詩詞教學設計

時間：2024-06-08 23:38:34 藝詩教學設計我要投稿

詩詞教學設計范文（精選11篇）

　　作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的詩詞教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

詩詞教學設計范文（精選11篇）

　　詩詞教學設計 1

　　目標：

　　1、讀懂詩句，體會詩中所蘊含的感情。

　　2、背誦古詩。

　　重點：

　　體會詩中的感情。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，你們喜歡春天嗎？春天萬物蘇醒，充滿生機與活力，許多詩人都曾在詩中贊美過春天，你們還記得哪些描寫春天的詩？今天我們將學習一首描寫春天的詩，板書：江畔獨步尋花，它的作者是唐朝詩人杜甫

　　二、初讀古詩

　　1、介紹作者，了解寫作背景

　　師：誰來給大家介紹一下杜甫的情況。

　　（杜甫唐朝大詩人，稱為詩圣，他的一生跌蕩起伏，在經歷了安史之亂的.動蕩不安后，杜甫來到了成都錦江邊的草堂居住，過上了安寧的日子，這一年春天來了，江水的歌唱，鳥兒的叫聲，吸引著他走出草堂，一路上他被春天的美景所打動，寫下了這組江畔獨步尋花共七首，今天我們學習的就是其中的一首。）

　　2、請同學們自由朗讀這首古詩，注意把字音讀準，做到字字響亮，字正腔圓。

　　點評：讀得聲音響亮。字音咬得真準，尤其是這個簇字，是一個平舌音。

　　3、我們說古詩與音樂一樣也有節奏美，現在就請同學們再讀一讀，注意詞句內部的停頓，可以試著用做記號。

　　點評：讀得不錯，聽出來了嗎？她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀。

　　4、光把字音讀誰，句子斷對，還遠遠不夠，要想把詩讀出它的韻味來，必須要理解古詩。回憶學習古詩有哪些方法。

　　（板書：聯系上下文，圖文結合，查注釋，補省略，換詞序，了解背景，聯系上下文）

　　詩詞教學設計 2

　　一、教學目標：

　　1、引導學生展開想象，了解古詩內容，讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。

　　2、理解“蹊”、“留連”、“戲”、“嬌”等詞語的意思，能有感情地朗讀，背誦這首詩。

　　3、感受春天的美麗和生機，領悟詩歌所描繪的優美意境。

　　二、教學重點和難點：

　　教學重點：理解詞語，讀懂詩句，想象古詩所描繪的景象，理解詩義。有感情地朗讀、背誦這首古詩。

　　教學難點：理解詩句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”根據古詩想象出景象，領悟意境。

　　三、教學準備：

　　錄音機、磁帶。

　　四、教學過程：

　　（一）導入新課，板書課題

　　1、同學們，你們知道哪些描寫春天的詞語或成語？

　　2、是呀，春天是萬物復蘇的季節，春天是五彩動人的季節，它的優美怡人給我們留下了深刻的印象。今天老師就要和大家一起去欣賞春色，學習我們偉大的詩人杜甫的一首《江畔獨步尋花》。同學們，有興趣嗎？（板書：江畔獨步尋花）

　　3、齊讀課題。你從課題中知道了什么呢？

　　4、請學生解題。(在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。)

　　5、師生交流有關詩人的資料。

　　杜甫，字子美。他是我國古代偉大的現實主義詩人，和李白并稱李杜，代表著唐代詩歌的兩座高峰。自幼好學，很有政治抱負。漫游各地，與李白相識。安史之亂前住在長安，生活貧困。

　　安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩歌敢于大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩史。

　　（二）初讀感知，想象畫面。

　　1、同學們，你們會讀這首詩嗎？誰來試著讀一讀？誰來給他評一評？

　　2、你們的.評價真棒。想不想聽聽老師的朗讀啊？請同學們靜靜地聽老師配樂朗讀.盡可能在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。

　　3、頭腦中出現畫面的同學請舉手。那在你腦海中的畫面都出現了什么？（花、小路、蝴蝶、黃鶯）

　　4、請同學們輕聲自由朗讀，讀準字音，遇到不懂的詞或是句子請你畫下來，自己能解決的就自己解決，不能解決的跟同桌研究研究。

　　5、指名朗讀。讓學生評價。在你讀古詩的過程當中，有哪些地方到目前還不明白，咱們大家來幫助你。

　　（三）進入情景，自主學習

　　1.對于這首詩，你們能不能自己獨立學會呢？那就請同學們用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地用不同方式來讀一讀。一會兒要講給大家聽一聽（同桌、小組齊讀、一人一句讀等）。

　　2.學生交流、匯報。

　　(1)說一下你是怎么理解這首詩的？看誰的想象力最豐富！

　　(2)你們還有什么補充的?

