《畫家和牧童》的教學設計

時間：2021-04-10 16:41:19 教學設計我要投稿

《畫家和牧童》的教學設計范文

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的《畫家和牧童》的教學設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《畫家和牧童》的教學設計范文

　　《畫家和牧童》的教學設計1

　　學習目標

　　1.會認戴等13個生字，會寫兄等12個字。

　　2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3.懂得既要敢于挑戰權威，又要謙虛謹慎。

　　4.培養收集資料的興趣和習慣。

　　課前準備

　　1.老師準備生字卡片。

　　2.老師準備戴嵩的《三牛圖》和《歸牧圖》。

　　3.學生搜集我國畫動物的著名畫家的作品。

　　第一課時

　　欣賞作品，導入新課

　　（出示《三牛圖》和《歸牧圖》）小朋友，老師讓大家欣賞兩幅名畫，一幅叫三牛圖，一幅叫歸牧圖。看了這兩幅畫，你想說什么呢？（學生交流）

　　這兩幅名畫是我國唐朝一位叫戴嵩的畫家畫的.。（板書：戴嵩。指導學生讀準字音，強調嵩與高讀音的區別）今天我們來學習一個講他和牧童的故事。（老師板書課題，學生齊讀課題）

　　初讀課文，自主識字

　　1.引導學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準課文中生字的音，讀通課文中每一句話。

　　2.指名分段讀課文，隨機認讀課文中生字、新詞，結合正音。（朗讀困難處，老師范讀）

　　3.引導合作朗讀。在小組內把自己讀得最棒的段落讀給大家聽，互相評價。把自己讀得還不夠好的段落請同學幫一幫。

　　整體感知課文

　　1.讀了課文，你能簡單說說畫家和牧童之間發生的故事嗎？

　　2.學生交流。（老師適時引導，主要是正音）

　　3.口頭填空：戴嵩是一個_________________。（讓學生初步感悟到：戴嵩是唐朝一個著名的畫家；戴嵩是一個非常虛心的畫家）

　　朗讀感悟，品味語言

　　1.提出問題，引導學生細讀課文。

　　請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，也是一個虛心的畫家呢？請你畫出來。

　　2.學生獨立讀文，畫出有關語句。

　　3.四人小組交流，派出代表在全班發言。

　　4.學生交流，朗讀感悟，體會人物的品質。

　　a.朗讀感悟戴嵩是一個虛心的畫家。

　　《畫家和牧童》的教學設計2

　　【課前透視】

　　這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權威挑戰的人本理念。教學中教師應充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童的話進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養。

　　【設計特色】

　　彌補缺失，取舍文本;對比感悟，啟思立新。

　　【教學目標】

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　【教學重點】

　　識字寫字，圖文結合閱讀理解，體會人物的優秀品質。

　　【信息資料】

　　生字卡片、智慧樹樂園掛圖、多媒體課件及我國名畫家的作品、學生給畫配話的練習單。

　　【教學過程】

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、激趣啟思

　　1、師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢?

　　(課件出示：戴嵩和牧童)

　　2、指名讀他們的名字，去掉拼音讀戴：咱們班有姓戴的嗎?

　　(如果沒有，建議學生回去可以調查一下周圍的人。)

　　3、了解戴嵩嗎?指名說說，教師出示我知道的內容。

　　4、(板書：畫家牧童)齊讀：你發現了什么?(畫家兩個字寫得大牧童兩個字寫得小) 猜猜我為什么這樣寫?(因為戴嵩是大人，是畫家;牧童是小孩，是放牛的)那么大畫家和小牧童之間會發生什么事呢?

　　(一大一小書寫課題，意在引起學生思維的碰撞，激發探究的欲望，為下文提升文本價值奠定基礎。)

　　二、自主探究

　　1、學生輕聲讀課文，劃出生字，反復地多讀幾遍。

　　2、同桌合作做你指我認的游戲：一個人拿卡片，另一個人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。

　　3、指名當小老師領讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。

　　4、猜猜找找的游戲：請你根據老師的表現猜一猜，找到相應的生字：

　　注：字謎──黑土

　　動作識字──戴拱翹抹

　　體驗識字──一個人常常因為做錯事或有缺點而感到不好意思。

　　5、參加智慧樂園：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎?

　　(用孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，調動學生多種感官參與，利于提高識字效率。)

　　6、寫字：抹、擠、拱、批評、決。

　　⑴ 觀察體會：這幾個字有什么特點?

