一年級數學《100以內數的認識》教學設計（精選10篇）
在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的一年級數學《100以內數的認識》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
一年級數學《100以內數的認識》教學設計 1
教學過程：
一、復習
1、請你按要求數數：
（1）從31數到42。
（2）從89數到100。
（3）從99數到90。
（4）數出50后面的7個數。
（5）數出66前面的8個數。
2、聽老師讀數寫數：
二十八三十七四十九一百
七十七五十四三十二二十一
六十八五十一三十三九十六
二、練習七：
1、第1題：這是一道數數題。
指名讓學生數出本班同學的人數。
2、第2題：這是一道估數題。
先讓學生估計一下一共有多少個皮球，說一說你是怎樣估計的？再讓學生數一數，看看自己估計的差多少，并說一說怎樣數比較快？
3、第3題：這是一道數數題，數出指定數的后面的五個數。
讓學生同位兩人合作完成，教師抽查。
4、第4題：這是一道以游戲形式復習數的.組成的練習題。
讓學生說一說這道題的要求。獨立連線，指名說一說怎樣幫助小動物找家的
2、第5題：找出數學課本的第23、36、50、79、87、100頁。先摸摸50頁有多厚，再摸摸一百頁有多厚，以增強學生的數感。
3、第6題：這是一道寫數的題。
教師讀數，學生獨立寫數，指名板演。
4、第7題：這是一道按順序填數的題。
要求學生先想一想數序列化，再填數。口答訂正。
5、第8題：這是一個猜數游戲。
猜一猜，我卡片上的數是幾？
三、生活中的數：
1、2000年奧運會我國取得28枚金牌。
2、今年十月一日中華人民共和國成立53年。
3、公共汽車準乘56人。
4、想一想：我們生活中還有哪些事物的數量能用100以內的數來表示？
四、小結：
通過這節課，你有什么收獲？
作業布置：
板書設計：讀數寫數
10個十是100
10個一是10
2個十是20
一年級數學《100以內數的認識》教學設計 2
教學內容：
人教版數學一年級下冊第31～33頁的主題圖及例1、2、3。
教學目標：
1、使學生能正確地數出100以內物體的個數，知道10個一是一十，10個十是一百，知道100以內的數是由幾個十和幾個一組成的。
2、通過操作、交流，使學生初步感知 100以內數的意義。
3、讓學生在活動中體驗合作、交流、互助學習的樂趣。
教學重點：
使學生能正確地數出100以內物體的個數，知道100以內的數是由幾個十和幾個一組成的。
教學難點：
接近整十數的數法。（正確數出幾十九后面的一個整十數及整十數前面的一個數。）
教具、學具：
課件、數數用的小棒、學生自制作的學具
教學過程：
一、課前導入
師：同學們，我們以前學習了數學王國的幾個數娃娃1~20，你能親切地和他們一個個地打招呼嗎？
你能接著往后數嗎？真不錯，數的真熟練，誰還能接著往后數？
好了，我知道了，同學們能數100多的數了，真了不起，那么我們日常生活和學習中，有什么地方也能用到數？｛找生回答｝生活中有很多地方都能用到數，那么你來猜一猜今天來上課的有多少位同學？｛生答｝那么你們來數一數到底有多少位呢？數完了你來說一說你數的結果是多少，｛找生答｝誰愿意領著大家來數一數，真棒！比我們原來學的20多一些，剛才同學們口頭數數的數的那么好，可是在數人數的時候遇到點困難，看來要正確的數出事物的個數還真不太容易，不過沒關系，只要像那位同學那樣，邊點邊數，點的和數的一樣對，下次你一定能數對。對不對？這節課我們自己來學習數數。
一、演示百羊圈，引入新問題，激發數數興趣
1、師：同學們，在美麗的大草原上有美麗的小天使，他會告訴我們，又會給我們提出什么問題呢？我們一起來看，看來了一群可愛的小鹿，你們都喜歡吧？出示百鹿圖課件。
藍藍的天空，綠色的草地，瞧，小鹿多開心啊！我們來數一數共幾只吧？我們一只一只得數，數了10個一就是十。（師板書十個一是十）
看，山坡上又來了一群小鹿有幾只？讓學生數一數。
這兩群羊共幾個十只？2個十十是多少？20是幾個十？
學生觀察回答上述問題。
2、（出示課件）又來了一大群羊，成九小群。
師，鹿真多啊！有多少只？
我們來估計一下，現在草地上有多少只鹿。大家交流，說一說自己估計的結果。
3、師，現在的鹿又多了，我們再來估一下吧？誰來說說自己估的結果。再看小朋友估計的，（比20多得多，大概有一百只吧），你同意他估計的嗎？要想知道羊的準確數量，我們需要怎么辦呢？（數一數）。今天這節課我們就認識數100以內的數。（板書課題：認識100以內的數）
二、操作、交流，學習數100以內各數
1、實物數數。
（1）師：老師給你們每個小組都準備好了一份學具，它們的數量都和小羊的只數一樣，你們數10個放在一起，數一數能分成幾堆或者是一個一個的.數小棒有幾根，就知道小羊有幾只。2人一小組，互相幫助，說一說怎樣數。
（2）四人小組數數活動
匯報，你是怎么數的？{我是把學具10個10個的分在一起，分成了10堆，就是100個}
2、討論。
（1）師：剛才，有的小朋友是這樣數的：每數10個分成一堆。
誰愿意用小棒再來演示，讓全班都能看清楚？
