點字詞的含義，梳理文章的情節脈絡。
品味文中質樸而飽含深情的語言，體會作者對母親的思念與愧疚之情。
2. 過程與方法目標
通過閱讀文本、小組討論、分析細節等方法，提高學生自主探究和合作交流的能力。
學習作者運用細節描寫和象征手法來表達情感的寫作技巧。
3. 情感態度與價值觀目標
引導學生體會母愛的偉大與無私，培養學生感恩母親、珍惜親情的美好品質。
二、教學重難點
1. 教學重點
深入理解作者通過回憶與母親的生活片段所表達的情感。
掌握文中細節描寫對刻畫人物形象和表達情感的作用。
理解合歡樹在文中的象征意義。
2. 教學難點
體會作者在字里行間所蘊含的復雜情感，如愧疚、思念、感激等交織的情感。
引導學生從作者的經歷中感悟生命的意義與價值，以及親情在生命中的重要地位。
三、教學方法
講授法、討論法、誦讀法、情境教學法
四、教學過程
（一）導入（5 分鐘）
1. 展示合歡樹的圖片，提問學生是否認識這種樹，引導學生描述其外觀特點。
2. 引出課題《合歡樹》，介紹作者史鐵生，簡單講述史鐵生的生平經歷，尤其是他雙腿癱瘓后的心境以及母親對他的影響，讓學生對文章的背景有初步的了解，從而更好地理解文章主題。
（二）初讀課文，整體感知（10 分鐘）
1. 學生默讀課文，要求邊讀邊圈點勾畫出文中的生字詞，并借助工具書自行解決。
2. 思考并回答問題：文章寫了作者哪幾個年齡段的事情？主要講述了作者與母親之間怎樣的故事？
學生發言后，教師進行總結梳理：文章寫了作者十歲時、二十歲時、三十歲時以及母親去世后等不同年齡段的事情。主要講述了作者雙腿癱瘓后，母親默默承受著巨大的痛苦，四處奔波為兒子治病，鼓勵兒子寫作，直至去世；而作者在母親去世后，對母親的思念與愧疚之情日益加深，并且在與合歡樹的接觸中，感悟到生命與親情的深刻內涵。
（三）文本研讀，品味情感（20 分鐘）
1. 分組討論：文中哪些細節描寫最能打動你？這些細節描寫是如何體現母親的形象和情感的？
例如：“母親那時已不年輕，為了我的腿，她頭上開始有了白發。醫院已經明確表示，我的病情目前沒辦法治。母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢。她倒總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。‘別浪費時間啦！根本沒用！’我說。我一心只想著寫小說，仿佛那東西能把殘廢人救出困境。‘再試一回，不試你怎么知道會沒用？’她說，每一回都虔誠地抱著希望。然而對我的腿，有多少回希望就有多少回失望。最后一回，我的胯上被熏成燙傷。醫院的大夫說，這實在太懸了，對于癱瘓病人，這差不多是要命的事。我倒沒太害怕，心想死了也好，死了倒痛快。母親驚惶了幾個月，晝夜守著我，一換藥就說：‘怎么會燙了呢？我還直留神呀！’幸虧傷口好起來，不然她非瘋了不可。”
學生分析：這段細節描寫通過對母親為“我”治病的一系列行為的刻畫，如“到處找大夫，打聽偏方”“花很多錢”“抱希望”“驚惶”“晝夜守著”等，生動地展現了母親對兒子無私的愛和深深的擔憂，盡管兒子的病情一次次讓她失望，但她始終不放棄，體現出母愛的堅韌與執著。
2. 引導學生思考：作者在文中多次提到合歡樹，合歡樹在文中有什么象征意義？
教師引導：合歡樹最初是母親種下的，在作者雙腿癱瘓后，母親把對兒子的愛與希望寄托在這棵樹上；后來作者成名，合歡樹也茁壯成長，它象征著母親的愛與生命的延續，也象征著作者對母親的思念與感恩之情。
3. 探究作者的`情感變化：文中作者對母親的情感經歷了怎樣的變化過程？
學生結合文本分析：作者最初對母親為自己治病的行為有過不耐煩和抵觸，隨著年齡的增長和經歷的豐富，尤其是母親去世后，他逐漸理解了母親的苦心，對母親的思念與愧疚之情愈發濃烈，并且在對合歡樹的感悟中，將這種情感升華到對生命與親情的深刻理解。
（四）拓展延伸（10 分鐘）
1. 讓學生分享自己與母親之間的感人故事或難忘瞬間，引導學生體會母愛的平凡與偉大，培養學生的感恩意識。
