八年級語文上冊《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計（精選7篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設(shè)計編寫工作，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應(yīng)該怎么寫教學設(shè)計呢？以下是小編幫大家整理的八年級語文上冊《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。

　　八年級語文上冊《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計 1

　　教學目標:

　　1.學生自讀，積累文言詞匯，感知課文大意。

　　2.反復朗讀，了解人物特點，體會襯托之妙。

　　3.深刻悟讀，初知史記寫法，學習人物精神。

　　教學重點:

　　感知內(nèi)容，了解人物形象，體會襯托之妙。

　　教學難點:

　　通過本文學習，初步了解《史記》，激發(fā)學生閱讀《史記》的興趣。

　　教學方法:

　　朗讀法，批注法，合作探究法。

　　教學時間:1課時

　　教學過程:導讀:

　　看題目:題目中有人物，有地點，有事件。

　　周亞夫駐軍細柳營，軍隊駐守，本是一件很平常的事，卻被載入史冊，名垂千古，何也？讓我們走進課文，了解原因。

　　序曲：

　　他立志寫下一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大史書，即《史記》。

　　他的《史記》是我國第一部紀傳體通史，又是一部文學名著。

　　魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

　　他就是中國歷史上最偉大的史學家——司馬遷

　　第一樂章：了解文章之意

　　1.讀讀課文，試著對照注釋，借助工具書，理解課文，同時畫出難讀的字，難懂的詞，難讀的句子。司馬遷寫的《史記》是最淺易好懂，最容易理解的，這也是讓我佩服他的地方。

　　2.文章的那個詞最能形容周亞夫的特點？

　　3.這篇文章的主要內(nèi)容是什么，請用一句話概括。

　　第二樂章：了解將軍之“真”

　　1.學生默讀課文，準備復述課文。考慮有難度，教師復述，請學生補充省略的內(nèi)容。

　　公元前158年，文帝派宗正劉禮駐守灞上，祝茲侯徐厲駐守棘門，河內(nèi)太守周亞夫駐守細柳。

　　文帝親自去軍營犒勞慰問。他先到灞上，再到棘門，皇帝的車馬長驅(qū)直入。兩地的主將親率部下騎馬迎送文帝。不久到了細柳營，文帝車隊先行人員被攔在營寨之外。等文帝到了，還是不能進入軍營。文帝派人拿了符節(jié)傳詔周將軍，說要慰問軍隊。周亞夫這才命令打開寨門。文帝到了軍營，周亞夫手持兵器拱手行禮：“介胄之士不拜，請陛下允許我以軍禮拜見。”文帝聽了，非常感動，扶著車前橫木欠身致意，派人問候周亞夫?qū)④姡瑒谲姸Y儀完畢后離開。

　　出了軍營，群臣都深感驚詫。文帝慨嘆周亞夫是真將軍，并將三位將軍比較，對周亞夫稱贊不已。

　　復述得怎么樣？少了不少內(nèi)容？少了哪些內(nèi)容少了哪些情節(jié)呢？請在課文中找出原句，把這個故事補補充完整。通過這種形式，我們了解了課文內(nèi)容。

　　那么，這些內(nèi)容為什么不能少呢？這與周亞夫有什么關(guān)系呢？（學生補充所省內(nèi)容）

　　教師課件出示：

　　（1）匈奴大入邊。 以備胡。

　　（2）軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

　　（3）先驅(qū)曰：“天子且至！”

　　軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”

　　（4）壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。

　　請同學們對以上語句，選你最有感覺的句子，作一點批注，寫一點感想。

　　（學生交流自己的批注）

　　教師追問：

　　（1） 為什么要寫軍士吏、軍門都尉、壁門士吏呢？這是什么寫法？

　　這是側(cè)面烘托。寫他手下的.將士，其實就是在寫周亞夫。所謂強將手下無弱兵。

　　（2）讀一讀周亞夫出場的文字，你又有什么要說的呢？這篇文章寫周亞夫的文字很少，而周亞夫的形象卻寫得生動傳神，我們不得不佩服司馬遷。

　　那么為什么要寫霸上、棘門軍呢？寫為什么要文帝的言行呢？請同學們在相應(yīng)的地方作批注？

　　第三樂章： 了解天子之“明”

　　1.面對天子以及群臣，周亞夫和他將士們敢說不，在每一個“不”字后面我們感受到什么？我們能感受到他的治軍嚴明，他的令行禁止，他的剛直不阿。不愧為“真將軍”。請大家再次朗讀，感受一下。

