千米的認識教學設計

時間：2022-07-15 16:01:43 教學設計我要投稿

千米的認識教學設計（通用11篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的千米的認識教學設計，歡迎閱讀與收藏。

千米的認識教學設計（通用11篇）

　　千米的認識教學設計篇1

　　教學內容：

　　千米的認識。

　　教學目標：

　　1.明確千米產生的實際意義,建立1千米的長度概念。

　　2.知道千米與米之間的關系。

　　3.通過學生之間的合作交流活動,培養學生的合作交往能力。

　　4.聯系生活實際,提高學生的估測能力。

　　重點難點：

　　重點:明確千米與米之間的進率。

　　難點:體驗1千米的實際長度,形成正確表象。

　　教具學具

　　課件。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　師:同學們,你們知道自己的身高是多少嗎?

　　生:一米三····

　　師：“米”是什么單位呢？

　　生：長度單位。

　　師：誰能把自己學過的長度單位按一定的順序排列出來（米、分米、厘米、毫米）

　　師：請同學們伸出雙手比劃一下（1毫米；1厘米；1分米；1米分別有多長？）

　　師:看題目，說出下列物體用什么長度單位比較合適？

　　鉛筆的長度是12（厘米）教室的長度是7(米)

　　硬幣的厚度是1.8（毫米）課桌的高是8（分米）

　　西安到北京的距離大約是1120（千米）

　　師：為什么西安到北京的距離要用到“千米”這個單位？

　　生：因為這個距離比較遠。

　　師：對，要測量比較長的路程，通常用千米（km）作單位，測量公路、鐵路、河流等的長度，我們通常也用千米作單位。

　　二、授課部分

　　師:關于“千米”這個新朋友,你們有哪些想了解的?

　　生：1千米到底有多長？千米和米之間有什么關系？

　　師：今天，我們帶著這些問題走進千米的世界。

　　師：生活中你在哪里聽到或見到過“千米”？（高速公路上有，馬路上的指示牌等）；

　　師：老師課前也搜集了一些圖片，請大家來看一下。（1、限速標志牌；2、從這里距某地還有多遠？）

　　師：看圖了解我國一些建筑物的長度（1、南京長江大橋全長約7千米；2、我國杭州灣大橋全長36千米，是全世界最長跨海大橋；3、萬里長城全長約6700千米，是中國古代勞動人民智慧的結晶）

　　師：剛才我們舉了這么多有關“千米”的例子，我們了解到“千米”在我們的生活當中廣泛的被應用著；那一千米到底有多長，千米和米之間到底有什么關系呢？我們來觀看幾段視頻。

