散文背影教學設計

時間：2021-04-10 16:02:03 教學設計我要投稿

散文背影教學設計范文（通用5篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的散文背影教學設計范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

散文背影教學設計范文（通用5篇）

　　散文背影教學設計1

　　一、教學目標設計：

　　1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

　　2、體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。

　　3、感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，教育學生珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德。

　　二、教材內(nèi)容及重點、難點分析

　　內(nèi)容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動不已的事情，表現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。

　　新的課程理念對語文教學提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長”，大膽吸收借鑒更先進的文化元素，生活元素，豐富語文課的內(nèi)涵，讓學生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導學生學好本課，陶冶他們的情操，增進他們與父母之間的情感交流，學會關愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德，有著重要的意義。

　　重點： (1)整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語言。

　　(2)學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　(3)品味樸實簡潔的語言。

　　難點：體味父子情深。

　　三、教學對象分析

　　八年級的學生已經(jīng)具備一定的自學、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學生理解父親對兒子的關愛，教學中應以引導學生主動探究閱讀為主，找出刻畫最生動細致的地方，集中在買橘子的背影上，細細地揣摩分析，引導學生利用前文給出的背景，進入特定的情境，親身感受體驗父親爬月臺買橘子的艱難，從而深深體會到父親對兒子的濃濃的父愛。

　　四、教學策略及教學設計

　　1、結(jié)合背景音樂，讓學生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng)設情境，導入新課。

　　2、教學過程中，利用多媒體播放課文音像文件，調(diào)動學生多重感覺器官，讓學生主動參與到課堂活動當中，通過學生對課文的理解與感悟，體會到父親對兒子深沉的愛。

　　3、拓展遷移，讓學生談談自己親身經(jīng)歷中所體會的父母對自己的愛及自己對別人的關愛，從而教育學生懂得珍惜愛，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關愛他人。

　　背影學習心得范文

　　開學第二周，我就和同學們一起學習了朱自清的一篇名作《背影》，《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?在上這堂課之前，我在認真思考這個問題。以下是我上完這節(jié)課后的幾點反思：

　　一、在初略感知文本的大層次后，我?guī)ьI同學們直奔課文第6段，重點品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學生去找描寫背影的句子，品析動詞描寫的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細節(jié)描寫的方法。此時，學生學習的主動性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時間里，我還設計了請學生“表演父親過鐵道買橘子的過程”這一環(huán)節(jié)，學生們高昂的積極性再度被調(diào)動起來。我班的許秀雨、陳茂、郭虹余等幾位同學經(jīng)過認真揣摩課文中的精彩詞句，表演時很投入，把父親攀爬鐵道時一系列的重要的動作表現(xiàn)得非常到位。通過這一環(huán)節(jié)的學習，師生之間的互動相當之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時重點突出，還很好地做到了寓教于樂。

　　二、接下來，緊扣兩次流淚，體會父子間深沉真摯的愛是本節(jié)課的難點。沒有足夠的時間給學生，學生是很難進入意境的。在課堂上，我積極引導學生聯(lián)系當時的背景、路上父親對兒子無微不至的關懷所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來體會。一層層地引導著學生進入意境，體會到作者當時流淚的復雜心情：這是理解的淚、感動的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚。

　　散文背影教學設計2

　　教學目標：

　　1、抓住人物的言行和細節(jié)描寫，感受父愛。

　　2、能抓住人人物的言行和細節(jié)進行對父愛的表達。

　　教學設計：

　　一、古詩導入

　　師：同學們，先讓老師念一首古詩吧。《游子吟》詩中的哪些地方讓你最受感動呢？

　　師：自古多情傷離別，更何況是骨肉之情的離別呢！母親看著孩子將背上行囊獨自遠行去尋找遙不可知的未來。已無語，她只能將牽腸的擔憂和揪心的疼愛一針一針地縫進游子厚實的衣服里。