2. 推薦閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》《秋天的懷念》等，加深學生對史鐵生作品風格和思想內涵的理解，進一步感悟生命與親情的主題。
（五）課堂小結（5 分鐘）
1. 教師對本節課的內容進行總結：回顧文章的主要情節、母親的形象特點、合歡樹的象征意義以及作者的情感變化歷程。
2. 強調母愛的珍貴與無私，鼓勵學生在日常生活中要珍惜親情，感恩母親的付出，用實際行動回報母親的愛。
（六）布置作業（課后完成）
1. 寫一篇 300 字左右的短文，描述自己心中母親的形象，要求運用細節描寫。
2. 以“感恩母親”為主題，制作一張手抄報，內容可以包括對母愛的理解、自己與母親的故事、贊美母親的詩詞等。
五、教學資源
多媒體課件、相關圖片資料、史鐵生作品選讀資料
六、教學反思
在教學過程中，通過多種教學方法的結合，學生能夠較好地理解文章的內容和情感。但在引導學生深入體會作者復雜情感的環節，部分學生理解起來仍有一定難度，需要在今后的教學中進一步加強引導和啟發。同時，在學生分享與母親的故事時，時間把控不夠精準，導致拓展延伸環節略顯倉促，這也是需要改進的地方。
合歡樹的教學設計 10
一、教學目標
1. 了解史鐵生的生平經歷及其創作風格，理解本文的寫作背景。
2. 學習文中通過平淡的敘事展現深刻情感的寫作手法，品味文中細膩、含蓄的語言。
3. 深入體會作者對母親的深切懷念、愧疚以及對生命意義的深刻思考，引導學生珍視親情，樹立正確的生命觀。
二、教學重難點
1. 重點
體會作者在文中表達的對母親的復雜情感，感受母愛的深沉與偉大。
分析文中細節描寫、插敘等手法對表現主題的作用，理解合歡樹的多重象征意義。
2. 難點
理解作者如何在看似平靜的敘述中蘊含洶涌的情感波瀾，領悟生命與苦難、親情之間的內在聯系。
引導學生從自身經歷出發，深入思考親情在生命中的價值和意義，激發學生對生命的敬畏與熱愛之情。
三、教學方法
問題引導法、合作探究法、朗讀感悟法
四、教學過程
（一）情境導入（3 分鐘）
播放一段輕柔舒緩的音樂，同時在多媒體屏幕上展示一些與母親和孩子相處的溫馨畫面，如母親為孩子做飯、陪孩子玩耍、照顧生病的孩子等。播放結束后，教師深情地說：“母親，是我們生命中最重要的人，她的愛如涓涓細流，滋潤著我們成長的每一個角落。今天，我們將走進史鐵生的《合歡樹》，去感受一位母親深沉而偉大的愛，以及作者在經歷苦難后對生命和親情的深刻感悟。”
（二）作者及背景介紹（3 分鐘）
簡要介紹史鐵生的生平經歷，重點強調他在二十歲時突遭雙腿癱瘓的厄運，這一沉重打擊使他陷入了極度的痛苦與絕望之中，而母親則始終陪伴在他身邊，給予他無盡的關愛與支持，直至母親去世。《合歡樹》這篇文章正是作者在母親離世后，對往昔生活的深情追憶和對母親深深的緬懷之作。通過介紹背景，讓學生更好地理解文章中作者情感的根源。
（三）初讀課文，整體感知（10 分鐘）
1. 學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步感受文章的情感基調。
2. 思考并回答以下問題：
文章圍繞合歡樹寫了哪些事情？
這些事情與作者和母親之間有著怎樣的聯系？
文章的結構是如何安排的？
學生回答后，教師進行總結歸納：文章先寫了作者十歲時作文獲獎引發的一段小插曲，接著重點敘述了作者二十歲雙腿癱瘓后母親為他四處求醫、鼓勵他寫作的`經歷，然后講述了三十歲時作者的創作有所成就但母親已離世的情況，最后描寫了作者與合歡樹的相遇以及對合歡樹的感悟。文章采用了插敘的手法，以合歡樹為線索，將作者不同時期的經歷串聯起來，展現了作者對母親的思念和對生命歷程的回顧與思考。
（四）文本精讀，情感探究（20 分鐘）
1. 精讀文章第二部分（作者二十歲雙腿癱瘓后的經歷），分組討論以下問題：
文中哪些語句最能體現母親在兒子癱瘓后的心理變化？試從文中找出并進行分析。
例如：“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢。她倒總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。‘別浪費時間啦！根本沒用！’我說。我一心只想著寫小說，仿佛那東西能把殘廢人救出困境。‘再試一回，不試你怎么知道會沒用？’她說，每一回都虔誠地抱著希望。然而對我的腿，有多少回希望就有多少回失望。”
