《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名教職工，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編收集整理的《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)1
知識(shí)目標(biāo)：注意本文的心理描寫對(duì)塑造人物的作用。
能力目標(biāo)：通過(guò)小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征，并對(duì)當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。
教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：本文的心理描寫對(duì)塑造人物的作用。
策略方法：預(yù)習(xí)法、朗讀法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入 。
大家以前學(xué)過(guò)《萬(wàn)卡》這篇小說(shuō)嗎？找同學(xué)講一下萬(wàn)卡的故事。那么，我們今天就來(lái)看一下，圍繞《萬(wàn)卡》會(huì)發(fā)生什么事情？（板書題目作者）。
二、整體感知。
1、解決字詞。給他們補(bǔ)充一定的字詞。
毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。
2、我們說(shuō)，小說(shuō)的三要素是什么呀？———人物、情節(jié)、環(huán)境。
3、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下？
4、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
教室——樹林里——教室——公開課上。
5、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
6、那么，就請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分吧！
7、本文中，主要刻畫的人物是誰(shuí)？（李京京），用了哪些描寫手法？從文中找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它的作用。
心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫。
8、李京京為何被《萬(wàn)卡》打動(dòng)了？從中你可以看到欣賞文學(xué)的什么啟示？
由于他的身世與作品中的萬(wàn)卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬(wàn)卡》時(shí)心理產(chǎn)生深深的共鳴。
要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運(yùn)，感同身受，要用心去感受，去朗讀。
9、什么原因促使京京最后舉起了手？從中你可以總結(jié)出什么道理來(lái)？
“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。”
不要輕易放棄努力，也許多試一次，機(jī)會(huì)就會(huì)降臨。
10、京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來(lái)？
11、京京是個(gè)怎樣的小孩？
沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良自強(qiáng)、滿懷真誠(chéng)。
12、京京的心聲是什么？
1）、李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說(shuō)，其深層的心聲，還包括：
2）、要求老師能公正、平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；
3）、渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
13、上周四，我對(duì)你們發(fā)了一通火，在此我想聽聽大家的“心聲”。
14、文中另一人物程老師，她在上公開課的心理變化如何？會(huì)對(duì)京京說(shuō)什么？你怎樣看待這位老師？
滿意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。
15、你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開課？故事中的情節(jié)與現(xiàn)實(shí)中的我和你是否有相同之處呢？
16、那么，此時(shí)此刻，你最大的心聲是什么？
三、作業(yè) 。
以“心聲”為題，寫一段話，表達(dá)自己的感情。
課后記：上完這堂課后我才發(fā)覺，雖然身為班主任，但和學(xué)生的心理差距依然很大，學(xué)生內(nèi)心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學(xué)生。
《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)依據(jù)
《心聲》是一篇表現(xiàn)學(xué)生生活的兒童小說(shuō)。它以纖麗的情節(jié)敘述，清麗的人物形象，令人傷感的語(yǔ)言和深沉的思想內(nèi)涵感染著讀者。小說(shuō)描寫了與契訶夫小說(shuō)《萬(wàn)卡》中主人公萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的李京京要求在語(yǔ)文公開課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師的斷然拒絕，但在上課時(shí)由于原先指定朗讀的學(xué)生怯場(chǎng)，李京京勇敢“救場(chǎng)”朗讀課文，深深地感染了每一個(gè)聽課的人。小說(shuō)深刻地揭示了普遍存在于社會(huì)生活和教育中一些引人深思的問(wèn)題。
這篇小說(shuō)在刻畫人物形象上，最主要的一是成功的`細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的心理。如，“京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。”“京京心里癢癢的，忍不住又折回去，趴在窗戶外面聽。”這兩個(gè)細(xì)節(jié)從動(dòng)作、神態(tài)、心理寫出京京多么希望老師也讓自己讀一段啊，他太喜歡這篇小說(shuō)了，他太感動(dòng)了，他能夠讀好，他要好好地把自己的.“心聲”當(dāng)眾表達(dá)出來(lái)!再如，“兩顆晶瑩的淚珠從京京眼里涌出來(lái)，‘吧嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。”京京完全進(jìn)入了情節(jié)之中，以至于連眼淚都流了出來(lái)。二是心理描寫。小說(shuō)多次描寫李京京的內(nèi)心活動(dòng)，這些描寫充分表現(xiàn)了一個(gè)孩子豐富的內(nèi)心世界，同時(shí)也可從這些描寫中窺探出家庭與學(xué)校教育中的一些問(wèn)題。三是對(duì)比描寫。程老師在京京朗讀前后的不同表現(xiàn)，趙小楨朗讀時(shí)“撒嬌的腔調(diào)”與李京京朗讀時(shí)的抽噎、落淚，都形成鮮明的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，完整地刻畫了李京京的形象，突出了小說(shuō)的主題。
