《鯀禹治水》教學設計
作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《鯀禹治水》教學設計，希望對大家有所幫助。
《鯀禹治水》教學設計篇1
教學要求
1、知識與技能
(1)學習并掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語。
(2)讀懂故事，了解鯀禹父子治理洪水的原因與辦法，以及他們的精神品質。
(3)抓住文章中關鍵詞句進行品析，體會其表達的效果。
(4)正確、流利、有感情的朗讀課文，并練習講述故事。
2、過程與方法
(1)通過認讀、辨析、組詞掌握本課生字新詞，并聯系上下文、聯系生活經歷解釋詞義。
(2)邊讀邊想、讀議結合，以讀促悟、理解課文內容。
(3)刪繁就簡，抓住重點詞句深入品析，體會文本所蘊含的思想感情。
3、情感、態度與價值觀
(1)體會鯀禹父子為民造福、勇于奉獻的精神。
(2)激發學生對英雄人物的崇敬之情，從中受到熏陶與教育。
重、難點與關鍵
1、重點：理解內容，了解人物的精神品質。
2、難點：抓住關鍵詞句，品析、賞讀，體會句子表達的意思。
3、關鍵：弄清鯀禹父子治理洪水的原因與方法。
課時劃分:兩課時。
教學設計
第一課時
教學目標
1、學習并掌握本課的生字新詞，理解詞義。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、整體感知，理清文章的脈絡。
4學習課文第一部分，了解鯀禹治水的原因、方法及結果。
教具準備
1、生字詞語卡片。
2、洪水泛濫、人們深受災難的圖片。
教學過程
一、觀看圖片，激情導入
1、教師出示洪水泛濫、人們深受災難的圖片，學生認真觀看。
2、說說：你看到了什么?想到了什么?
生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了!
生：我看到人們在洪水中掙扎有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。
生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死就是被餓死了。
……
3、教師小結導入：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古代時，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。
4、教師板書課題：鯀禹治水。
5理解課題，認識人物。
(1)鯀：是傳說中的一位善良的天神。
(2)禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成為了一位治理天下的君王。
(3)治水：治理洪水，為人類造福。
(從觀看圖片入手，調動學生的情緒體驗，激發學生的閱讀情緒，為理解課文、了解鯀禹治水的原因作好鋪墊;而對課題的理解為學生整體感知全文內容，了解大意打下了基礎)
二、提綱引路，自學課文
1、自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、找出生字新詞，讀讀記記，并聯系上下文或借助工具書加以理解。
3、給個自然段加上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑，
4、想想這篇課文的主要內容。
(教師出示提綱，引導學生分步驟自學課文，使學習的過程目標準確，且由淺入深有序進行。雖然高年級的學生已具備一定的自學能力，但教師的引導是永遠不可或缺的，它是學生有效學習的決定因素)
三、自學反饋，互動交流
1、分段指明輪讀課文。
2、集體評議，及時糾錯正音。
3、教師強調字詞難點。
(1)字音：“壤”聲母是r，讀第三聲。
(2)字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫齊寫緊湊，注意右下方有三個橫。
(3)詞義：汪洋——形容水勢浩大的樣子。
息壤——是傳說中天地的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”,他便會迅速擴大，取走洪水，露出路地。
4、齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語，加以識記。
5、提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點，全班交流。
6、指名說說這篇課文主要寫了什么。
(這篇課文主要講了鯀禹父子為了消除水災，讓人們免受災難，想辦法治理洪水。鯀偷出天帝的寶物——息壤來驅走洪水最后付出生命的代價。大禹繼承父親的遺志，帶領人們挖渠開山，疏通河道，用引洪水入大的方法最后治服了洪水，并被人們推舉為一代君王)
(有自學就必定有反饋，在反饋中互動交流，了解學情，并于重、難點處加以指導、強調，使學生在自學的基礎上有一定的提升)
四、理清脈絡，練習概括
1、快速默讀課文，動筆用“‖”為課文分段，并概括斷意。
2指明反饋，介紹分段情況，并引導學生抓住文中的關鍵詞句來概括斷落大意。
第一部分(第1～4自然段)：寫鯀偷息壤驅趕洪水，被殺死)。
第二部分(第5～10自然段)：寫大禹帶領人們疏通河道，治服了洪水。
(組織學生對課文進行分段并概括斷意，使學生對文章的主要內容及脈絡層次有個整體的清晰認識，同時也培養學生分析概括能力，促進學生思維的發展)
五、學習課文，了解鯀治水
1、默讀課文第一部分內容，思考鯀治水的原因，方法與結果。
2、指明反饋，集體交流。
①鬧大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。
(結合學生的發言，在次觀看受災畫面，感受人們的苦難)
②人們苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。
a、理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。
哀求：哀告請求。
祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。
b、理解：“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。
(在理解與體會的基礎上，指導學生練習有感情地朗讀課文第1自然段的內容)
③教師小結：面對苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀在也不能袖手旁觀了，強烈的同情心驅使著他要想辦法幫助人們治理洪水。
(2)鯀治水的方法。
①探聽秘藏息壤的地方。
②請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。
③把息壤放在地上，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。
(學生朗讀課文第3自然段，再次了解鯀治水的方法與過程，體會鯀治水所做的努力)
④教師小結、過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退了洪水，但最終的又是如何呢?