　　2.面對這支敢說不的軍隊，面對這個感受不的將軍，文帝沒有惱怒，反而真心的贊嘆。請同學們再次朗讀，感受文帝的形象。文帝又有怎樣的性格特點呢？文帝遵守軍令，他是一位深明大義、知人善任的明君。

　　要知道，在封建社會，皇帝高高在上，對臣子有生殺予奪的大權(quán)，后來也有一些將軍效仿周亞夫。三國時魏國皇帝曹睿巡視司馬懿的軍隊，司馬懿學習細柳營，皇帝來了，他的士兵銳兵刃，彀弓弩，把曹睿嚇壞了，以為他要謀反。雍正巡查軍隊，看到大將軍年羹堯的軍隊只聽將軍的軍令，心生猜忌，后來找個借口把年羹堯殺了。可是文帝怎么對周亞夫的呢？

　　資料助讀：

　　一個月后，匈奴兵退去。文帝命三路軍隊撤兵，然后升周亞夫為中尉，掌管京城的兵權(quán)，負責京師的警衛(wèi)。

　　后來，文帝病重彌留之際，囑咐太子劉啟也就是后來的景帝說：“以后關(guān)鍵時刻可以用周亞夫，他是可以放心使用的將軍。”文帝去世后，景帝讓周亞夫做了車騎將軍。

　　公元前154年，爆發(fā)七國之亂， 景帝升周亞夫為太尉，領(lǐng)兵平叛。周亞夫出奇兵，很快平定叛亂。

　　第四樂章：感知故事之精彩

　　分角色朗讀，男生讀紅色的字，女生讀黑色的字，讀出故事的波折和交鋒。

　　已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

　　天子先驅(qū)至，不得入。

　　先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”

　　居無何，上至，又不得入。

　　于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。

　　壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。

　　至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

　　一個短小的故事，寫得起伏跌宕，扣人心弦；還刻畫出兩個鮮明的人物形象，周亞夫是治軍嚴明的真將軍，漢文帝是深明大義的明君。讓我們不得不佩服他的作者司馬遷。

　　尾聲：小結(jié)：

　　1.了解了一種寫作手法：側(cè)面襯托

　　2.認識了兩個人物：

　　周亞夫治軍嚴明，堪稱后世表率；

　　漢文帝深明大義，可作領(lǐng)導楷模。

　　3.初識《史記》：

　　司馬遷文筆傳神，再現(xiàn)歷史鏡頭。

　　4.學習了一種讀書方法：批注法

　　5.認識了一種朗讀法：從不同角度朗讀，加深理解。

　　雖然隔著千年干枯的時光，太史公的文字，依然裹挾著熱氣騰騰的氣息，還原著驚心動魄的鏡頭，將我的思維帶入一個個歷史事件的現(xiàn)場。

　　作業(yè)：

　　《史記》長于記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物，從廉頗、藺相如、屈原、項羽、韓信、張良、李廣、衛(wèi)青、霍去病等人中任選一位，借助工具書和注釋，閱讀相關(guān)的本紀、世家、列傳，制作“《史記》人物小檔案”，展示人物生平，作者評價、精彩段落等，準備在課堂交流。

　　板書設(shè)計:

　　周亞夫軍細柳

　　周亞夫：真將軍

　　漢文帝：明君

　　側(cè)面襯托：

　　正襯：細柳營將士、文帝

　　反襯：霸上、棘門軍

　　八年級語文上冊《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計 2

　　一、教學目標

　　（一）知識與能力目標：

　　1、引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

　　2、指導學生學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

　　3、幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。

　　（二）教學重點：

　　1、學習本文通過側(cè)面描寫展現(xiàn)人物性格特征的寫作手法。

　　2、理解文中對比襯托表現(xiàn)手法的表達效果。

　　（三）教學難點：

　　學習周亞夫忠于職守的精神，理解其精神內(nèi)涵中所包含的現(xiàn)實意義。

　　（四）課時安排：

　　2課時

　　二、教學過程

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　以岳飛事例導入

　　（二）順暢朗讀

　　1、錄音范讀。

　　2、老師領(lǐng)讀，學生跟讀。

　　3、齊讀全文。

　　（三）作者及背景介紹

　　1、司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學家，被后世尊稱為史遷、太史公、歷史之父。其所寫人物傳記既有宏偉的畫面，又有深邃的意蘊，形成了雄渾雅健的風格。代表作品有《史記》《報任安書》等。

