《鴻門宴》 教學設計
秦末年，天下大亂。亂世里出現了劉邦和項羽兩位英雄豪杰。項羽自己為霸王，劉邦斬蛇起義。兩人結拜為兄弟，并約定 “先入咸陽，冊封秦王”，而霸王比劉邦慢了一步進入咸陽，自己還想作秦王。就在鴻門擺下宴席，請劉邦赴宴，志在殺死劉邦。今天小編就為大家整理《鴻門宴》教學設計，希望對大家有所幫助。
《鴻門宴》教學設計篇一
【教學目標】
1.掌握相關文言常識;
2.了解鴻門宴過程;
3.學習通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法;
4.科學評價相關人物。
【教學重點】目標1、3
【教學方法】誦讀法、串講法、討論法
【教學輔助】多媒體課件
【教學過程】
一、導入
由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文。
二、整體感知
1.介紹司馬遷及《史記》。
(師生共同回憶。)
2.相關背景。
秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定先入關中者王之。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。當時劉弱項強，公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會。課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
3.學生自由發言，說說自己心中的項羽、劉邦形象。
4.學生聽課文錄音朗讀，正音正字。
5.學生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。
6.學生朗讀課文，疏通字詞。
7.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。
8.教師點撥，學生整體把握課文內容。
明確：鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端，本篇課文通過對這次宴會全過程(包括會前斗爭和會后余波)的描寫，生動地再現了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現出的截然不同的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結局初露端倪。
第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。
第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。
三、合作探究
1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景?
明確：劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：大丈夫當如此也!項羽也曾自負地說：彼可取而代之!秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭。
2.鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的?
明確：宴前(非正面交鋒)劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰云密布;項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久風正云散;劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。
宴中(正面交鋒)劉被動項主動，三起三落。范增數目舉玦，一起;召項莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項羽按劍而跽，三起。真是黑云壓城城欲摧，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。
宴后(非正面交鋒)劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其忠心之舉，范增毀玉，則為憤怒之為。
3.感受人物形象。
(學生言之成理即可。)
(1)項羽
明確：有力拔山兮氣蓋世的英雄氣概，驕矜自負，不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，沽名釣譽，缺乏深謀遠慮。
(2)劉邦
明確：出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。
有膽量有氣魄，而又卑躬屈節。
善聽人言，有心計，處事果斷。
(3)范增
明確：根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略;說明范增對項羽的思想還不甚了解。有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。
(4)張良
明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。
(5)項伯
明確：講哥們義氣，為救友不顧失節。
(6)曹無傷
明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，欲以求封。投機未成丟了小命。
(7)項莊
明確：沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
(8)樊噲
明確：忠誠，勇猛。
4.司馬遷是怎樣描寫人物的?
明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。(2)另一方面，善用對比烘托刻畫人物。
5.鴻門宴上的座次是怎樣安排的?這樣安排說明了什么?
明確：項王、項伯東向坐;亞父南向坐亞父者，范増也;沛公北向坐;張良西向侍。按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。
宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。
6.課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現了說話人怎樣的心理動態?體現了人物間怎樣的關系?
明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由于不同的關系和場合，另有不同的稱謂。通過某些稱謂，我們就可以窺探說話人的心理狀態，看出人物間微妙而復雜的關系。
文中劉邦對張良稱呼了五次，三次在宴會前，兩次在宴會后。
宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱張良為君。君是對對方尊敬的稱呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價，進一步密切雙方關系，以求得張良獻計為目的。
宴后，經歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以償，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰愿留在這是非之地?故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良為公。公也是尊敬稱呼，且往往用于尊長者，很明顯，再降身價，語氣近乎哀求，是為了活命要緊。
再看劉邦對項羽的稱謂，本來兩人同為反秦大將，地位本無大的差異;再者，懷王曾與諸將約定：先入關中者王之。今劉邦先入關，即便王關中也無可厚非。可如今，項羽兵四十萬，而己十萬，即使想王關中，也是心有余而力不足。于是，忍氣吞聲方為上策。
在文中，稱項羽，一連幾次將軍，稱自己，口口聲聲臣下，甜言蜜語，一副小人嘴臉。
對張良，用尊稱，是為了問計，是為了活命;對項羽，用尊稱，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽的心理，摧垮其思想防線。不同的人，不同的稱謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。
7.討論：你如何看項羽和劉邦這兩個人?
