變來(lái)變?nèi)サ柠}教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的變來(lái)變?nèi)サ柠}教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家分享。
變來(lái)變?nèi)サ柠}教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)內(nèi)容分析及學(xué)情分析
《“變”來(lái)“變”去的鹽》是湘教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元“物質(zhì)的變化” 的第一課，在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究過(guò)物體的熱脹冷縮現(xiàn)象、研究過(guò)水的三態(tài)變化，對(duì)物質(zhì)的可逆變化過(guò)程已經(jīng)積累了一些感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生原有的認(rèn)知度基礎(chǔ)上，本課引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究物質(zhì)的變化，幫助學(xué)生建立物質(zhì)的變化分為可逆的變化與不可逆的變化的概念，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的可逆變化過(guò)程。
二、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
1、以“鹽溶解于水和提取溶解在水中的鹽”為例，通過(guò)對(duì)鹽的變化過(guò)程進(jìn)行分析，建立可逆變化過(guò)程的概念。
2、以“把蘋(píng)果切開(kāi)”為例，通過(guò)與可逆變化過(guò)程的概念進(jìn)行比較，建立不可逆變化過(guò)程的概念。
3、嘗試將物質(zhì)的變化過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，能對(duì)物質(zhì)的變化過(guò)程是否可逆初步進(jìn)行判斷，能模仿青銅器的生產(chǎn)方法制作蠟星星。
情感、態(tài)度、與價(jià)值觀
在活動(dòng)中愿意合作與交流，初步意識(shí)到物質(zhì)的變化有利也有弊。
科學(xué)知識(shí)
1、知道什么樣的變化過(guò)程是可逆的變化過(guò)程；什么樣的變化過(guò)程是不可逆的變化過(guò)程。
2、知道“煮海為鹽”、“青銅器的生產(chǎn)”是人們對(duì)可逆的變化過(guò)程的運(yùn)用。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)將鹽“變”來(lái)“變”去的實(shí)驗(yàn)引申建立起可逆變化過(guò)程的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：判斷某些變化過(guò)程是否可逆。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：蒸發(fā)皿、三腳架、酒精燈、燒杯、食鹽溶液、火柴、蠟（碎蠟）、坩堝鉗、制作星星模板的硬紙條
教師演示材料：蘋(píng)果、水果刀、海水曬鹽和青銅器生產(chǎn)等有關(guān)資料（課件）
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：活動(dòng)1“找回溶解在水里的鹽”活動(dòng)2“可逆的變化過(guò)程”
（一）教學(xué)導(dǎo)入
教師談話(huà)：
1、同學(xué)們看，老師這里有一杯清水，有鹽，通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，我們知道了鹽能（溶解）在水里，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)做一做溶解的實(shí)驗(yàn)。（請(qǐng)一名學(xué)生做溶解實(shí)驗(yàn)，其余學(xué)生觀看。）
2、（舉起食鹽溶液）同學(xué)們看，現(xiàn)在這杯水就變成了一杯（鹽水），現(xiàn)在還看得見(jiàn)鹽粒嗎？（看不見(jiàn)），溶解在水里的鹽是不是“沒(méi)有了”，（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出鹽“藏”在了水里。）那么，我們能否找回藏在水里的鹽呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出方法，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師可利用指南車(chē)卡通人的提示：“還記得我們學(xué)過(guò)的水的汽化現(xiàn)象嗎？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)1的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生想到用蒸發(fā)水的辦法來(lái)分離出溶解在水中的食鹽）。
（二）活動(dòng)1：找回溶解在水里的鹽
1、提問(wèn)：怎樣才能把水都蒸發(fā)掉呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“指南車(chē)信箱”提供的“煮海為鹽”的資料，以打開(kāi)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)。
2、教師講清實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)
實(shí)驗(yàn)要求：實(shí)驗(yàn)時(shí)，認(rèn)真觀察鹽水的變化，直到蒸發(fā)皿中的水分全部蒸發(fā)掉，變成白色的晶體時(shí)方可結(jié)束實(shí)驗(yàn)。
注意事項(xiàng)：