　　⑵ 教師范寫：你們想讓老師指導寫哪個字?學生自由選擇。

　　⑶ 學生練習書寫，教師巡視指導。對于寫得好的學生獎勵一面小紅旗，并全班展示寫得好的字。

　　三、對比感知

　　1、檢查讀文，師生共同評議，重點糾正字音和難讀的`句子。

　　2、默讀課文，思考：對于戴嵩的畫，大家是怎樣評價的?

　　⑴ 出示商人、教書先生和牧童的話，學生練習有感情地朗讀。

　　⑵ 結合插圖學生想象：其他人會說些什么?相機理解紛紛稱贊。

　　(抓住不同人物的表現，引導學生品析文字，感受戴嵩畫技的高超。)

　　3、大家為什么紛紛稱贊戴嵩的畫?輕聲讀課文一、二自然段。

　　⑴ 怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家?學生練習讀、指名選擇喜歡的句子讀、教師范讀、分組讀。

　　(追問：你為什么這樣讀?)

　　⑵ 重點指導這兩句話：

　　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　(戴嵩的畫畫得好。)

　　他一會兒濃墨涂抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。

　　(戴嵩畫得很快。)

　　⑶ 師：你們看，漢語中的一多神奇啊!你還能舉出這樣的例子，夸夸它嗎?

　　(在對比感悟中加深體驗，適時進行語言訓練，利于提高學生感知和運用語言的能力。)

　　四、總結思考

　　大家對戴嵩的畫贊不絕口，在這種情況下小牧童卻說他畫錯了，這是怎么回事呢?我們下節課再來研究。

　　第二課時

　　一、舊知導入

　　1、上節課的生字朋友你們還認識嗎?師生對口形猜字，開火車讀生字。

　　2、通過學習我們知道對于戴嵩的畫，大家贊不絕口，可是小牧童卻擠進人群大聲喊，(喊什么?)指名讀、男女分組讀、齊讀。

　　二、讀文品悟

　　1、聽到小牧童這樣喊，圍觀的人什么反應?結合插圖想象當時的情形：人們又會說什么?

　　2、戴嵩是怎么說怎么做的?輕聲讀課文5、6自然段，看看你讀懂了什么?

　　3、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、指導讀、范讀、評議讀、表演讀。

　　4、自由組合分角色朗讀全文：教師和學生共同表演，其他學生可以當觀眾，也可以當圍觀的人。

　　(通過牧童和圍觀人態度的對比，在多種朗讀中感受文本，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。)

　　5、深入思考：

　　⑴ 讀到這里，你想說點什么?想對誰說?指名任意說。

　　⑵ 課題這樣寫合適嗎?

　　(教師重新寫牧童，字的大小和畫家一樣大。)

　　(在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。)

　　⑶ 律動：

　　配樂欣賞中國畫家的作品。

　　(其實在我們國家還有許多著名的畫家，下面讓我們在輕松的音樂中休息一下，欣賞欣賞他們的作品.)

　　(融律動和中國畫的欣賞于一體，拓展了文本資源，使學生感受到了藝術的熏陶。)

　　三、拓展延伸

　　重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行，不會寫的字可以用拼音代替。

　　(寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利于激發學生寫話的興趣。)

　　四、規范寫字

　　重點指導兄、呆、商、購、價錢。

　　1、學生認讀生字，描摹體會：你發現了什么?

　　2、教師根據具體情況重點指導難寫的字。

　　3、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業。

　　五、總結建議

　　畫家和牧童的故事一直流傳到現在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰他認為兩牛相斗的時候，尾巴翹起說明牛心情好，這樣更容易斗贏，想了解具體情況嗎?有條件的同學可以上網查查有關的資料。

　　(帶著問題走出課堂，將文本的價值取向進一步延伸，提高了學生的人文素養。)

　　【教學反思】

　　語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的設計我力求體現以下三個特點：

　　1、自主探究求發展：

　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以介紹兩位新朋友為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯系學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

　　2、對比感悟促深化：

　　上這節課的初衷緣于讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者：

　　⑴ 一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。

　　⑵ 我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和呆住了的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴!