　　讓我們一起飽含深情地朗讀這首純樸的詩吧！

　　師：愛無需言語，它可能就在一個眼神里，可能就在一個細微的動作里，也正因為這樣經(jīng)常被年少無知的我們所忽視。今天這節(jié)課我們就去感覺含蓄而深沉的父愛。

　　二、學習《背影》

　　師：讓我們先聽聽朱自清先生的《背影》，聽后告訴我你的感受。

　　（三個學生進行交流）

　　師：這是一位普通而又偉大的父親。文章語言樸實，但是無不是真情的自然流露，使我們情不自禁地想走近文章，走近這位偉大的父親。

　　師：請你用自己喜歡的方式讀課文。把最能讓你感受到父愛的地方找出來，進行品味。（可以從人物的語言行動和神態(tài)中去找，還可以抓住細節(jié)的描寫。或可以抓住一句話或抓住一個詞去感悟。）

　　學生把找到的寫到黑板上去。

　　學生交流，老師引導。

　　有感情地朗讀。

　　三、拓展學習《父親的愛》

　　師：雖然這是一個老境頹唐的父親。但我們從他對孩子的愛中看到了他人格的偉大。

　　其實我們的父親又何嘗不是一個平凡的人呢，在我們自心為了不起的成長過程中甚至也在經(jīng)常暗笑父親的迂。

　　下面讓我們一起來讀讀一個孩子猛然間發(fā)現(xiàn)在父愛吧，在你的腦海里是否也閃現(xiàn)出諸如此類的生活畫面呢。

　　學生自由讀

　　師：現(xiàn)在請同學們回想你生活的點點滴滴，當中是否也有被你忽視的父愛呢。如果你現(xiàn)在感受到了也能不能抓住人物的語言和行動來談一談呢。

　　四、小結(jié)

　　同學們，請讓我們更加倍愛我們的父親吧。

　　散文背影教學設計3

　　教學設想：

　　本課是名家名篇，主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來表現(xiàn)父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創(chuàng)設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文;以自編提綱卡的學習方式，將本文的內(nèi)容系統(tǒng)化。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發(fā)的父子間看似平淡實為深切的感情。

　　2、體會文章的語言特色以及作者抓住某一特定情景展開內(nèi)容的寫法。

　　教學難點：

　　學習在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。

　　教學過程：

　　一、導入課文：

　　同學們，有誰知道孟郊的《游子吟》這首詩嗎?

　　(教師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩。)

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉。

　　詩歌贊頌的是誰?(它是歌頌母愛的。)“世上只有媽媽好”，很多的詩和歌都是詠贊母親的，說明母親的確偉大。然而，父親偉不偉大呢?同學們愛自己的父親嗎?今天，我們來感受一篇表現(xiàn)父子情深的散文--《背影》。

　　二、整體感知課文：

　　1、檢查預習情況，正音正字。(打投影片)

　　差使(chāi) 交卸(xiè ) 奔喪(sāng) 游逛(gung)

　　躊躇(chou chu) 柵欄(zhà ) 蹣跚 (pan shan) 瑣屑(suǒ xiè)

　　2、由學生自由上臺寫出其它的生字詞，集體討論解決。

　　3、簡介作者及背景：

　　朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

　　三、初讀課文，找出課文中父親說過的五句話。

　　1、由生活導入：根據(jù)同學們的觀察，在家庭生活中，父母二人哪個人的話語多些呢?父親一般沉穩(wěn)少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說了幾句話，用直線劃出來。(以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組討論。)

　　2、提問：父親說第一句話是在什么情況下說的?“我”與父親見面的背景如何?

　　a:祖母死了 ; b:父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡)

　　提問：從哪些詞語可以看出來?

　　(重點詞：“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質(zhì)、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等)

　　提問：這些沉重的精神和物質(zhì)負擔均壓在父親身上，但他對兒子說的話是憂傷的嗎?

　　(讀“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”一句，體悟理解父親對兒子的愛——寬厚豁達。)

　　3、父親的第二句話是在什么情況下說的?