（1）要按照正確的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，（實(shí)驗(yàn)前，教師講清實(shí)驗(yàn)步驟：A、把蒸發(fā)皿放在三腳架上B、在蒸發(fā)皿里倒入配制好的高濃度鹽水C、點(diǎn)燃酒精燈，加熱）
（2）使用酒精燈時(shí)要注意安全（回憶點(diǎn)燃酒精燈和熄滅酒精燈的方法）
3、實(shí)驗(yàn)之后的分析。
（1）待蒸發(fā)皿冷卻后，讓學(xué)生嘗一嘗蒸發(fā)皿中的晶體是什么？（鹽）
師提問(wèn)：這個(gè)鹽是從哪里來(lái)的？（把鹽水的水分蒸發(fā)掉留下的）也就是說(shuō)，這就是在實(shí)驗(yàn)前我們?nèi)芙庠谒锏柠}。這么說(shuō)來(lái)，我們用什么方法找回了溶解在水里的鹽，（將水蒸發(fā)）
（2）教師邊敘述邊板書(shū)：鹽（加水溶解）變成了鹽水，我們將鹽水里的水蒸發(fā)掉，又得到了鹽，這個(gè)“加水和減水”的過(guò)程可以（反復(fù)進(jìn)行），我們就說(shuō)這個(gè)變化的過(guò)程是可逆的。
板書(shū)：
活動(dòng)2：可逆的變化過(guò)程
同學(xué)們，生活中，很多的變化過(guò)程都是可逆的，但也有的變化過(guò)程是不可逆的，判斷一下，下面這個(gè)變化的過(guò)程是可逆的嗎？
1、教師演示“把蘋(píng)果切開(kāi)”實(shí)例，如果學(xué)生說(shuō)到這個(gè)過(guò)程不可逆時(shí)，教師應(yīng)追加問(wèn)“為什么”？（蘋(píng)果切開(kāi)后就再也回不到原來(lái)的樣子了，這個(gè)過(guò)程是不能反復(fù)進(jìn)行的，所以這個(gè)過(guò)程是不可逆的。）
2、教師發(fā)給各小組一張記錄表，學(xué)生討論完成記錄。
3、匯報(bào)、交流。（交流時(shí)，要有意識(shí)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些變化對(duì)人們生活的影響，如：正因?yàn)樗娜龖B(tài)變化是可逆的，才形成了我們這
個(gè)多姿多彩的世界。因?yàn)殍F有熱脹冷縮的性質(zhì)，所以鐵路工程師修鐵路時(shí)一定要做精確計(jì)算，以防止鐵軌在冬天由于冷縮而斷裂，夏天由于熱脹而擠壓變形。）
（三）總結(jié)、布置課外作業(yè)。
看來(lái)呀！這些變化過(guò)程對(duì)人們生活的影響還真不小，下來(lái)后，請(qǐng)同學(xué)們搜集更多的可逆變化過(guò)程，思考一下，這些變化過(guò)程對(duì)我們的生活有哪些影響呢？并記錄下來(lái)。
（備注：為了縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教師可以課前帶領(lǐng)每個(gè)小組長(zhǎng)都配制一小份高濃度的食鹽溶液，配制食鹽溶液所用的水必須是純凈水，目的是為學(xué)生辨別后來(lái)分離出來(lái)的鹽做準(zhǔn)備。）
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
“變”來(lái)“變”去的鹽
變來(lái)變?nèi)サ柠}教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、以“鹽溶解于水和提取溶解在水中的鹽”為例，通過(guò)對(duì)鹽的變化過(guò)程進(jìn)行分析，建立可逆變化過(guò)程的概念；以“把蘋(píng)果切開(kāi)”為例，通過(guò)與可逆變化過(guò)程的概念進(jìn)行比較，建立不可逆變化過(guò)程的概念；能對(duì)物質(zhì)的變化過(guò)程是否可逆初步進(jìn)行判斷。
2、在活動(dòng)中愿意合作與交流，初步意識(shí)到物質(zhì)的變化有利也有弊。
3、知道什么樣的'變化過(guò)程是可逆的變化過(guò)程；什么樣的變化過(guò)程是不可逆的變化過(guò)程；知道“煮海為鹽”是人們對(duì)可逆的變化過(guò)程的運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)將鹽“變”來(lái)“變”去的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引申建立起可逆變化過(guò)程的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：判斷某些變化過(guò)程是否可逆。
教學(xué)準(zhǔn)備：純凈水、已消毒的筷子、食鹽、燒杯、蒸發(fā)皿、三腳架、酒精燈、火柴、蘋(píng)果、水果刀、長(zhǎng)把手鋁匙、試管夾
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
1、每組一小杯純凈水，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)純凈水是幾乎不含任何雜質(zhì)的、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道的、透明的液體。
2、談話(huà)：上課前，老師還在每組抽屜里面，放了一小包東西，請(qǐng)大家小心地把它拿出來(lái)，打開(kāi)看是什么？你是怎么知道的？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察、聯(lián)系生活，判斷放抽屜里的那一小包東西就是食鹽，為“找回溶解在水里的鹽”這個(gè)活動(dòng)中得到的白色粉末是什么提供判斷依據(jù)。）
3、談話(huà)：大家能不能利用桌上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的材料，做個(gè)變化的實(shí)驗(yàn)，把那一小包鹽全給變得看不到，該怎么辦，自己試試看吧。
4、學(xué)生活動(dòng)：將鹽放純凈水中溶解。
5、匯報(bào)交流：用什么辦法把鹽變得看不到的？