　　⑶ 在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂，把更具挑戰性的問題拋給學生，并建議他們可以上網繼續查找相關資料，這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。

　　3、自由寫話揚個性：

　　課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。崔巒先生多次強調：到了二年級應該強化寫的訓練。本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學情相機指導，最后通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。

　　《畫家和牧童》的教學設計3

　　教材分析

　　《畫家和牧童》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。人非圣賢，孰能無錯?主人公戴嵩勇于承認錯誤、謙虛誠摯的美德令人感動，而那個小小牧童面對備受尊崇的大畫家，敢于批評，毫不畏懼，這種敢于挑戰權威、實事求是的品質更是難能可貴!主人公優秀的思想品質滲透在優美的文字之中，給人以深遠的回味。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優秀品質，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。

　　學生分析

　　班里的大多數學生到二年級下學期已初步養成課前預習的學習習慣。通過初讀課文，他們對課文的內容大意有了一個初步的了解，同時也產生了許多疑問。這時學生心里迫切希望能有個機會和伙伴交流，把自己所知道的告訴給他人。他們活潑好動、愛憎分明、積極思考，對問題敢于表達自己不同的看法。課上，教師為他們創設展示的機會，學生會毫不掩飾地流露出內心真實的情感，主動、大膽地參與朗讀、討論、交流。

　　設計理念

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我決定不給學生講述空泛的道理，而是從學生的需要和興趣出發，采用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，朗讀語句，加深體會。

　　在處理教材時，我抓住課文中人物的不同語言為重點訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質。采取激勵讀、評價讀、創造表演等形式多樣的閱讀實踐，使學生自悟自得。利用課本教材、插圖及多媒體教具調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發揮想像和創造，真正成為主動的學習者，參與思考、交流和討論的整個過程，朗讀感悟獲得各自獨特的感受。學生在體會主人公優秀品質的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。

　　學生在閱讀中感受到學習的樂趣，喜歡閱讀，這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養，而且能使學生身心得到最大程度的發展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。

　　教學目標

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會不同的.語氣。

　　2．理解課文的內容，從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3．懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。

　　教學流程

　　一、出示板書，設疑引入

　　(教師板書寫課題，請學生仔細看。“畫家”二字寫大一些，“牧童”二字寫小一些。學生看后會很好奇，教師這時順勢提問。)

　　師：誰知道老師為什么這樣寫課題呢?(學生自由發表看法。)

　　【這樣的設計既喚起學生的好奇心，激發他們的求知欲，又使學生接下來學習課文時興趣盎然。】

　　二、通讀課文，交流體會

　　師：同桌讀讀聽聽，練習把課文讀正確、讀通順。(指名分自然段讀，檢查是否讀通。)說一說課文寫了一件什么事。

　　【提出明確的要求，學生通過傾聽互相檢查，提高讀書效率，養成良好的閱讀習慣。】

　　師：自己默讀課文，邊讀邊想你體會到了什么。在小組里和伙伴說一說。

　　【培養默讀的能力，有目的地讀，讓學生養成在讀中思考的習慣。】

　　師：誰能把自己的想法說給大家聽?(學生交流。)

　　【創設交流機會，使學生獲得成就感，激勵學習的積極性。】

　　三、合作探究，指導朗讀

　　師：從哪里可以看出戴嵩是一位著名的畫家?

　　(生讀第一、二自然段。)

　　(出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒細筆輕描，很快就完成了。)

　　師：誰來讀一讀?說說你讀懂了什么。

　　生：戴嵩畫畫很熟練。

　　生：戴嵩畫起畫來得心應手。

　　師：請你也學著用“一會兒……一會兒……”說句話。

　　【抓住重點語句深入理解課文內容，訓練說話，讓學生在讀中感知，成為學習的主體。】

　　師：大家看了戴嵩畫的畫又是如何評價的呢?讓我們小組合作學習，一起找找答案。(出示學習提綱。)

　　1．在小組里自讀課文后半部分，解決疑問。

　　2．匯報展示，討論交流。(不同的人是如何說的?他們的態度如何?)

　　【依據學習提綱教會學生讀書的方法，引導小組合作學習解決疑問，培養學生合作的意識。】

　　師：對戴嵩的畫的評價眾說紛紜，讓我們讀一讀他們說的話，體會人物不同的想法。(出示句子。生讀句子，說說體會。)

　　師：評一評他讀得怎么樣。(讀出稱贊、夸獎的語氣。)

　　(生自己試試看，伙伴之間相互讀一讀。)

　　【通過評價，引導學生自讀自悟，體會周圍人是在討戴嵩的歡心。尊重學生獨特的感受，鼓勵學生讀出自己的理解和風格。】

　　師：贊揚別人就要這樣去表達，可是商人和教書先生對戴嵩的稱贊是真心的嗎？

　　生：不是。他們是在說恭維的話，向戴嵩獻殷勤。

　　師：人們都在贊美畫家畫的畫時，一個小牧童卻提出了自己不同的看法。他是怎樣說的呢?和小伙伴讀一讀，大家議一議應該怎樣讀他說的話。

　　(鼓勵學生以自己的理解練習讀出不同的風格。)

　　師：牧童的話很誠懇，也很自信。聽老師讀，誰愿意學?(生再讀，體會。)

　　【增強師生的親和力，結合自己的體會朗讀。通過評價讀、模仿讀，層層深入，在人物語言的對比中體會牧童的直率、勇敢。】

　　四、表演創造，深化感悟

　　師(出示圖畫)：觀察想像，人們聽了牧童的話會有什么樣的表現?