　　(護送兒子過江上火車。“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”“他們”是單指茶房那一類人，包括了其他任何人，表達父親情感的細膩的一面。)

　　提問：兒子遠行，父親開始決定送還是不送?

　　(先不送后又送。)

　　提問：父親為什么送呢?表達了父親對兒子哪一側(cè)面的愛呢?

　　(“忙、不送、囑茶房甚仔細、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞，反復悟解，聯(lián)系前文背景介紹，體會父愛的深沉而細膩。)

　　4、請找出父親送兒子上車的過程說的三句話，并體會所含的意思。

　　<1>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

　　<3>進去吧，里邊沒人。

　　<2>刻畫背影(望父買橘)

　　<4>再現(xiàn)背影(別后懷念)

　　2、課文哪兩個地方實寫父親的背影?

　　a:父親買橘子爬月臺的時候;

　　b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。

　　3、著重寫父親“背影”的是哪一處?把“背影”的內(nèi)容劃出來。

　　(“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”)

　　提問：這里運用的是什么描寫?

　　(肖像和行動描寫，重點寫衣著和動作。)

　　4、父親的外貌有什么特點?

　　(“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)

　　提問：這樣寫有什么用意?(鼓勵學生自由發(fā)言)

　　(如：①父親在守孝期間，體現(xiàn)了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構(gòu)成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對“背影”的理解。③父親性格內(nèi)向，不愛說話，黑色突出這一性格特征。)

　　5、父親過鐵道時的行動描寫有什么特點?找出其中的詞句，并加以體會。

　　(蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾;這些動作描寫，表現(xiàn)出父親行動的困難、艱難。)

　　探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”?

　　(各抒已見，互相補充。)

　　6、集體誦讀這些句子，注意語調(diào)、語速、語氣。

　　7、第一處和第四處寫“背影”在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用?

　　(第一處點題，第四處照應，前后一體。)

　　8、請找出本文的文眼。

　　(文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。)我最不能忘記的是他的背影。

　　四、精讀課文，捕捉作者的情感特點：

　　1：課文寫了“我”幾次流淚?找出文中幾次寫“流淚”的句子。

　　a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

　　b:感動之淚：望親買橘,父子離別

　　c:傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

　　2、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞?文中“聰明過分”“太聰明”兩個短語的含義是什么?

　　(一處：在父親與腳夫討價還價時，我覺得掉面子，說“聰明過分”是深深的自責，是嘲弄自己“少年不識愁滋味”。二處：對父親囑咐茶房后，自責“太聰明”了，較前句內(nèi)疚更甚。)

　　3、本文這樣寫的目的是什么?(前后討論，互相啟發(fā)，盡量統(tǒng)一答案)

　　(褒義詞貶用，感情色彩發(fā)生了變化，表明“我”自作聰明，這不聰明，主要是突出“我”對父親所做的事情不理解。展現(xiàn)父親對兒子的無微不至的關心疼愛，為后邊寫“背影”作鋪墊。)

　　4、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。

　　本文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現(xiàn)了父親對兒子的深情至愛，兒子對父親深深的思念之情。

　　五、拓展遷移：

　　1、上面我們對課文內(nèi)容進行了分析，大家是否有這種體會：同樣是通過極平凡的小事來寫人，我們往往寫得十分乏味，而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢?現(xiàn)告訴大家一個秘訣：寫散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現(xiàn)角度。本文表現(xiàn)角度的選擇上有什么特點呢?請同學們分組討論，然后舉手發(fā)表自己的看法。

　　(提示：1、表現(xiàn)角度新穎獨特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。2、表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神。“父親買橘子爬月臺”的背影，是全文的聚光點：父親的慈愛和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點上;父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上;兒子對父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會攏來了，從而形成一個有機的藝術整體。)

　　2、將全班同學分為“頌父組”與“頌母組”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說父親(母親)好”為主題開展辯論會。