(3)鯀治水的結果。
①天帝發現息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。
②洪水重新泛濫，人們再次體會陷入災難。
(引導學生再次體會天帝的冷酷無情，練習有感情地朗讀課文第4自然段的內容)
(在自讀自悟的基礎上，引導學生聯系文本內容，緊緊抓住文中的關鍵詞句，通過品析、理解，體會鯀的善良、富有正義、勇于犧牲的崇高品質，與天帝的無情與冷酷形成鮮明對比，使學生于潛移默化中受到真、善、美的熏陶教育)
六、課堂小結
1、學生自由交流對天神鯀是認識與了解，感受其精神品質。
2、教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最紅慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。
七、布置作業
1、書寫課本的生字新詞。
2、熟讀課文，思考課后練習。
3、查閱資料，了解大禹的事跡。
4、選用課時作業優化設計。
第二課時
教學目標
1、繼續學習課文，了解大禹治水的方法及結果。
2、品析關鍵詞語，體會大禹所付出的艱辛與努力，感悟人物的`精神品質。
3、前后文對比，深化認識，了解文章的寫作方法。
4、有感情地朗讀課文，練習講述故事。
教具準備
1、查找有關大禹的介紹資料。
2、洪水被治服后的太平景象圖片。
教學過程
一、復習舊課.談話導入
1、說說天神鯀用了什么辦法幫助人們治理洪水的?最終的結果如何?
2、學生自由發言，相互評議、補充。
3、教師小結：善良的鯀冒險偷取天帝的寶物——息壤，想借助神力，用息壤驅趕洪水，這是一個充滿危險但十分快捷的方法。但很快就被天帝發現慘遭殺害，無情的天帝奪回了息壤，使人們再次身陷洪災。為拯救人類而獻身的鯀死后，又發生了什么神奇的事情?
4、指名反饋，介紹鯀死后的表現。
(尸體三年不腐，某一天，隨著一聲巨響，肚子裂開，鉆出了他的兒子——大禹)
5、教師描述導入：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業。這節課我們就來繼續學習課文，了解大禹又是如何治理洪水的。
(復習舊課，導入學文，兼顧了學生對全文的整體感知理清了學生的學習思路，并為講述故事作好鋪墊)
二、繼續學文，了解禹治水
1、認真自由讀課文第二部分內容，從文中找出有關語句說說大禹是用什么方法治理洪水的，最后結果如何。
2、指名反饋，全班交流。
(1)治水方法：用引洪水入大海的方法來消除水災。
(2)治水結果：經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過上了安定幸福的生活。
(學生練習有感情地朗讀課文第7和第10自然段)
3、教師導言：治服洪水談何容易，十三年的苦戰中，大禹付出多少的努力啊。請同學們認真默讀第二部分內容，畫出令自己最感動的語句，在一旁寫上自己的理解活感受。
4、學生獨立閱讀，品析語句。
5、四人一小組，交流各自的閱讀理解與感受。
6、指名反饋，全班交流，教師針對重、難點處引導深入品析，從中了解大禹所作的努力，體會其精神品質。
(1)“大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災。”
①理解“走遍”“山南海北”，體會大禹在當時沒有任何交通工具的情況下，為了摸清地形和水的走向等情況，翻山越嶺，四處跋涉，付出了艱辛和努力。
②理解“摸清”體會大禹之所以走遍山南海北是為了弄清洪水形成的原因，并從中尋求治理的辦法。
③理解“引洪水入大海”，出示地形圖，了解要想消除水災，只能將洪水引流進大海，從中體會大禹的智慧。
(2)“大禹親自拿著鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。”
①理解“親自”一詞，體會大禹身先士卒，以身作則。
②理解“成千上萬”，體會受災百姓之多，他們積極相應大禹的號召，投身于治理洪水行動中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。
③理解“挖渠開山，疏通河道”，觀看地形圖，了解要想讓洪水流入大海，就應當在洪水與大海之間挖出水渠，打通擋住洪水的山峰，從而疏通河道讓洪水流走。從中再次體會大禹的智慧