　　2、漢文帝即位后，同匈奴貴族繼續(xù)采取和親政策，雙方?jīng)]有發(fā)生過大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細的挑撥，跟漢朝絕交。公元前158年，匈奴的單于起兵六萬，侵犯上郡和云中，殺了不少老百姓，搶掠了不少財物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗。為了保衛(wèi)長安，另外派了三位將軍帶兵駐守在長安附近：將軍劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門，周亞夫駐扎在細柳。

　　3、《史記》又稱《太史公書》，是中國歷史上第一部紀傳體通史。作者是司馬遷。它記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳。《史記》不論在史學上還是在文學上都有著巨大的價值，故被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　（四）翻譯課文

　　1、按照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思。將有疑難的地方做上記號。

　　2、翻譯接龍，請學生們逐句翻譯并互相糾正。

　　3、老師講解歸納難點字句。

　　（五）朗讀課文

　　在理解文意的基礎(chǔ)上，齊讀全文，加深對課文的理解。

　　（六）布置作業(yè)

　　1、抄寫詞語并背誦

　　2、熟讀全文

　　第二課時

　　（一）復習導入

　　1、作者及《史記》

　　2、重點字詞歸納

　　（二）齊讀課文，注意讀音，注意感情

　　（三）復述課文內(nèi)容：本文講了一個怎么樣的故事，請用自己的話概括。

　　（四）討論分析：

　　1、文章通過文帝勞軍的場面塑造了周亞夫的形象，文帝是如何評價周亞夫的？

　　2、你同意文帝的觀點嗎？請從文中找出依據(jù)來。

　　（引導學生找出文帝在細柳營所遇所見之情景，并歸納出細柳軍營的特點；

　　追問：文帝在細柳所見所遇以軍士的言行為主，而周亞夫?qū)懥藘删湓挘�難道文章要表現(xiàn)的主要人物不是周亞夫？如果是，為什么要這樣寫？這是什么寫法？）

　　3、課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么還要寫上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？（以本問引出三組對比）

　　對比一：細柳軍與霸上軍及棘門軍

　　“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。”“不得入”“又不得入”“乃傳言”——軍容嚴整，常備不懈，嚴陣以待，軍紀嚴明。

　　“直馳入”——軍規(guī)松垮，守備松懈。

　　對比二：文帝及隨從入營

　　“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方，令行禁止。

　　“直馳入”——軍紀松弛。

　　對比三：三營將領(lǐng)

　　“持兵揖”、“以軍禮見”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿

　　“將以下騎送迎”——眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事。

　　4、小結(jié)分析：周亞夫性格及本文所用描寫方法。

　　5、“既出軍門，群臣皆驚”，這一“驚”字是對群臣反應(yīng)的高度概括，請為“驚”后加一個字來談?wù)勊麄兊母惺芎头磻?yīng)。

　　（追問：群臣皆驚，為什么文帝不“驚”？由此可見，文帝是一個怎么樣的皇帝？）

　　三、總結(jié)提升

　　1、課文小結(jié)：

　　漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬迎送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者以對比、襯托的手法，生動地刻劃了一個恪盡職守、剛正不阿的真將軍形象。“細柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀嚴明的常用典故。

　　2、拓展延伸

　　思考：

　　（1）談到將軍周亞夫，有的同學說：“周亞夫這樣做，只是為了迎合當時皇帝的.心理，從而引起皇帝的注意，以達到自己升遷的目的。”也有的同學說：“周亞夫這人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，遲早會被‘下崗’！”你怎樣看待周亞夫這個人物？聰明的你，作為一名中學生，在領(lǐng)會到周亞夫的“真”將軍精神的同時，我們應(yīng)該怎么樣做好自己呢？

　　（2）我們現(xiàn)在強調(diào)要張揚個性，但文中周亞夫的“軍士”卻言必稱“將軍令曰”“將軍約”，強調(diào)了共性，似乎束縛了個性的發(fā)展，兩者是否矛盾？為什么？

　　八年級語文上冊《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計 3

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1.借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。

　　2.學習側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。

　　過程與方法

　　1.注釋字義，翻譯課文，理解課文內(nèi)容。

　　2.指導學生學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　學習周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