(教師引導：人物性格、品質、身份地位等。)
《鴻門宴》教學設計篇二
教學目的
一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項。
教學重點
分析課文情節及人物形象。
教學難點
理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，認識理解課文中提及的“義”。
教具準備
投影儀、投影膠片。
課時安排：四課時
第一課時
教學要點：引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。
教學步驟：
一、簡介作者及《史記》導入：
司馬遷（公元前145或前135～前87？）西漢史學家、文學家。字子長。左馮翊夏陽（今陜西韓城）人。父司馬談，漢武帝建元、元封之間任太史令,是一位具有多方面修養的學者，對司馬遷后來所從事的事業都有十分明顯的影響。司馬遷的童年是在家鄉黃河邊上的龍門山下度過的。10歲時，隨父親司馬談到長安，開始了對古代文獻的研讀，并直接受學于當時著名儒學大師董仲舒、孔安國。20歲,南游江淮,據《史記·太史公自序》，他這次“上會稽，探禹穴，浮于沅、湘,北涉汶、泗，講業齊、魯之都,觀孔子之遺風,鄉射鄒嶧，厄困鄱、薛、彭城，過梁、楚以歸”。以后他在任郎中、太史令以及中書令時，或奉旨出使，或陪駕巡幸，游歷了更多的地方。這些經歷，使他有機會親身領略祖國壯闊的自然風貌，調查了解許多歷史故實，訂正和補充文獻上的疏漏，也使他有可能接觸廣大人民的實際生活，增加了他對社會現實的了解。
《史記》最初稱為《太史公書》，是中國第一部紀傳體通史，是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大歷史著作。它記述了中國上自軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，大約三千多年的歷史,共計五十余萬言，分十表、八書、十二本紀、三十世家，七十列傳，共一百三十篇。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。
（投影：
本紀——《史記》的十二本紀寫從黃帝到漢武帝歷朝、歷代帝王的興廢和重大的政治事件（其中《秦本紀》）、《項羽本紀》稍有不同）。司馬遷是把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述的，同時又以他們的前后繼承關系來顯示歷史的發展，用以統率整個歷史的論述。
表——按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡明的.大事記，也是全書敘事的聯絡和補充。
書——對當時社會重要的典章制度的專門論述，它們分別敘述禮儀(《禮書》)、音樂(《樂書》)、軍事（《律書》）、歷法（《歷書》）、星象(《天官書》)、宗教（《封禪書》）、水利（《河渠書》）、經濟(《平準書》)等方面的現狀和發展。它們與后世的專門學科發展史有相似之處。
世家——除《孔子世家》和《陳涉世家》外，所記敘的是春秋戰國以來各主要諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。其用意與“本紀”有相近之處。
列傳——大多數列傳記敘的人物非常廣泛，其中有貴族、官吏、學者、政治家、軍事家、文學家、刺客、游俠、商人等不同階層不同職業的人物。）
《史記》是我國古代歷史的偉大總結。司馬遷從少年學習就接受儒家思想，但并不承認儒家的“獨尊”地位。他兼融各家思想，特別是受到黃老之學的影響，加之廣泛接觸社會實際，以及自己不幸的遭遇，故思想上頗具唯物主義因素及批判精神和反抗精神。他在《史記》中，高度評價了陳勝、吳廣起義的歷史功績，歌頌偉大的愛國詩人屈原和許多愛國的英雄人物，斥責暴君、酷吏，揭露和諷刺了當朝的開國之君和在位的皇帝。連頑固堅持儒家正統思想的班固，也稱贊司馬遷“善序事理，辨而不華，質而不俚，其文匪，其事賅，不虛美，不隱惡。”
《史記》不但是一部偉大的歷史巨著，而且是一部優秀的傳記文學作品，司馬遷在實錄的基礎上，進行高度的藝術概括，選取重大的歷史事件和反映事件特征的重要細節，生動地塑造各種類型的歷史人物，使他們具有鮮明的個性。通過這些生動的人物形象，廣泛而又深刻地反映了各個歷史時期復雜的社會生活的本質特征。其中《項羽本紀》《廉頗藺相如列傳》《屈原賈生列傳》《李將軍列傳》等，都是膾炙人口的名篇。《史記》敘事飽含感情色彩，字里行間往往注入作者的憤懣之情。《史記》的語言簡潔通俗，生動形象，大量吸收民間口語諺語、歌謠等，既整齊嚴密，又疏朗自然。魯迅先生在《漢文學史綱要》中稱贊《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，極準確地概括出了《史記》在歷史學和文學方面的偉大成就。
二、題解與背景
課文選自《項羽本紀》。《項羽本紀》是我國古代傳記文學中的一篇著名作品。作者以他的精彩的筆墨，傾注了很大的熱情，成功地刻畫了一個“失敗英雄”項羽的形象，使其成為我國歷代相傳的一個典型人物。而《鴻門宴》則是《項羽本紀》中極為精彩的一節。“鴻門宴”發生在公元前206年，即陳勝起義后的第三年，是項羽、劉邦在滅秦之后爭奪天下而進行的一場針鋒相對的斗爭。
秦元世元年（前209年）七月，陳勝、吳廣在大澤鄉起義后，各地紛紛響應。楚國的舊貴族項梁與其侄項羽在會稽起義，劉邦在沛縣起義，投到項梁部下。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世世楚將”的項梁，采納了范增“復立楚之后”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子熊心為“懷王”作為反秦的首領。后項梁與秦軍章邯作戰陣亡于定陶，秦將章邯得勝后移師圍趙。公元前208年9月，楚懷王熊心兵分兩路，令將軍宋義、次將項羽率軍北上救趙，命劉邦率軍攻秦，并與諸將有約：“先入關者王之”。公元前206年10月，劉邦統帥南路軍先于項羽入關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退軍霸上；然而大恐失掉關中，于是派兵把守，令“無納諸侯”。再說項羽這一路，宋義在救趙途中停止前進，安兵不動，被項羽所殺。項羽率軍繼續北上，渡過黃河，破釜沉舟，持三日糧，與秦軍九次交戰，終于在鉅鹿大破秦軍。不久，秦將章邯投降。項羽因懼怕章邯部下的將士不附生變，在新安將章邯部下的二十萬將士坑殺。當項羽率軍軍隊行進到函谷關時，有劉邦發軍隊把守，項羽的軍隊不能入關。項羽大怒，命當陽君攻打函谷關，項羽的軍隊才得以入關，屯兵新豐鴻門，沛公劉邦的左司馬曹無傷派人把劉邦欲在關中稱王的消息報告給項羽，項羽大怒，揚言馬上要同劉邦開戰。雙方的矛盾一觸即發，于是發生了本課介紹的劉、項雙方“鴻門宴”上的斗爭。
