《月跡》教學設計

時間：2022-11-30 13:54:58 教學設計我要投稿

《月跡》教學設計范文（精選7篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編整理的《月跡》教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《月跡》教學設計范文（精選7篇）

　　《月跡》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、使學生讀通讀懂課文，理清課文的寫作順序，了解孩子們在哪里尋到了月亮。

　　2、聯系上下文，理解文中的重點詞語，體會作者回憶童年美好生活時流露出的對家鄉深沉的愛，理解“月亮屬于每個人”的深刻含義。

　　3、掌握本課生字、詞。有感情的朗讀課文，培養學生對美好事物的向往和熱愛，發展學生的想像力。

　　4、練習采用查資料或詢問的方式解決自讀中遇到的一些疑難問題。

　　教學重點：

　　讀懂課文內容，理解“月亮屬于我們每個人”的含義。

　　教學難點：

　　體會作者在回憶童年美好生活時所表達出的熱愛生活，熱愛家鄉的感情。

　　第一課時

　　一、設置情境，引入新課。

　　師：同學們，與月亮有關的一個傳統節日就要到了，你知道是什么節嗎？你知道人們過中秋節都要干什么嗎？（學生自由談。）你能背出有月亮有關的詩歌嗎？（也可以師先背誦《小小的船》，以“拋磚引玉”）。

　　自古以來，人們就借月亮表達對祖國，對故鄉，對遠方的親人的思念之情，尤其是在中秋節這天晚上，人們追尋著月亮，欣賞著月亮。

　　板書課題：月跡齊讀課題“跡”什么意思？

　　下面我們就一起和作者回到童年里的那個中秋節的晚上，一起去尋找月亮，欣賞月光下的美景吧！

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1）課件出示要求：

　　1、認真讀，掌握生字的讀音。

　　2、劃出自己有疑問的地方。

　　2）提出自己沒有解決的問題。學生能解決的當場解決，不能的老師做以梳理。

　　三、師：文中的孩子們在哪里尋到了月亮？

　　1）請同學們再仔細讀一讀，找一找，畫一畫。

　　2）全班交流。隨機理解“中堂”等詞語。

　　3）哪段是寫在中堂里尋到月亮的？

　　四、品讀課文，體會寓景之情。

　　（一）學習第二段

　　1自由讀第二段。劃出描寫月亮的句子。

　　課件出示：“……果然有了月亮，……穿衣鏡上的圓便滿盈了。……月亮還在竹簾上爬，……一個失望。“

　　理解：款款滿盈

　　2作者看到月亮升起的情景，你見到過嗎？談談哪些句子描寫的情景你也見到過？（也可課件演示）

　　3孩子們看到這個景象后，是什么心情？你從哪里感受到的？

　　學生談各自的體會。

　　4再來讀讀這一段落，把孩子們當時的心情讀出來。

　　指名朗讀，教師指點。

　　師：當月亮不見了時，孩子們又在院子里找到了它的蹤跡，哪幾段是寫在院子里的事？找一找。

　　（二）、學習第二部分

　　1、默讀第二部分，邊讀，邊找，在院子里，我們看到了什么？議論了什么？孩子們又在哪里尋到了月亮？

　　2、交流：在院子里孩子們看到了什么？院子里的景色怎樣？你從哪兒體會到的？有感情地練讀課文。

　　交流：月光下的孩子們的心里想些什么？

　　3、孩子們對月亮產生了無盡的遐想，聽了奶奶的話，作者當時想到了什么？

　　理解：面面相覷裊裊

　　你讀了奶奶的話，你在想什么？

　　（如果沒有學生講出《嫦娥奔月》的故事，老師可補充出來）

　　4、

　　分角色讀人物對話，體會人物的思想感情。

　　師：孩子們又在酒杯里，葡萄葉兒上，瓷花盆上，爺爺的鍬刃兒上，上灣，下灣，還有------（弟弟妹妹的眼睛里，讓學生補充出來）尋到了月亮，同學們，你還能說出在哪兒還能尋到了月亮嗎？