　　教學重點：

　　指導學生學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

　　教學難點：

　　幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。

　　教學過程：

　　一、作者簡介

　　司馬遷，字子長，是我國古代杰出的史學家和文學家。他年輕時漫游全國各地，豐富了閱歷，了解了社會。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，著手《史記》的寫作。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄后，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續(xù)《史記》的`編寫，公元前91年書成。《史記》是我國第一部通史，又是文學名著。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

　　二、作品介紹

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史.它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史。它既是歷史巨著，又是杰出地傳記文學。

　　《史記》原稱《太史公書》，到了唐代才稱作《史紀》。全書一百三十篇，由十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳五部分組成。通過五種不同的體例和它們之間的互相配合和補充，構(gòu)成了完整的體系。從班固《漢書》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。

　　三、題解

　　本文是《史記絳侯周勃世家》中的一節(jié)。絳侯周勃是漢開國功臣。諸呂危劉時，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先為河內(nèi)守，以賢封為侯。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他為河內(nèi)守駐軍細柳時的一段事跡。

　　四、背景介紹：

　　漢文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，燒殺劫掠，形勢嚴峻。為了加強防衛(wèi)，漢朝委派劉、徐、周三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝犒勞三軍的記實。

　　八年級語文上冊《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計 4

　　知識與技能

　　1.積累文言文常用實詞。

　　2．了解周亞夫是怎樣治軍的。

　　3．理清文章的整體思路，把握主體部分。

　　過程與方法

　　通過朗讀、討論等方式，讀懂句子、理解文義。

　　情感、態(tài)度

　　與價值觀

　　學習周亞夫忠于職守的精神。

　　1．了解司馬遷及其作品《史記》。

　　2．借助課文注釋和工具書疏通文義。(重點)

　　3．學習側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托人物的表現(xiàn)手法。(重難點)

　　一、導入新課

　　沒有規(guī)矩不成方圓，這說明紀律在社會中占有舉足輕重的地位。公共場所需要紀律，行軍打仗需要紀律，學校學習也需要紀律。想當年，岳家軍紀律嚴明，威震八方；戚家軍令行禁止，勇退倭寇；紅軍三大紀律、八項注意，人人稱頌。今天，就讓我們到課文中認識另一位紀律嚴明的將軍吧！

　　二、教學新課

　　目標導學一：走近作者，疏通字詞

　　1．作者及作品

　　司馬遷(約前145—約前90)，字子長，西漢夏陽(今陜西韓城)人，偉大的歷史學家和文學家。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　2．讀準字音。

　　祝茲侯(zī) 棘門(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 詔(zhào)

　　按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)

　　目標導學二：合作探究，整體感知

　　提問1：理清課文的內(nèi)容層次。

　　明確：第一部分為第一自然段。簡要交代了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。

　　第二部分為第二自然段。寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從“至營，將軍亞夫……”到“成禮而去”，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。

　　第三部分為第三自然段。寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴謹。

　　提問2：課文為什么要先寫文帝到霸上和棘門的情況，后寫文帝在細柳營遇到的'情況？這樣寫有什么好處？

　　明確：先寫文帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫文帝在細柳營遇到的情況做鋪墊，兩種情況進行對比，更加凸顯了細柳營軍紀嚴明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點，更令人敬佩。

　　提問3：文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現(xiàn)在哪些方面？

　　明確：語言描寫：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”“軍中不得驅(qū)馳”“介胄之士不拜，請以軍禮見”。

　　敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“上至，又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動，改容式車”。

　　周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：“先驅(qū)曰：‘天子且至’”“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳’”。

　　提問4：用自己的話概括周亞夫的性格特點。

　　明確：治軍嚴整，軍紀嚴明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。

　　目標導學三：拓展延伸，寫法探究

　　提問5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”這正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發(fā)揚周亞夫的“真”將軍精神呢？

　　明確：有敬業(yè)精神，恪盡職守等。

　　提問6：為了表現(xiàn)周亞夫的性格特征，課文用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法，請你找出哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫。好在哪里？

　　明確：側(cè)面描寫：文帝在前兩位將軍處遇到的情況；周亞夫軍隊的軍容；漢文帝的贊嘆；群臣的驚嘆。正面描寫：周亞夫的言行舉止(筆墨較少)。正側(cè)面相結(jié)合的手法使人物性格特征更加形象突出，通過對比襯托更能突出表現(xiàn)周亞夫的“真”將軍形象。