三、自主·合作·探究
[活動設計1]學習課文第一段。
1．指名朗讀課文第一段，正音：
①“王（wàng）關中”②“說（shuì）項羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”
２．解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。
②“說項羽”“說（shuì）”意為替人講情、說好話。
③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
3．討論問題
①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？
[點撥]：第一件事“曹無傷告密：欲王關中”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？
[點撥]：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是一個率真、火爆的漢子！
（投影：
《史記》載：秦始皇游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。）
[活動設計2]學習課文第二段：
１．教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
①古今歧義：
“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。
“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。
“固不如也。”“固”，本來。
②通假：
“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
“要項伯”。“要”通“邀”，約請。
“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。
③活用：
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。
“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。
“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。
“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。
④特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。
“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。
２．討論課文內容，提問：
①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？
[點撥]：第一件事項伯夜訪，“毋從俱死”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事張良獻策，“不敢倍德”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，（第三件事）會見項伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，夜歸說服項羽（第四件事），導致項羽上當。“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？
[點撥]：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。（投影畫線部分）
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
四、布置作業
1．熟讀課文第三、四段，利用工具書自行疏通課文。
2．思考下列問題：
①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。
②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？
3．完成P99第三·1題
第二課時
教學要點：學習課文第三、四段，掌握一定的文言實詞，指導學生翻譯難以理解的句子；了解故事情節，把握課文內容。
教學步驟：
一、復習舊課，檢查預習情況：
１．提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？
[點撥]：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報；他也了解項伯與項羽的關系，通過由項伯必能獲得理想的效果；尤其是他看準了項羽的致命弱點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決雙方矛盾。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）
2．指名讀課文第三、四段，強化生字：
樊噲目眥按劍而跽卮酒彘肩
3．解釋下列加點的詞語：
從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）
數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）
且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）
客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）
4．試譯下列語句：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
軍中無以為樂，請以劍舞。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
二、自主·合作·探究
[活動設計1]學習課文三、四兩段：指名用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭，說說記敘了幾件事。