　　1、走一百米大約走了150步（估一下走1千米需要多少步？）；

　　2、繞一圈二百米的跑道大約用3分鐘（估一下走千米需要多長時間）；

　　3、十位學生側平舉長度是十米（想想幾個10米是1千米）；

　　師：這里的1千米也就是1000(停頓)米；“千米”也叫“公里”可以用字母km來表示。

　　師：1（停頓）千米=1000（停頓）米，你發現老師的讀法有什么特點、為什么要停頓？

　　師：千米和米之間怎么換算呢？

　　師：如果跑道200米一圈，那幾圈就是1千米呢？

　　學生完成題目：

　　4千米=（）米 9千米=（）米

　　3000米=（）千米 6000米=（）千米

　　（學生回答注意念題停頓，得出結論米和千米之間的進率是1000）

　　師：我么學會了換算，感受了校園里面的1千米，現在我們去感受一下校園外面的一千米（從北關小學門口出發到藍田縣圖書館大約是1千米；將軍嶺隧道全長1千米；）

　　師：請將我們剛才舉的例子在心里走一遍；（學生閉眼感受）

　　請把你從學校回家的距離和1千米作比較是大于1千米還是不到1千米；（可以用行走1千米大約走1500步或走1千米大約用15分鐘比較一下）

　　為什么超過或不超過1千米請給出理由；

　　師：我們再來了解一些比校園周圍更遠一些的距離：

　　師：這堂課一開始我們就了解到“千米”是測量較常的路程單位，它不僅可以測量鐵路、公路還可以測量河流的長度，那我們來看一下有關我國一些著名河流的長度；

　　出示課件（黑龍江全長1370米；黃河全長5464米；長江長6300米，是我國最長的河流；珠江全長216千米）你能比較出這四條河流哪個最長、哪個最短嗎？

　　三、提升與總結

　　師：今天，我們認識了千米這個長度單位，還知道千米能用來測量鐵路、公路、河流等長度，還了解到1千米=1000米，只不過千米用起來更方便。

　　師：現在來檢測大家的學習成果：

　　一、填空

　　天安門城樓高約35（）南京長江大橋長約7（）

　　這艘輪船的底長約125（）

　　二、連線

　　我們剛才學了步行1千米大約需要15分鐘，那請大家看一下，下面這些交通工具和出行方式，每小時能行多少呢？

　　步行每小時4千米飛機每小時800千米

　　自行車每小時15千米小汽車每小時60千米

　　三、填一填

　　（）200米就是1千米

　　（）100米就是1千米

　　（）500米就是5千米

　　（）千米=1000米

　　6千米=（）米

　　2000米=（）千米

　　小結：這些知識你都學會了嗎？

　　1.千米也叫公里,是比米大的長度單位。測量較遠的路程時,一般用“千米”作單位,1千米(公里)=1000米。

　　2.把高級單位“千米”換算成低級單位“米”,或者把低級單位“米”換算成高級單位“千米”,都是根據米和千米之間的進率進行的,所以必須牢記1千米=1000米。

　　千米的認識教學設計篇2

　　一、復習導入

　　1、復習長度單位

　　（1）提問：同學們，我們已經認識了一些長度單位，誰來說說是哪些？（根據學生回答進行板書：米、分米、厘米、毫米，并說出進率是多少。）

　　2、填空：給下面的物體填上合適的長度單位。

　　一塊橡皮長約4（）

　　一元硬幣的厚度大約2（）

　　我們學校的跑道一圈長約200（）

　　我們學校的教學樓高約12（）

　　2、導入課題

　　師：同學們看過《西游記》嗎？知道孫悟空被壓在什么地方嗎？在數學王國里，也有一座五指山，住著長度單位中的五個兄弟。今天我們就一起來認識下長度單位的老大——千米。

　　二、新授

　　1、認識千米

　　板書課題：認識千米。千米又叫公里（板書：公里），千米可以用符號km表示（板書：km ）。

　　千米在生活中有著廣泛的用途，你曾在那里聽過或看過“千米”？

　　下面有一些圖片，也告訴了我們“千米”這個長度單位。

　　出示情境圖認識各圖上的標牌數

　　師：你知道什么情況下通常用千米作單位？對！千米是一個長度單位，常用來計量較長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程。

　　除了汽車，你還知道哪些交通工具每小時行駛的路程可以用千米作單位？

　　小結：學到這兒，你對“千米”這個長度單位有什么印象？

　　2、教學1千米與1000米：

　　問： 1千米到底有多長呢？

　　（1）出示走100米的鏡頭圖：看，這是兩個同學在操場的跑道上活動的情景，上次同學們也在100米的直跑道上走一走了，大約走了150步，約1分鐘。

　　老師還請兩個同學在100米的直跑道上跑一跑，大約是30秒。

　　你覺得走100米的路長嗎？那2個100米是多長呢？3個100米呢？

　　（2）請同學們想一想：10個100米該有多長呢？把答案寫在本子上好嗎？

　　板書：1千米1000米這兩種寫法都對嗎？為什么？它們表示的長度雖然是一樣的，可也有不同點，你發現了嗎？

　　1千米=1000米，快讀不易區分，你能巧用停頓，讓人閉上眼睛就能聽出是千米還是米這兩個不同的長度單位嗎？（生讀）

　　（3）小結：1千米是1米的1000倍，所以千米與米之間的進率是1000。

　　問：2千米等于多少米？4000米等于多少千米？

　　（4）完成“想想做做”第3題。

　　（5）老師想請你們欣賞一下我國的建筑物和堪稱世界之最的山峰。（出示圖片“你知道嗎？”）

　　你看！我們國家多了不起啊！其實我國還有很多地方值得我們自豪，請看這些圖片，你能分清用米還是千米嗎？（完成“想想做做”第4題在括號里填上合適的長度單位）

　　3、感知、體會1千米

　　（1）問：測量學校跑道的一圈長度用哪個單位最合適？咱們學校的跑道一圈長200米，（）圈是1千米。有的學校的跑道一圈長250米，（）圈是一千米；如果是400米一圈，（）是一千米。