　　三、板書設(shè)計

　　文帝巡視霸上、棘門直馳入

　　將以下騎送迎若兒戲耳

　　對比

　　細柳營軍士整裝，嚴陣以待

　　兩次不得入

　　軍中不得驅(qū)馳

　　請以軍禮見真將軍矣

　　可取之處

　　讓學生反復地閱讀課文，熟悉課文，積累了豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。學生一旦能自己領(lǐng)悟出來，也便能成為學習中的“趣”了。

　　不足之處

　　文言文雖然地位很重要，但在教學上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學起來顯得枯燥無味。

　　八年級語文上冊《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計 5

　　教學目標：

　　1.疏通文意，積累文言詞語：

　　2.品味意蘊豐富的語言：

　　3.學習本文對比的寫法：

　　4.理解周亞夫之“真”。

　　教學重點：

　　1. 積累常用文言詞語：

　　2. 學習本文對比的寫人敘事技巧。

　　教學難點：

　　反復對文章語言進行比較鑒賞，層層深入地體會周亞夫的“真”。

　　教學創(chuàng)意：

　　1.先學后教，以學定教：

　　2.給足空間，滲透方法：

　　3.融入文化，一體四面。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、課前預習

　　（一）借助課文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。

　　（二）將自學時無法理解的詞句做上記號。

　　（三）搜集與細柳營相關(guān)詩詞。

　　二、激疑導入

　　（一）同學們，課前咱們要求搜集與細柳營相關(guān)的詩句，誰來分享一下？

　　學生分享，教師可做補充。

　　（二）激疑：同學們搜集的詩句真不少！顯然“細柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進《周亞夫軍細柳》去一探究竟吧！

　　（設(shè)計意圖及教學建議：導入的設(shè)計意圖一方面是幫助學生積累相關(guān)詩詞，另一方面是激發(fā)學生學習本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩詞，展示在PPT中，便于學生摘錄。）

　　三、預習檢測

　　（一）去句讀朗讀

　　1.去掉全文標點，請學生朗讀課文，其他同學跟讀并糾錯：

　　2.全班齊讀課文。

　　（二）配圖講故事

　　1.學生用自己的語言簡要概括本文內(nèi)容：

　　2.PPT展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，請學生給圖片配文。

　　（設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)針對課前預習而設(shè)，旨在檢測學生預習的效果，對課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時，可以分析錯誤的原因，深究字詞背后的語言依據(jù)，擴充語文知識：圖片出示的順序可以打亂，以進一步檢測學生對課文內(nèi)容的了解程度。）

　　四、學生質(zhì)疑

　　（一）合作學習，互助釋疑

　　學生組內(nèi)交流預習時做了記號的疑難詞句，互助釋疑。

　　（二）班級交流，質(zhì)疑問難

　　學生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導解決。

　　（設(shè)計意圖及教學建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學的核心理念“以學定教”，即教學的起點是基于“學生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計以上兩個任務(wù)，可以幫助學生進一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點文言字詞。在指導過程中，對于學生難以理解的字詞，教師要注意引導學生勾連所學知識，提高其知識遷移能力。）

　　五、教師補遺

　　（一）教師提問，學生自主思考

　　1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？

　　2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？

　　3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯？

　　（二）學生合作探究，教師點撥

　　明確：

　　1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強勢了。

　　2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細柳與前兩營不遠，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請示。可見用“才”方能貼合此語境。

　　3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結(jié)合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強調(diào)這里是軍營，軍營有軍營的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。

　　（設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的補充與深化。“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師作為平等中的首席，也有權(quán)說出自己的理解。且教師基于自身認知水平，他所能看到的，往往會高于學生，故而能引領(lǐng)學生看到更遠。通過本環(huán)節(jié)的學習，學生對文意的理解會更為準確，也更能體會到文章語言的考究，并為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學時應(yīng)注意引導學生結(jié)合語境進行分析，培養(yǎng)其語境意識。）

　　六、字詞梳理

　　（一）請同學們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶。

　　1.字形生僻的詞語（注音）

　　2.字義與之前所學不同的詞語（釋義）

　　3.其它新學的常用詞語（釋義）

　　（二）教師總結(jié)

　　明確：

　　字形生僻的詞語：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）

　　字義與之前所學不同的'詞語：

　　軍（駐軍）、勞（慰問）、居（經(jīng)過）、之（到）、固（一定）、且（將要）

　　其它新學的常用詞語：

　　已而（不久）、被（同“披”，穿著）、無何（不久）、揖（拱手行禮）

　　（設(shè)計意圖及教學建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學生明晰本課所學，并積累文言詞語，落實單元目標的要求。）