[點撥]：第一件事“劉邦謝罪，項王留飲”；第二件事范增舉玦，“默然不應”；第三件事項莊舞劍，“意在沛公”；第四件事樊噲闖帳，“死且不避”。
（投影：
劉邦謝罪，項王留飲，
范增舉玦，“默然不應”
項莊舞劍，“意在沛公”
樊噲闖帳，“死且不避”）
[問題設計A]劉邦謝罪是否誠心，何以見得？
[點撥]：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）
[問題設計B]項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？
[點撥]：不能認為這是精心策劃的陰謀。項羽在劉邦來之前以“許諾”項伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
[問題設計C]“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？
[點撥]：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
[問題設計D]司馬遷為什么要詳寫鴻門宴上的座次？
[點撥]：
按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
[活動設計2]分角色朗讀課文第四段，力求充分表達人物的不同情感與心態。
[問題設計A]“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）
[點撥]：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。
語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
[問題設計B]有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？
[點撥]：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。
從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。二者有本質區別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。
小結：課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環生，樊唆闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習：
１．學生自由誦讀課文（或數人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。
2．完成P99練習二·2和3題。
四、布置作業
１．自讀課文五、六兩段，疏通文字。
２．思考：文章為什么在沛公脫逃之前交代鴻門與霸上兩地的距離？
3．體會文章“情節完整，有張有弛，跌宕起伏”的藝術特色。
第三課時
教學要點：學習課文第五、六段，掌握一定的文言實詞，指導學生翻譯難以理解的句子；了解故事情節，把握情節結構安排的藝術特色。
教學步驟：
一、復習提問，導入新課：
1．“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？（P98注釋⑥）
2．范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？
[明確]“不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。其實，范增內心并不僅僅認為他是“為人不忍”，公開場合只能這樣委婉地評論。
二、自主·合作·探究
[活動設計1]在四人小組討論課文五、六兩段的基礎上答疑。
[活動設計2]互動翻譯。（投影：1．翻譯下列句子。
①“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。（P98注釋14）
②“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）
翻譯：現在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還辭別什么呢？
③“道芷陽間行。”（間，從小路道，音jiàn）
翻譯：取道芷陽，抄小路走。
④“沛公不勝杯杓。”（“不勝杯杓”，指酒醉，以“杯杓”借代酒水。）
翻譯：沛公禁受不起酒力。
⑤“再拜獻大王足下。”（再拜，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）
翻譯：再拜敬獻給大王。
⑥“豎子不足與謀。”（“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）
翻譯：小子不值得與他共謀大事。
2．記敘的幾件事：
沛公出逃“脫身獨騎”
張良入謝“不勝杯杓”
項王受璧“置之坐上”
亞父受斗“撞而破之”
[活動設計3]討論問題：
①劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？
[點撥]：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）
②張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？
[點撥]：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀——破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。
[活動設計4]討論情節安排的特色。
（投影：情節結構：
第一部分（1—2）宴前，劉項雙方的矛盾及活動。
第二部分（3—4）宴上，劉項雙方的斗爭。
第三部分（5—7）宴后余事。
[點撥]：情節完整，有張有弛，跌宕起伏。第1段為開端，“曹無傷告密，欲王關中”形勢驟然緊張，范增說項羽“急擊勿失”，火上交油，為鴻門宴伏了殺機。第2段是發展，“項伯夜訪，‘毋從俱死’”，透露了機密；張良獻計“不敢倍德”，劉邦會見項伯，巧于逢迎；項伯夜歸，說服項羽。一下子戰云消散，局勢緩和。第3、4段是情節的高潮，“殺”與不“殺”的矛盾貫串始終，整個“鴻門宴上”的情節，大體可概括為三起五落。