（2）師：過去，我們知道10個一是一十，20個一是二十，從剛才的數，我們又知道了什么？10個十是一板書：10個十是一百）
3、引導學生一十一十地數到一百。
（1）師：數100以內的數，可以一個一個地數，從一數到一百，也可以十個十個地數，數了10個十就是一百。
（2）我們打開課本百羊圖。一只一只地數，再十只十只地數。（同桌兩人左邊的同學先數，右邊的同學聽聽他數的對嗎？右邊的同學再數給左邊的同學聽）
同學們真了不起，都會數一百以內的數了，下面老師要考一考大家：
（3）搶答：一十一十地數，
三十前面是（ ）十，三十后面是 （ ）十。
八十前面是（ ）十，八十后面是 （ ）十。
（4）指名數：一十一十地數，
從一十數到一百；
從三十數到七十，
從六十數到一百。
三、接近整十數的數法
1、出示例2：從二十五數到三十二。
師：如果要拿二十五根小棒，你怎么拿最快？（先拿二捆再拿5個單根）
學生全部拿二十五根小棒好后，再邊添小棒邊數到三十二根。
強調：二十九后面的數是多少？誰能上臺邊添小棒邊數。
此處強調夠十個單根的，將10個單根的捆成一捆，再接著往后數。
2、從五十六數到六十三，再從六十三數到七十二。
（注意數滿十根捆成一捆。）
3、不擺小棒，一個一個一地數：
從七十八數到八十八，再數到一百。（同桌輪流數，再指名數。）
四、學習100以內數的組成
1、例3：拿小棒3捆又5個單根，看一看，是幾根小棒？說一說三十五是（）個十和 （）個一組成的。誰來說說自己的想法。
看小博士是怎么想的。三捆是3個十，5根是5個一，3個十和5個一是三十五根。三十五是由3個十和5個一組成的。
師：七十八、六十四、八十九是怎么組成的？六個十和一個一組成的數是多少“九個十和3個一組成的數是多少？
五、鞏固練習
第33頁“做一做”的第二題。
（1）看一看，想一想，再填一填。（鋼筆圖、湯圓圖）
（2）全班訂正。說一說是幾個十和幾個一，組成多少。
3、練習七第2題。
先估計一下，有多少個圓片，再數一數，有多少個圓片。
你的估計差不多嗎？你是怎樣數的？怎樣數比較快？
4、拓展思維。
師：同學們咱們學校大約有70位老師，咱們縣有很多所學校，你能估一估大約有多少名老師嗎？看來全縣教師的人數比我們今天學習的“100”還要多得多，這些比100大的數今后我們繼續學習。
六、全堂總結。
師：說一說，你今天學會了什么？
一年級數學《100以內數的認識》教學設計 3
教學目標：
1、讓學生在具體情境中學會解決問題，發展學生的數感。
2、在解決問題的過程中，培養學生解決問題策略的多樣性，提高學生解決問題的能力。
3、體會數學與生活的聯系。
教學重點：
會用不同的方法數數，解決生活中的實際問題。
教學難點：
會根據生活實際選擇最合適的數數方法。
教學過程：
一、導入
大家玩過串珠游戲嗎？出示例7。這里有些珠子，你會穿嗎？板書課題
二、互動新授
1、教學例7
出示題目的要求：有58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？
從題目中你知道了什么？要解決的問題是什么？
要想知道能穿幾串，該怎樣解答？
（1）畫圖，圈一圈
（2）數的組成。58里面有5個十和8個一。
驗證：1串是10個，5串就是50個，剩下的8個，正好是58個。
2、想一想：如果是5個珠子穿一串，能穿幾串？
三、鞏固梳理，拓展應用。
1、完成第46頁的做一做。
有82塊餅干，10塊裝一袋，可以裝滿幾袋？
2、完成第47頁第1——4題。
第1題：5個蘋果裝一袋，裝了8袋。如果10個裝一袋，可以裝幾袋？
第2題：有26個杯子，3個裝一盒，8個盒子能裝下這個杯子嗎？
第3題：一筒能裝12個羽毛球，40個羽毛球能裝滿幾筒？
第4題： 9 9= 18—6= 10 9= 11—2=
14—4= 13 5= 15—10= 12—7=
四、課堂小結
教學反思：
今天的`課堂上，我將例題留給學生小組合作學習，與以往不同是，我先讓學生獨立思考，然后再在小組內交流想法，我申入各組，只是指導學生們如何在組內真正發表自己的真實想法。在集體匯報時，我提出請各組認真聽小組匯報，如果有問題的不同的意見可以在小組發言結束后提出。就是這個環節，一個小組回答我們把十顆珠子圈一起，圈了五個，還剩八顆放一邊，就是穿五串。另一組質疑那八個怎么辦，也不能不要了，也穿上，所以是六串。我并不急于指出錯誤，讓同學們充分探討，正是這樣答案不斷浮出水面的過程，才讓錯誤理解的同學慢慢明白自己錯在何處。我想這才是真正的課堂生成。
一年級數學《100以內數的認識》教學設計 4
教學內容：
人教版小學數學教材一年級下冊第48頁的內容。
教學目標：
1、數的認識，使學生掌握整十數加一位數及相應減法的計算。
2、進一步鞏固數的組成，滲透減法是加法的逆運算，滲透加法交換律。
3、運用所學知識，解決簡單的數學問題。
教學重點：
掌握整十數加一位數及相應的減法的口算方法，并能熟練地口算。
教學難點：
算法多樣化思維能力的培養，提高學生思維的靈活性。
教學準備：
課件、計數器、小棒、口算卡。
教學過程：
一、復習引入
（一）復習舊知。
1、王老師昨天去給班上的同學買寫字本，可是商店里一共只有23本，如果每個盒子能裝10本，這些本子能裝滿幾個盒子？
2、請學生回答問題，并說一說是怎么想的？
（二）引入新課。