　　生：大家目瞪口呆，沒有想到會有人批評戴嵩。

　　生：我想圍觀的人們一定會議論：這個孩子怎么這么大膽，竟敢批評著名的畫家!

　　【充分利用課文插圖，發揮學生的想像，啟發學生的思維，豐富課文內容。將練習說話和理解課文內容聯系在一起，培養學生的說話能力。】

　　師：大家覺得牧童這樣做對嗎?(可以發表不同的見解。)

　　生：對。面對權威的畫家，小牧童絲毫不懼怕，他真誠地向戴嵩說出了自己的想法。

　　師：戴嵩會接受嗎?(出示句子。)讀一讀，說說你的感受。

　　【圍繞相關的語句，讀一讀，說一說，使學生始終保持主動參與的角色意識，獲得真切的體驗，讀好課文。】

　　(讓學生合作讀一讀畫家和牧童的對話，然后展示評議，體會人物的.內在品質。)

　　【通過伙伴間的互學互評，加強情感的交流和知識的遷移。】

　　師：想不想把課文的情節演成一個故事劇?自由結合或在小組里找伙伴分角色表演。

　　(生可以加上動作和自己的語言，發揮創造，鼓勵創新。)

　　(師指名一組展示，肯定創新之處。)

　　【在活動中加深感悟，把人物的語言形象地再現出來。在讀中理解語言、運用語言、發展語言，提高學習的興趣。】

　　五、聯系生活，情感升華

　　師：從戴嵩和牧童真實坦誠的言語中，我們深深地體會到他們身上所具有的可貴品質，真令人敬佩!你想用自己的話來夸夸誰?

　　生：我想對牧童說，你敢給著名的畫家戴嵩指出錯誤，我覺得你很了不起!

　　生：戴嵩，你是一個真正的畫家!謙虛地接受別人的批評，你會畫得更棒!

　　【結合感悟，表達自己的看法，激發學生積極思考問題，流露真實情感。】

　　師：大家說得太好了!讓我們帶著對主人公由衷的敬佩之情，再來讀讀課文吧!

　　(師生合作讀全文，再次感悟人物的優秀品質。)

　　【在和諧、寬松的氛圍中進行朗讀訓練，發展語言，增強語感。通過感悟指導朗讀，加深理解。】

　　師：假如在生活中你遇到類似的事，比如爸爸、媽媽犯了錯誤，你怎樣做呢?

　　【結合生活事例，伙伴之間評價，升華學生的思想認識，使學生明理更深刻，行為取向具有生活意義。】

　　師：我相信同學們在生活中一定會做到誠實、謙虛。老師送給大家幾句精彩的話，讓我們共勉!

　　(讀一讀名言，摘抄喜歡的句子。)

　　【拓展延伸，在朗讀學習中積累語言，讀寫結合，培養學生學語文、用語文的意識。】

　　教后記

　　1．自讀課文，交流體會。學生先自己練習把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎上在小組里說說自己的朗讀體會。這時教師抓住學生初次感悟的要點，順勢點撥，引導學生進入到下面的課文學習，展開有目的的深層次探究。

　　2．合作探究，激趣朗讀。學生在小組合作討論中解決疑問，根據學習的發現和理解，找到對應的段落，讀一讀相關語句。通過指名讀，伙伴評價，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質，激發學生朗讀的積極性。

　　3．表演創造，朗讀感悟。學生在小組里或是找伙伴自由組合，發揮創造想像，根據課文內容合作演一演，把自己朗讀中的獨特感受融人其中，再通過展示評議，加深感悟。當學生用自己不同的理解再現人物的語言時，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀點，這樣既發展了語言，又使每個學生的個性得到充分展現。

　　4．聯系生活，體驗評價。在課上，學生學完課文后會有很多的話想要表白，為使學生將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學生創設一個敞開心扉、吐露心聲的環節。如：你想對誰說些什么?生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢?調動學生的思維，讓他們充分表達各自朗讀后的不同感受，使學生更好地理解語言、運用語言，將課上所學延伸到生活中去，形成正確的思想認識。

　　《畫家和牧童》的教學設計4

　　教學目標：

　　1、會認“戴，價”等13個字，會寫“抹，擠，拱”3個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：朗讀感悟。

　　教學過程：

　　一、自讀識字。

　　1、談話：剛才小朋友們的繞口令展示得太出色了。為了獎勵這么了不起的小朋友，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢?(板書：畫家和牧童)(畫家寫得大，牧童寫得小)

　　2、什么是畫家?還知道一些什么家?什么是牧童?個別讀課題，起讀課題。

　　3、看了課題有些什么小小的疑問嗎?