　　七、板書設(shè)計

　　欲：想

　　乃：才

　　不得：不準

　　第二課時

　　一、切入

　　（一）通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在大家知道細柳營的魅力在何處了嗎？

　　明確：周亞夫

　　（二）文中有對周亞夫的評價嗎？請找出來，讀一讀。

　　明確：嗟乎，此真將軍矣！

　　（設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣第一課時的導入，將本課學習引向周亞夫其人：二是找出本文關(guān)鍵句，切入文本：三是與本課收束環(huán)節(jié)呼應(yīng)。第一個問題，教師可以提示學生勾連《陋室銘》。若學生回答的是細柳營戒備森嚴或軍紀嚴明，亦可引導其歸因為周亞夫治軍有方，此皆可為后續(xù)學習張本。“嗟乎”一句，讀是關(guān)鍵，為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。）

　　二、鑒軍士之真

　　（一）文帝的評價為何這么高？都說強將手下無弱兵，從軍士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因！為了更好地去分析，今天教大家一個方法，比較鑒賞，即把文章中的對比之處找出來，抓住其中關(guān)鍵字詞，相互比較分析。

　　明確：

　　軍士戒備：“若兒戲耳”與“銳兵刃，彀弓 弩，持滿”

　　軍紀遵守：“直馳入”與“不得入”“又不得入”（側(cè)面描寫）

　　“直馳入”與“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”（正面描寫）

　　（設(shè)計意圖及教學建議：“對比”是本課學習的重點，但對于寫法的教學不宜脫離語用實際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“對比”滲透其中，指導相應(yīng)的學法，給足學生自學的空間，讓學生在自主實踐中體會“對比”，并為學生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學生若不能抓住關(guān)鍵字詞，教師可適時點撥，并注意指導學生誦讀，涵泳品味。如“又”“滿”等字，通過朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴陣以待都品味出來。）

　　三、鑒將軍之真

　　（一）看來細柳營的軍士們無愧軍士之名，與另外兩營大不相同。周亞夫治軍之才能，真也！比完了兵，咱們再來比較下幾位將吧！

　　（二）劉禮掌管皇族事務(wù)，徐厲身份顯赫，他們會不知道軍禮嗎？為何文帝一來，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒有？

　　明確：劉、徐二人阿諛奉承，周亞夫不卑不亢、剛正不阿。

　　（設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，進一步學習“對比”寫法，同時也能加深對周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學尤其要注意針對“揖”“拜”等字詞，進行應(yīng)勢應(yīng)需的文化融入，拓展“軍禮”知識，幫助學生深化對周亞夫的認識。）

　　四、鑒文帝之變

　　（一）直面天子，能不卑不亢，周亞夫為將之風骨，真也。也能難怪文帝慰問細柳時，其禮數(shù)亦有較大變化。

　　明確：

　　于棘門、霸上：直馳入。

　　于細柳：使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車。

　　（二）面對軍禮，先驅(qū)、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊紀律、保證行動效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊這般輕視軍禮，以何御敵？直至周亞夫出現(xiàn)，他遵守著，他的軍士遵守著，他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢？請小組討論探究。

　　明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫?qū)�軍禮的堅守。

　　（設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)通過比較文帝的變化，幫助學生深入感受周亞夫之“真”。教學時，務(wù)必拓展“持節(jié)”、“式車”等軍禮知識，并言明軍禮的重要性。非此學生不能感受到周亞夫?qū)ξ牡鄣挠绊懀�以及周亞夫堅守軍禮的原因。）

　　五、收束

　　（一）堅守軍禮，恪守本職，此將軍之本也！相信通過本課的學習，大家對于周亞夫的了解，更為深刻了。回過頭再看文帝的評價，咱們能否補充一下，然后有感情地讀出來？

　　嗟乎，亞夫________（用一個詞形容），此真將軍矣！

　　（二）本節(jié)課咱們著眼于文中的對比之處，采用了比較鑒賞的方法，深入品析了意蘊豐富的語言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴明有方，在于他剛正不阿的風骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對大家有所啟發(fā)呢？可以聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　（設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣切入環(huán)節(jié)，讓學生修改再讀關(guān)鍵句，讀出新的理解：二是總結(jié)梳理本課所學：三是引導學生將所學 聯(lián)系到自身。第一個任務(wù)的教學，要注意指導學生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的感情。）