1、呈現主題圖：因為昨天買的本子不夠用，所以，王老師今天又去商店了，
2、同學們請看大屏幕：你們看到了什么？
3、誰能提出一個數學問題？引導學生提出：一共有多少本寫字本？
4、學生獨立列出算式。學生口頭列出算式，教師板書：30+2和2+30。
5、點明課題：整十數加一位數及相應的減法。
【設計意圖：通過創設的問題情境，在復習前面所學知識的同時，很自然地引出本課所學的知識，讓學生明確本課要學習的`內容。】
二、探究新知
（一）教學整十數加一位數。
1、獨立思考：你們會算嗎？請你把正確的結果算出來。
2、學生匯報：誰來說一說你是算得的結果是多少？你又是怎么算的？可能會出現：
（1）根據數的組成來計算的。
（2）用小棒擺。
（3）用計數器撥。
（4）利用數數的方法往后數。
教師對于學生提出的方法要加以肯定。
3、共同驗證：剛才大家都說這兩個算式都等于32，那結果到底對不對呢？我們是不是要驗證一下？引導學生驗證：
（1）用數的組成：30+2表示把3個十和2個一組成32。
（2）用小棒驗證：3捆小棒加2根小棒，就是把3個十與2個一合起來，結果是32。
（3）用計數器驗證：3捆小棒就是3個十，2根小棒就是2個一，先在十位上撥上3個珠子，再在個位上撥上2個珠子，合起來就是32。
（4）用數數的方法驗證：先驗證30+2，在30后面往后數兩個數。
4、教師質疑：
（1）那2+30我們是不是也要在2的后面，往后數30個數呢？引導學生發現：同樣可以在30后面往后數2個數就行了。
（2）那2+30怎么也等于32呢？引導學生去發現：不管是30+2還是2+30都表示把3個十和2個一合起來，組成的數都是32，只不過是兩個加數的位置改變了一下。
5、快速搶答：教師出示：50+4、4+50；8+70、70+8；90+6、6+90，讓學生快速搶答。
6、發現提煉：
（1）引導學生發現以上所有算式的特點：都是整十數與一位數相加。
（2）引導學生提煉方法：不管是幾十加幾還是幾加幾十，都是求幾個十加上幾個一，結果都是幾十幾。
【設計意圖：讓學生在經歷了獨立思考、主動探究、匯報交流之后，再引領學生驗證，解惑，最后提煉出方法。】
（二）教學整十數加一位數相應的減法。
1、提出問題：誰還能根據這幅圖提出一個用減法計算的問題呢？引導學生提出問題后，教師呈現：
（1）王老師買了32本寫字本，有2本沒裝在盒子里，剩下的都裝在盒子里，裝在盒子里的有多少本？
（2）王老師買了32本寫字本，有30本裝在盒子里，沒有裝在盒子里的有多少本？
2、列出算式：引導學生列出算式：32—2和32—30。
3、說出算法：請學生先說一說自己的算法，可能會出現：用數的組成、用小棒操作、用計數器操作、用加減法之間的關系想的、用倒著數的方法等等。
4、選擇算法：對于學生提出的算法，教師給予肯定之后，讓學生說一說：你準備用哪種方法計算？為什么？在學生討論之中，明確各種方法的優勢所在，適當引導學生選擇又對又快的方法。
5、計算接力： 53—3、53—50；75—70、75—5；64—4、64—60，89—9、89—80。每組接力，第一個同學寫出一題答案后，立刻將答題卡傳給下一位同學。
6、歸納小結：
（1）引導學生歸納出：這些題目不是幾十幾減幾，就是幾十幾減幾十。
（2）小結方法：幾十幾減幾等于幾十，幾十幾減幾十等于幾。
【設計意圖：因為有了前面的教學鋪墊，這一環節更重要的是訓練學生自己的表達與交流能力，同時注重對算法多樣化的滲透，引導學生選擇又對對快的方法。】
三、鞏固提高
（一）基本練習。
1、P48的“做一做”第1題：做好后，請個別學生說出方法，提示：利用加減法的關系，可以算得又對又快。
2、P48的第2題，“烤玉米”。
3、P49的第1題：讓學生直接在書上完成。提醒：如何才能算得又對又快？
4、開火車：P49的第4題，教師出示口算卡片，學生直接報得數。
【設計意圖：本環節以基礎練習為主，讓學生鞏固所學，通過多樣的練習形式，促使學生掌握又對又快的方法。】
（二）解決問題。
1、P49的第3題：
（1）呈現問題情境，分步出示已知條件與所求問題。
（2）學生獨立完成，提醒學生注意寫上單位名稱。
2、P49的第2題：
（1）呈現問題情境，分步出示已知條件與所求問題。
（2）學生討論解題思路，教師加以引導。
（3）學生獨立解答。
（4）集體講評，教師板書解題過程，規范格式要求。
3、P49的第5題：
（1）完整呈現題目，學生獨立解答。可以有意選取一名解答正確的學生上臺板演。
（2）集體講評，根據學生所列算式提問：小貓吃了8條魚，為什么還要加上8呢？
（3）教師帶領學生審題：特別突出對“吃了”、“還剩下”、“一共”等關鍵詞的理解。
（4）解答錯誤的學生訂正。
【設計意圖：通過創設不同的問題情境，讓學生綜合利用所學知識解決難度不同的問題，培養學生綜合應用知識的能力、筆頭表達能力與逆向思考的能力。】
四、總結歸納
（一）總結。
1、這節課我們學習了什么內容？
2、你有什么收獲？
（二）歸納。
1、師生共同歸納所學內容。
2、提煉計算方法：
（1）幾十加幾就是幾十幾。
（2）幾十幾減幾等于幾十，幾十幾減幾十等于幾。
3、師：我們在解決實際問題時，還要注意根據實際情況靈活選擇方法，不能生搬硬套。