　　（三）、師：當三妹以為月亮是屬于她時，她是什么心情，什么表情，我們呢？

　　（練習通過有感情朗讀來體會美好的月亮，孩子們是多么向往和熱愛。）

　　（四）、師：可奶奶卻說，月亮屬于我們每個人，聯系上下文，討論：月亮是屬于每個人的嗎？

　　小組討論

　　全班交流，鼓勵學生大膽談出自己的理解，并做到有根有據，分析到位。

　　（若學生沒有注意到后面幾個自然段，可引導學生：文中的孩子們覺得月亮是什么呢？等問題讓他們去關注這些話。）

　　五、總結全文。

　　當大家知道月亮不僅屬于漂亮的三妹，同時也屬于每個人時，他們滿足了，他們在月光下，相依相偎地睡著了，睡得那么甜。看，睡夢中的弟弟正在笑呢，他會夢到什么呢？

　　學生想像

　　同學們，明月寄相思，作者回憶童年的一個中秋夜，是為了什么呢？

　　學生思考回答。

　　師：同學們，承載著人類美好愿望的月亮也同樣屬于你們每個人，只要你想要月亮。

　　六、課后拓展作業

　　1搜集描寫月亮和月光的文章，詩歌，詞，故事，做一期手抄報。

　　2找出描寫月亮和月光的句段，讀一讀，背一背。

　　《月跡》教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。

　　2、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。能說出作者通過尋找月跡所要表達的感情

　　教學重點：把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。

　　教學過程：

　　一、課前準備：復習關于月亮的詩文：

　　二、朗讀課文，整體感知：

　　寫的是什么時間，什么地點，什么人的一件什么樣的事情？

　　三、尋月過程，品味文本：

　　1、課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？

　　2、明確尋月過程：（尋月所見和孩童心理的發展變化過程）

　　3、“月亮是個好”，妹妹說的這句話如何理解？

　　4、理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”

　　5、教師：經過同學們的討論分析，我們對課文內容有了更加深入的了解，現在，我想問一個問題——為什么要以月跡為標題？（月跡的含義）

　　四、課外探究：

　　1、奶奶是個什么樣的人物形象？這個形象在文中有什么作用？

　　2、這篇與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？

　　五、閱讀課文“我們這些孩子”到“桂樹”一段，完成下列練習：

　　1、開頭一句有什么作用？

　　2、“果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了”一句用了什么修辭？“款款地”“悄沒聲地”說明了月亮怎樣的情態？

　　3、“我們都高興起來，又都屏氣兒不出，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢”一句表達了孩子們怎樣的心情？

　　4、“但再也不是那么一個滿滿的圓了，……這般兒亮的。”是從幾個角度來寫月亮的？

　　5、作者在寫月光的同時，為什么還寫了院中的桂樹？

　　6、你覺得作者在文中說的“每個人心中都有一個月亮”指的是什么？

　　《月跡》教學設計篇3

　　教學目標

　　1、會認“裊、嫦”等7個生字，掌握“累”這個多音字。

　　2、理清文章思路，把握主要內容，劃分文章的段落

　　3、品讀文章優美且富有童趣的語言，欣賞月之美。

　　4、感悟并學習作者那份追求美好事物的情懷。

　　教學重點

　　1、給文章劃分段落。

　　2、品讀文章優美且富有童趣的語言，欣賞月之美。

　　教學難點

　　感悟并學習作者那份追求美好事物的情懷。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、激趣導入

　　同學們，看到題目，我想起一首詩：（出示課件2）

　　小時不識月，呼作白玉盤。

　　又疑瑤臺鏡，飛入青云端。

　　這首詩是孩子們眼中的月，“白玉盤”、“瑤臺鏡”多么美好的比喻呀。從中可以看出，在孩子們的眼中，月是多么美好。

　　今天這篇文章也寫了孩子眼中的月。現在就讓我們去看一看吧。

　　板書：月跡

　　二、初讀課文，初步感知。（出示課件3）

　　1、用自己喜歡的方式閱讀課文，圈出生字詞。

　　2、借助工具書或者向別人請教，解決這些生字詞。

　　3、默讀課文，給課文劃分段落，并概括段意。

　　生匯報學習成果

　　課文共分三部分：

　　板書：（出示課件4）

　　第一部分（1～2）寫中秋夜晚，“我們”盼望月亮的到來。

　　第二部分（3～23）寫“我們”到院子里觀月議月、到河中尋月的過程。

　　第三部分（24）寫“我們”在沙灘尋找月亮，并發表感慨。

　　三、細讀，尋月之跡

　　1、在預習的基礎上，自由讀文章，（出示課件5）

　　思考：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情？

　　生總結，歸納：

　　中秋月夜，孩子們在庭院中、小河里尋找月跡。

　　2、默讀課文，總結：孩子們在哪兒尋到了月跡？

　　生總結，歸納（出示課件6）

　　板書：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……

　　四、品讀，賞月之美

　　1、鼓勵學生用自己喜歡的方式讀課文，思考下面的問題：我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎？美在何處？（出示課件7）