　　（2）師：請你想象一下：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？

　　三、鞏固新知，實際應用

　　1、師：下面是一張小明家附近的平面圖，（出示第一題練習）

　　2、師：小明學校馬上要舉行運動會了，小明的好朋友小華每天都去訓練跑步。（出示第2題練習）

　　3、師：我們國家有很多河流，你知道我國的四大河流嗎？測量河流的長度，一般用什么作長度單位？（出示第5題練習）

　　四、全課總結

　　問：通過今天這節課的學習，你學會了哪些知識，能告訴大家嗎？

　　師：讓我們一起伸出你的五指山，說說各長度單位吧！有了它，你就可以牢牢地掌握長度單位間的關系了。

　　五、布置實踐作業：書上第55頁的查查填填。

　　板書設計：

　　認識千米（公里、km）

　　毫米厘米分米米千米

　　Mm cm dm m km

　　10 10 10 1000

　　1千米=1000米

　　千米的認識教學設計篇3

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。

　　（二）過程與方法

　　利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。

　　（三）情感態度和價值觀

　　在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

　　二、目標分析

　　“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息。由于"千米"是一個較大的長度單位，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。在設計本課的教學時，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。另外，在采集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，圍繞著教學重點"千米的認識"，組織學生積極主動的探索、研究和發現，讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構“千米”，應用“千米”。

　　三、教學重難點

　　教學重點：

　　1.認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。

　　2.掌握1千米和1米的關系。

　　3.會用分米作單位進行測量。

　　教學難點：

　　建立1千米的長度觀念。

　　四、教學準備：

　　課件，皮尺，課前以小組為單位測量學校運動場跑道一周的長度。

　　五、教學過程：

　　（一）復習導入

　　1．復習舊知

　　（1）說說我們已學過哪些長度單位？（教師板書）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。

　　（2）在（）里填上合適的長度單位。

　　①一枝鉛筆長18（）。

　　②一枚1分硬幣厚約1（）。

　　③教室里的課桌高8（）。

　　④教室地面約長8（）。

　　⑤北京到黃山市的距離是1316（）。

　　1．導入新課

　　揭示課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（教師板書課題）

　　【設計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的系統性。提出測量北京到黃山市的路程，從學生的現實生活出發，讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。

　　（二）聯系生活，建立表象

　　1.初步建立1千米的觀念

　　（1）說一說：對于"千米"這位新朋友，你想知道些什么？

　　（2）想一想：1千米到底有多長呢，你能否具體說說你心目中1千米的長度？（可以結合課前了解到的信息來描述）

　　2．進一步建立1千米的表象

　　（1）結合課前測量學校運動場跑道一周的長度，你認為1千米有多長？（每個學校的跑道可能不相同，實際教學時，盡可能用學生身邊的數據。）

　　課件出示：我們學校運動場跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的長度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書：1千米=1000米。

　　（2）出示標準化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。

　　課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長度正好1千米。

　　3.實際感受1千米

　　（1）到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。（此環節也可以在課前完成）

　　（2）讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分15秒。

　　（3）讓學生想象一下10個100米有多遠。

　　4.欣賞生活中的千米

　　課件出示指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。

　　【設計意圖】此環節的設計關注學生的心理需求，聯系生活提供豐富的學習材料作為數學教學的活教材，具有時效性，使數學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。讓學生能更充分地建立1千米的長度觀念，印象更深刻。