　　4、課件出示讀的要求，按要求讀課文。

　　二、合作交流。

　　1、課件出示生字詞語。學習生字詞!(自己去拼去讀，齊讀，個別讀，去拼音讀，給帶點的字找朋友，用詞說句話。)

　　2、課文一共有幾個自然段呢?

　　3、這篇課文主要講了一件什么事?

　　三、品讀領悟。

　　1、戴嵩是哪個朝代的人，他又是個怎么樣的畫家呢?給“著名”找個朋友!(有名，聞名)

　　2、自由讀第一自然段，看看那些句子能看出他是個著名的畫家呢?學生找出句子。分析兩個句子。

　　⑴他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。 (邊說變讀出體會到的。)

　　問：從那個詞語看出來他是個著名的畫家?

　　生：“一……就……” 說明是剛掛出來，人們就迫不及待去觀賞。

　　生：“許多人”說明很多人，來爭先恐后看的人真多呀!

　　生：“觀賞”說明好看的東西，別人才會來觀賞。

　　師：“從剛才的這些分析中，我們確實能看出戴嵩是個著名的畫家。誰能用“一……就……說一句話呢?”

　　⑵看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。(邊說變讀出體會到的。)

　　換種說法說句子：看畫的人都點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　問：從這句話中怎么看出戴嵩是個著名的畫家呢?

　　生：沒有不點頭稱贊的。說明大家都贊同他畫得好，技術精湛啊。

　　生：花大價錢購買。說明花再多錢也值得，他的畫真的有價值啊。

　　生：掙著，說明有錢不一定買得到呢?

　　(第一自然段：齊讀。用讀表達告訴葉老師，戴嵩是個著名的畫家。

　　3、學習第四自然段

　　師：傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫。畫什么呢?戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。(表演理解“沉思片刻”。)(多音字“斗”的學習。)

　　他是怎么畫的呢?男生讀一讀第二自然段，女生思考!

　　生：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。(邊說變讀出體會到的。)

　　師問：讀了以后有什么感覺呢?

　　生：畫的很快。“一會兒……一會兒”

　　師再問：有兩種畫畫的方法?(濃墨涂抹、輕筆細描)看圖，說說那些地方是用什么方法畫的呢?

　　師提問：誰能用“一會兒……一會兒”說話?

　　師提問：假如你正在看，你會說些什么呢?

　　4、學習夸贊的有關段落

　　師出示：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”

　　自己大聲地去讀一讀夸贊的話!個別讀引導體會。

　　(1)師問：你為什么要讀兩遍“畫得太像了”。

　　生答：因為畫得太像了，表達激動的心情。

　　師問：這么像我們稱這幅圖是什么呢?

　　生答：是絕妙之作啊!

　　(2)師問：什么活了，真的活了。

　　生答：畫得太像了，這紙上的兩牛想斗就和真的一樣了呢?()

　　生答：就像真的牛在斗牛。(反復去讀，把“活”字讀得精彩!)

　　師問：活了，神筆才能畫出這樣的畫啊!(反復去讀，把神字讀出其中的味道!)

　　再讀出商人和教書先生的語氣!

　　(3)給予一些夸贊的詞語，用這些詞語自己來夸一夸。

　　(4)再來讀一讀夸贊的詞語。有什么新的發現嗎?

　　(5)師：正當畫家和在場的人都沉靜在美好的夸贊中，突然：出示：“畫錯了，畫錯了，”讓同學學一學牧童的話。

　　是這么一位實事求是的牧童啊，多么敢于挑戰。你猜大畫家會不理睬他嗎?看來畫家也是個敢于承認錯誤的人啊。我們要向他們學習。

　　四、鞏固延伸。

　　1、抹、擠、拱、批：都是提手旁的字，重點指導“抹”。

　　2、生練寫生字。

【《畫家和牧童》的教學設計范文】相關文章：

牧童教學設計04-02