　　鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調皮可愛。“款款地”形象地表現了月的柔美、優雅。

　　“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉盈再消失的形態變化美。

　　2、自由讀課文，思考：你還喜歡哪兒的月？為什么？（出示課件9）

　　明確：

　　（1）院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。

　　“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經到了月亮的體驗，很美妙。

　　整體閱讀則像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。（出示課件11）

　　（2）杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么惹人憐惜。

　　五、再讀，探月之喻（出示課件12）

　　1、精讀，深入思考：到了院外，孩子們并沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。又在河里，在孩子們的眼睛里找到了月亮。在“我”和弟弟妹妹的眼中月亮代表著什么呢？

　　板書：尋找月亮，月亮無處不在。

　　2、讓我們帶著這份美好的向往齊讀文章最后兩節。

　　3、找出文中對月亮靜態和動態描寫的語句，并體會這樣描寫的好處。

　　六、小練筆。根據要求仿寫句子。

　　滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。（使用疊詞，運用擬人的修辭方法。）

　　七、作業。

　　摘抄文中描寫月亮的優美的句子進行積累。

　　教學反思：

　　1、在教學過程中，我注重對學生朗讀的把握。在品讀這個環節，我引導學生抓住重點詞語，通過理解重點詞語所蘊含的感情讓學生來理解整個句子的內容，從而達到對整個段落的理解。

　　2、在教學中，我還注重對學生自學能力的培養。在初讀課文這個環節，我讓學生通過借助工具書或者向別人請教的方式，引導學生學習生字詞，從而達到對基礎知識的把握。

　　《月跡》教學設計篇4

　　大家好！（鞠躬）我是語文組x號考生。

　　下面我將與各位分享一下我對課文《月跡》的教學設想。

　　一、說教材

　　《月跡》是部編版5年級上冊第7單元的最后一篇課文，這個單元的主題是四時景物皆成趣，這個單元的課文都包含著對景物的描寫以及熱愛，語言清新優美、含蓄精煉，富有詩的韻味。《月跡》是一篇寫景的散文，課文主要寫了作者與其他孩子追尋月亮足跡的過程，作者描寫了在自己童年時代一段極其美好的往事，在中秋之夜，一群孩子為了尋找月亮從堂屋追到院子里，從院子里又追到河灘上，表現出一種孩子的童真以及作者充滿童趣的童年。

　　二、說學情

　　學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。五年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。特別是作者是如何表現出對生活的熱愛的這一點學生較難弄懂。好在他們能借助語文知識讀通課文，知曉大意。此外，這一階段的學生已經有了一定的口語表達能力，能把自己的理解說出來，可以講述自己見過的美景、見到的現象，對于問題的看法還有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。

　　三、說教學目標

　　因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

　　知識與能力：認讀本課的生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：通過自主讀文、討論、交流等過程，體會孩子們在追尋月跡過程中所發生的心理的變化。

　　情感態度與價值觀：養成觀察生活的習慣，在生活中能發現美好的事物，熱愛生活。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，讀懂課文內容，理解課文含義深刻的詞句為我的教學重點。培養學生熱愛生活，善于發現美好事物的情懷為我本堂課的教學難點。

　　五、說教學方法

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”為了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將如下進行，首先問同學們是否記得一些描寫月亮的詩句呢？同學們舉出描寫月亮詩句的例子，同學們說得很好，那文章中的作者一直在追尋月亮的足跡，讓我們一起看看他是如何進行描寫的？然后讓同學們齊讀課題。旨在讓學生帶著思考學習本篇課文。

　　（二）整體感知

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始，在解決了生字詞的困難后，我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后學生自由選擇方法進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：概括課文主要講了一件什么事？問題的設置，完全將學生置于閱讀的主體地位。學生帶著問題進行聽和讀，理清文章脈絡，消化重點詞句，有助于理解本文的主旨。

