我的一位國文老師教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的我的一位國文老師教學(xué)設(shè)計(jì)范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的結(jié)構(gòu)特色和幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。
2、學(xué)習(xí)本文通過具有特征性的細(xì)節(jié)描寫來突出人物個(gè)性的寫法。
二、課時(shí)安排：
一課時(shí)
三、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）
課前老師要求大家充分預(yù)習(xí)梁實(shí)秋先生的散文《我的一位國文老師》，不知大家預(yù)習(xí)得怎么樣了，現(xiàn)在我來提幾個(gè)常識性的問題來考考大家：（回答時(shí)不得翻看課本）
1、“國文老師”我們現(xiàn)在稱之為什么老師？（語文老師）
（這里教者可順便引導(dǎo)學(xué)生比較一下“國文”與“語文”的區(qū)別：“國文”顧名思義是祖國的文字和文章，而“語文”的涵蓋面要廣得多，“語”是“語言”、“口語”，“文”是“文字”、“文章”，因前面無“國”限制，中外的語言文字作品都可囊括其中）
2、題中的“國文老師”姓甚名誰？（徐錦澄）
3、作者寫作本文時(shí)大概是多大歲數(shù)了？（“十八九”＋“五十”，應(yīng)該在接近七十歲的時(shí)候）
（二）整體感知（10分鐘）
一個(gè)年近七十的老人竟然還記得自己十八九歲時(shí)候的老師，可見這位老師給他留下的印象之深。你們預(yù)習(xí)了這篇課文后，對這位國文老師印象如何呢？請同學(xué)們用簡潔的語言概括一下你對這位國文老師的印象。可以就一點(diǎn)說，也可以綜合起來說。
教師在學(xué)生發(fā)言的同時(shí)逐步形成以下板書（破折號前的內(nèi)容）：
脾氣暴躁——綽號是“徐老虎”、兇、老是開口就罵人
像（相）貌古怪——腦袋有棱有角；頭尖、禿、亮；臉形方方的、扁扁的；鼻尖紅
習(xí)慣有趣——戴一副墨鏡、兩肩高聳、鼻涕吸溜、長袍油漬斑斕、仰頭邁八字步、獰笑、愛罵人
敬業(yè)——對不認(rèn)真聽講的學(xué)生不滿、自己選編教材、講課親切投入
愛生——敢于批評學(xué)生、耐心指導(dǎo)學(xué)生
請同學(xué)們在題目的“國文老師”前加一個(gè)修飾語，來概括你對這位國文老師的總體印象：
示例：我的一位脾氣暴躁、像貌古怪、習(xí)慣有趣但卻敬業(yè)、愛生的國文老師
（三）詞語理解（5分鐘）
在現(xiàn)代散文的閱讀中，有些詞語有著特殊的含義，必須把它放到它所在的語言環(huán)境中才能真正理解它的意義。請說出下面幾個(gè)句子中加點(diǎn)詞在文中的含義：
1、他們授課不過是奉行故事，樂得敷敷衍衍。（C）
A、舊事，以往的事情
B、舊業(yè)，原來的職業(yè)
C、先例、成法
D、典故
（“先例”、“成法”的用法在蘇洵的《六國論》中有例句：“茍以天下之大，而從六國破滅之故事，是又在六國之下矣。）
2、他在講臺上來回地踱著，吸溜一下鼻涕，罵我一句，足足罵了我一個(gè)鐘頭，其中警句甚多。（D）
A、警告他人的語句
B、警示他人的語句
C、簡練而含義深刻動人的語句
D、好玩而印象深刻的語句
3、說理說至難解難分處，來一個(gè)譬喻，則一切糾纏不清的論難都迎刃而解了，何等經(jīng)濟(jì)，何等手腕！（D）
A、經(jīng)濟(jì)學(xué)上指社會物質(zhì)生產(chǎn)和再生產(chǎn)的活動
B、國民經(jīng)濟(jì)的總稱
C、用較少的人力、物力、時(shí)間獲得較大的成果
D、用較少的筆墨表達(dá)較豐富的內(nèi)容
（四）亮點(diǎn)賞析（10分鐘）
每篇優(yōu)秀的文章總有一些亮點(diǎn)，那么什么是“亮點(diǎn)”呢？亮點(diǎn)就是讓讀者眼睛為之一亮的地方，或結(jié)構(gòu)，或語言，或立意，或描寫……我們要寫出亮點(diǎn)，首先要認(rèn)識亮點(diǎn)，今天就讓我們來找一找本文中的一些亮點(diǎn)，并作適當(dāng)?shù)馁p析。
亮點(diǎn)之一：欲揚(yáng)先抑，似貶實(shí)褒
從文章的開頭，我們不難看出作者是要贊揚(yáng)自己的國文老師，可從文章的第二小節(jié)開始，作者不惜筆墨，連用四個(gè)小節(jié)，寫老師可怕的綽號、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習(xí)慣……但這些看似貶損的描寫并無惡意，作者實(shí)際上是在通過這些富有個(gè)性特征的描寫來突出國文老師的有趣和可愛，同時(shí)也與下文寫老師的認(rèn)真、敬業(yè)、愛生形成了表和里的反向襯托，外在的丑正襯托了內(nèi)在的美。（此處可適當(dāng)聯(lián)系一下雨果《巴黎圣母院》中的敲鐘人卡西莫多，他就是一個(gè)外表丑陋而內(nèi)心極其善良的人）先貶一下，先抑一下，后面的褒揚(yáng)就更引人注目了。