　　散文背影教學設計4

　　教學目標：

　　1. 整體感知課文，捕捉文本中的重要信息和關鍵性語句，進而梳理文章意脈。

　　2. 體會文中深沉的父子親情和作者復雜且變化著的情感，理解這種“并不默契的愛”。

　　3. 領悟作者的.寫作動機和隱意。

　　4. 體會散文的語言風格和樸實語言所飽含的豐富情感。

　　教學重點：

　　1. 整體感知課文，捕捉文本中的重要信息和關鍵性語句，進而梳理文章意脈。

　　2. 體會文中深沉的父子親情和作者復雜且變化著的情感。

　　教學難點：

　　3. 領悟作者的寫作動機和隱意。

　　4. 體會散文的語言風格和樸實語言所飽含的豐富情感。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　一、圖片導入，醞釀情感(3—5min)

　　插入圖片

　　先請同學們看圖說話，主要講了一個什么故事。(父子倆火車站依依惜別)

　　到底是不是如同學們所講的故事一樣呢?作者又為什么要講述這樣一個故事呢?讓我們帶著問題和好奇心一起走進朱自清先生的散文《背影》去一探究竟。

　　二、初讀全文，整體感知

　　請同學們用自己喜歡的閱讀方式，通讀課文，掃除生字詞障礙

　　給加點的字注音，識記字詞寫法。

　　交卸(xiè) 奔喪(sāng) 狼藉(jí)

　　簌簌(sù) 典質(zhì)(zhì) 賦(fù)閑

　　頹(tuí)唐瑣(suǒ)屑(xiè) 揀(jiǎn)

　　差(chāi)使勾(gōu)留(liú) 攙(chān)

　　蹣(pán)跚(shān)

　　課文主要講了什么?【浦口送別】

　　本文的文眼或線索是什么?【我最不能忘記的是他的背影】

　　全文幾次提到父親的背影?分別是什么時候的背影?你能不能分別給這幾次的背影命個名?

　　【四次：點題的背影①，買橘的背影⑥，惜別的背影⑥，思念的背影⑦】

　　三、再讀課文，感受深情

　　1. 默讀2---5段，你獲得了哪些信息?你感受到的父親是怎樣一個人?

　　【父子常分離;祖母去世;父親的差事也交卸了;變賣典質(zhì)(禍不單行，經(jīng)濟拮據(jù)，心情沉重，家境慘淡窘迫)

　　事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。(對兒子的關懷，寬慰，樂觀)

　　借錢辦了喪事(孝順);喪事完畢，

　　父親要到南京謀事(有責任心，堅強，樂觀向上)

　　父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”

　　(關心和愛護兒子，不放心)

　　忙著和腳夫講價錢(勤儉持家，

　　他送我上車，給我撿定了一張靠車門的椅子。(細心，對我的關心無微不至)

　　他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。(細致入微，殷切的關心)】

　　2. 當時的作者心中父親的形象是怎樣的?

　　【總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。(講話不漂亮、不靈活)

　　我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們直是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?(啰嗦、嘮叨、讓我反感)】

　　3. 品析父親的語言：

　　①“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！?/p>

　　【父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。】

　　②“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”

　　【父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。他心甘情愿自己費點事兒，艱難的穿過鐵道去買橘，讓兒子受用。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。】

　　③“我走了，到那邊來信! ”

　　【父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。】

　　④“進去吧，里邊沒人。”

　　【父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。】

　　全文共提到四次背影，作者著重刻畫的是哪一次?

　　【第六段，買橘的背影】

　　重點賞讀第六段，勾畫描寫父親的語句，分析樸實的言語中所包含的真摯情感。

　　父親的身材：胖 (為下文買橘不便做鋪墊)

　　父親的穿著：黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍 (家境樸實，心情沉重)

　　走路的姿勢：蹣跚 (年齡大，身材不便，腿腳不便)

　　攀爬的動作：探、穿、爬、攀、縮、左微傾 (行動艱難，吃力)

　　回來時的心情：輕松

　　【父親對兒子強烈又深沉的愛，化作行動和無微不至的關懷，在父親眼中，能為兒子做力所能及的小事就是開心的，是不求回報的愛。】

　　第六段父親為我艱難買橘的畫面活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在我們眼前，深深地感動著我們，如此細致動人的描寫可是用了什么絕妙的修辭手法?