　　（三）深入研讀

　　從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生以同桌探討，小組討論等方式解決問題，力求突出重點、突破難點：孩子們都分別在哪里追尋月亮？學生在文章中能夠找到孩子們是在院子里，在河中，在沙灘上。孩子們在追尋月跡的過程中心理發生了哪些一系列的變化？你能否找到原文中描寫孩子們心理變化的詞句，并且說一說為什么會產生這樣的變化？學生通過閱讀課文能得出答案。這些問題設置，能夠培養學生把握重要詞句以及歸納概括的能力，同時為后文理解啟示做下鋪墊。

　　接下來是對課文更為細致地品讀，主要思考這樣一個問題：為什么在文章的開頭先說了孩子們總是“不滿足”的.，到文章的末尾又說孩子們都“滿足”了呢？通過學生小組間的探討，得出“不滿足”是因為在孩子們的眼中，世界上的萬事萬物都是新鮮好玩的，對于所發生的任何現象都充滿了好奇，心里總是有無數個為什么，總想打破砂鍋問到底，想要得到一個答案。所以，對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。但是，孩子們通過一路上對月亮足跡的追尋，最后發現其實月亮在天空中襯托著，不但月亮是自己的了，連廣袤無垠的天空也是自己的了，這體現出孩子們的滿足，由此才會有了困意，并且是甜甜地入睡。

　　最后問學生文章中是如何體現作者熱愛生活以及追求美好事物的？學生能夠總結出文章中通過對孩子們的天真的描寫以及孩子們與奶奶的對話，都能夠體現出作者十分熱愛生活；對月亮的尋找、追尋、欣賞，表現出作者追求美好的事物。

　　（四）拓展延伸

　　在此環節主要通過開放式的問題來深入對文章的理解以及實現對人文性的實踐。結合生活實際，說說你在日常生活中覺得哪些是美好的事物？你是如何追尋的？這兩個問題緊貼學生生活實際，最大限度地考慮到了學生之間的差異性，學生可以根據自己的不同理解，進行回答。

　　（五）小結作業

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我的小結為回顧本篇課文所寫的內容，再次有感情地朗讀課文，結束課堂。

　　作業為搜集更多有關于寫月亮的詩句，下節課來與同學們一起進行分享。

　　七、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　《月跡》教學設計篇5

　　教學目標：

　　1.把握文章內容，理清文章結構。

　　2.自主合作探究文章主旨，獲得美的熏陶。

　　3.感悟富有童心童趣的語言，激發愛美之心。

　　教學重點:

　　1.自主合作探究文章主旨，獲得美的熏陶。

　　2.感悟富有童心童趣的語言，激發愛美之心。

　　教學難點：

　　自主合作探究文章主旨，激發學生熱愛美，追尋美。教學準備：

　　多媒體材料，學生分組（月亮兄弟組和月亮姐妹組）

　　教學設計：

　　一．激情導入，對吟月詩。

　　教師預設1：上課前請同學們微微閉上雙眼，聽一首歌。（播放歌曲）這首歌使你想到什么呢？

　　教師預設2：每當圓月掛在天空，總會引起我們無限的詩情。“明月幾時有，把酒問青天”蘇軾的豪情激蕩著我們的心靈。看到月亮，你會想起哪些詩句呢？

　　月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發言，教師及時肯定。

　　二．整體感知，比尋月跡。

　　1.初識作者。

　　2.教師預設：你能用一句話概括文章內容嗎？（提示：抓住時間、地點、人物以及事件過程來說。）

　　盼月（1—4）、尋月（5—30）、議月（31—36）

　　3.教師預設：同學們已經預習過課文了，有沒有注意到旁批中的“感悟品味欣賞”呢？對照這些我們可以很容易找到孩子們尋找月亮的過程。

　　請同學們再讀課文，一邊找出孩子們尋找月亮的過程，一邊思考那時孩子們心中的感受（提示：可以用一個兩字詞語來表示。）

　　月亮兄弟月亮姐妹們根據圖示一一完成。

　　共同小結：隨著尋月足跡的不斷變化，孩子們的心理也在不斷變化。原來，尋月的過程正是孩子們獲得滿足的過程，尋月的過程正是童心升華的過程呀！

　　三．品讀佳句，賽悟月美。

　　教師預設：月亮是神奇的，所以吸引了孩子們的注意。那么，孩子們眼中的月亮是什么樣的呢？請用圈點勾畫的方法找出文中描寫月亮的句子，并作批注，說說你的感受。

　　多媒體展示范例：

　　A.“果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來······”