　　(3)誰愿意朗讀？想怎樣朗讀？

　　(4)評議。教師指導朗讀。

　　(5)練讀。

　　a.請同學們聽音樂感受詩的意境，邊聽邊輕聲地讀。結合音樂練讀。個人或小組合作、同桌合作配樂朗讀。

　　b.想象自己就是詩人，仿佛眼前就有這么一幅美麗的畫，我們踱步走在這美麗景色當中，一起來吟誦。（配樂背）

　　（四）品味詩詞，欣賞古詩。

　　1、同學們真棒，在短短的幾分鐘內，有的同學已經能背誦了。那么，你知道這首

　　詩的意思了嗎？誰來說說。

　　2、還有哪些沒有解決的問題呢？大家一起交流交流。

　　3、你最喜歡詩中哪一句或哪一個詞？為什么？（重點指導：“留連”、“戲”、“自在”、“嬌”等詞）

　　4、同學們理解真好！面對著如此動人的美景，詩人的心情是怎樣的？請你帶著這種心情來齊讀這首詩。

　　（五）拓展練習，深化理解。

　　1、這首古詩寫得很美，你想用什么方式來展現這份美呢？（有感情地朗讀、背誦、改編、繪畫等等）

　　2、學生自由準備，匯報。

　　3、今天這堂課，老師不僅被古人的詩歌所吸引，更為大家所描繪的春天美景所陶醉，更對同學們的智慧和才華表示欽佩！謝謝大家給了我一次美的享受！

　　（六）板書：略

　　詩詞教學設計 3

　　教學目標

　　１．知識與技能

　　（１）認識并掌握課后生字。

　　（２）有感情地朗讀并背誦古詩。

　　（３）了解詩句意思。

　　２．過程與方法

　　（１）通過朗讀理解詩意，感悟是詩歌的含義。

　　（２）通過背誦積累知識。

　　３．情感、態度與價值觀

　　懂得在人生路上要不怕艱難，勇于開拓進取。

　　教學重難點

　　１．有感情地朗讀并背誦古詩。

　　２．了解詩句的意思。

　　教學準備：教學掛圖生字卡片多媒體課件

　　教學過程：

　　一課時

　　一、導入

　　出示教學掛圖：說說圖上景物。

　　師：今天我們學一首對我們人生有啟示的古詩《游山西村》。板書詩題。

　　二、學習生字

　　１．自由朗讀，找出生字。

　　２．檢查生字

　　（１）出示帶生字的句子進行朗讀。

　　（２）出示生字卡片組詞

　　莫（莫非）臘（臘月）渾（渾身）疑（懷疑）

　　（３）出示整首詩進行測試。

　　三、學習詩歌

　　１．自由朗讀，讀準字音，讀出節奏。

　　莫笑／農家／臘酒渾，豐年／留客／足雞豚。

　　山重／水復／疑無路，柳暗／花明／又一村。

　　２．看注解，自由了解詩意。

　　（１）了解詞語意思。

　　臘酒渾：臘月里自家釀的酒很渾濁。

　　足雞豚：雞和豬很充足。

　　山重水復：走過一座座青山，經過一條條溪水。

　　柳暗花明：柳色蔥郁鮮花明媚。

　　（２）了解詩句意思。（出示課件）

　　不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們以豐盛的菜肴招待留下來的客人。

　　走過一座座青山，經過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁鮮花明媚，又是一個村莊。

　　（３）交流：這首詩的１、２句與３、４句各寫了什么？

　　１、２句：寫了淳樸的村民習俗。

　　３、４句：寫了秀麗的山村風光。

　　３、欣賞詩句，朗讀詩句。

　　（１）找出最喜歡的詩句讀一讀，并說說從中感悟到什么？

　　一生讀“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。（用課件出示)談感悟：這兩句詩寫出了主人的`盛情留客，渲染出農家豐收后的歡樂氣氛，為下面的出游寫景抒情作了有力鋪墊。（師總結）