　　【沒有。只是用質(zhì)樸語言描繪。

　　白描是文學表現(xiàn)手法之一，主要用樸素簡練的文字描摹形象，不重辭藻修飾與渲染烘托。用最質(zhì)樸而流暢的語言描繪最扣人心弦的情感。】

　　望父買橘時與作者之前對父親的的態(tài)度與情感是否發(fā)生了變化，變得如何?從哪里可以看出?

　　【望父買橘的感動之淚 + 與父分別愧疚之淚 + 別后的思念傷感之淚

　　感動、傷感、愧疚、自責…..】

　　“唉，我現(xiàn)在想想，那是真是太聰明了”“聰明”結(jié)合上下文語境，應理解為“糊涂，不懂事”，實為反語，如今理解了父愛后對當時的自己不懂父愛的愧疚與譴責。是作者感悟父愛的情感變化過程的重要線索。

　　四、體味情感，理解感悟

　　“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”【父親不與兒子斤斤計較，心懷寬廣】

　　如果我把這句改成“只惦記著我和我的兒子”，好不好?

　　【不好，不能夠突出我的父親不但惦記我，而且還惦記著我的兒子。】

　　“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”第一句“我身體平安”，身體好好的，最后一句為何又說“大約大去之期不遠矣”

　　【父親依舊報著平安，可是又不得不把真實的狀況告訴兒子，否則真的有那么一天的話，他會難以接受的，所以最后又寫了一句“大去之期不遠矣”。體現(xiàn)出了父親對孩子的那種舐犢的情懷，無微不至的體貼和關心。】

　　課外補充：

　　①“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”

　　② 1928年秋日的一天，在揚州東關街仁豐里一所簡陋的屋子，朱自清的三弟朱自華接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，忙奔上二樓父親臥室，送給父親朱鴻鈞先睹為快。此時的父親已行動不便，就挪到窗前，依靠在小椅上，帶上老花鏡一字一句誦讀著兒子朱自清的文章《背影》。誦讀時，父親的兩眼老淚縱橫，手不住的顫抖，但讀完后，昏黃的眼珠卻放射出光彩。他明白兒子讀懂了自己過去對他的關心，朱自清父子的矛盾也得以緩解并消逝，父親是帶著滿足的微笑去世的。

　　五、總結(jié)、感悟、提升，有感情的大聲朗讀

　　父親對兒子的愛是強烈而深沉的，兒子對父親的感激和思念也是真摯的，濃濃的父子深情卻并不是那么默契的，雖想表白卻又不善表達或者羞于表達。看似偶然的一次送別、一個背影，其實是父子間晦澀的愛的必然表達和表現(xiàn)形式。

　　人無完人，也許我們與父母間有分歧或者隔閡，讓彼此煩惱，但是我們要始終銘記，他們愛我們。也許你和父母之間有各種矛盾，但是你要堅信，酸甜苦辣都是生活的調(diào)味料，彼此的愛是能夠化解一切誤會和矛盾的神器。

　　最后，讓我們再次朗讀課文，讀出真情實感，讀出那濃情的愛。

　　六、作業(yè)布置

　　1. 完成課后思考題。

　　2. 《背影》與《春》的語言風格截然不同，你更喜歡哪種?為什么?