　　月亮兄弟：“款款”運用疊詞，形容月亮的美好姿態，款款而來，

　　多么優雅呀！

　　“溜”形容悄悄地，仿佛捉迷藏；“長了腿”擬人手法，一個活潑可愛的月亮來到我們面前。

　　B.“哦，一個女子，我想：······”

　　月亮姐妹：聽完奶奶月中嫦娥的故事，“我”想象著，月宮應是冰雕玉器的，所住的女子應是美麗多姿的。一切都是那么美好！

　　C.“啊，啊！月亮是屬于我的了。”·····

　　月亮姐妹：因為喜歡月亮，所以才會有爭執，這正體現了孩子們對美的熱愛與渴望。

　　D.“大家都喝下肚去······”

　　月亮兄弟：把月亮喝下去，就是把美裝進心里，心中有美那么一切都是美的。

　　E.月亮是每個人的，它并沒有走，你們再去找吧！

　　月亮兄弟：每個人心中有美，就可以找到美，發現美。

　　F.“我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空中的印章嗎？

　　月亮姐妹：擁有了月亮還不夠，還想擁有天空，擁有美還不夠，

　　還要去發現美進而創造美。

　　教師小結：說得太好了！擁有了月亮，就擁有了天空，擁有了美麗的心靈，就可以去發現美，創造美。原來，月亮就是美的象征，尋月的過程就是尋美的過程啊！

　　孩子們心靈美好，所有可以發現美，這不正是純真的童心童趣的體現嗎？作者就是用這樣富有童心童趣的語言來表現兒童對美的熱愛與追求。

　　四．爭探月喻，競抒月懷。

　　1.“月亮是個好。”在你眼里月亮又是個什么呢？如果問我，我會這樣回答：······

　　你也來說說吧!

　　月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發言，教師及時肯定。

　　2.讓我們共同欣賞月空，也用我們富有情趣的語言，表達對她的熱愛吧。

　　教師展示范例。

　　請寫下你的感悟，下節課，我們將共同欣賞你們的佳作。

　　《月跡》教學設計篇6

　　教材簡析

　　《月跡》見蘇教版七下語文第七課。學習本文，最終應培養學生追求美好事物的情懷。而要達到這一目標，需了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。因此，本文的教學應先整體感知尋月的過程，然后抓住文中具有深刻含義的語句入手進行分析。

　　教學目標

　　①能把握文章的主要內容，理清作者的思路和文章的重點。

　　②把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程，培養學生追求美好事物的情懷。

　　教學重點

　　能把握文章的主要內容，以答記者問的形式體會孩子們豐富的心靈世界，了解作者通過尋找月跡所要表達的感情。

　　課前準備

　　搜集賈平凹的資料，搜集與月亮相關的詩文；在自讀的基礎上提出疑難問題（可以從內容、主題、語言等角度提）。

　　課時安排：一課時

　　教學內容

　　理清尋月過程，充分發揮學生的合作探究意識，把握課文主旨。

　　一、導入新課

　　每當夜幕降臨，一輪明月升上夜空，清澈的月光灑滿大地，讓人產生無數情思遐想。文人墨客更是對月亮倍加青睞。現在我要請同學們回憶一下與月亮相關的詩文。

　　①小時不識月，呼作白玉盤。②床前明月光，疑是地上霜。③舉杯邀明月，對影成三人。④人攀明月不可得，月行卻與人相隨。⑤今人不見古時月，今月曾照古時人。⑥斫卻月中桂，清光應更多。⑦江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。⑧海上生明月，天涯共此時⑨明月幾時有？把酒問青天。⑩人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。○11月出于東山

　　今天我們要學習一篇與月相關的散文，看看你能體會到哪些東西。

　　二、認識作者（由學生介紹為主）

　　賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，娃凹同音。從西北大學畢業后曾在陜西人民出版社擔任過編輯，后調到西安文聯從事專業創作。任中國作家協會理事、作協陜西分會副主席等職。

　　賈平凹早期的小說描寫新時期西北農村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當代中國社會文化心理內蘊，富于地域風土特色，格調清新雋永，明麗自然。后期則開始向空靈的音韻發展，并且探討都市中人的生存狀態。