分析：從這些語句可以看出，母親最初是滿懷希望地為兒子治病，盡管兒子的病情一次次讓她失望，但她依然堅持不懈，體現出母親的堅強與執著。而隨著時間的推移，母親在兒子面前既要表現出樂觀，又要獨自承受內心的痛苦與無奈，這種心理變化通過她與兒子的對話以及她的行為表現得淋漓盡致。
母親為了兒子都做了哪些具體的事情？這些事情反映了母親怎樣的品質？
學生討論后總結：母親為兒子做了很多事情，如四處求醫、尋找偏方、精心照料兒子的生活起居、鼓勵兒子寫作等。這些事情反映了母親勤勞善良、堅韌不拔、關愛兒子、無私奉獻的高尚品質。
作者在這一時期對母親的態度是怎樣的？這種態度背后隱藏著作者怎樣的情感？
學生分析：作者在當時對母親為自己治病的行為表現出不耐煩和抵觸，他一心只想通過寫作來逃避現實。這種態度背后隱藏著作者對自己殘疾的痛苦、無奈與自卑，以及對未來的迷茫與恐懼，同時也體現出他在當時還未能理解母親的苦心。
2. 研讀文章第三部分（作者三十歲時的情況），思考：
當作者的小說發表并獲獎時，母親卻已不在人世，作者此時的心情是怎樣的？文中哪些語句可以體現？
例如：“坐在小公園安靜的樹林里，我閉上眼睛，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：‘她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。’我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過。”
分析：作者此時的心情是極度的悲痛與愧疚。他為母親沒能看到自己的成功而遺憾，同時也深刻地意識到母親在自己生命中的重要性以及自己曾經對母親的忽視，這種愧疚之情伴隨他對母親的思念，成為他心中永遠無法釋懷的痛。
3. 分析文章最后一部分（關于合歡樹的描寫），探究：
合歡樹在文中有哪些象征意義？它與作者和母親之間有著怎樣的內在聯系？
教師引導：合歡樹最初是母親親手種下的，那時它象征著母親對兒子未來的希望與期待。隨著時間的推移，合歡樹在作者的成長過程中逐漸成為母親的化身，它見證了母親的愛與付出，也見證了作者的成長與感悟。在母親去世后，合歡樹更成為作者對母親思念與感恩的寄托，它象征著生命的頑強與延續，也象征著親情的永恒與不朽。
（五）朗讀感悟，深化情感（5 分鐘）
選擇文中幾處感人至深的段落，如描寫母親為作者治病的段落、作者回憶母親的段落以及對合歡樹感悟的段落，讓學生有感情地朗讀。在朗讀過程中，引導學生通過語調、語速、停頓等朗讀技巧，深入體會作者的情感，使學生與作者在情感上產生共鳴，進一步深化對文章主題的理解。
（六）拓展延伸（8 分鐘）
1. 讓學生結合自己的生活實際，談談自己對母愛的理解和感受。可以舉例說明母親在自己成長過程中為自己做的一些平凡而又偉大的事情，以及自己當時的感受和現在的認識。
2. 組織學生進行小組討論：在現代社會中，我們應該如何更好地珍惜親情、回報母親的愛？每個小組推選一名代表進行發言，分享小組討論的結果。
（七）課堂小結（3 分鐘）
1. 教師對本節課的內容進行總結：回顧文章中作者對母親的情感變化歷程，從最初的不理解、抵觸到后來的思念、愧疚，再到對生命與親情的深刻感悟；強調合歡樹在文中的象征意義以及文章通過平淡敘事展現深刻情感的寫作特色。
2. 引導學生珍惜與母親相處的時光，用實際行動去關愛母親，感恩母親的養育之恩，同時也要正確面對生活中的苦難與挫折，像作者一樣在經歷中不斷思考生命的意義，努力讓自己的生命綻放光彩。
（八）布置作業（課后完成）
1. 以“母愛”為主題，寫一篇 500 字左右的作文，可以是記敘文，講述自己與母親之間的故事；也可以是議論文，闡述自己對母愛的理解和認識。
2. 閱讀史鐵生的另一篇散文《我與地壇》，并寫一篇 300 字左右的讀書筆記，記錄自己的閱讀感悟和體會。
五、教學資源