　　喜歡這兩句的一起來讀一讀。

　　師：喝著農家的酒，吃著農家的美味，此時，你若是詩人會說什么？吟一吟。

　　詩人吃好喝好之后又干什么去了？

　　（游歷去了）

　　師：請讀出相應的詩句。（多媒體出示）

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　師：喜歡這兩句的站起來讀一讀。

　　師：這兩句詩，大家欣賞什么，從中悟出了什么？

　　“疑”字用得好，一個“疑”字把陸游游山村時四周山巒重疊、流水縈繞的迷惑感覺，刻畫得形神畢現。

　　“又”字用得好，一個“又”字把鄉村處處繁花似錦的美景，描

　　繪的宛然在目。

　　談感悟：只要不懼困難、艱險，勇于開拓進取，就一定會達到光明與希望的嶄新境界。

　　師：你平時有沒有類似的經歷，舉例說一說。

　　（２）朗讀詩句。

　　師：這么純樸的民風，這么優美的景色，我們心中會油然而生什么之情？

　　（向往）

　　師：請大家帶著這份向往一起朗讀《游山西村》

　　（３）齊讀古詩

　　四、背誦古詩《游山西村》

　　五、課堂小結：

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古名句，常用來比喻遇到困難，勇于克服不畏艱險，就一定會達到光明與希望的嶄新境界。

　　六、布置作業

　　背、默寫古詩。

　　詩詞教學設計 4

　　第一課時

　　教學目的

　　1．學習前三首詩,朗讀、背誦這三首詩詞。

　　2．理解三首詩歌的意境。

　　3．理解作者的思想感情。

　　重點難點

　　1．重點：

　　（1）朗讀、背誦這三首詩詞。

　　（2）理解作者的思想感情。

　　2．難點：理解詩歌的意境。

　　預習指導：

　　１．讀準下列字的音：

　　碣石澹澹竦峙蕭瑟岱宗決眥

　　２．自己練習讀這五首詩：

　　教學過程:

　　一、三分鐘演講。

　　二、創設情境，導入新課

　　請一生講一個曹操的故事

　　教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

　　三、學習《觀滄海》

　　1．作家作品簡介

　　《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（196年）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（200年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（207年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

　　《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山．他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的'詩篇。

　　2．朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

　　3．指導學生評析詩句。

　　逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。

　　小結：

　　寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自己的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。

　　4．齊讀齊背，抽查個別背誦。

　　四、學習《次北固山下》

　　1．作家作品簡介

　　《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。

　　2．朗讀這首詩

　　3．指導學生評析詩句

　　4．當堂背誦。

　　五、學習《望岳》

　　1．作家作品簡介

　　作者杜甫（712－770），字子美．祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。七歲會作詩，十四五歲時能與當時文上剛唱．20歲開始為時十年以上的壯游，先南游吳越，后北游齊趙。35歲到長安應試，落第后居長安十年。安史亂起，攜家逃難。后投奔唐肅宗，被任命為左拾遺。長安收復后，他因直言敢諫觸怒肅宗，被貶為華州司功參軍。不久，關內大旱，他棄官攜家西去，千辛萬苦跋涉到成都，靠朋友幫助，在城西浣花溪畔建成一座草堂。后來，友人嚴武鎮蜀，保薦他當了檢校工部員外郎，這就是后人稱他杜工部的由來，后因成都戰亂，杜甫又遷至夔州，過著貧窮的生活。最后病逝于湘水的一條破船上。

　　杜甫詩現存1400多首，這些詩真實、深刻的反映了唐王朝由極盛走向衰落這一轉折過程中的種種社會現象，展現出廣闊的生活畫面，成為唐代社會的形象的歷史，歷來被稱為詩史。他的詩在思想性、藝術性方面都有很高的成就。

　　這首詩寫于唐玄宗開元二十三年（735），杜甫赴洛陽應進土舉，落第，于是漫游齊、趙（今山東、河南、河北省）一帶，這詩是游泰山時所作。泰山為東岳，是五岳之首。近岳而望，并未登山，所以題為望岳。詩中描繪泰山高大而磅礴的氣象，以及自己企望攀登絕頂的心情，都是從望字著筆的。

　　2．指導學生評析詩句

　　3．背誦指導。

　　六、意境的賞析：

　　分組寫賞析短文，堂上交流。

　　七、作業

　　1．課后練習一、二1，2，3題。Ａ類

　　2．默寫三首詩。Ｂ類

　　3．完成掌握語文的有關練習。Ｃ類

　　詩詞五首(第二課時)

　　教學目的

　　1．學習后二詞,朗讀、背誦這二首詞。

　　2．理解二首詞的意境。

　　3．理解作者的思想感情。

　　重點難點

　　1．重點：

　　（1）朗讀、背誦這二詞。

　　（2）理解作者的思想感情。

　　2．難點：理解詩歌的意境。

　　教學過程:

　　一、三分鐘演講。

　　二、創設情境，導入新課

　　上節課我們已經學習前三首詩。《觀滄海》是樂府詩，《次北固山下》和《望岳》都是五言律詩。今天，我們要學的是兩首詞。《如夢令》和《西江月》是詞牌名。

　　三、學習《如夢令》

　　1．作家作品簡介

　　《如夢令》選自《漱玉詞》，作者李清照（1084－1151），號易安居士，宋歷城（今山東濟南市）人。南來女詞人。早期生活優裕，跟丈夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原后，流離南方，明誠病死，境遇孤苦。前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調傷感，有時也流露出對中原的懷念。常用白描，語言清麗。有《漱玉詞》集。

　　2．朗讀這首詞。

　　3．指導學生評析課文，理解作者的思想感情。

　　4．小結

　　這首詞表現了詩人熱愛生活、熱愛自然、熱愛美好事物的情操，從中可以看出詞人天真、活潑、豪爽的性格。詞人賦予大自然以詩情畫意和勃勃生氣，給人以清新的美的享受。

　　這首詞只寫了夏日游飲歸途中的一個片段，抒寫了片刻之間美的感受，僅僅33字，卻寫了場景，寫了人物，寫得曲折起伏，生動活躍，情深味濃，新奇可喜。詞的語言明白如話，流轉自如，表現了獨到的功力.

　　四、學習《西江月》

　　1．作家作品簡介。

　　《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達20年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。

　　傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為蘇辛。有《稼軒長短句》。

　　2．題解

　　這首詞有個題目夜行黃沙道中，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。

　　3．指導學生解析課文，理解作者的思想感情。

　　4．小結

　　這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。

　　五、寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。

　　抽查幾個交流。

　　六、作業

　　1．課后練習二4，5．三Ａ類

　　2．默寫二首詞。Ｂ類

　　詩詞教學設計 5

　　學習目標：

　　１、認識７個生字，會寫８個生字。

　　２、能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　３、通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

　　鄉村四月四時田園雜興

　　一、以圖導題，理解題意

　　１、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

　　２、認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么？（題目點明了時間和地點）

　　３、你還想了解這首詩的什么內容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的'？他的創作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？