　　六、延伸

　　同學們說得都很好，看來周亞夫確實給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項羽、韓信等等，都在《史記》中留下了烙印！我們課后不妨也借助工具書與注釋去讀一讀《白話史記》中的相關(guān)本紀、列傳等，相信會有更多的收獲！

　　七、板書設(shè)計

　　恪盡職守

　　真將軍

　　治軍嚴明 剛正不阿

　　八年級語文上冊《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計 6

　　學習目標

　　1.借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

　　2.學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

　　3.認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、新課導入

　　學生朗讀王維的《觀獵》

　　風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。

　　忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。

　　這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的細柳營就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力吧。

　　二、自學指導（一）——預習與交流

　　1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。

　　棘門(jí) 彀(gòu) 弓 弩(nǔ) 詔(zhào)

　　按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩（nǎng）

　　2.作者連接

　　司馬遷（約前145—約前90），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學家和文學家。

　　3.作品連接

　　《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

　　三、自學指導（二）——合作與探究

　　（一）朗讀指導

　　（1）乃/以宗正劉禮/為將軍

　　（2）已而/之/細柳軍

　　（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔

　　（4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍

　　（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰

　　（二）理解詞語

　　1.重點實詞

　　彀弓 弩（張開）

　　天子先驅(qū)（先行引導的人員）

　　軍中聞將軍令（聽從）

　　居無何（經(jīng)過，表示相隔一段時間）

　　將軍亞夫持兵揖（行禮）

　　使人稱謝（告知）

　　2.通假字

　　（1）軍士吏被甲（同“披”）

　　（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）

　　3.古今異義

　　（1）天子先驅(qū)至（古義：先行引導的人員；今義：走在前面引導）

　　（2）軍中聞將軍令（古義：聽從；今義：用鼻子嗅）

　　（3）持節(jié)詔將軍（古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動軍隊的憑證；今義：節(jié)日）

　　（4）亞夫乃傳言開壁門（古義：營壘；今義：墻壁）

　　（5）請以軍禮見（古義：請允許我；今義：希望對方做某事）

　　（6）使人稱謝（古義：告知；今義：感謝）

　　4.詞類活用

　　（1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）

　　（2）介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）

　　（3）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動詞，下詔）

　　（4）銳兵刃（形容詞使動用法，使……鋒利）

　　（三）翻譯句子

　　1.文帝之后六年，匈奴大入邊。

　　漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。

　　2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。

　　到了霸上和棘門的軍營，直接驅(qū)馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。

　　3.已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓 弩，持滿。

　　隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴。

　　4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

　　軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。

　　5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”

　　在這種情況下，皇帝就派使者拿符節(jié)去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。”

　　6.其將固可襲而虜也。

　　匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。

　　（四）整體感知

　　1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內(nèi)容。

　　【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。

　　2.用自己的話簡要復述故事情節(jié)。

　　【交流點撥】匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎。

　　四、拓展延伸

　　景帝三年（前154年），以吳、楚為首的七國之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉，領(lǐng)軍東進與叛軍作戰(zhàn)。出發(fā)前向景帝提出用梁王劉武軍隊拖住吳、楚主力，尋找時機切斷對方糧道的戰(zhàn)略，得到景帝的認可。后實際作戰(zhàn)中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動，用輕騎兵截斷了吳楚軍的`糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終于崩潰。叛亂歷時三個月即被平息。

　　第二課時

　　一、新課導入

　　上一節(jié)課，我們借助文下 注釋，疏通了文意，對文章內(nèi)容有了初步了解，這節(jié)課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象，感受其人格魅力。

　　二、自學指導——合作與探究

　　（一）整體感知

　　1.快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）

　　【交流點撥】“此真將軍矣！”

　　2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

　　【交流點撥】從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓 弩，持滿”“天子先驅(qū)至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”等內(nèi)容可以看出細柳軍軍紀嚴明，周亞夫是一個治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”。

　　（二）深層探究

　　1.本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

　　【交流點撥】寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風范。

　　2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說明了什么？

　　【交流點撥】說明了軍隊，特別是戰(zhàn)爭時期的軍隊，號令應(yīng)該統(tǒng)一，紀律應(yīng)該嚴明，不是軍隊統(tǒng)帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。