　　三、粗讀課文，整體感知（學生帶著下列問題讀課文，讀后交流。）

　　1、文章寫了什么時間、什么地點、什么人的一件什么事情？

　　明確：時間：中秋的夜里；地點：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮——尋月亮——議月亮。

　　2、明確文章重點：尋月亮。

　　3、脫離課本說說尋月的過程。

　　中堂里，鏡中看月：月兒由圓而虧，終無蹤跡。

　　院中望月：月光“玉玉”“銀銀”，月亮既大且圓，里面有桂樹，還有人。

　　進一步在院內尋找：發現一切光潔之處，俱有月亮在其中。

　　興之所至，院外河中尋月：發現“哪一處的水里都有月亮”。

　　突然瞳中見月：原來“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩”！

　　四、精讀課文，答記者問

　　1、分組交流課前搜集的有關作者及本文的材料，將每人提的問題先在組內解決（可不全部解決）。

　　2、每組推薦一位同學以作者的身份上臺接受采訪。

　　3、臺下學生作為觀眾就自己的疑難向作者提問，臺上同學予以解答。

　　預設問題：

　　1、課文開頭寫道：“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足？”而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？

　　2、如何理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話？

　　3、尋月過程中孩童心理的發展變化過程表現了什么？

　　4、奶奶是個什么樣的人物形象？這個形象在文中有什么作用？

　　5、這篇文章與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么顯著的不同？

　　6、這篇文章的語言和其他的作品相比較，有什么特別之處嗎？

　　明確：1、不滿足——在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮神奇，他們對大自然發生的任何現象都充滿了好奇，他們的心里有無數個為什么，總想打破沙鍋問到底，求索的欲望十分強烈。所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。

　　滿足——孩子們在尋月，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實了，滿足了。

　　2、一輪圓月掛在無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮屬于我們每一個人的，那無垠的天空也是屬于我們的了。

　　3、尋月過程中孩童心理的發展變化過程：鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”。——聽說月中有樹有人，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺得月亮僅屬于她，大家由“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭執了起來”。——聽奶奶說“月亮是每個人的，它并沒有走”，大家“越發覺得奇了”。——河中尋月，瞳中見月，“原來月亮竟是這么多的”。一番議論之后，大家“都覺得滿足”。

　　這個心理過程表現了孩童渴望了解外界事物的強烈好奇心理，因一時不能了解而產生的失望之情恰恰反襯了這種好奇心；也表現了孩童的爭強好勝之心，因不能擁有月亮而產生的嫉妒和爭執，也恰恰反襯了這種爭強好勝之心；最后認識到月亮“是屬于我們的，每個人的”，“都覺得滿足”，沒有任何一個人想獨占月亮，只要大家都擁有就好，表現了童心的純潔美好；“來了困意”后，大家“相依相偎地甜甜地睡了一會兒”，更表明孩童們之間本沒有任何隔閡，弟兄姐妹一家親。

　　4、奶奶了解、愛護并有意于發展孩子的童心童真，孩子們在院子里盼著月亮，講故事的奶奶其實也在關注著月亮。是奶奶首先提醒“月亮出來了”，讓孩子們看月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子們“快出去尋月吧”；是奶奶告訴孩子們月亮里有桂樹，有嫦娥，給了孩子們許多聞所未聞的知識；當孩子們為月亮而“爭執”時，是奶奶給每人倒一杯酒，讓孩子們知道每個人都有一個月亮，這簡直是一個非凡的創意；最后還是奶奶讓孩子們從院內尋到院外，見到了水中之月，又見到了瞳中之月。奶奶了解童心，自身對生活也充滿了熱情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一個高明的教育家，注重引導孩子關注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈引領進新的高尚境地。沒有奶奶這個形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的升華。

　　5、傳統的吟詠月亮的詩文，常以月亮的圓缺比擬人世的盛衰，抒發傷感亂離、期盼團聚的思想感情，因而常寫的題材是閨婦思夫、征人思婦、游子思鄉、家人思親、分離思合等等。由于以日為陽，以月為陰，因而吟詠月亮的詩文一般缺乏陽剛之氣，即使是豪放之作，也難免傷感之情。本文的不同之處，首先在于不是寫離人賞月，而是寫中秋之夜弟兄姐妹團聚，且在祖輩指引下共同賞月；第二，作品的基調是溫馨、融洽、熱烈、追尋、向上，而不是傷感、悲涼；第三，作品有意識地把賞月與孩童們的成長結合起來，隨著尋月的進程，孩童們的認知在發展，心靈在升華。這一切，都使得文章不落窠臼，有耳目一新之感。