　　４、怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

　　二、以疑促讀，理解詩意

　　１、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。

　　２、指名讀詩，師生正音。

　　３、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。

　　４、小組交流。

　　５、全班交流，教師指導。

　　三、解疑品讀，感悟詩情

　　１、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面，注意“少”“才”“又”的讀法。

　　２、指名朗讀，師生共賞。

　　３、感情朗讀，體會詩情。

　　四、背誦，積累語言

　　五、引導自學《四時田園雜興》

　　１、先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

　　２、小組內交流，教師知道點撥。

　　３、全班交流自學成果。

　　４、搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。

　　詩詞教學設計 6

　　設計理念

　　營造良好的自主學習氛圍，調動學生學習熱情，鼓勵學生用多種方法自主識字，發展學生語言能力、思維能力，熏陶、培養學生熱愛祖國傳統文化的情感。

　　教學目標

　　1．認識本課16個生字，會寫10個字。

　　2．在識字寫字的過程中，進一步了解漢字的筆畫筆順，進一步體會和表現漢字的形體美。

　　3．初步接觸我國著名的詩詞曲名家，產生熱愛祖國傳統文化的情感。

　　教學重點

　　認識本課16個生字，會寫10個字。

　　教學準備

　　師：生字卡，生詞卡，教學課件，古詩詞曲配畫的小書簽做獎品。

　　生：生字卡。

　　教學時間

　　1~2課時。

　　教學過程

　　一、營造氛圍，揭示課文內容

　　（課前在教室里掛幾幅孩子們熟知的古詩條幅或詩配畫）

　　談話：孩子們發現今天我們教室和往常有什么不同嗎？

　　想不想去看看？

　　（學生離座自由觀看2分鐘左右，邊看邊吟誦）

　　師：孩子們有什么發現？（生各抒己見）

　　小結：詩是我國古代的文學形式，讀起來瑯瑯上口。詩盛行于我國的唐代，孩子們剛才看到的大部分是唐代詩人寫的

　　詩，后人把它叫做唐詩（板書：唐詩）。詞和散曲也分別是我國古代的一種文學形式。詞盛行于宋代，后人把它叫做宋詞

　　（板書：宋詞）；散曲盛行于元代，后人把它叫做元散曲（板書：元散曲）。

　　1、有沒有孩子會讀這幾個詞？抽生讀，師生共同正音。（注意“詩”、“詞”、“宋”、“散”的讀音）

　　2、你能給這些生字再找一找朋友嗎？（生字組詞）

　　二、創設識字情景，自主合作學習

　　1、師：孩子們，我國古代文學源遠流長，博大精深，是個瑰麗的文學寶庫。唐詩、宋詞、元散曲只是其中幾顆璀璨的明珠。孩子們，你們想去寶庫看看嗎？

　　（課件出示：“文學寶庫”點擊出現“唐詩”、“宋詞”、“元散曲”幾顆熠熠生輝的明珠）

　　在這幾顆明珠里，分別藏有它們各自的代表作家，就是我們今天要認識的詩詞曲名家（板書課題：詩詞曲名家）。生齊讀課題。

　　他們有的是我們的老朋友，有的是我們今天要認識的新朋友。你們想認識他們嗎？小組內比一比，看誰最先認完！不但在寶庫里能認識，離開寶庫也要能認識，這才算交了新朋友。全班同學比一比，哪個小組的同學最先和這些詩詞曲名家交上朋友。優秀的孩子將獲得精美的獎品。

　　2、生選擇自己喜歡的內容進行自主學習。師檢查自學情況，相機指導。啟發學生用學過的識字方法識字。

　　3、小組內交流，組長用生字卡檢測組員的學習情況。

　　4、全班交流，評比。（師發獎）

　　5、生活中你還在哪些地方見過這些字？

　　6、你認識或知道姓李，姓白，或姓我們今天所認識的朋友的姓的人嗎？他們叫什么名字？（將識字與生活實際聯系起來，加深對生字的'印象，培養學生生活處處皆語文的意識）

　　7、你知道這些詩詞曲名家有哪些作品嗎？你能背一背嗎？（讓能干的孩子背一背詩詞曲名家相應的作品）

　　三、課堂練習

　　1．游戲：找朋友。（完成課后第二題）

　　2．指導書寫（完成課后第三題）。引導學生用學過的方法（如：加一加、減一減、合一合等）記憶字形。重點指導“曲”、“散”兩個字的書寫。

　　四、拓展延伸

　　師：孩子們，在我國古代文學寶庫中還有很多的名詩名家，你還知道哪些？（鼓勵能干的孩子背一背其他作家的作品）

　　請孩子們利用課余時間搜集更多的名詩名家，我們開一個詩歌交流會。

　　附：板書設計

　　詩詞曲名家

　　唐詩李白杜甫白居易

　　宋詞蘇軾陸游辛棄疾

　　元曲白樸馬致遠關漢卿

　　詩詞教學設計 7

　　學習目標：

　　1、認識2個生字，會寫5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，感受詩詞描繪的畫面，體會作者的思想感情。

　　3、背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

　　4、搜集相關資料，激發學生積累古詩詞的熱情。

　　學習重、難點：

　　1、重點：

　　背誦詩詞，了解意思，想象意境，體會感情。

　　2、難點：

　　讀詩詞，想意境，感悟語言美。

　　教學設計思路：

　　這三篇都是以寫景為主的古詩詞，語言凝練優美，描寫生動逼真，使人讀后不禁發出由衷的贊嘆：大自然真是真是多姿多彩，令人神往。在教學本課時，以讀為主，通過反復有感情的朗讀，使學生置身其中，引導學生抓住重點字詞深入研讀，邊讀邊想象畫面，品味語言，學習作者表達情意的方法。

　　教學方法：

　　采取像、讀、議、誦相結合，用音像激起興趣，通過朗讀激情，在討論中品味語言，探討作者的表達方法。

　　課前準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、搜集有關詩人的資料。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容教師活動學生活動

　　一、談話激趣

　　祖國的山水是如此的美麗。閱讀本單元課文，我們將隨作者做一次愉快旅行，體會他們對山水的熱愛之情，同時，學習作者遣詞造句的技巧和表達情意的'方法。

　　二、導入《獨坐敬亭山》

　　一千多年前，大詩人李白秋游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色，李白感懷身世，自己被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，飽嘗人間的心酸，仰望天空只見幾只鳥向遠處飛去，直到看不見影子，一片白云也慢悠悠地凝視著山，覺得山也在看者自己，好像在互相交流，彼此總是看不夠，此時此刻，他覺得自己的心里似乎只有那座敬亭山了，因此寫下本詩。學生自讀課文，讀通讀順，交流相關資料。

　　三、初讀理解

　　幫助學生復習理解詩詞的方法：

　　1、看插圖曉大意。

　　2、看注釋聯系上下文。

　　3、查字、詞典選解釋。

　　用自己的畫說說從插圖看到了什么?強調厭的古今不同意。大致說出詞意后，再讀古詩，讀流利讀準確。

　　四、感悟意境

　　熟讀(回讀)古詩，創設意境：學生齊讀古詩，并想象，如你是大詩人李白，在敬亭山，你看到了什么?想到了什么?