三起：宴會開始后，“范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，氣氛始趨緊張，一起；項羽因為沒有察覺項伯徇私通敵，完全相信了項伯的勸告及劉邦的表白，“默然不應”。而主張“急擊勿失”的范增不肯罷休，離席叫項莊進來以舞劍為名，企圖“因擊沛公于坐，殺之”于是宴會頓時充滿殺機：讀者眼前，項降和項伯拔劍對舞，一攻一守，心照個宣，氣氛更趨嚴峻，二起；張良如坐針氈，離宴找樊噲告急，樊噲撞倒守門衛士，闖宴怒視項羽，項羽“按劍而跽”，此時故事發展到最高潮，緊張的氣氛達于極點，伴隨刀光劍影而發生的血肉橫飛的事件似乎已不可避免，三起。
五落：可是，事情卻出乎讀者意料之外。緊張的氣氛竟逐步緩和下來。項羽對于貿然闖宴的樊噲不但不怒，反而贊樊噲為“壯士”，讀者的心弦稍寬松動，一落。接著，樊噲又鋒芒畢露地指斥項羽，頌揚劉邦，其調子雖然是劉邦語言的翻版，卻比劉邦要尖銳得多。但“項王未有以應”，并賜“坐”。劉邦與樊噲配合之默契，使項羽更加相信劉邦無意做共中王。讀者的心弦又進一步松弛，二落。但是，殺機仍未徹底消除，身處“魚肉”地位的劉邦坐不安席，機警地托詞離宴，樊噲、張良會意隨出，宴庭內外一片動亂。司馬遷描述卻有條不紊，使讀者的視線在宴庭內外不斷移動變化：庭外，“賓客”劉邦與群臣緊急策劃脫身之計；庭內“主人”項羽與左右還不知道，于是“項王使都尉陳平召沛公”，氣氛張中有弛，三落。情節繼續發展：庭外，劉邦輕騎簡從，抄小路脫身回營；庭內，張良獻禮，項羽“受壁”，四落。此時范增的全盤計劃被打亂，因此，范增受玉斗后，“拔劍撞而破之”，滿腹怨恨地說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”這一很有見地的預言，完全為后來事態的發展所證實。“宴會”至此結束，劉、項沖突暫時轉為平緩，五落。
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，以項羽欲擊劉邦始，以曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，以范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏。雖為節選，而結構十分嚴謹，前后呼應，情節完整。
[活動設計5]體會語言的精練生動，繪聲繪色。
[點撥]：例如寫樊噲闖宴：“交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，眩目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”這一緊張場面的描繪著墨雖不多，卻使讀者有如身臨其境，心情頓感緊張。又如，寫“范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”。“項莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，三言五語，就把宴會殺氣騰騰的場面勾畫得動人心魄。南宋人劉辰翁曾贊揚這段文字說：“歷歷如目睹，無毫發滲漉，非十分筆力，模寫不出。”這是對《鴻門宴》作者藝術功力極其中肯的評語。《鴻門宴》中的一些語言，如“項莊舞劍，意在沛公”、“秋毫無犯”、“人為刀俎我為魚肉”、“豎子不足與謀”、“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”、“勞苦功高”等等，已成為流傳千古的名句。而“鴻門宴”則已成為敵對雙方政治談判斗爭的代名詞。
三、布置作業
1．P99練習一·2
2．P99練習三
3．概括課文中幾個主要人物的形象，試評價項羽這個人物。
第四課時
教學要點：分析人物形象，歸納刻畫人物的方法；了解歷史人物對項羽的評價及作者的英雄觀。
教學步驟：
一、檢查作業
二、自主·合作·探究
[活動設計1]討論分析人物形象：
[問題設計A]張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？
[點撥]：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。
項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲責項羽，口徑一致，由辯解進而反詰，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。
范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。
“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。
[問題設計B]項羽和劉邦各有怎樣的性格特征？（投影：《史記》載：秦始皇游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”
[點撥]：倆人覬覦帝位之心相同，但其語言一個率真無忌，一個含而不露。項、劉性格之差異，由此可見一斑。
現在我們所學的《鴻門宴》一文中，劉邦和項羽的性格差別也表現得相當清楚。項羽說“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，氣概不可一世；面對自己的政治對手，他卻不加思索地說出“此沛公左司馬曹無傷言之”的秘密。在整場斗爭中，項羽由優勢變為劣勢，又攻勢轉為守勢，是必然的趨勢。劉邦的表現與項羽大相徑庭，他沉著冷靜，有條不紊。危險當頭，他虛心聽取張良的意見，還忙里偷“閑”，了解張良與項伯的關系，年齡的少長，然后與項伯“約為婚姻”，使項伯成為自己的保護傘。當項羽說出曹無傷后，他不動聲色，一俟回營則立即誅殺。項羽因粗率而顯忠厚誠信，但也太缺乏帝王的政治頭腦了。而劉邦則正相反。
在用人問題上，項羽驕傲自大，不肯聽取不同意見，而劉邦則深諳用人之道，手下人才濟濟。項羽自以為“力拔山兮氣蓋世”，憑一己之力便可橫掃天下，致使韓信、陳平等人都離他而投了劉邦。只有范增謀略過人，而且對他忠心耿耿，然而卻不得重用。鴻門宴上，范增多次舉玉玦向他示意，他都“默然不應”，而錯過了殺劉邦的好機會。劉邦則與之相反，鴻門宴前他那樣認真地聽取張良的見解，而且對手下的人真是用得其所。（投影：
①項羽沽名釣譽，驕矜自大，直率輕敵，不善用人。
②劉邦審時度勢，隨機應變，機敏精細，能言善辯，知人善用。
（討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質，應予鼓勵。）
[活動設計2]歸納刻畫人物的藝術特色：
1．以典型細節和個性鮮明的對話來描寫人物。
2．善用對比的手法，使人物性格特征更為鮮明、突出。