【設計意圖：通過總結歸納，給學生更多的鍛煉口頭表達能力的機會，培養學生的口頭表達能力、整理歸納的能力和靈活選擇策略與方法的能力。】
一年級數學《100以內數的認識》教學設計 5
教學目標：
1、結合數的認識，使學生會計算整十數加一位數和相應的減法。
2、能用所學的知識解決生活中遇到的一些問題。
3、感受生活與實際生活的密切聯系，提高學生學習數學的興趣。
教學重點：
學會計算整十數加一位數和相應的減法。
教學準備：
教師：例10課件；學生：小棒。
教學過程
一、復習：
1、看圖寫數：
（ ） （ ） （ ）
2、在 里填上“>”、“<”或“=”。
78 73 33 41 50 80
二、探索新知：
1、課件演示例10的購物活動：售貨員將酸奶分兩次給小明（圖中男孩）母子。先給30瓶，再給2瓶。學生根據此活動提出數學問題，只要合理均可。
2、從學生的問題中選出“求一共多少瓶”和“喝掉2瓶，還剩多少瓶？”的問題，逐一引導學生列出算式并解答。
3、解答求一共多少瓶的問題，列出加法算式30+2時，要使學生理解是依據加法的含義，將30和2合起來，而計算30+2的結果，則是依據百以內數的`組成，3個十和2個一組成32。
4、解答求還剩多少瓶的問題，列出減法算式32-2時，要使學生理解是依據減法的含義，從32中去掉2，而計算32-2的結果，則是依據數的組成知識，從3個十2個一中去掉2個一，的3個十，就是30。
5、2+30= ，學生獨立思考，用不同的方法算得結果。
三、練習：完成做一做。
1、第1題：
學生根據題目要求先擺小棒，再寫算式。
2、第2題：
小組完成：4人，一人扮熊媽媽，三人扮小熊。
四、小結：
這節課我們學習了什么內容，你學到了什么知識？
作業布置：
板書設計：
整十數加一位數和相應的減法
一年級數學《100以內數的認識》教學設計 6
教學目標：
1、通過調查、數數活動，初步體驗數與生活的密切關系。
2、能運用不同的方法數出百以內的數，知道10個10是100。
3、通過選擇合適的數數方法，培養學生初步的觀察能力。
設計思路：
1、體現數與生活密切聯系，強調從學生身邊的事物出發認識數。課前安排小調查，課中利用生活中常見物品分類、數數等，使學生體會到“生活中處處有數”。
2、促進學生主動、個性化地學習。數數中鼓勵學生選用自己喜歡的方法或自認為最快的方法進行，對于方法不作統一要求，尊重學生的個性化學習。
教學過程：
一、談話引入
老師今天第一次給一年五班的小朋友上課，先給大家來個自我介紹吧！我姓吳，今年34歲，身高155厘米，體重46千克，家住東山大道138號，每天上下班乘坐11路公共汽車。我平時喜歡聽歌，這不剛買了個MP3，花了我398元。
小朋友們能象老師這樣說一句帶有數字的話嗎？（指名說一說）
看來生活中的數字可真多，你們會數數嗎？誰能從1數到20？（指名數）
誰能接著往下數？（數字接龍數到100）
除了一個一個地數到100，誰還有其它的數法？（指名2個2個地、5個5個地、10個10個地數到100）
小朋友們真聰明，今天老師就要和大家一起來認識100以內的數。
板書課題：100以內數的認識
二、數100以內的數
課件演示主題圖：春天來了，草原上來了許多的.羊在玩耍，猜一猜一共有多少只？（學生自由猜）
究竟猜得對不對呢，我們還是來數數看吧！（學生翻看書上的主題圖數一數）
匯報一下你們數得結果吧！（100只）100可比我們以前學的數多得多呢，你們是怎么數的呢？（學生匯報）
課件演示：10只羊圈在一起是一個十。教師邊演示學生邊數：1個十、2個十、3個十……9個十、10個十）
10個十是多少呢？（學生齊答100）
教師板書：10個十是100
學生學著老師的樣子在書上畫圈再數一遍。
三、學生操作
學生拿出準備好的小物品，數出100個來，要求使人一看就知道是100個，比一比誰數得又快又準。
學生匯報自己是怎樣數的，并展示自己的物品。
四、數的組成
老師在黑板上擺小棒，學生觀察，并說說一共擺了多少根。
師：誰能說說老師是怎么擺的呢？（先擺了2個十根，再1根1根地擺了9根）那么29里面有幾個十和幾個一呢？
師：你們能照老師的樣擺一擺嗎？
老師說一個數學生擺出來，并說說是由幾個十和幾個一組成的。
五、鞏固練習
完成課后相應的習題。
六、游戲
數字接龍：老師報一個數字，學生接著數出它后面的5個數或前面的5個數來。
一年級數學《100以內數的認識》教學設計 7
教學內容：
100以內數的認識（人教版《數學》一年級下冊第31～33頁）。設計理念：“100以內數的認識”是在學生學習了20以內數的認識且基本上已能數百以內數的基礎上進行教學的。旨在讓學生在掌握數序的同時，了解數數方法的多樣化及如何按規律選擇合適的方法數數，這也是接下去進一步學習百以內寫數、比較數的大小的基礎本節課以學生生活中常見的黃豆為載體，通過“數花生”、“擺花生”、“搶花生”等有效的數學活動，把知識目標、能力目標、情感目標和諧地統一起來，并力求體現數學課堂的思想性、趣味性、實踐性、藝術性、生活性和綜合性。
教學目標：
1、運用不同的方法數出百以內的數，會根據具體情況選擇合適的數數方法。促進學生主動、個性化學習，實現個性化發展；
2、進一步認識新的計數單位“十”，知道100里面有10個十，知道百以內的數是由幾個十和幾個一組成的；