　　（三）實際應用，鞏固新知

　　完成教材第28頁練習六第1題、第2題和第3題。

　　【設計意圖】綜合練習題讓學生自主探究與合作，在解決問題中強化對千米的認識，培養學生的長度觀念。

　　（四）課堂總結，明確目標

　　1.通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　2.你能從生活中找出1千米嗎？

　　（五）實踐應用，延伸拓展

　　完成教材第26頁“做一做”。

　　在老師或家長的陪同下完成此題，不要流于形式。

　　千米的認識教學設計篇4

　　【教學內容】

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第7—8頁。

　　【教學準備】

　　1．學生課前走一走100米或200米的路程。

　　2．課件。

　　【教學目標與策略選擇】

　　（一）目標確定

　　教材充分尊重學生已有的生活經驗，從公路上常見的交通指示牌引出千米，然后讓學生親身體驗，要求學生走一走100米和200米的長度，推斷走1000米大約要多少時間。在課前訪談中，發現只有極少數學生知道1千米=1000米，至于1千米大約有多長，基本上沒有什么體驗，學生表達也不甚清楚。可見，建立1千米的觀念是本課的重點，同時也是難點。因此，本課目標定位如下：

　　1、使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米，并能進行該單位的簡單化聚;

　　2、利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題;

　　3、在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

　　（二）策略選擇

　　“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，“千米”這一觀念建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。因此，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，重組了教學過程，具體用到以下教學策略。

　　1、創設情境：如課題引入時，讓學生估計老師到上海經過的路程，引出千米這個概念，同時感受千米與生活的緊密聯系；又如綜合練習“我當西博小導游”，讓學生置身生活情境中，既充分應用米、千米互化的知識，又讓學生體驗到千米存在的必要性。

　　2、選擇驗證：由于學生生活經驗存在差異，如學生放學經過的路線的不同，導致學生印象中從學校到某處大約是1千米的觀念大不相同，教學設計時，教師根據學生常走的三條路線進行了步測，在學生回答后，課件中有選擇地驗證，強化“千米”的觀念。

　　3、合作解疑：在建立和強化1千米的觀念時，讓學生在教師指導的前提下進行交流，互相糾錯，實現互學共進；在綜合練習“我當西博小導游”中，學生可根據自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學生的個體差異。

　　【教學流程設計及意圖】

　　【教學片段實錄】

　　教學片段一：初步建立千米的觀念

　　師：課前大家都走了100或200米，并做了記錄，你能說說走1000米大約花多少時間或走多少步數嗎？

　　生1：我走了100米用了 60秒時間，照這樣算走1000米就需要600 秒時間。

　　師：600秒也就是幾分鐘時間？（10分鐘）有不一樣的嗎？

　　生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。

　　生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。

　　生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。

　　生5：我走200米走了132步，我以前走過1000米，大約走了754步。

　　師：你們同意他的說法嗎？

　　生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應該是660步。

　　生5：我走到后面越來越累，步數當然就多一些了。

　　師：同學們，她的話給我們什么啟示？

　　生6：我們如果按照走100米或200米的速度勻速走的話，可以直接將時間或步數直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話，實際上走1千米所花的時間和步數就比勻速走多一些。

　　師：看來我們還要尊重實際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時間和走的步數。

　　教學片段二：強化1千米概念

　　師：同學們，你們認為從校門口出發到哪兒大約是1千米？

　　生1：到邵逸夫醫院吧。

　　生2：我認為不對，因為從學校門口到采荷路的34路車站就有一站路，而34路車站到邵逸夫醫院還有三四站路呢，比1千米可遠多了。

　　師：那你認為到哪兒大約是1千米呢？

　　生2：大約到采荷路口，因為到那兒大約兩站路，接近1千米。

　　師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）

　　生（全體）：哦，是采荷路口。

　　師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？

　　生3：我覺得到慶春立交橋大約是1千米。

　　師：你是怎樣知道的。

　　生3：因為我家在立交橋邊，我早上走到學校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認為到那兒大約是1千米。