　　引導學生找出與孤相同意義的詞，讓學生體會出李白的孤獨并朗讀出來。

　　解決思考題：

　　李白看到了：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑，李白想到了：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　感情朗讀：讓學生讀出眾鳥高飛盡，孤云獨去閑的幽靜。

　　五、學科拓展

　　要求：

　　學生只要基本體現詩意，布局合理就可以了，不做太高要求。用自己手中的筆在白紙畫出眾鳥高飛盡，孤云獨去閑的畫面。作簡筆畫。背誦李白的其他詩歌。

　　第二課時

　　教學內容教師活動學生活動

　　一、復習導入

　　1、指名背誦第一首詩。

　　2、指名說詩句意思。學生自讀第二自然段，找出描寫潮來之前人和江的詞句，了解到人很多，江很靜。

　　二、自主協作學習第二三首詩詞

　　1）初讀感知。

　　2）了解作者，理解詩題。

　　3）組織學生，指導教學。

　　1、學生互相交流課前搜集的有關白居易的資料，教師補充。

　　2、根據注釋理解詩題。

　　3、理解詩句大意，同方法學古詩。

　　4、品讀悟哲理。

　　5、熟讀成誦。

　　三、品味語言

　　學完了課文，課文的語言的確很美，再讀課文，劃出自己認為美的句子。

　　1、學生讀課文，劃句子。

　　2、學生讀劃出的句子，并說明美的理由。

　　3、師生共同品讀，感受句子的語言美和形象美。

　　四、積累

　　1、老師說詞語意思。

　　2、進行詞語運用練習。

　　1、學生搶答。

　　2、學生分小組討論，然后匯報。

　　3、師生共同評價。

　　五、總結寫作手法

　　1、作者表達方面，我們能向課文學習什么?

　　2、教師總結：

　　⑴ 善于觀察，在觀察時抓住特點。

　　⑵ 按照一定的順序把觀察到的材料積累起來。

　　⑶ 學著運用側面描寫。

　　⑷ 注意多種修辭手法的運用。

　　1、學生暢所欲言。

　　2、學生邊討論邊自由讀，然后選派代表匯報。

　　詩詞教學設計 8

　　教材分析

　　《春望》是唐朝詩人杜甫的一首五言律詩。

　　這首詩的前四句寫春日長安凄慘破敗的景象，飽含著興衰感慨；后四句寫詩人掛念親人、心系國事的情懷，充溢著凄苦哀思。這首詩格律嚴整，頷聯分別以“感時花濺淚”應首聯國破之嘆，以“恨別鳥驚心”應頸聯思家之憂，尾聯則強調憂思之深導致發白而稀疏，對仗精巧，聲情悲壯，表現了詩人的愛國之情。

　　教學目標

　　1.背誦默寫《春望》，了解五言律詩的特點。

　　2.在自讀自悟、合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

　　3.體會詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操。

　　教學重點

　　體會詩歌的情感。

　　教學難點

　　體會情景交融、寄情于物的手法。

　　教學過程

　　一、導入

　　中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。

　　二、作者及背景簡介

　　作者杜甫（712—770）是唐代最偉大的.詩人之一。他生活的時代正是唐朝由盛而衰的轉變時期。公元755年爆發了安史之亂，第二年，詩人杜甫知道唐肅宗在靈武即位的消息后，不顧安危投奔唐肅宗而來，想要再有一番作為，結果被安祿山叛軍拘留在長安。春天又來了，詩人登高遠望，山河依舊，然而國家卻四分五裂，人民流離失所，長安城一片殘破景象。詩人感慨萬千，寫下了這首表達感時恨別、憂國憂民之情的五言律詩《春望》。

　　三、學習《春望》

　　1．聽配樂朗誦。

　　2．全體學生配樂齊讀。

　　3．學生結合注釋試著理解全詩。

　　4．由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。

　　譯詩參考：

　　國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發一天天短少，簡直掛不住束發的簪針。

　　5．學生齊讀全詩。

　　6．品味全詩。

　　（1）本詩是在什么背景下寫的？抒發了詩人什么樣的思想感情？

　　明確：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。

　　（2）本詩主要寫了哪些內容？

　　明確：

　　詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。

　　詩的頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。

　　頸聯“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊！

　　詩的尾聯總寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節描寫，含蓄而又深刻地表現了詩人的內心世界。