3、通過對100以內數的認識，進一步培養學生的數感；
4、培養學生的觀察、分析、比較的能力，滲透估計、優化等數學思想方法；
5、培養小組合作意識，提高小組合作的有效性。培養學生的動手操作能力和實踐創新能力。
學習重難點：
用不同的方法正確數出100以內的數。
教學資源運用：
花生米、紙盤、多媒體課件。
教學過程：
一、謎語引入激發興趣
1.、師：“小朋友們，我們今天先來猜一個謎語。”（課件出示謎語）指名學生猜。（課件出示謎底——花生）
2、設疑引入：大家猜一猜，哪一杯的花生米少，哪一杯的花生米多？1
3、揭示課題：數花生
二、探究活動學習新知
1、數數
（1）師：“請小組長取出花生米、紙盤，和組內的小伙伴一起，用你們喜歡的方法數數各組分到的花生米有多少顆。數之前先想一想：數的時候要注意什么？怎樣數才又快又準？）（課件出示問題）
（2）學生分小組活動，教師巡視，個別指導。
（3）匯報、交流、糾錯、鞏固。
a、匯報數的結果；
b、匯報各小組數的方法，表現數數方法的多樣化；（個別小組請代表在投影儀上演示怎么數。）
c、數數。（用多種形式鍛煉學生數100以內的數）
（4）反饋（出示教科書P32“百羊圖”）
a、估一估圖上有多少只羊？
b、到底誰估的最接近準確數，怎樣數才能較快地數清羊的數量？
c、指名匯報。
2、數的組成
（1）剛才數羊的時候，你是怎么數的？
一個一個地數，幾個一是十？
（2）幾個十和幾個一
出示：兩盤花生米（各為23顆）
A、先出示第一盤：你能一眼看出是幾顆嗎？
B、接著出示第二盤：你能一眼看出是幾顆嗎？
C、其實兩盤花生米是一樣多的，為什么右邊一堆你能一下子看出來？
D、引導學習數的組成：23是由幾個十和幾個一組成？
（3）強化操作
2
三、鞏固練習提高能力
1、完成課本P33的“做一做”
2、數學迷宮
（1）眼力大比拼：能用一眼看出有多少個球嗎？
（2）搶花生。
四、聯系實際延伸發展
（1）同學們看，今天又這么多老師來聽我們上課，你們猜猜大約有多少老師？（補充課題，板書：100以內數的認識）
（2）認識了這么多的數，你能用100以內的任一個數說一句話嗎？
五、全課總結暢談收獲
六、板書設計：
數花生
——100以內數的認識
一個一個地數，10個一是10。
十個十個地數，10個十是100。
232個十和3個一
353個十和5個一
教學反思：
新課程呼喚新的課堂教學，要求學生學習生活中的數學，人人學有用的數學。這一點似乎已成為廣大教師的共識，但實際教學時，許多教師又會有意無意地忽視學生已有的'知識經驗。為此，教師在每一節課上課以前，就必須問問自己：關于這個內容學生已經知道了什么？并想方設法地去了解，并根據學生原有的知識狀況去進行教學。
在學習“100以內數的認識”之前，幾乎所有的學生都能讀、寫、數100以內的數，但為什么小學一年級的孩子有的連爸爸、媽媽的年齡，甚至自己家的電話號碼、爸爸媽媽的手機號碼都不知道呢？其中最重要的原因之一就是：我們的家長把家庭教育鎖定在輔導孩子完成老師布置的作業和各類輔導資料等上面，并不重視與孩子交流生活中的數學問題。因此，課堂上首要考慮的問題就是如何根據教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用呢？這就需要我們教師從課堂教學入手，聯系生活實際設計教學活動。于是，在本節課上，我利用小學生愛玩、愛動手的特點，設計了“數花生”這一活動，通過這樣的實踐操作培養學生的數感，訓練學生的估算能力，使學生感到他們不是被逼著學習數學，而是在和同伴玩游戲，他們可以邊玩邊學，邊學邊玩，他們可以在動手操作、交流、感悟中體驗著成功和快樂。
一年級數學《100以內數的認識》教學設計 8
一、教學目標
（一）知識與技能
通過明確事物的“標準”進行具體比較，使學生感知數量之間的大小關系，會用“多一些、、多得多、少一些、少得多”描述數量之間的大小關系。
（二）過程與方法
引導學生進行估計，培養學生的觀察、分析、比較、合情推理和表達的能力，增強學生的估算意識，發展數感。
（三）情感態度和價值觀
通過解決生活中的問題，感受數學與生活的密切聯系，體會數學的作用。
【目標分析】數學課程標準中指出：“數感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中的數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。”學生理解數感和心算的關系，他們就能發展在內心解決問題和估算各種問題的策略。而具有數感的人，在比較數的大小時，能利用數的相對大小與絕對大小去做質或量的判斷。還能用彈性的、創造性的方法去解決和應用數的多重表達意義。而對于一年級的小學生來說，他們的估算意識剛剛開始，教師可先通過直觀圖讓其直觀感受數之間的多少，再通過簡單推理抽象到數，讓學生體會估算，培養學生的數感及推理能力。
二、教學重難點
教學重點：明確比較的標準，用準確的語言進行描述。
教學難點：從圖形到數，用準確的語言描述數量之間的多與少關系。
三、教學準備
1．課件。
2．學具：紅、黃、藍、綠玻璃珠若干。
三、教學過程
（一）談話引入
教師：同學們，老師今天給你們帶來了一些可愛的小球兒，別看它們小小的，里面可藏著好多數學知識呢。你們今天可要認真聽，仔細觀察，去發現他們的奧秘哦！