亮點(diǎn)之二：善抓特征，描畫細(xì)膩
作者不愧為散文大家，在他的筆下，人物栩栩如生。究其因，是作者善抓特征所致。那有棱有角的腦袋輪廓，那禿禿亮亮的尖頭，那方方扁扁的臉形，那總是聳得高高的肩頭，那常吸溜鼻涕的酒糟鼻子，那油漬斑斑的長袍都是我們在古今人物畫廊中從未見到過的。也許作者本身就是漫畫高手，寥寥幾筆，人物就形神兼?zhèn)淞恕?/p>
亮點(diǎn)之三：語言幽默，諧趣橫生
詼諧幽默本就是梁實(shí)秋散文的語言風(fēng)格，本文依然體現(xiàn)了這種風(fēng)格。本來回憶自己恩師的`文章應(yīng)該嚴(yán)肅莊重些，但作者偏偏不肯。你看他寫老師的鼻子，一會兒說他“鼻尖有一些紅，像酒糟的”，一會兒說他“鼻孔里藏著兩筒清水鼻涕，不時(shí)地吸溜著，說一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏”，一會兒又說他“也有時(shí)忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹”，真是竭盡調(diào)侃之能事，文中這樣風(fēng)趣幽默的描寫比比皆是，但毫無做作之感，真正達(dá)到了爐火純青、出神入化的境界。
幽默風(fēng)趣的語言在我們的作文中如果運(yùn)用恰當(dāng)，也會讓我們的作文增色不少的，在今年的高考優(yōu)秀作文中，就出現(xiàn)了兩篇幽默感很強(qiáng)的佳作。（如果有時(shí)間可讓學(xué)生欣賞課堂所發(fā)的高考優(yōu)秀作文的片段，如沒有時(shí)間，就讓學(xué)生課后去閱讀）
（五）認(rèn)識作者（3分鐘）
本文寫得這樣好，大家想不想認(rèn)識這位作者呢？
梁實(shí)秋是卓有成就的文學(xué)研究家、翻譯家，同時(shí)也是被尊為散文一代宗師的小品散文大家。他的散文小品，廣泛涉及人生世態(tài)，或回憶往事、記述個(gè)人經(jīng)歷，或敘寫家庭生活、讀書生涯，或憶記故鄉(xiāng)、發(fā)家國之思，或描寫社會面貌、文化習(xí)俗……
梁實(shí)秋的散文懷人則凄清細(xì)膩、纏綿動人；思鄉(xiāng)則深沉濃郁、感人至深；寫景則錯(cuò)落有致、別具一格；敘事則娓娓道來、不流于俗……總之，梁實(shí)秋的散文幽默典雅，雍容大度，舒徐自在，韻味濃郁，讀來讓你愛不釋手。
梁實(shí)秋先生與我們大家所熟悉的魯迅先生還曾經(jīng)有過一段論戰(zhàn)，論戰(zhàn)的原因和細(xì)節(jié)因時(shí)間關(guān)系老師在這里就不細(xì)說了。魯迅在當(dāng)時(shí)的文壇上一直慨嘆碰不上一個(gè)像樣的對手，并由此而感到孤寂無聊。當(dāng)他遇到梁實(shí)秋之后憑借直感，他明白終于碰上了一個(gè)理想的“敵手”，先生的情緒立即亢奮起來，一個(gè)能讓魯迅先生感興趣的對手一定不是等閑之輩。只是當(dāng)年的梁實(shí)秋還是一個(gè)年僅25歲的毛頭小伙，而寫作本文時(shí)已是年近70的老人了，他的文筆當(dāng)然是到了爐火純青的地步了。
（六）單元延伸（5分鐘）
本單元所選的文章都是以寫人為主的散文，單元的標(biāo)題就是“活生生的這一個(gè)”。寫人就要把人寫活了，寫人就要寫出人的個(gè)性。通過本文的學(xué)習(xí)，你能總結(jié)一下，怎樣寫才能寫出一個(gè)活生生的人來呢？
教師在學(xué)生討論過程中作如下概括：
把人寫活的方法：
一、善抓富有個(gè)性化的特征
二、善抓富有個(gè)性化的細(xì)節(jié)
三、善抓富有個(gè)性化的語言
（七）復(fù)述遷移（7分鐘）
在你的學(xué)習(xí)生涯中，你碰到過富有個(gè)性的老師嗎？請你用簡要的語言向我們描述一下，好嗎？
（八）課堂小結(jié)（2分鐘）
通過本課的學(xué)習(xí)，我們懂得了欲揚(yáng)先抑的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，欣賞了風(fēng)趣幽默的語言藝術(shù)，還學(xué)會了寫一個(gè)活生生的人物的具體方法。老師希望大家能把今天課堂上所學(xué)到的技巧運(yùn)用到今后的寫作實(shí)踐中去，也希望大家把今天學(xué)習(xí)散文的一些方法運(yùn)用到今后的散文閱讀之中去。
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