多媒體設備、史鐵生相關資料、音樂素材
六、教學反思
在教學過程中，通過情境導入、問題引導、合作探究等多種教學方法的運用，學生能夠積極參與課堂討論，較好地理解文章的主題和情感。但在教學時間的把控上還需進一步優化，部分環節的討論時間過長，導致拓展延伸部分略顯倉促。在今后的教學中，應更加注重教學節奏的把握，合理分配教學時間，以提高課堂教學效率。同時，在引導學生深入思考生命與親情的關系時，還可以提供更多的拓展性資料或案例，幫助學生拓寬視野，加深理解。
合歡樹的教學設計 11
一、教學目標
1. 知識與技能目標
學生能夠理解文中合歡樹的象征意義，體會作者對母親的深切懷念和愧疚之情。
品味文中質樸而飽含深情的語言，學習作者以小見大、細節描寫等寫作手法。
2. 過程與方法目標
通過閱讀文本、分析討論、合作探究等方式，培養學生自主學習和合作交流的能力。
引導學生聯系自身生活經歷，感悟親情的珍貴，提高情感體驗和表達能力。
3. 情感態度與價值觀目標
讓學生體會母愛的偉大與無私，激發學生感恩母親、珍惜親情的情感。
二、教學重難點
1. 教學重點
理解合歡樹在文中的象征意義以及作者對母親復雜的情感。
賞析文中描寫母親的細節，體會其對表達主題的作用。
2. 教學難點
深入理解作者在文中蘊含的對生命和命運的思考，體會作者情感的變化歷程。
三、教學方法
講授法、討論法、誦讀法、情境教學法
四、教學過程
（一）導入（5 分鐘）
1. 展示合歡樹的圖片，讓學生描述對合歡樹的直觀感受，然后教師介紹合歡樹的特點，如它的花形、花期等。
2. 提問：“當這樣一棵美麗的合歡樹與深沉的母愛聯系在一起時，會發生怎樣動人的故事呢？今天我們就來學習史鐵生的《合歡樹》。”
（二）作者及背景介紹（3 分鐘）
簡要介紹史鐵生的生平經歷，重點提及他雙腿癱瘓的遭遇以及母親在他生命中的重要角色，還有本文創作的背景，幫助學生更好地理解文章的情感基調。
（三）初讀課文，整體感知（10 分鐘）
1. 學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，思考并回答問題：文章圍繞合歡樹寫了哪幾個時間段的事情？
2. 學生回答后教師總結：十歲時“我”作文獲獎，母親為“我”驕傲；二十歲時“我”雙腿癱瘓，母親四處奔波為“我”治病；三十歲時“我”小說發表，母親已不在人世；后來“我”與合歡樹的相遇以及對母親的懷念。
（四）文本研讀，分析情感（20 分鐘）
1. 研讀十歲時的部分
讓學生找出描寫母親當時反應的語句，分析母親的形象特點。例如：“母親那時已不年輕，為了我的腿，她頭上開始有了白發。醫院已經明確表示，我的病情目前沒辦法治。母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢。她倒總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”從這些語句可以看出母親的慈愛、堅韌和執著。
引導學生思考母親此時對“我”的期望，體會母親的愛。
2. 研讀二十歲時的部分
重點分析母親在“我”癱瘓后為我所做的事情以及“我”的態度變化。如“母親驚惶了幾個月，晝夜守著我，一換藥就說：‘怎么會燙了呢？我還直留神呀！’幸虧傷口好起來，不然她非瘋了不可。”體現母親的擔憂和細心；而“我”卻因為身體的殘疾和命運的挫折而陷入自暴自棄，對母親的關心表現出不耐煩等情緒。
組織學生討論：母親的愛對處于困境中的“我”有怎樣的影響？
3. 研讀三十歲時的部分
讓學生找出描寫母親看到“我”小說發表時的語句，分析母親此時的心情。如“她高興得一會兒坐下，一會兒站起：‘那就趕緊準備準備。’”體會母親的欣慰和自豪。
引導學生思考“我”在此時對母親情感的復雜變化，既有對母親付出的感激，又有對母親早逝的愧疚。
4. 研讀關于合歡樹的部分
分析合歡樹在文中的象征意義。提問：“合歡樹在作者心中僅僅是一棵樹嗎？它還代表著什么？”引導學生理解合歡樹象征著母親的愛與希望，也象征著作者對母親的思念和對生命的感悟。