　　板書設計：

　　背影朱自清

　　點題的背影

　　買橘的背影深沉的父愛

　　回憶的背影深切思念

　　惜別的背影

　　思念的背影

　　散文背影教學設計5

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴查字典掌握生字、生詞。

　　⑵掌握作家作品的簡單情況。

　　⑶掌握本文以背影為線索，以時間、空間為順序記事寫人的結(jié)構(gòu)特點。

　　2、能力目標：

　　⑴反復誦讀課文，深入理解關鍵語句的含義，品鑒文章平實質(zhì)樸的文風，寫實細膩的筆觸。

　　⑵注意詳略結(jié)合、突出重點的寫法。

　　3、情感目標：

　　理解本文所表現(xiàn)的真摯、深沉父子之情，從一個家庭的不幸了解當時社會陰冷、灰暗的世態(tài)。

　　【教學重點】

　　“背影”既是全文線索也是全文主旨的所在，抓住這一點，理清文章的線索和感情脈絡。

　　【教學難點】

　　車站送別場面前的文字，即課文第二、三、四節(jié)在全文中的地位與對表達父子之情所起的作用。

　　【教學設計思路】

　　在教學中由學生自主閱讀、討論、研究，同時由教師作必要的引導、點撥。讓學生通過反復朗讀來體會課文的思想感情。教學過程的推進要注意由表及里、由淺入深以及各個步驟間的有機聯(lián)系。

　　【教學方法】

　　引導學生自主學習該課，給與必要的啟發(fā)、提示，對學生的討論及時總結(jié)。

　　【教學媒體】

　　建議使用音、視頻媒體輔助教學。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、介紹作家生平資料，幫助學生了解更多的背景知識

　　朱自清1898年出生于江蘇東海縣，后定居揚州。1916年19歲時考入北京大學預科，1920年畢業(yè)于北京大學哲學系。大學畢業(yè)后先后在江蘇的揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學教員。

　　二、導入課文

　　作者在1947年答《文藝知識》問時曾說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”作者情動于衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時代，打動了幾代人，成為描寫父愛的作品中的經(jīng)典之作。今天我們就來學習一下這篇文章。

　　三、默讀課文

　　提示學生注意解決生字、生詞，理清文章層次。

　　多媒體顯示1：

　　交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪(sāng)，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚(pánshān)，走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

　　瑣屑(xiè)，指細小繁雜的事。

　　晶瑩(yíng)，光潔透明。

　　多媒體顯示2：

　　第一部分(第1段)：開篇點題。最難忘父親的背影。

　　第二部分(第2～6段)：追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。

　　策1層(2、3段)：寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第2層(4、5段)：寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第3層(6段)：描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。

　　第三部分(第7段)：寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。

　　教師靈活掌握，也可劃定層次后讓學生歸納意思。

　　四、朗讀與思考

　　播放全文朗讀動畫。

　　指導學生朗讀并思考文章是怎樣緊扣“背影”來寫，使內(nèi)容和題目互相照應?

　　分析：

　　1、“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

　　“背影”在文中出現(xiàn)了四次。第一次在第一節(jié)，第二、三次在第六節(jié)，第四次在第七節(jié)。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點題;二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題;三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象;四寫“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應。

　　2、第二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過鐵道去買橘子時的背影，極為詳細：記寫了當時父親的穿著打扮、體態(tài)動作，特別著重描繪了他過鐵道的情景──對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實地寫下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見到了一位仁慈的父親對兒子關懷和體貼的情狀;第三次寫背影：“我望著他走出去……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，一句帶過。這里如再詳寫，文字難免要與前邊重復。而前邊是全文的重點，也是作者感情發(fā)展的高潮，當然是必須詳寫的;只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當時的動人情景，才能深刻地細膩地表現(xiàn)出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳，略所當略，不僅有利于突出文章的重點，而且也可使行文富于變化，產(chǎn)生出濃淡、張弛、疏密有機統(tǒng)一的美感。

　　3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環(huán)境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，表現(xiàn)出父親對兒子的摯愛，它對作為兒子的作者來說，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。

　　五、朗讀與體會

　　先由教師范讀;然后要求全班學生輕聲朗讀;再指定一個學生有表情地朗讀;教師作朗讀指導后再要求學生齊讀。

　　六、布置作業(yè)

　　反復朗讀課文，體會文章感情。

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