教師出示杯子，并讓學生猜一猜杯子里大約有多少個小球。
（二）探究新知
1．變換標準，比較中理解核心概念。
（1）以黃球的'數量為標準，用“多得多”“多一些”描述數量關系。
教師：（出示黃球瓶子）黃球有10個，我們以它為標準。（出示藍球瓶子）藍球和黃球比，哪個多？哪個少？
隨著學生的回答，教師進行板書：藍球比黃球多。
教師：（出示紅球瓶子）還是以黃球為標準，紅球的數量和黃球比，哪個多？哪個少呢？
隨著學生的回答，教師板書：紅球比黃球多。
教師：藍球比黃球多，紅球也比黃球多。兩種球的數量都比黃球多，給你們的感覺一樣嗎？
學生1：感覺不一樣。
學生2：紅球的數量比黃球多好多，藍球的數量比黃球多得少。
學生3：應該是多一點。
教師：你們說得都很好。藍球比黃球多一點兒，可以說成“藍球的數量比黃球多一些”。紅球比黃球多好多，多好些，多得太多，多得多得多……我們就說“紅球的數量比黃球多得多”用這樣的語言來描述。
（2）以紅球為標準，用“少得多”“少一些”描述數量關系。
教師：剛才我們以黃球為標準，紅球、藍球都和黃球進行比較，由于紅球、藍球多的程度不一樣，我們將不太多的用“多一些”表示，用“多得多”表示很多。在比較中除了用數量最少的球作為標準外，誰還可以作為標準？
學生1：紅球的數量可以作為標準。因為紅球的數量最多。
學生2：雖然藍的數量不是最多的，但藍球的數量也可以作為標準。
教師：我們先以紅球的數量為標準，用“少得多”或者“少一些”描述黃球、藍球的數量。
學生先進行小組活動，然后再進行匯報。
學生：我把紅球的數量作為標準，藍球、黃球都比紅球少。
教師：你觀察得很準。
學生：黃的球少，紅的球多。藍的球少，紅的球多。
教師：誰多誰少大家聽明白了，但是感覺不出少的程度，怎樣描述能讓大家有感覺呢？
學生1：藍球比紅球少得不多；黃球比紅球少好多。
學生2：藍球比紅球少一些；黃球比紅球少得多。
教師：聽了幾位學生的描述，大家對少的程度有點感覺嗎？
學生：這回就能知道藍球、黃球比紅球少得不一樣了。
教師：是啊！都是少，我們可以用“少一些”表示兩個數量相差不多；用“少得多”表示兩個數量相差比較多。
（3）以藍球為標準，鞏固用語言描述數量關系。
教師：我們分別以黃球和紅球為標準進行了比較，還可以以誰為標準呢？
學生提出以藍球為標準。
教師：同學們在小組內交流，誰和藍球比，比得結果怎么樣。
學生1：紅球比藍球多一些，黃球比藍球少一些。
學生2：我認為紅球比藍球多得多，大家看杯子里的球就知道了。
小結：在比較中，我們先確定哪種顏色球的數量為標準，另外兩種顏色的球和標準去比，獲得的結論不同。雖然都是多與少，但是多與少的程度不一樣，需要用比較合適的語言表述出來。由于多與少的程度不同，可以用“多得多、多一些、少一些、少得多”來描述。
【設計意圖】明確確定標準的重要，讓學生加強對“比”的運用，從而使學生能夠靈活運用語言描述數量多少的關系。
2．量化標準，操作中深化核心概念。
（1）根據語言描述，判斷綠球的位置。
教師：這里還有一瓶綠球。請聽老師的描述，幫它找到正確的位置。
教師：綠球的數量比黃球多得多，比紅球少一些。誰能來擺一擺？
學生將綠球放在紅球與藍球之間。如下圖所示。
教師：為什么要擺在這兒呢？
學生：綠球比黃球多得多，那就是比藍球多，因為藍球黃球多一些。
教師：為什么不放在紅球的前面呢？
學生：因為綠球比紅球少一些，沒有紅球多，只能放在紅球的后面。
教師：你們分析得有理有據，同意大家的觀點，找對綠球的位置了。（出圖）
（2）數與圖進行對接。
教師出示卡片36。
教師：我們知道黃球的數量是10個。你能根據之前對它們數量關系的描述，推理一下36是哪個小球的數量嗎？
很多學生表示只有一個數不好推測是哪個球的數量，要求再提供一個數。
教師：看來只由10和36兩個數，還不能判斷36代表哪個數，我再提供一個數58。這回能推理出來嗎？
學生1：綠球是36，紅球是58。
學生2：因為綠球比黃球多得多，比紅球少一些。所以36是綠球的數量，58是紅球的數量。
教師：藍球的數量是多少呢？大家能不能試著推理一下？
學生舉出大于10，又接近10的數，比如15。
（3）用描述的方式表示具體數量多與少的關系。
教師：現在我們已經知道每種顏色球的數量是多少了，還能不能用“多得多、多一些、少一些、少得多”來描述這些數之間的大小關系呢？
學生：10比15少一些，10比58少得多；58比36多一些，58比15多得多；36比10多得多，36比15多一些……
教師：當我們不知道各種球的具體數量時，我們可以用語言描述；當我們知道具體數量時，也可以用語言描述數量之間的大小關系。這些語言就是“多一些、多得多、少一些、少得多”。
【設計意圖】通過推理小球的數量，引導學生分析、比較，然后從直觀圖抽象到數的正確語言描述過程，培養學生的估算意識和推理能力。
（三）鞏固練習
1．猜猜他們跳了多少下。
教師：在生活中，我們也常常用到這些知識，比如體育課上的跳繩。我跟體育伊老師了解了一下你們半分鐘跳繩的情況，快來看看。
教師：你是怎么想的？
學生1：蔣琪聰跳繩的數量是標準。
學生2：我判斷樂宣跳了60下。
學生3：佳琦跳了70下。
教師：其余的數為什么不選呢？