(3)“大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，任然不停地干著;到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起來。為了治水，大禹還曾經‘三過家門而不入。’”
①展開想象，理解“汗流浹背”“磨出了血泡”“毒蟲猛獸的襲擊”“凍得堅硬的土地”，體會環境的惡劣，以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力。
②理解“仍然不停地干著”“毫不在乎”“三過家門而部入”，體會大禹為開鑿龍門不怕辛苦，不畏艱險，大公無私，忘我奉獻的崇高精神。
③學生練習有感情地朗讀以上句子。
④體會作者選取經典事例圍繞一個中心句進行具體描寫的方法。
(4)“就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。”
①理解“由南到北，由西到東”，體會大禹帶領人們所疏通的河道之長。
②理解“十三年”，體會治洪工程的歷時之久。
③理解“苦戰”，體會治洪工程猶如一場艱苦的戰役，體會治理洪水之艱辛。
④理解“終于”，體會疏通河道治服洪水之不易，是大禹與成千上萬的老百姓付出多少血汗才實現的。
⑤學生練習有感情地朗讀句子。
7、教師小結：經過十三年的艱苦奮戰，兇猛肆虐的洪水終于被治服了，順著河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心為民造福、無私奉獻的大禹也被舉為治理天下的君王。
8、學生有感情地朗讀齊讀課文最后一個自然段。
在自讀感悟、小組交流的基礎上，引導學生品析文中重點詞句，體會大禹不畏艱辛、為民造福、無私奉獻的精神。
三、對比鯀禹治水，再悟精神品質
1、鯀禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災的人們的悲慘遭遇，一心想拯救人類，讓他們過上安定幸福的生活。
2、鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險偷出天帝的寶物——息壤，借助神力治水;大禹則通過挖渠開山疏通河道，用引洪水入大海的方法來消除水災。
3、鯀禹共同的精神：為民造福、無私奉獻。鯀為治水付出生命的代價;大禹為治水不怕辛苦，不畏艱險，三過家門而不入。
(回歸整體，前后文對比理解，通過再次了解鯀禹治水的原因及采用的不同方法，深入感悟兩者共同的精神品質。從中受到熏陶與教育。對教材的內容進行了從整體——部分——整體的學習)
四、課堂小結
1、教師小結：在這篇神話傳說中，人們通過天帝登冷酷表現了自然災害的無情。但災難無情人卻有情，善良的天神鯀偷寶物拯救人類充滿了神奇色彩，表達了人們在災難面前的美好愿望;而大禹率領百姓挖渠開山，疏通河道，治服洪水卻有著現實的意義。從中也告訴我們，雖然災難可怕，但只要我們齊心協力，御用智慧，通過努力是可以戰勝災難的。
2、出示洪水被治服后的太平景象，學生欣賞感悟。
3、交流課外搜集的有關大禹的資料，進一步認識人物。
五、布置作業
1、摘抄文中令自己感動的句子。
2、把《鯀禹治水》的故事講述給家長聽。
3、搜集中國的其他民間傳說，加以閱讀。
4、選用課時作業優化設計。
《鯀禹治水》教學設計篇2
一、教學目標：
1、知識與能力：學習掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語；讀懂故事，了解鯀禹父子治理洪水的原因和方法，以及他們的精神品質；抓住文中的關鍵詞句進行品析，體會其表達效果；正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習講述故事。
2、過程與方法：通過認讀、辨析、組詞掌握本課生字新詞，并聯系上下文，聯系生活經歷理解詞義；邊讀邊想，讀議結合，以讀促悟，理解課文內容；刪繁就簡，抓住重點詞句深入品析，體會文中所蘊含的思想感情。
3、情感、態度、價值觀：體會鯀禹父子為民造福，勇于奉獻的精神，激發學生對英雄人物的崇拜之情，從中受到熏陶與教育。
二、重難點與關鍵：
重點：理解課文內容，了解人物的精神品質。
難點：抓住關鍵詞句，品析、賞讀、體會句了子表達的意思。
關鍵：弄清鯀禹父子治理洪水的原因和辦法。
三、學情分析：
該年段學生有了一定的自學基礎，對生字的音、形、義可以通過自學完成，但學生的思維水平、文本理解力、自立自讀的能力還有待于提高。