課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生與作品充分對(duì)話，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，感受人物形象，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。鑒于本文語(yǔ)言淺近，學(xué)生已有閱讀與鑒賞小說(shuō)的一些經(jīng)驗(yàn)，所以，教學(xué)中讓學(xué)生自主走進(jìn)文本，感受人物形象，在交流對(duì)話中，在合作探究中，獲得人生體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
理清故事情節(jié)，理解“心聲”在文中的含義;體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的藝術(shù)特色──細(xì)節(jié)描寫、心理描寫以及對(duì)比描寫;從主人公的經(jīng)歷中感悟文學(xué)鑒賞與生活經(jīng)歷、情感投入的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
復(fù)述故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容，理清課文思路;體會(huì)藝術(shù)特色，分析人物形象，理解小說(shuō)主題;課外閱讀，幫助理解主人公的經(jīng)歷和感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)習(xí)主人公純潔、善良的思想感情以及對(duì)美好生活的執(zhí)著追求;同情主人公不幸的生活遭遇;溝通理解，形成積極健康的師生關(guān)系。
教學(xué)方式
1、從故事情節(jié)和人物形象的鑒賞入手，把握人物形象的特點(diǎn)，理解小說(shuō)的內(nèi)容。
2、尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。對(duì)人物形象、小說(shuō)主題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生努力讀出“自己”，讀出屬于自己的“哈姆雷特”。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)合作探究。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，通過(guò)師生交流、生生交流等有效形式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，獲得終生受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入話題：萬(wàn)卡的故事。以此話題激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的興趣。
二、梳理故事情節(jié)，把握小說(shuō)內(nèi)容
1、學(xué)生速讀課文，熟悉故事情節(jié)。
2、概括復(fù)述故事內(nèi)容，理出小說(shuō)的寫作思路。
寫作思路參考：
⑴ 時(shí)間先后：
① 第一天下午放學(xué)后，京京要求朗讀課文被拒，回家路上躲進(jìn)小樹林里朗讀;
② 第二天下午放學(xué)后，京京試圖糾正同學(xué)的誤讀遭譏哄;
③ 公開課上同學(xué)怯場(chǎng)京京“救場(chǎng)”。
⑵ 情節(jié)發(fā)展：
① 京京要求朗讀《萬(wàn)卡》遭拒──開端;
② 京京躲進(jìn)樹林里朗讀《萬(wàn)卡》──發(fā)展;
③ 京京糾正同學(xué)誤讀遭譏哄──繼續(xù)發(fā)展;
④ 同學(xué)怯場(chǎng)京京“救場(chǎng)”──高潮;
⑤ 京京決定給爺爺寫信──結(jié)局。
3、對(duì)話交流，合作探究：
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，與同學(xué)、老師合作探究：小說(shuō)反映了一個(gè)什么問(wèn)題?李京京的“心聲”是什么?
教學(xué)參考：
⑴ 第一問(wèn)見“教學(xué)依據(jù)”。
⑵ 第二問(wèn)：
① 李京京渴望朗讀課文希望老師理解的“心聲”;
② 李京京為不能朗讀課文心里非常難受的“心聲”;
③ 李京京受課文感染想念爺爺和家鄉(xiāng)好友的“心聲”;
④ 李京京為不能充分表達(dá)自己的感情而遺憾的“心聲”。
三、鑒賞人物形象，體會(huì)小說(shuō)特色
再次走進(jìn)文本，與作品對(duì)話，與老師、同學(xué)交流，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。探究與對(duì)話專題：
1、你覺得李京京的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)他這些優(yōu)秀品質(zhì)的?能結(jié)合小說(shuō)的具體描寫談?wù)勀愕目捶▎?
2、你覺得程老師是一個(gè)什么樣的人?你喜歡她嗎?如果你是一個(gè)老師，你會(huì)怎樣對(duì)待你的學(xué)生?
教學(xué)參考：
1、李京京純真、善良、執(zhí)著，勇于表現(xiàn)自己。是通過(guò)心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比描寫來(lái)表現(xiàn)的。
2、程老師認(rèn)真、好強(qiáng)、自信，但有點(diǎn)虛偽，缺乏對(duì)孩子的真情了解，但在公開課上能隨機(jī)應(yīng)變、知錯(cuò)就改，也是得難能可貴的。
四、梳理小結(jié)，暢談感受
先讓學(xué)生將課文的主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、人物形象整理在讀書筆記本上，然后暢談學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)后的感受。特別引導(dǎo)：從李京京的經(jīng)歷中，我們能夠悟出哪些讀書的方法?
教學(xué)參考：讀書是一種精神活動(dòng)，是與文本、與作者、與心靈交流對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，如果傾注了自己的情感，調(diào)動(dòng)了自身的體驗(yàn)，在我們心靈真正被感動(dòng)的時(shí)候，就真正地進(jìn)入了作品之中，就可以讀出真情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
五、課外閱讀，幫助理解李京京的經(jīng)歷與感受
課外閱讀契訶夫的《萬(wàn)卡》(見人民文學(xué)出版社1984年版《契訶夫小說(shuō)選》)，比較：李京京和萬(wàn)卡的經(jīng)歷有哪些相似?
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