　　6、這篇文章語言的最大特色就是富于童趣，彌漫著鮮活的、純真的孩童氣息。寫孩童尋月，寫孩童眼里的月亮，一切就著孩童的言行、感受和心理來寫。在孩童們那里，月亮運行“是長了腿的”；面對穿衣鏡里的圓月，“都屏氣兒不出，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢”；看到桂樹上“累累的骨朵兒”，“疑心這骨朵兒是繁星兒變的”；三妹因為和嫦娥一樣漂亮，就認為自己就是嫦娥，就是月亮的主人，“月亮是屬于我的了”；議論月亮時，“月亮是我所要的”，以一個“要”字表示對月亮的愛，“月亮是個好”，直接把月亮與好相聯系；而最后，擁有月亮和天空，如此之大的口氣，也只有“不知天高地厚”的孩童才講得出。

　　五、課堂小結

　　組織學生總結本文的中心思想，寫作特點。

　　主題思想：本文記敘了一家的幾個孩童中秋夜追尋月亮的過程，描繪了皎潔的月色和到處映現出月亮的景象，表現了孩童奇特敏銳的想像，以及為共同擁有美好事物而滿足的可貴的心靈世界。

　　寫作特點：①線索清晰 ②富于童趣 ③立意豐富而深刻

　　六、課后學習

　　皎潔的月亮，給童年的作者帶來了神奇與享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝視過神奇的夜空，神往過燦爛的星辰。請以“夏日星空”為題寫一篇文章。

　　提示：一定要在認真觀察的基礎上，大膽發揮你的聯想和想像，一切與星空有關的人與事都可以寫進去的。

　　《月跡》教學設計篇7

　　一、教材特點

　　蘇教版語文七年級下冊共六個單元：人物風采、童年趣事、建筑藝術、動物世界、信息傳播、詩詞拔萃，比較注重用孩子的眼光看世界，符合七年級學生身心發展的特點，《月跡》是第二單元的講讀課文，品味童真童趣，在整冊書中占有舉足輕重的地位。

　　新課標規定初中散文閱讀教學的目標是欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。《月跡》是當代作家賈平凹先生一篇優美的散文，描寫了童年時代幾個孩子在中秋之夜追尋月亮的過程，表現了孩童神奇敏銳的想象及為共同擁有美好事物而“滿足”的可貴心靈，在散文閱讀教學中起著重要作用。根據教材特點，我將本課的教學目標確定為：

　　1、了解尋月的全過程。

　　2、把握尋月過程中孩童的心理變化軌跡。

　　3、理解月亮是“印章”的深刻含義。

　　4、揣摩文中孩童語言的特色。

　　本課的教學重點，我定為把握尋月過程中孩童的心理發展變化軌跡；難點是奶奶形象的特點及作用；“月亮是印章”的含義。

　　二、教法

　　新課標指出，閱讀教學過程，是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是老師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀促進表達的過程，因此應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基于以上的認識，我在本課教學中以學生品讀感悟法、合作交流法為主要教法，讓學生從靜態的文本中去感受跳躍的生命與涌動的激情，深深喚起孩子們對月下童年的美好回憶，和課文產生一種美妙和諧的共鳴。此外我還以情境教學法為輔助教學法，讓學生加深了對課文的理解和對現實的體驗，使學生從文本走進生活。

　　三、學法

　　七年級的學生已具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此課堂上我引導學生采用個人獨學感悟、同桌對學交流、小組合作探究等學習方法，放手讓學生自讀質疑，學生間互相交流討論，充分運用多媒體教育資源，鋪設情境，展示圖片，激發學生的學習熱情，讓學生自己去發現問題，探究問題、解決問題。整個教學過程努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者的新課程理念。

　　四、教學流程

　　我在本課的教學中設計了以下五個教學環節。感知“月跡”尋找“月跡”探究“月跡”品讀“月跡”延伸“月跡” 。

　　（一）設置情境，導入新課

　　1、我設置了這樣的導入語：猜一猜，看誰最聰明：“ “有時像只圓盤，有時像把鐮刀，有時落在山腰，有時掛在樹梢。”同學們一下子就猜出來了，童年的你仰望夜空中的月亮，有過怎樣的想法呢？今天我們一起來學習賈平凹的一篇有關月亮的文章《月跡》。