四、學具準備：
查閱名師精典案例，了解《山海經》等相關背景，設計“閱讀思維”自學卡。
五、教學流程：
（一）、激情導入
師：近期歐洲等地又遭受了極端惡劣天氣。我國東北也深受其害。地球人不斷遭受自然災害的侵擾，當你看到洪水泛濫之時，首先想到了什么？（自由發言）
小結：是啊，可怕的洪水一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說在上古時代，人們深受洪水的災害，在與洪水的抗衡過程中，上演了鯀禹治理洪水的故事。
板書：鯀禹治水
（二）、釋題：你了解鯀和禹嗎？他們是誰？又是什么關系？“治水”是何意？（治理洪水，為人類造福）
（三）、范讀全文：勾畫生字詞，在不懂的地方標上“？”
（四）、自由讀文：聯系上下文識記生字詞，巧借工具書加以理解。
（五）、教師強調字詞難點
壤：聲母是r，讀第三聲，書寫左窄右寬，右邊寫緊湊。
汪洋：形容水勢浩大的樣子。
息壤：傳說中天帝的一件寶物。
（六）、給全文分段并概括文章的主要內容。
（七）、書寫生字 ，積累詞匯。
（八）、指導交流“思維自學卡”。
1、我所了解的相關背景
（1）《山海經》是中國先秦古籍，一般認為主要記述的是古代神話、地理、物產、巫術、宗孝、古史、醫藥、民俗、民族等方面的內容，全書共十八卷，其中“山經”五卷，“海經”八卷，“大荒經”四卷，“海內經”一卷，“夸父逐日”“鯀禹治水”等故事都很有名。
2）大禹“三過家門而不入”。
3）“洛河得書”的故事：明白水文地理知識，制定了九種治理水患的方法和線路。
4）詠大禹的對聯：江淮河漢思明德 精一危微見道心
康熙28年，因為“治水功德和治國之能”，玄燁南巡祭禹時所撰。 2、本文的文體：神話故事
神話故事按文章的類別分類：記敘文 議論文 說明文 公文
神話故事按文學類別分為：詩歌 散文 小說 戲劇 神話 童話 寓言
為什么這個故事會流傳至今并選入課本？使學生了解遠古先民改造自然，征服自然的強烈愿望和崇高精神，體會勞動人民的智慧和堅韌的意志品質，激發大家的民族自豪感，體會神話故事想象豐富，情節離奇的特點。
3、我從“題眼”中猜測出了文章的敘述重點是：鯀和禹治理洪水的具體經過。
4、我會歸納文章的主要內容。
課文講的是上古時代，中國發過一次大水災。那時，大地一片汪洋，民不了生。一位叫鯀的天神非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人民治理洪水，于是他偷出了天帝的寶物——息壤，趕退了洪水。天地知道鯀偷走息壤的事后，派火神殺死了鯀。鯀死后，尸體三年都沒腐爛。一天，從鯀的肚子里鉆出了兒子禹。大禹決心繼承父親的遺志，完成拯救人類的事業。經過十三年的苦戰，他終于將洪水徹底制服。人們推舉他為君王。
師總結歸納段意的方法：1）、擴寫課題（文題擴展法）
2）、段意相加（分段，總結段意）
3）、摘句歸納法（抓關鍵詞語中心句和重點段落）
4）、串聯要素法（時間，地點，人物，事件或起因，經過，結果）
5、我知道課文的寫作順序和閱讀時應注意什么？
本文是按事情的發展順序寫的。閱讀時注意記敘文的六要素：時間，地點，人物，事情起因，經過，結果。
6、我最欣賞文中的詞句，描寫方法和修辭手法。
1）哀求：苦苦請求
祈求：向神求助，十分誠懇而殷切地希望與請求。
斥逐：排斥，驅逐。
大發雷霆：比喻大發脾氣，高聲訓斥。
鎬頭：刨土用的工具。
泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災害。
2）描寫方法
概括描寫 肖像描寫 語言描寫 行動描寫 心理描這寫 細節描寫——寫人物的六種描寫方法
景物描寫包括靜態與動態，客觀與主觀，反襯與對比三種。
直接描寫如：肖像描寫，聲音描寫，勁舞描寫，心理描寫。
間接描寫如：托物言志，借景抒情，以景襯情等。
3）修辭手法：
對比：天帝的冷酷無情對比鯀的熱心善良。
7、我會仿寫：夏天……冬天…… 夏天的中午……
春天……秋天…… 冬天的早上……
8、我心中的疑問
他們的共同精神是什么？為什么天帝不救老百姓？
9、我的收獲（學生自由交流）
師總結：大禹三過家門而不入，五年開黃龍門，十三年治服洪水，建立千秋功業，留下萬功英名。而今，大禹治水的故事婦孺皆知，沒有人不為中華民族遠古先民征服自然的崇高精神而深深折服。黃河，修建葛洲壩，放眼長江，三峽水利樞紐工程令世人矚目。展望明天，我們滿情豪情，勝利永遠屬于勤勞、智慧、英勇的中華兒女。