讓學生找出描寫合歡樹的語句，如“第二年合歡樹沒有發芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它長在瓦盆里。第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了。母親高興了很多天，以為那是個好兆頭，常去侍弄它，不敢再大意。”體會作者借合歡樹表達的情感。
（五）品味語言，學習寫法（10 分鐘）
1. 讓學生找出文中自己認為寫得精彩的語句，進行朗讀和賞析。例如：“我搖著車離開那兒，在街上瞎逛，不想回家。母親去世后，我們搬了家。我很少再到母親住過的那個小院兒去。小院兒在一個大院兒的盡里頭，我偶爾搖車到大院兒去坐坐，但不愿意去那個小院兒，推說手搖車進去不方便。院兒里的老太太們還都把我當兒孫看，尤其想到我又沒了母親，但都不說，光扯些閑話，怪我不常去。我坐在院子當中，喝東家的茶，吃西家的瓜。有一年，人們終于又提到母親：‘到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！’我心里一陣抖，還是推說手搖車進出太不易。大伙就不再說，忙扯些別的，說起我們原來住的房子里現在住了小兩口，女的'剛生了個兒子，孩子不哭不鬧，光是瞪著眼睛看窗戶上的樹影兒。”這段文字通過細膩的心理描寫和看似平淡卻飽含深情的敘述，深刻地表現了作者對母親的思念和內心的痛苦。
2. 教師總結本文的寫作手法，如以小見大，通過合歡樹這一具體事物來展現母愛這一宏大主題；細節描寫生動形象地刻畫了母親的形象，使母親的形象躍然紙上；還有作者情感的自然流露，不刻意雕琢，卻感人至深。
（六）拓展延伸（7 分鐘）
1. 讓學生分享自己與母親之間難忘的經歷或故事，體會母愛的平凡與偉大。
2. 引導學生思考在生活中應該如何珍惜母愛，如何回報母親的養育之恩。
（七）課堂小結（5 分鐘）
1. 教師總結本節課的主要內容，回顧合歡樹的象征意義、作者對母親的情感變化以及文章的寫作特色。
2. 再次強調母愛的珍貴和偉大，鼓勵學生在今后的生活中用心去感受和珍惜親情。
（八）布置作業（5 分鐘）
1. 寫一篇 500 字左右的短文，描述自己心中母親的形象，要求運用細節描寫。
2. 推薦閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》，并寫一篇讀書筆記。
合歡樹的教學設計 12
一、教學目標
1. 深入理解文章中作者對母親的思念、愧疚和感恩之情，體會母愛的深沉與偉大。
2. 學習文中通過細節描寫、對比手法來塑造人物形象和表達情感的寫作技巧。
3. 培養學生的文本解讀能力、情感感悟能力以及語言表達能力，引導學生學會在生活中珍視親情。
二、教學重難點
1. 教學重點
解讀文中描寫母親的細節，如母親的言行、神態等，體會母親的形象特點和對作者的愛。
理解合歡樹在作者情感變化歷程中的重要作用，掌握其象征意義。
2. 教學難點
體會作者在字里行間蘊含的對生命殘缺與圓滿、命運無常的深刻思考，感悟作者復雜的情感世界。
三、教學方法
問題引導法、小組合作探究法、情境創設法、讀寫結合法
四、教學過程
（一）導入新課（3 分鐘）
1. 教師講述一個關于母愛的感人小故事，如孟母三遷等，引起學生對母愛的共鳴。
2. 提問：“在我們的成長過程中，母親總是默默地付出，那么當母親離去后，我們心中會留下怎樣的情感和回憶呢？今天我們就跟隨史鐵生的筆觸，走進《合歡樹》，去感受他與母親之間深沉而復雜的情感。”
（二）作者及背景介紹（3 分鐘）
簡要介紹史鐵生的殘疾經歷以及他在文學創作上的成就，重點強調他的作品大多與他對生命、親情、命運的思考有關，而《合歡樹》正是他對母親情感的一次深刻緬懷與表達，為學生理解文章的主題和情感奠定基礎。
（三）初讀感知（10 分鐘）
1. 學生默讀課文，思考以下問題：
文章的敘事線索是什么？
文中寫了作者與母親的哪些生活片段？
2. 學生回答后教師總結：文章以合歡樹為線索，寫了作者童年時作文獲獎母親為之高興、青年時雙腿癱瘓母親為其治病操勞、中年時小說發表母親卻已離世以及后來作者與合歡樹的情感關聯等生活片段。
（四）深入探究（25 分鐘）
