《剪枝的學(xué)問》課堂設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】語(yǔ)文學(xué)習(xí)，講究的是整體輸入與整體輸出，講究的是厚積薄發(fā)，講究的是充分實(shí)踐，而不是將語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文能力“科學(xué)”分解為字詞句篇、語(yǔ)修邏文等，然后由教師一一傳授，學(xué)生便能一一獲知和掌握。精雕細(xì)琢、講全講透的語(yǔ)文課似乎很讓人放心，但“肢解式”“分析式”“授受式”語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成常常是低效的，而“大閱讀 大背誦 大思考 大表達(dá)”恰恰順應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
【教材簡(jiǎn)析】這篇文章記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
課文是通過人物對(duì)話來(lái)揭示“剪枝的學(xué)問”的，是按事情發(fā)展順序，以我“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”的心理變化為線索，我們要放手讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中去琢磨、去感悟，既不要作瑣碎的講解或提問，更不要借題發(fā)揮，以致節(jié)外生枝。還要注意引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)“我”的心理變化，揣摩從“我”和“王大伯”身上感悟到的“學(xué)問”。
【課時(shí)安排】三課時(shí)。
【課時(shí)目標(biāo)】
第一課時(shí)：
（1）學(xué)生自讀課文，自讀生字詞，通過小小組交流、大堂提醒等方式掌握生字，正確流利地朗讀課文。
（2）了解課文主要內(nèi)容，理解并能組織書上的語(yǔ)言恰當(dāng)表達(dá)“王大伯他們?yōu)槭裁匆糁Α薄?/p>
第二課時(shí)：
（1）通過讀文與聯(lián)系生活實(shí)際，討論明白剪枝中蘊(yùn)含的豐富學(xué)問。
（2）通過品讀課文相關(guān)語(yǔ)言文字，從王大伯和“我”身上感悟獲取學(xué)問的途徑，從而由人及己，提升學(xué)生智慧。
第三課時(shí)：
（1）拓展閱讀《果樹為什么要剪枝》《剪枝方法的運(yùn)用》《為什么樹枝插到地里就能活》等相關(guān)文章，進(jìn)一步建構(gòu)豐富對(duì)學(xué)問的感悟與認(rèn)識(shí)。
（2）完成相關(guān)練習(xí)。
【第一課時(shí)教學(xué)流程】
課前小預(yù)習(xí)：
1、認(rèn)真讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，文中不明白的詞語(yǔ)可通過、聯(lián)系上下文等方法先試著想一想。（說(shuō)明：①課文一般要求讀了三遍后再開始學(xué)生字詞。②學(xué)習(xí)生字時(shí)，先讀準(zhǔn)字音，然后用自己最好的方法記住生字，最后在文中給生字找到“好朋友”。③讀一讀劃出的詞語(yǔ)，對(duì)不懂的詞語(yǔ)可聯(lián)系上下文的句子想一想來(lái)理解，或者也可以通過的方法來(lái)理解，但查完字典后還得放到句子中想一想它的意思。）
2、讀了課文，你有哪些小問號(hào)產(chǎn)生，請(qǐng)?jiān)谖闹凶龊脴?biāo)記；若有重大發(fā)現(xiàn)，也記錄下來(lái)。
一、揭題質(zhì)疑
（板書課題：剪枝的學(xué)問）
同學(xué)們，初讀課題時(shí)，你情不自禁地會(huì)產(chǎn)生哪些問題？（什么是剪枝？誰(shuí)要知道剪枝中的學(xué)問？為什么要剪枝？剪枝里含有哪些學(xué)問？知道了剪枝中的學(xué)問又有什么用？……）
二、初步檢測(cè)對(duì)課文主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，確定研究主題。
1、小組討論交流。
那通過預(yù)習(xí)后，哪些問題你們已經(jīng)解決了，哪些還需要今天大家一起來(lái)討論討論的？現(xiàn)在請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)一起交流，待會(huì)匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)情況。（說(shuō)明：小組交流討論時(shí)，應(yīng)完全由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，讓小組內(nèi)的同學(xué)把自己的想法先一個(gè)一個(gè)都說(shuō)出來(lái)，然后組長(zhǎng)要和小組內(nèi)的成員一起把所有的回答都?xì)w納起來(lái)，最后分好工，確定好匯報(bào)形式。老師應(yīng)一組一組地聽他們的討論，給予幫助和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。）
2、匯報(bào)。
⑴匯報(bào)形式由小組自定，可集體匯報(bào)，可選代表匯報(bào)。
⑵匯報(bào)要點(diǎn)：首先要把他們能自己解決的問題說(shuō)給大家聽，然后把他們不確定的或不明白的問題同樣講述出來(lái)。
3、組織補(bǔ)充或發(fā)表不同意見。