　　（3）本詩的情感是通過什么來抒發的？

　　明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。

　　四、小結

　　1.寄情于物

　　春日長安凄慘破敗的景象，飽含著興衰感慨；后四句寫詩人掛念親人、心系國事的情懷，充溢著凄苦哀思。

　　2.這首詩格律嚴整。

　　“感時花濺淚”“恨別鳥驚心”

　　五、作業

　　背誦并會默寫《春望》。

　　詩詞教學設計 9

　　設計理念：

　　本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

　　教學目標：

　　1、會認“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

　　3、理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。

　　課前準備：

　　廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）；“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。

　　課時安排：

　　3課時

　　教學流程與設計意圖：

　　第一課時

　　一、課件演播，引入課題

　　師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧？

　　⒈、課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）

　　⒉、再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。

　　師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）

　　師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀1課《古詩詞三首》。（師板書課題“1.古詩詞三首”）

　　[設計意圖]課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的學習興趣；開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。

　　二、借助注釋，自讀明義

　　師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。

　　1、簡介作者及敬亭山。

　　我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng,我們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。

　　敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

　　2、教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。

　　3、學生借助注釋，初步了解詩句意思。

　　4、交流：

　　（1）學了古詩，你明白了哪些內容？

　　（2）你還有哪些內容不明白？提出來討論。

　　［設計意圖］鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。

　　三、介紹背景，探究其義

　　1．教師介紹李白作詩背景。（這首詩是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

　　2．再讀古詩，自問互問。師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問。

　　3．全班再讀，教師追問。

　　（1）“獨”坐是“誰”獨坐？

　　（2）讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？

　　（3）本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？

　　（4）“相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的`情感。（只有）

　　（若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問）

　　［設計意圖］教師介紹詩人作詩背景，讓學生能通過詩句的字里行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。

　　四、誦讀嘗試，背誦默寫

　　1．通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？

　　2．試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長音后劃“/”，再讀給同桌聽。

　　3．全班交流，教師點撥（學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記后再誦讀。

　　詩詞教學設計 10

　　一、學習目標

　　1、反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的情懷，復雜的感情。

　　2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　3、在理解的基礎上能充分發揮想象能力。

　　二、學習重點

　　目標1、2

　　三、學法指導

　　⒈、幫學生打通時間帶給學生的詞意理解的障礙，用簡短的語言把學生帶進詩歌描述的意境。

　　⒉、通過各種形式的誦讀，使學生體會詩中的感情，培養他們品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　四、學習過程

　　預習導學

　　1、借助工具書掃清朗讀障礙；

　　2、查找有關作者資料，寫作背景資料，做資料卡片，簡介三位詩人。

　　3、請你在查閱字典，熟讀注解的基礎上朗讀課文，并請你回答下列問題：

　　1）你能說說每首詩的大意嗎？

　　2）這三首詩各表達了作者怎樣的思想感情？

　　4、了解詩詞曲三種體裁的特點、區別

　　學習探究

　　㈠導入

　　㈡組織學生介紹三位詩人。

　　㈢配樂朗誦，總體感受并進一步理解詩歌感情。

　　1．范讀：

　　1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。

　　2)學生活動：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節奏，思考老師提出的問題。

　　2．小組討論交流：三首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？

　　提示：可查閱資料了解寫作背景、詩人身世，探究詩中意境，體味真情實感。

　　明確：《宣州謝朓樓餞別校書叔云》全詩如歌如訴，情感跌宕起伏，韻味深長，一波三折，章法跳躍，語言明朗樸素，似脫口而出，音調激越高昂，豪放與悲憤共存，天真與苦悶統一，形成太白獨特的“縱逸”風格，抒發了詩人因懷才不遇而引發的無盡煩憂，也體現了詩人豪放坦率的性格。另外，結構上的大跨度跳躍與詩人的情感變化相一致。

　　《漁家傲》：全詞寫景抒情完美結合，將愛國情懷、思鄉之苦和建功立業的渴望交織在一起，構成了蒼涼悲壯的情調。并將視野擴展到塞下孤城、千嶂萬壑，著墨于軍旅生活，與盛唐邊塞詩相近，以悲景蒼莽的意境體現出崇高的'壯美感，風格蒼涼悲壯，開宋代蘇辛豪放詞派的先聲，在詞史上占有重要的地位。

