五年級語文《草原》教學設計

時間：2021-03-30 14:36:24 教學設計我要投稿

五年級語文《草原》教學設計范文

　　作為一名教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的五年級語文《草原》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

五年級語文《草原》教學設計范文

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容。

　　過程與方法：

　　1、通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

　　2、學習作者靜態和動態的描寫。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、體會蒙漢情深、民族團結的思想感情。

　　2、激發學生熱愛草原，熱愛草原人們的感情。

　　重難點分析：

　　通過閱讀想象，展示語言文字蘊涵的豐富形象，進而設身處地地去感受蒙古的美好風光和風土人情，體會作者的表達方法。

　　通過對課文語言的品味，抓住關鍵詞，理解景物特點；通過品讀好語段，說出自己的見解，并帶著自己的感受有感情地朗讀課文，從而掌握作者的寫作手法。

　　課前準備：

　　1、課前要學生通過資料的搜集，了解草原的基本特點和作家老舍的有關情況。

　　2、搜集有關描繪草原景色的圖片和贊美草原的曲子。

　　教學過程：

　　一、歌曲導入，激發學習興趣。

　　（一）播放歌曲，引導想象。（出示視頻）

　　（二）教師用贊美的語氣描繪草原美景的歌詞，并讓學生說體會。

　　（三）今天我們要學習的是老舍先生的散文《草原》。

　　（四）板書課題。齊讀課題。

　　導入：四十多年前，老舍先生到草原參觀訪問，記下了沿途的所見所聞所感。今天，就讓我們與老舍先生一起走進草原。（課件出示）

　　（設計意圖：在優美動聽的歌曲聲中欣賞那一望無際的遼闊大草原，學生會立刻被眼前的景象所打動。教師飽含深情的朗誦會進一步激起學生對草原的向往之情。）

　　二、初讀課文，整體感知內容。

　　（一）自讀要求：把課文讀正確，讀流利。

　　（二）自己輕聲朗讀課文。

　　（三）同桌互讀。

　　（四）檢查朗讀。

　　三、再讀課文，理清文章條理。

　　（一）學生再讀課文，邊讀邊思考：作者寫了哪些內容？分別告訴我們什么？

　　（二）引導交流，理清條理。課文主要寫草原的景和草原的事，寫草原的景，突出草原景色的美；寫草原的事，突出了蒙漢情誼的深。

　　（設計意圖：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。針對這篇略讀文章，所以用大量的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟，激發學生閱讀的熱情。）

　　四、精讀細品，感受草原之美。

　　（一）自讀想象，還原形象。

　　自讀課文第一自然段，邊讀邊想象：讀了課文，你眼前出現了怎樣的畫面？看到這畫面你有什么想說？作者又有怎樣的感受？

　　（設計意圖：想象課文描述的情景，體會作者表達的情感，并進入情境去感受，進而借助朗讀表達自己的情感。）

　　（二）朗讀想象，再現情景。

　　再次自由朗讀，想象課文描述的情景，借助朗讀來表達自己的情感。

　　（三）細讀品味，加深感悟。

　　1、用自己喜歡的方式讀第一自然段。你認為哪句話最美？在相關的句子旁寫出自己的感受。

　　2、讀后交流，相機點撥。

　　“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（課件出示）

　　“茫茫”什么意思？同是寫草原，為什么有的說“天蒼蒼，野茫茫”，老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫。”