[活動設計3]請學生說說項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？
[點撥]：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。正是如此，給了劉邦以爭天下的機會。
（投影：關于對項羽的評價
①司馬遷對項羽的評價
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰之罪也”，豈不謬哉！（《史記項羽本紀》）
翻譯：見教輔P206譯文。
教師講解：《史記》中本紀是給在一定歷史時期以內掌握最高統治權者寫的。而項羽從起兵反秦勝利到他被漢軍所敗而自殺烏江（前209~前202），終生未完成帝業，司馬遷為什么把項羽傳記列入“本紀”，而且放在《高祖本紀》之前呢？這并不是司馬遷“求名責實，再三乖謬”，而正是表現了司馬遷從歷史的實際出發的客觀態度。因為在秦亡以后，漢興以前的過渡階段，項羽實際支配著當時的政局，代表著當時的政權。正如司馬遷在“論贊”中所說的“政由羽出，號為‘霸王’，位雖不終，近古以來未嘗有也。”司馬遷把項羽看得同帝王一樣。但司馬遷認為項羽“自矜功伐，奮其私智而不師古”，“欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非戰之罪也’，豈不謬哉！”。由此可見，司馬遷并不完全是以成敗論英雄，而是遵從歷史，從實際出發，基本客觀地評價了歷史人物。
②劉邦對項羽的評價
夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（《史記高祖本紀》）
翻譯：如果說運籌帷幄之中，決勝千里之外，我比不上張子房；鎮守國家，安撫百姓，供給糧餉，保證運糧道路不被阻斷，我比不上蕭何；統率百萬大軍，戰則必勝，攻則必取，我比不上韓信。這三個人都是人中的俊杰，我卻能夠使用他們，這就是我能夠取得天下的原因所在。項羽雖然有一位范增卻不信用，這就是他被我擒獲的原因。
劉邦從用人的角度評價項羽，指出項羽不善用人。范增謀略過人，而且對他忠心耿耿，然而卻得不到重用。從側面反映出項羽剛愎自用。這是項羽失敗的原因之一。
③杜牧、王安石、李清照對項羽的評價
杜牧《題烏江亭》：
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
王安石《烏江亭》：
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
李清照《詠項羽》：
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
請學生說說四人分別從哪個角度評價項羽的？
[活動設計4]比較閱讀，請學生試分析兩首所反映的不同情懷和壯志。
[投影1]
垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
[點撥]：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。
這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
[投影2]
大風歌
劉邦
大風起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉，
安得猛士兮守四方。
[點撥]：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
三、布置作業：
１．完成練習第四題。
２．以“《鴻門宴》中的XX”為題，寫一篇短評（題目可另擬）。
3．以“項伯夜歸”為題，根據課文情節展開想象與聯想，編成故事。
4．預習《蘭亭集序》
《鴻門宴》教學設計篇三
教學目的：
１．了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現手法；
２．認識鴻門宴這一斗爭的性質，注意本文情節起伏的結構特點，正確評價有關人物；
３．重點學習軍、擊、內、如等實詞和其、而、則、乃等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現象。
教學重點：
１．了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。
２．掌握軍、擊、如、信、謝等文言實詞和因、為等詞的意義和用法。
教學難點：
１．做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
２．注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現手法。
教學設想：根據本文重點、難點，總體上采用誦讀法。
教學步驟：
第一課時
一、導入
從介紹當時的社會背景導入課文。
二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問題設計：
①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？
②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是導火線，這一部分在情節發展上有什么作用？
四、學生帶著問題②誦讀（１─２）節，教師指導學生不懂之處。
五、作業布置：請學生在理解（１─２）節的基礎上誦讀（３─４）節。
第二課時
六、學習（３─４）節
七、問題設計：
①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現出來的？
八、學生帶著問題①②讀（３─４）節，并讓同學自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業：⑴背誦（３─４）節
⑵完成練習（二）P91
第三課時
十、先檢查學生背誦（３─４）節情況。
十一、先齊讀（５─５）節，然后和學生一起解決其中問題。
十二、再齊讀（５─７）節。
十三、問題設計：
文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現在什么地方？
十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業布置：
①背誦（３─４）節，完成練習（三）
P91
②整理文言實詞及特殊句式等。
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