　　《天凈沙秋思》：這支曲子只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強的藝術感染力。

　　3．變換角色，模仿詩人，學會有感情地朗讀。

　　1)如果你是詩人，此情此景，此時此刻，你會帶著怎樣的情感分別吟誦這三首詩呢？

　　2)學生活動：

　　①走進那個時代，把自己當作詩人，用詩的語言抒發心聲。

　　②小組為單位進行練習。

　　③小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗讀得最有感情，最為流暢。[播放背景音樂]

　　3)同學互評，教師點撥，適當進行比較鑒賞。

　　4、重放配樂朗誦，學生比照自己，有感情地跟讀。

　　1)跟讀。

　　2)教師小結：詩歌是激情的產物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；采取多種朗讀手段，充分調動自身激情。

　　㈤拓展提高：

　　你最喜歡哪一首詩？為什么？

　　1．思考。

　　2．交流、點評。[鼓勵學生大膽說出自己的想法，有創新者，只要合理，都給予肯定。]

　　㈥課堂總結：本節課通過討論交流我們理解了三首詩的思想內容，學習了有感情地朗讀這三首詩。希望同學們今后多加練習，養成良好的朗讀詩歌的習慣。

　　訓練鞏固

　　1、當堂背誦。

　　2、閱讀詩歌，回答問題

　　詩詞教學設計 11

　　教學目標

　　1.要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、導入課文，直切主題。（出示課件27）

　　師：思鄉是一個永恒的話題，我們學過哪些這類的詩句？（生自由答）

　　師：今天，我們學習一首詞，就是納蘭性德的《長相思》

　　板書：長相思

　　二、讀準《長相思》（出示課件28）

　　1.自由讀，讀準字音。

　　畔（pàn）更（gēng）聒（guō）

　　2.指名讀全文，讀后評價。

　　3.朗讀時注意節奏：（出示課件29）

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　4.根據節奏，小組成員互讀，要讀得有韻味。

　　三、把握詞意（出示課件30）

　　1.根據注釋默讀，用自己的話說說這首詞的大意，把握不準的，可以向同學請教。

　　2.請學生說說詞的意思。要求其他同學可以提出自己的.解釋。

　　3.評價。（出示課件31）

　　四、深入理解。

　　1.根據問題再讀課文。

　　A作者身在何方？

　　B作者在“相思”誰？是從哪句中體現出來的？

　　師小結：同學們說得真好，他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上。”

　　板書：身在征途

　　（出示課件32）

　　2.指導朗讀：“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”。

　　師小結：同學們，作者在行軍途中歷經了千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？（出示課件33）

　　3.思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現了？

　　板書：心眷故園

　　4.想象詞的意境：（出示課件34）

　　師引導：同學們認真聽同學朗讀，想象一下當時的景物以及人物的心情，體會作者的情感。

　　師小結：是啊，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉的心。

　　五、交流納蘭性德的資料。（出示課件35）

　　（出示課件）清代詩人納蘭性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。滿州正黃旗人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經史百家無所不窺，諳悉傳統學術文化，尤好填詞。康熙十五年（１６７６）進士，授乾清門三等侍衛，后循遷至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年僅三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區上莊皂甲屯。

　　清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。（出示課件36）

　　六、再讀《長相思》

　　七、拓展《長相思》（出示課件37）

　　1.問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

　　2.學生回答，老師點評。

　　板書：心系祖國

　　八、交流

　　交流納蘭性德的《菩薩蠻》。（出示課件39）

　　菩薩蠻

　　納蘭性德

　　問君何事輕離別，一年能幾團圓月。

　　楊柳乍如絲，故園春盡時。

　　春歸歸不得，兩槳松花隔。

　　舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。

　　板書內容：

　　長相思

　　身在征途

　　心眷故園

　　心系祖國

　　教學反思：

　　1.這三首詩分別表達了詩人不同的情感。《山居秋暝》體現出詩人對田園生活的贊美和向往之情；《楓橋夜泊》體現出詩人寂寞、孤獨的愁苦；《長相思》體現出詩人對故園的思念之情。在這三首詩的教學過程中，我通過引導學生不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中把握詩歌內容，體會詩人的情感，并通過小練筆的形式梳理學生的思路，提高學生的表達能力。

　　2.在教學中，我抓住重點詞語的意思，引導學生在理解重點詞語的意思的基礎上，把握整句詩的意思，并體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理，提高了學生對這三首詩的理解。

　　美中不足的是對《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細，有些學生對這首詩體現的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中，希望有所改進。

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