學生4：95、80都比70多，只有70離64最近；30離64太遠了，60離64近，只能選60了。
2．小雞有多少只。
教師：農場里的小鴨和小雞想讓大家幫幫忙，快看看它們都說了什么？
學生1：小鴨比小雞少一些，小鴨有32只，小雞有30只。
學生2：不對！小雞有40只。
教師：觀點不統一了，怎么辦？
在學生交流中，確定“標準”找到合適的數應該是40。
【設計意圖】逆向推理出“標準”，變式訓練，考查學生能否根據“給出的數據”和“用語言描述的數與數之間的大小關系”來確定相應的數據。
（四）本課總結
教師：同學們，我們之前描述兩個數或物體之間的大小關系，可以用大小、長短、高矮、胖瘦……可以用多一些，多得多，少一些，快一些，胖一些，慢得多……這樣的詞匯來表達。希望大家能在生活運用這些數學知識。
一年級數學《100以內數的認識》教學設計 9
教學內容：
人教版小學數學教材一年級下冊第43頁的內容。
教學目標：
1．通過具體的操作與比較，使學生感知100以內數的多少，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述數與數之間的大小關系。
2．引導學生進行估計，培養學生的觀察、分析、比較、表達能力，進一步培養學生的數感。
3．通過解決生活中相關的實際問題，體會數學的作用，發展應用數學的意識。
教學重點：
感知100以內數的多少，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述數與數之間的大小關系。
教學難點：
弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”詞語間的差別，并能根據實際情況，選擇正確的詞語來描述數的大小關系。
教學準備：
課件，籃球、排球、網球各一個，小棒。
教學過程：
一、創設情境，初步感知
（一）情境創設。
1．教師拿出三個球：籃球、排球、網球擺在講臺上，讓學生觀察：
2．哪個球最大？哪個球最小？哪兩個球大小比較接近？
3．你會填詞成句嗎？課件出示：
（1）籃球比網球大（）。
（2）籃球比排球大（）。
引導學生得出：大一些和大得多
4．反過來說我們還可以怎么說？引導學生得出：小一些和小得多。
（二）點明課題。
師：球的大小我們是可以通過觀察比出來的，我們在生活中經常會進行比較，這節課我們就比較兩個數的多與少。
【設計意圖：通過具體的情境引入和學科整合，讓學生初步感知對大小的不同描述，為后面的學習做好鋪墊。】
二、探究新知，具體感知
（一）師生合作：認識多得多、多一些。
1．課件呈現黃球的瓶子：讓學生數一數一共有多少個黃球。（10個）
2．呈現藍球的瓶子。
（1）讓學生猜一猜：藍球大約有多少個，并讓學生說一說是怎么猜的。引導學生可以用10個黃色球為標準。
（2）課件演示：帶著學生一起數出藍球：一個一個地數。（15個）
3．呈現紅球的`瓶子。
（1）讓學生估一估：紅球大概有多少個。
（2）學生說說自己估計的結果與方法。可能會出現以10個或15個為標準進行估計的。
（3）師生一起數紅球：10個10個地數。（58個）
【設計意圖：借助三種顏色分明的球，通過數一數、猜一猜與估一估，使學生了解估數的一般方法，培養學生的估算意識，發展學生的數感。】
4．觀察比較。
（1）提出問題：哪種球最多？哪種球最少？你是怎么比較的？引導學生說出：58＞15＞10。
（2）教師質疑：
①從剛才的比較中我們可以知道：紅球比黃球多，藍球也比黃球多（板書：紅球比黃球多，藍球比黃球多）。讓學生齊讀一遍。問問學生讀好之后有沒有什么想法？如果沒有學生提出，教師提出質疑：那你們想一想：如果我們只用一個“多”字來描述，你覺得合適嗎？為什么？
②小組討論、交流、匯報。
引導學生去發現，可能學生會說出：紅球比黃球多很多，而藍球比黃球只多幾個；或者紅球與黃球相差的要比藍球與黃球相差要大得多，如果都只用一個“多”字，描述得不準確。
（3）引發思考：那我們能不能想個辦法，將這兩種“多”加以區分，讓這兩句話描述得更準確些呢？引導學生在第一句話后面加上“得多”，在第二句話后面加上“一些”。
5．應用驗證：
①教師將板書補充完整，讓學生齊讀一遍，這時，再讓學生說一說：加了這兩個字有沒有好處？有什么好處？
②如果我們把里面的紅球與藍球比呢？我們可以說成：紅球比藍球多（）。
【設計意圖：通過教師啟發、質疑與引導，層層剖析，幫助學生理解“多得多”與“多一些”的區別，突出重點，突破難點。】
（二）自主探究：認識少得多與少一些。
1．填一填：（課件直接呈現）
①黃球比藍球（）；
②黃球比紅球（）；
2．說一說：為什么這樣填？讓學生說出自己的想法，教師加以引導。
3．那如果是藍球與紅球相比呢？我們應該怎么說？為什么？
三、提煉新知，建構模型
1．教師：那你們認為：什么時候該用“多得多或少得多”？什么時候用“多一些或少一些”呢？
2．讓學生自由發言，教師適當給予幫助，適時提煉。讓學生明白：這個要根據實際情況，如果兩個數相差較大時，就用“多得多”或“少得多”；兩個數相差不大時，就用“多一些”或“少一些”。
【設計意圖：給予學生足夠的時間與空間，自主學習，利用前面所知、所感，順勢感知：多得多與多一些。并通過歸納小結，形成整體認識。】