　　（設計意圖：聯系“天蒼蒼，野茫茫”對比理解，激疑促思，強化學生對草原總的特征“一碧千里，而并不茫茫”的理解。）

　　“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”（課件出示）

　　這句話作者采用什么手法？把什么比作什么？想象羊群在草原上的情景。

　　“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際。”（課件出示）

　　翠色流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是矛盾嗎？

　　輕輕讀這句話，看看這“翠欲流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣的畫面？

　　（四）配樂朗讀，熟讀成誦。（課件出示音樂）

　　（設計意圖：借助課件展示草原圖，并配以輕音樂，讓學生邊看、邊聽、邊讀，最后熟讀成誦，促進積累。）

　　五、細細品味，感受草原人民之情。

　　導入：

　　草原的景色讓人心馳神往，流連忘返，給初到草原的作者留下了深刻而美好的印象，也給我們留下了美好而深刻的印象。那么草原人民給作者又留下了怎樣的印象呢？

　　（一）自由朗讀課文2—6自然段，邊讀邊想：讀了課文，在你的眼前出現了哪些畫面，從這些畫面你感受到了什么？

　　（二）交流眼前出現的畫面：“迎客——會見——款待——聯歡”，并談感受。

　　（設計意圖：讓學生說畫面，談感受，并借助朗讀，再現情境；抓住重點，拓展情境；準確理解，深入感悟。）

　　（三）自讀第二、三自然段，畫出最能表現蒙古族人民熱情好客的句子，朗讀、感悟，加深體會。

　　（四）學習第四自然段，抓住靜態和動態描寫，體會“蒙漢情深”。

　　1、課件出示蒙古族同胞款待漢族同胞的畫面。

　　2、設置情境，激發讀書興趣。蒙古包里擺上了熱乎乎的奶茶、香噴噴的手抓羊肉……你們想去做客嗎？熟讀課文，了解當地的風土人情。

　　3、分角色表演本段內容。

　　（五）學習第五自然段。感受蒙漢兩族人民狂歡的.歡樂氣氛。

　　1、看畫面“聯歡”。（課件出示）

　　2、出示詩句，再次體會含義，加深理解。

　　3、多媒體出示“碧草斜陽”圖，想象“話別”的場面，兩人一組進行對話練習。

　　六、拓展延伸，升華內心感受。

　　假如你是個導游，在前往草原的車上，你怎樣向游客介紹草原的美好景色和風土人情，讓游客對草原產生向往之情。請結合課文和自己了解到的.有關情況，寫一份解說詞。

　　教育反思：

　　成功之處：

　　一、借助媒體，進入美的意境

　　利用多媒體富有表現力的特殊功能，一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現在學生面前，由于本班學生絕大多數沒見過草原，因此教學時，我采用多媒體教學。導入時，通過用多媒體播放草原風景圖，再配上一首樂曲——《美麗的草原，我的家》，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發了學生的學習興趣。

　　二、品讀課文，抒發美的情懷

　　上課的過程中，我努力讓自己的情緒感染學生，通過自己投入地誦讀，讓孩子們感受本文的語言美，感受課文中作者描述的內蒙古草原的美麗景色。借助音樂，以及與文字內容相符的美麗的草原圖片，學生走進語言文字里了，就如身臨其境一般來到了草原，和作者在交流感受著草原的無限秀美。然后，我抓住重點語句，如“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“繡上的白色大花、翠欲流”等，通過學生的朗讀并結合圖片讓學生感悟、理解。學生通過情感體驗，對“文章內容、思想感情、語言文字”產生了自己的讀書見解，對草原的景美、作者的語言美有了自己獨特的感受體驗。學生經歷了這一讀書過程，心中自然產生了諸多感受，再安排配樂吟誦這個環節，學生根據自己的感悟，把優美的畫面、真摯的情感朗讀出來，用有聲語言再現美，表達美。多媒體的應用，減少了繁瑣而徒勞無功的講解，獲得了較好的教學效果。

　　三、啟發想象，聯想美的畫面

　　在學生熟讀課文的基礎上，再啟發學生根據積累語言文字想象的畫面，喚起學生的直觀表象，教學“小丘”“一碧千里”這是一個從語言到表象的體驗過程，因為美的本身是悟。在一次次的感悟中，把語言美和自然美融為一體。

　　存在的不足：

　　1、對課文中詞語的理解過細，以致教學中時間比較倉促，最后有些“草草收兵”的感覺。比如對重點語句中“渲染”和“勾勒”的理解，時間用得過多。

　　2、由于制作水平有限，不能根據學生回答相機調出圖片，只能按照固定順序出示圖片，教學顯得不夠靈活。

　　3、反饋時提問的面不夠廣，優等生，中等生提問次數多，沒有照顧到后進生。

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