　　（運用謎語，將學生自然而然地帶入特定的情境,勾起孩子們對童年月下歡樂的美好回憶，這樣寓情于景，情景交融，并由此從側面將文章的主題線索展示給學生。）

　　2、出示教學目標，使學生明確本節課要掌握的內容。

　　3、介紹作者

　　4、檢測預習掌握情況（大屏幕出示詞語，集體正音，指名讀、開火車讀）。

　　（二）感知“月跡”

　　1、快速讀課文，概括：文章寫了什么時間、什么地點、什么事件？學生獨學：圈點批注

　　2、圍繞著月跡，課文寫了孩子們關于月亮的哪些活動？（設計意圖：讓學生在自主學習的基礎上，初步感知課文的主要內容，了解課文講述的時間、地點、人物及尋月這一主要內容，為深入學習課文做好準備。）

　　（三）尋找“月跡”

　　在尋月的過程中，孩子們的心情隨著月亮蹤跡的變化而起伏，同桌對學。

　　（四）探究“月跡”

　　1、在尋找月亮的過程中，月亮僅僅是天上的月亮嗎？月亮到底是什么呢？讓我們研讀文中的重點語句，理解月亮的內涵。

　　“月亮是我所要的。”弟弟說。 “月亮是個好。”妹妹說。他是屬于我們的，每個人的。我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天上的印章嗎？

　　解讀：“所要”：表達對美好事物的向往和渴望之情。“好”：就是指美好的東西——月亮那么美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受表達一種喜愛，贊美之情。“屬于我們的”：每個人都有擁有美好事物的權利。 “印章”，在自己所擁有的文章，書刊，字畫上、蓋印所用的圖章，把月亮比做印章，長天為紙月為印，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。童心的創造力極為高超，童心的稚氣可吞長虹。

　　2、在孩子尋找月跡的過程中，明白月亮是美好事物的象征，有一個人功不可沒，他是誰呢？他就是奶奶。我們來一起探究奶奶是個什么樣的人物形象。提示：找出有關奶奶言行的句子并分析奶奶了解童心，自身對生活也充滿了熱情，奶奶又是一個高明的教育家，注重引導孩子關注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈不斷帶進新的高尚境地。（教師要善于引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀促進表達，通過質疑文本，解讀文本，得到情感的熏陶。既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。）

　　（五）品讀“月跡”

　　快速瀏覽課文，畫出文章中你喜歡的充滿童趣的語句，模仿書中的眉批，做點批注。小組群學，品讀感悟交流學法指導：找、析、結、問四字法

　　①找：問題相關的語句。

　　②析：聯系上下文及生活體驗，綜合分析。

　　③結：歸納認識，得出結論。

　　④問：提出疑難問題。

　　如：我們都跑出門去，它果然就在院子里，但再也不是那么一個滿滿的圓了，盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。 “玉玉”“銀銀”等疊詞既有形象，也有色彩，讀起來和諧流暢，富于韻味，描寫了院中的月下美景，表現了月光的美及對月亮的愛。

　　（設計意圖：這一環節的教學體現了新課標所提出的“教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，培養學生的個性化閱讀，尊重學生的情感體驗。”）

　　（六）延伸“月跡”

　　學習了本文，我們知道月亮是美好事物的象征，你知道哪些有關“月亮”的詩句呢？明月松間照，清泉石上流。月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維舉杯邀明月，對影成三人。小時不識月，呼作白玉盤。——李白

　　（七）板書設計

　　奇特想象童真童趣盼月議月尋月（板書的設計，我采用學生感悟，教師歸納的方法達到既精練又直觀的效果，不僅突出了課文的重點，而且結構合理，給人以美的享受。）

　　結束語：“明月松間照，清泉石上流”，在王維眼中，月亮是詩情畫意的寫照；“海上生明月，天涯共此時”，在張九齡眼中，月亮是對親人及妻子的思念；“春江潮水連海平，海上明月共潮升。”，在張若虛眼中，月亮是美好的象征。“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”，在李白眼中，月亮是豪情壯志的書寫；自古以來，月亮是文人墨客鐘愛的意象，“嫦娥奔月”是中華兒女千百年來飛天夢想的寄托，隨著“玉兔”的成功著陸，夢想正逐步靠近，朋友們，還等什么呢，為心中的月亮而努力奮斗吧！

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