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在三年級(jí)時(shí)認(rèn)識(shí)了“溶解”現(xiàn)象，在這里通過(guò)讓學(xué)生做個(gè)變化的實(shí)驗(yàn)：把鹽全給變得看不到，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也為接下來(lái)“找回溶解在水里的鹽”創(chuàng)設(shè)情境化的背景。）
學(xué)習(xí)新課
一、找回溶解在水里的鹽
（按照“提出問(wèn)題并作出假設(shè)——根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究——分析變化過(guò)程感受可逆變化”的順序進(jìn)行教學(xué)。）
1、討論：通過(guò)大家剛才的努力，確實(shí)看不到鹽了。可是不是真的把鹽變沒(méi)了？
2、學(xué)生思考、交流討論。
3、討論：鹽看不見(jiàn)了，是藏水里面了。但你們能不能把水里的看不見(jiàn)的鹽再變出來(lái)、再讓我們看見(jiàn)它呢？有什么方法？
小組討論，匯報(bào)交流。
（設(shè)計(jì)意圖：想辦法把溶解在水里的鹽再變出來(lái)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到平時(shí)吃的鹽就是把海水曬干后經(jīng)過(guò)處理得到的，進(jìn)而想到也可以把燒杯里的鹽水放太陽(yáng)下曬、以及其他的一些讓鹽水中的水份蒸發(fā)的辦法。）
4、談話(huà)：大家想的辦法真多，讓水“跑”掉，就只剩下鹽了，是不是這樣，如果想盡快地讓水“跑”到空氣體中，有沒(méi)有什么好辦法？（出示實(shí)驗(yàn)材料：酒精燈、火柴、蒸發(fā)皿、三角架、試管夾、長(zhǎng)把手鋁匙。）這些材料大家可能用得著。
5、學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。
（設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的探究材料，讓其產(chǎn)生自主活動(dòng)的沖動(dòng)，想辦法盡快地讓水“跑”到空氣中。）
6、交流活動(dòng)方案。
7、出示注意事項(xiàng)：
1不要觸摸正在加熱和加熱后沒(méi)有冷卻的器材；
2正確使用酒精燈，水快干時(shí)，移開(kāi)酒精燈，熄滅火焰。
（設(shè)計(jì)意圖：保障學(xué)生的人身安全，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄糠諊＃?/p>
8、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。
9、匯報(bào)交流。
10、討論：給鹽水不斷加熱，就可以去掉其中的水分，得到白色粉末。可白色粉末就是鹽嗎？怎么確認(rèn)它就是鹽？
學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作答，
11、教師指導(dǎo)學(xué)生用消了毒的筷子蘸一丁點(diǎn)白色粉末嘗嘗。
（設(shè)計(jì)意圖：水“跑”到空氣中去以后，留下的白色粉末是不是鹽，先讓學(xué)生根據(jù)據(jù)之前的觀察和平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)回答，再讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下用消了毒的筷子蘸一丁點(diǎn)嘗嘗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)科學(xué)求真的本質(zhì)；之前使用純凈水，也是為了可以讓學(xué)生嘗作準(zhǔn)備。）
12、講解：鹽剛才溶解于水，現(xiàn)在又變回來(lái)了，所以今天的課題就是《變來(lái)變?nèi)サ柠}》。可變來(lái)變?nèi)ィ剿镆埠谩⒊鰜?lái)也好，還是原來(lái)的鹽。所以這兩個(gè)變字還得給它加上“”。
二、可逆的變化過(guò)程
（按照“舉例初識(shí)概念——提供案例挑起矛盾——對(duì)比之中完善概念——根據(jù)概念進(jìn)行判斷”的順序進(jìn)行教學(xué)。）
1、學(xué)生舉例：像鹽這樣變過(guò)去又變回來(lái)的例子。
2、教師演示：（出示彈簧）用力壓，彈簧變扁了，松開(kāi)手，怎么樣？
3、講解：像鹽、彈簧剛才這樣的變化，既能變過(guò)去又能變回來(lái)的，我們把它叫做可逆的變化過(guò)程。
4、認(rèn)識(shí)不可逆的變化過(guò)程。演示：將一蘋(píng)果切開(kāi)，又合上，可逆嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)榭赡婧筒豢赡婢褪窃趯?duì)比中建立起來(lái)的概念，離開(kāi)了其中的一個(gè)空談另一個(gè)是不完整的，所以提供這樣一個(gè)案例，“把蘋(píng)果切開(kāi)”，讓學(xué)生試著進(jìn)行判斷——這個(gè)變化過(guò)程可逆嗎？）
5、講解：生活中既有可逆的變化過(guò)程，又有不可逆的變化過(guò)程。
6、學(xué)生判斷生活中的一些變化過(guò)程是可逆的還是不可逆的，并說(shuō)出理由：熱脹冷縮、水的三態(tài)變化、捏橡皮泥、種子發(fā)芽、森林大火、蠟燭熔化。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)概念進(jìn)行判斷，進(jìn)而完善概念。）
三、拓展延伸
1、閱讀科技史：“煮海為鹽”，明白可逆的變化過(guò)程在生活中的應(yīng)用。
2、談話(huà)：利用可逆的變化過(guò)程我們還可以進(jìn)行小制作。課后請(qǐng)大家閱讀P52頁(yè)的內(nèi)容，想想制作一個(gè)“蠟星星”的方法和所需的材料。下節(jié)課我們將進(jìn)行這一小制作。
（設(shè)計(jì)意圖：為下節(jié)課“制作蠟星星”作準(zhǔn)備。）
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