　　（三）人物形象

　　1.從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人？

　　【交流點撥】治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的人。

　　2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人？

　　【交流點撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。

　　（四）寫法探究

　　作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？

　　【交流點撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

　　三、拓展延伸

　　談?wù)勚軄喎蚓�神的現(xiàn)實意義。

　　【交流】當今時代，每一位領(lǐng)導干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

　　八年級語文上冊《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計 7

　　學習目標

　　1、了解有關(guān)司馬遷及其《史記》的文學常識、積累文言詞匯;

　　2、借助課文注釋和工具書疏通文意;

　　3、學習運用對比刻畫人物的方法;

　　4、學習周亞夫忠于職守的精神。

　　作者簡介

　　司馬遷(約前145—約前90)，字子長，西漢夏陽(今陜西韓城)人，西漢歷史學家和文學家。

　　作品簡介

　　《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇。是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的.典范。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　題目解說

　　周亞夫(前199～前143年)，西漢時期的著名將軍，漢族，沛郡(今江蘇豐縣)人。他是名將絳侯周勃的次子，封為條侯。軍，駐軍，駐扎。細柳，地名，在今陜西咸陽西南，渭河北岸。文題交代了故事的主要人物和發(fā)生地點。

　　讀準字音

　　祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ

　　按轡pèi徐行持節(jié)詔zhào將軍從屬車騎jì

　　介胄zhòu作揖yī稱chēng謝嗟jiē乎

　　曩n?ng者其將固可襲而虜lǔ也

　　可得而犯邪yé

　　整體感知

　　匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎。

　　學習第一段

　　1、朗讀

　　2、字詞注釋

　　【1】文帝：漢高祖劉邦之子劉恒，前180年至前157年在位。

　　【2】匈奴：我國古代北方的游牧民族。

　　【3】大：大規(guī)模，大舉。

　　【4】入邊：侵入邊境。

　　【5】宗正：官名，負責皇族內(nèi)部事務(wù)的長官。

　　【6】軍霸上：駐軍霸上。

　　【7】祝茲侯：封號。

　　【8】棘門：原為秦宮門，在今陜西咸陽東北。

　　【9】河內(nèi)：郡名，今河南北部地區(qū)。守，郡的行政長官。

　　【10】細柳：古地名，在今陜西省咸陽西南，渭河北岸。

　　3、翻譯

　　漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍霸陵;祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門;委派河內(nèi)郡太守周亞夫為將軍，駐軍細柳，以防備匈奴的侵略。

　　4、問題探究

　　結(jié)合全文，說說第一段的作用。

　　①首句“大入邊”三字點出邊關(guān)危急，渲染了烽火連天的緊張氣氛;

　　②后面幾句接著寫三支軍隊奉命備戰(zhàn)戍邊的情況;

　　③結(jié)構(gòu)上開啟下文，內(nèi)容上把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。

　　小結(jié)：第一段，交代邊境的緊張形勢和劉禮、徐厲、周亞夫的三軍駐地。

　　學習第二段

　　1、朗讀

　　2、字詞注釋

　　【1】上：指漢文帝。

　　【2】勞：慰問。

　　【3】軍：軍營。

　　【4】已而：不久。

　　【5】之：到，往。

　　【6】被：通“披”，穿著。

　　【7】彀(gòu)：張滿弓弩。

　　【8】弩(nǔ)：用機括發(fā)箭的弓。

　　【9】持滿：把弓弦拉足。

　　【10】先驅(qū)：先行引導的人員。

　　【11】且：將要。

　　【12】軍門都尉：守衛(wèi)軍營的將官，職位略低于將軍。

　　【13】聞：聽從。

　　【14】詔：皇帝發(fā)布的命令。

　　【15】居無何：過了不久。

　　【16】使使：派遣使臣。

　　【17】節(jié)：符節(jié)，皇帝給的憑證。

　　【18】壁門：營門。

　　【19】車騎：漢代將軍的名號。

　　【20】約：規(guī)定。

　　【21】按：控制。

　　【22】轡：馬韁繩。

　　【23】徐：緩慢地。

　　【24】揖：拱手行禮。

　　【25】介：鐵甲。

　　【26】胄(zhòu)：頭盔。

　　【27】為動：被感動。

　　【28】式車：式通“軾”，俯身靠在車前的橫木(軾)上，表示敬意。

　　【29】謝：告知。

　　【30】去：離開。

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