四、實際操練，應用感知
（一）反饋練習。
1．說一說：呈現P43頁的“做一做”。讓學生用“多得多、少得多、多一些、少一些”來說一句話。先同桌互相說一說，再請代表說一說。
2．判一判：P45頁的第4題。讓學生直接在書上畫“√”。做好后，教師請學生匯報，同桌互相檢查正誤。
【設計意圖：通過正反兩方面的練習，既是檢查學生對所學知識的掌握程度，也是讓學生所學的知識得以鞏固。】
（二）數學游戲。
1．課件呈現P45的數學游戲，教師說明游戲規則：
2．教師帶著一名學生先示范一次，教師拿67跟小棒讓學生猜。可以用“多了、少了、多得多、少得多、多一些、少一些”提示語提醒學生。學生猜中之后，師生共同數小棒驗證。
3．同桌互玩：一學生寫一個數，讓另一個學生猜，完成后，角色互換。
【設計意圖：通過這個游戲活動，讓學生在玩中學，加深學生對數的大小的體會，同時感受“區間套”的逐步逼近的思想方法。】
（三）鞏固練習。
請將下面這些數分分家：
96、8、53、14、42、43、47、54、56、59、11、89、45、92、10、99
讓學生將這些數分別填入相應的集合圈內：比50少得多、比50少一些、比50多得多、比50多一些。
【設計意圖：這個練習，利用大小分明的數，讓學生利用所學進行簡單的分類與整理，在進一步鞏固所學知識的同時，初步滲透集合思想。】
（四）拓展練習。
在黑板上用卡片擺出一列數：13、42、54、56、89、98
1．教師利用大屏幕出示提示語，讓學生憑提示語取走數字卡片。
（1）比50少得多；
（2）比50少一些；
2．出示提示語：比50多一些。
（1）引出問題：到底是54還是56呢？學生無法判定。
（2）再給出兩條提示語：
①更接近50。你會選選個數？
②更接近60。你會選擇哪個？
3．出示提示語：比50多得多。
（1）引出問題：現在剩下的兩個數：87和98都比50多得多。
（2）教師將分別寫有提示語的兩張小紙條發給兩個學生看，這兩個學生根據提示取下卡片，舉著卡片面向學生站在講臺上。
（3）猜一猜：老師給這兩個同學的紙條上分別寫了什么？只要學生說得正確，教師應及時給予肯定。
（4）當學生猜出紙條上的提示語，教師要立刻出示答案：
①90少一些；②比90多一些。
【設計意圖：通過這個練習的由易到難的梯度設計，讓學生自主地將本課與以前所學的知識綜合起來解決問題，達到鞏固與提高的目的。】
五、全課小結，課外延伸
（一）全課小結。
師：今天這節課我們又認識了四位朋友，誰能說說他們是誰啊？
（二）拓展延伸。
1．師：生活中除了比較數的大小，以及多少以外，還有很多地方可以用今天所學的知識。課前我們在比三個球的大小時，就用到了“大得多，大一些”。
2．師：我們再想一想,生活還有什么也可以這樣拿來比的？（高、矮；輕、重；貴、便宜；長、短……）
【設計意圖：讓學生找貼近生活實際的事物，在他們描述身邊事物之間的關系時，既加深了對所學知識的理解，也使學生感受到數學來源于生活，體會到生活中處處有數學。】
一年級數學《100以內數的認識》教學設計 10
教學內容：
教科書38～40頁。
教學目標：
1、掌握100以內數的順序，會比較100以內數的大小。
2、掌握比較兩個數大小的一般方法，能根據數位的意義解決一些簡單的問題。
3、培養學生探究的。樂趣，發展學生的思維。
教學重點：
掌握比較兩個數大小的一般方法。
教學準備：
教師：教學掛圖；學生：學具中的百果圖、各種100以內的數位表。
教學過程：
一、復習：
1、數數：從77數到100；從63數到56。
2、寫數：三十十八五十二七十五
二、自主探索：
1、數的順序。
（1）觀察100以內百數圖（課本上），想一想這些數的排列有那些特點？
（2）學生獨立填滿表中空格，重溫100以內各數的順序。然后兩人一組，進行找數活動。可模仿小精靈聰聰和明明的提問，采用互問互答的方式找數。
（3）按第1題的要求給指定的數涂色。在涂色活動中加深對數位意義的理解，提高學習數學的興趣。
（4）進一步探索百數圖的排列規律。讓學生4人一組，利用手中的其它百數圖進行。找出規律后派代表在全班交流。
2、比較大小。
（1）出示39頁主題圖：左邊母雞一個月下28個蛋，右邊母雞一個月下26個蛋，比一比，哪只母雞下蛋多？
讓學生交流不同的.比法。
（2）比較學生的各種比法，引導思考：“如果沒有雞蛋圖，怎樣來比較兩個兩位數的大小？能不能找到一個比較方便的比較方法呢？”由此引入比較用計數器表示的兩個數的大小的問題。
（3）學生四人一組，用計數器擺出例8左圖中的兩個數38和45，然后想一想：怎樣比，就能很快知道哪個數大？哪個數小？再用同樣的方法比較右圖中32和30的大小。
（4）引導學生歸納比較兩個兩位數大小的一般方法：先看十位上的數，十位上的數大，這個兩位數就大；如果十位上的數相同，再看個位上的數，個位上的數大，則這個兩位數就大。
三、練習：
1、39頁做一做。
先讓學生應用學到的方法比較兩個兩位數的大小，在圓圈里填上“>”、“
2、39頁的思考題。
討論一下，小兔手里的卡片應該怎樣放？為什么？指名說一說。
答案：38
四、小結：
這節課我們學習了什么？你學到了哪些知識？
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