1. 小組合作探究母親形象
將學生分成小組，討論分析文中描寫母親的語句，從母親的語言、動作、神態等方面入手，探討母親的性格特點和情感變化。例如：“母親那時已不年輕，為了我的腿，她頭上開始有了白發。”這句外貌描寫表現出母親為兒子的操勞和辛苦；“她到處去給我借書，頂著雨或冒了雪推我去看電影，像過去給我找大夫、打聽偏方那樣，抱了希望。”這些行為描寫體現母親在兒子殘疾后想盡辦法讓兒子振作起來，展現了母親的慈愛、堅強和樂觀。
每個小組派代表發言，教師進行總結和補充，使母親的形象更加豐滿立體，讓學生深刻感受到母愛的無私與偉大。
2. 分析合歡樹的象征意義
引導學生思考：合歡樹在文中經歷了怎樣的生長過程？它與作者和母親的情感有什么聯系？
學生找出相關語句進行分析，如“母親從來喜歡那些東西，但當時心思全在別處。第二年合歡樹沒有發芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它長在瓦盆里。第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了。母親高興了很多天，以為那是個好兆頭，常去侍弄它，不敢再大意。”從合歡樹的生長變化可以看出，它象征著母親對兒子的希望，也象征著兒子對母親的思念。合歡樹從弱小到茂盛，就像母親對兒子的愛與期望從未熄滅，而兒子在母親離世后，看到合歡樹就如同看到母親的.身影，寄托著無盡的思念。
教師進一步引導學生理解合歡樹不僅是情感的寄托物，更是生命的象征，它見證了作者與母親的故事，也見證了生命的頑強與延續。
3. 體會作者的情感變化
讓學生梳理文章中作者情感發展的脈絡，從最初對母親關愛的懵懂、殘疾后的痛苦與自暴自棄，到后來對母親付出的理解、感激，再到母親去世后的愧疚、思念，以及隨著時間推移對生命和親情更深層次的感悟。例如：“我坐在院子當中，喝東家的茶，吃西家的瓜。有一年，人們終于又提到母親：‘到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！’我心里一陣抖，還是推說手搖車進出太不易。大伙就不再說，忙扯些別的，說起我們原來住的房子里現在住了小兩口，女的剛生了個兒子，孩子不哭不鬧，光是瞪著眼睛看窗戶上的樹影兒。”這里通過作者的心理描寫和行為表現，深刻地展現了他對母親復雜的情感，既有對母親的思念，又有對自己過去不懂事的愧疚。
（五）寫作手法賞析（10 分鐘）
1. 細節描寫
讓學生找出文中運用細節描寫的典型語句，如“她高興得一會兒坐下，一會兒站起：‘那就趕緊準備準備。’”分析這種細節描寫對表現母親形象和情感的作用，體會其使人物形象更加生動、情感表達更加細膩真實的效果。
2. 對比手法
引導學生發現文中的對比之處，如作者年輕時的自暴自棄與母親的積極樂觀、母親在世時合歡樹的生長狀況與母親去世后合歡樹的變化等，探討對比手法在突出主題、表達情感方面的意義，讓學生明白通過對比可以使文章的情感更加濃烈，主題更加鮮明。
（六）拓展延伸（7 分鐘）
1. 展示一些關于母愛的圖片或視頻片段，如公益廣告《媽媽洗腳》等，讓學生結合自己的生活實際，談談對母愛的新認識和新感悟。
2. 組織學生進行小型演講比賽，主題為“我心中的母愛”，鼓勵學生用生動的語言表達自己對母親的愛與感激，鍛煉學生的語言表達能力和情感表達能力。
（七）課堂小結（5 分鐘）
1. 教師對本節課的內容進行總結，回顧母親的形象特點、合歡樹的象征意義、作者的情感變化以及文章的寫作手法等重點知識。
2. 強調母愛是世間最珍貴的情感之一，我們應該珍惜與母親相處的時光，用心去感受和回報母親的愛，同時也要學會從文學作品中汲取情感力量，豐富自己的內心世界。
（八）布置作業（5 分鐘）
1. 以“母愛”為話題，寫一篇 600 字左右的記敘文，要求運用細節描寫和象征手法，表達自己對母親的情感。
2. 閱讀史鐵生的《我與地壇》，比較兩篇文章在主題表達、寫作手法等方面的異同，寫一篇 300 字左右的短文。
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