這組同學(xué)的匯報(bào)聽清楚了嗎？對(duì)他們的匯報(bào)你有何看法？（注意引導(dǎo)學(xué)生抓住前一組同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)同一處的發(fā)言可集中說(shuō)，以免遭成課堂中你說(shuō)你的，他說(shuō)他的，很散）
4、提煉本課的研究主題。
通過剛才同學(xué)們的交流、討論，我發(fā)現(xiàn)你們對(duì)“什么是剪枝？誰(shuí)要知道剪枝中的學(xué)問？”這兩個(gè)問題已讀明白了；“為什么要剪枝？”這個(gè)問題不太確定；“剪枝里含有哪些學(xué)問？知道了剪枝中的學(xué)問又有什么用？”這個(gè)問題似乎有些明白，但不知道怎么說(shuō)，對(duì)不對(duì)啊？接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我們就要把這些問題都弄明白了，好不好？
三、檢測(cè)課文朗讀與生字詞的自學(xué)情況。
1、小組同學(xué)交流預(yù)習(xí)情況。
說(shuō)明：一般是先讀課后的生字，說(shuō)一說(shuō)難記的字、容易錯(cuò)的字以及多音字等；然后讀課文，遇到不流利或難讀的段落要求多讀幾遍；接著可說(shuō)一說(shuō)對(duì)一些詞語(yǔ)的理解（不需很刻意地都在這兒說(shuō)，有些詞語(yǔ)的理解可結(jié)合在后面的語(yǔ)言感悟中說(shuō)）；最后說(shuō)一說(shuō)自己產(chǎn)生的問題和自己的發(fā)現(xiàn)。
2、小組匯報(bào)。
說(shuō)明：匯報(bào)形式可采用一個(gè)小組集體匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。
3、老師對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)。
四、討論話題：王大伯為什么要剪枝？
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。
2、劃出相關(guān)的段落讀一讀，想一想。
3、小組內(nèi)交流：用自己的話說(shuō)一說(shuō)王大伯為什么要剪枝？
4、指名匯報(bào)。
5、師小結(jié)：噢，現(xiàn)在我明白了，原來(lái)王大伯剪掉的是不會(huì)結(jié)桃，只會(huì)搶別人養(yǎng)分的枝條，（板書：剪掉）剪掉了他們，來(lái)年可結(jié)出更多更大的桃子。（板書：更多更大）
五、作業(yè)布置。
完成習(xí)字冊(cè)上的自字、詞語(yǔ)的書寫。
【第二課時(shí)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
課前預(yù)習(xí)：想想剪枝中蘊(yùn)含了哪些學(xué)問？
【給學(xué)生自主閱讀、思考、感悟等學(xué)習(xí)空間，他們才有可能在獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情感，才能讓他們?cè)诓粩嘧晕医?gòu)中獲得學(xué)習(xí)自信，并以更大的熱情投入到更多的學(xué)習(xí)中去。】
一、復(fù)習(xí)舊知
今天這堂課，繼續(xù)學(xué)習(xí)26剪枝的學(xué)問。（讀題）
1、回憶課文內(nèi)容。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道王大伯剪枝的原因是：（指名說(shuō)）——有些枝條雖然長(zhǎng)得粗壯，但只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走。
2、引讀課文第四、五段。
那么，剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子？事實(shí)是不是像王大伯說(shuō)的那樣呢？打開課本找找，什么地方告訴我們了？誰(shuí)能把相關(guān)內(nèi)容讀給大家聽。
預(yù)設(shè)⑴（讀出最后一段的相關(guān)語(yǔ)句）相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀好這些語(yǔ)句，把“我”的驚喜讀出來(lái)。
⑵（讀出課文的第四段）追問：為什么這兒也是啊？（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原因）
【生本的課堂中，并不是讓學(xué)生來(lái)隨心所欲地說(shuō)，同樣應(yīng)有提升，應(yīng)有引導(dǎo)。像文中的第四自然段，表面看是在寫“到了春天，桃園開滿了桃花，引來(lái)了很多的蜜蜂。”它并沒有直接在寫桃子獲得豐收，但正是有了這么多桃花，有了這么多蜜蜂傳播花粉，才會(huì)有后面的豐收。老師這時(shí)的追問，既是一種引導(dǎo)，又是思維深入思維的催化劑。】
二、討論話題：剪枝中蘊(yùn)含了哪些學(xué)問呢？
看到這樣的情景，我又驚又喜，覺得王大伯去年的'那番話說(shuō)得有道理，也從中獲得了學(xué)問，那剪枝中到底蘊(yùn)含了哪些豐富的學(xué)問呢？想知道嗎？讀讀有關(guān)王大伯的話，小小組討論討論。
小組討論。
小組匯報(bào)。（老師可相應(yīng)板書：減少→增加 或 剪枝→豐收）
預(yù)設(shè)：
1、從王大伯的話中，我們知道了剪去一些枝條，是為了讓營(yíng)養(yǎng)保留下來(lái)，可以供給一些有用的枝條。
2、可以使來(lái)年的桃子長(zhǎng)得又多又大。 （剪枝——豐收）
3、去掉不重要的，留下重要的。
師結(jié)：減少一些枝條是為了增加桃子的產(chǎn)量。板書：減少—增加
（若出現(xiàn)學(xué)生思維不開闊的現(xiàn)象）
師啟發(fā)：剪枝中蘊(yùn)含的學(xué)問僅僅只有剛才同學(xué)們說(shuō)的桃樹枝條剪掉一些，桃子會(huì)長(zhǎng)得又多又大嗎？想想我們生活中有沒有類似剪枝這樣的例子。
生談。
預(yù)設(shè)：1、我們有些爸爸媽媽給我們報(bào)很多興趣組，想讓我們樣樣都學(xué)得很出色，可我們的精力是有限的，其實(shí)去掉一些，少學(xué)一些，反而學(xué)得更好。（對(duì)，舍棄一些，會(huì)得到更多。）
2、樹木到了春天，人們會(huì)給他們修剪一些枝條……
（是的，去掉一些長(zhǎng)得更好）
3、老師給我們布置抄寫作業(yè)，只讓我們抄一兩遍，沒讓我們抄幾十遍，少抄讓我們寫得更專心，記得更牢。
4、原來(lái)我們一個(gè)小組6人，現(xiàn)在老師幫我每組減少兩人，這樣可以讓小組內(nèi)每人都有充分交流的機(jī)會(huì)。
【這一板塊的學(xué)習(xí)，是把學(xué)生的思維又推進(jìn)了一步，要讓他們知道剪枝中的學(xué)問不僅僅告訴我們剪掉一些枝條可以獲得豐收的道理，更重要的是引導(dǎo)他們?nèi)ニ妓魃钪械囊恍┦吕瑥亩靼子袝r(shí)舍棄一些是為了獲得更多，減少一些是為了增加，懂得放棄才會(huì)有收獲等的道理。在孩子的相互討論、交流、辯論中，他們對(duì)身邊類似的事都有了自己正確的理解和處理的方式。這些道理的獲得，因來(lái)自于他們自己，所以孩子特別容易接受；因能暢所欲言，所以他們不僅能看到身邊的一些現(xiàn)象，而且能反思到自己身上存在的問題。這樣的效果只有在這樣開放的課堂上才能見到。】
三、依托語(yǔ)言文字，討論從文中人物身上感悟到的“學(xué)問”。
同學(xué)們，生活就是一本百科全書，處處有學(xué)問，怎樣才能和學(xué)問交朋友呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，細(xì)細(xì)讀讀，聯(lián)系文中王大伯和我的表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶āＲ部梢越Y(jié)合其他例子談。
先小組討論交流。
小組匯報(bào)；
師小結(jié)：這一組同學(xué)有從王大伯身上受到啟發(fā)的，也有從我身上受到了啟發(fā)的，其他同學(xué)可進(jìn)一步充或談他們沒有說(shuō)到的。
預(yù)設(shè)：
遠(yuǎn)近聞名、種桃能手、總是——說(shuō)明王大伯在種桃方面肯花心思，很努力，因此學(xué)問是和努力、用心的人交朋友。
咔嚓咔嚓、充滿信心——說(shuō)明王大伯技術(shù)熟練/說(shuō)明王大伯很勤勞，一直剪的。（多實(shí)踐才能有豐富經(jīng)驗(yàn)。）
撫摸——王大伯很愛種桃樹，把桃樹當(dāng)成自己的小孩那般疼愛，可見他很愛他的種桃工作。（只有愛上自己的工作，才能出成效）
從“我”身上又有何啟迪？
滿杯好奇——一臉疑惑——半信半疑——又驚又喜
1、 有了問題會(huì)主動(dòng)地詢問。（學(xué)問學(xué)問，問了才能學(xué)到東西，學(xué)問肯定愿意和這樣的同學(xué)成朋友。
2、 只見……我著急地問。可見我很注意觀察，（能留意觀察的人，獲得的學(xué)問一定會(huì)很多。）
3、 將信將疑，可見我不盲從，會(huì)思考。（會(huì)思考的人能獲得大學(xué)問。）
師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)提煉出相應(yīng)詞語(yǔ)，讓孩子自己板書在黑板上。
如：實(shí)踐、努力、好問、思考、會(huì)觀察……
【教學(xué)要讓學(xué)生通過這個(gè)課文去領(lǐng)略更廣闊的世界。課文不是教學(xué)的全部與終結(jié)，它應(yīng)開啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，它應(yīng)喚醒和連接學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前思考，它是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐、錘煉思維、錘煉傾聽與表達(dá)的載體或憑借。因而我們的教學(xué)提出“起于課文但決不止于課文，品讀文本但決不迷戀和深陷文本”。這就告訴我們，生本教育并不是讓學(xué)生泛泛而談，而是得引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注語(yǔ)言文字，該如何關(guān)注？像上面的板塊中，是“怎樣才能和學(xué)問交朋友呢？再讓我們走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)讀讀，聯(lián)系文中王大伯和我的表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶ā！边@個(gè)問題，給了學(xué)生足夠的思維空間，并引著學(xué)生去品讀語(yǔ)言，從而獲得各自的感悟和思維、智慧的提升。】
四、作業(yè)
動(dòng)手做一張小書簽，把今天你感悟到的話寫在上面，送給你的同學(xué)、朋友，讓你的勉勵(lì)能一直伴隨著他們，激勵(lì)著他們。
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