　　師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。

　　生（全體）：完全正確。

　　師：下面請你和同桌交流，學校出發到哪兒大約是1千米，并說說理由。

　　教學片段三：練習1選一選、填一填

　　師：下面請同學們完成練習1，請看清題目要求。

　　（學生填寫后反饋）

　　生1：我認為青春醫院到眾安橋的路程是1千米500米，因為青春醫院到浙一醫院是兩個500米，剛好是1千米，再從浙一醫院到眾安橋500米，合起來就是1千米500米。

　　師：答案完全正確，有其他想法嗎？

　　生2：我是這樣想的，因為青春醫院出發到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

　　師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發到大學路口大約多少路程，你們誰知道？

　　生3：我認為是2千米500米，因為湖濱到大學路口有5個500米，也就是2500米，2500米有2個千米1個500米，即2千米500米。

　　師：同學們，復興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰能補充完整。

　　生4：我認為復興大橋長約80千米，寬約26米。

　　生5：我對長約80千米有意見，我看過報紙，錢塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長，我認為填1千米500米比較合適。

　　師：其他同學有意見嗎？

　　生6：我認為長填2千米500米比較合適，因為1千米500米第一小題已經用過了，錢塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實際。

　　師：正確，同學們很善于比較和估計，那么第三題誰來解決？

　　生7：我覺得飛機每小時行的路程大約是800千米，坐小轎車每小時行的路程大約是80千米，步行每小時行的路程大約是15千米。

　　師：你們認為對嗎？為什么這么填？

　　生7：飛機速度最快，所以應該填最大的數量800千米，小轎車比飛機慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。

　　【教學反思】

　　學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的、富有個性的探究過程，在本課教學中我努力達到這一要求，在反復的教學嘗試中，我覺得該節課做到了以下幾點。

　　1、找好知識的“生長點”，教學流程通暢。

　　本課開始就讓學生通過估計鉛筆長度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個單位出現的必要性，使千米這個單位的學習過程自然通暢。

　　2、尊重學生的真實體驗，觀念建立自然。

　　在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學中能充分尊重學生走100米和200米的真實體驗，并在課前讓學生進行整理，通過合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時間，利于概念的建立，特別是從學校到何處為1千米的估計、公交車站的路程估計，層次明顯，不斷幫助學生喚醒原有的生活經驗，強化1千米的觀念。

　　3、尊重學生個體差異，學習方式合理。

　　在整堂課中，1千米觀念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導，提供相應的學習任務，根據學生的差異，讓學生決定學習方式，如通過100米和200米來幫助建立概念時，學生既全體交流，又個別討論，又如最后的綜合練習，學生可以根據自身能力選擇合作還是自主探索。

　　在整個教學中，我也深切感受到，學生已有的知識經驗和生活環境在該課中應予以高度關注，因為教師的設計不可能考慮到所有學生的生活經驗，如在教學片段二中，教學時就發現有的班級學生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發學生去強化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學生多種結果出現以后，教師要靈活處理，如片段一中出現了一個學生走了1千米發現實際結果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應對……，顯然，這些問題既可能導致教學失敗，同時也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜。

　　千米的認識教學設計篇5

　　教學目標：

　　1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念。

　　2、知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算。

　　3、能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。

　　教學重點：

　　知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算

　　教學難點：

　　能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　學生課前活動：

　　①走100米，數數大約有幾步。

　　②走200米，看用多長時間。

　　③了解交通工具的一般速度。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　師：談話：小朋友們，聽說過五指山嗎？西游記里如來佛的手掌就叫五指山，在數學王國里，也有一座五指山，住著長度單位五兄弟。

　　1、復習已學過的四個長度單位。

　　（學生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多長；說出表示的符號并板書；說出相鄰兩個長度單位間的進率都是10。）

　　2、填入合適的長度單位。

　　世界上最小的鳥體長約2（）；世界上最高的建筑高約452（）；

　　世界上最矮的成人高約8（）；世界上最薄的筆記本電腦厚約15（）。

　　師：導入：拇指峰上住著誰呢？

　　二、認識千米：

　　1、生活中的千米

　　（1）板書課題：認識千米（公里 km）

　　千米在生活中有著廣泛的用途，你曾在那里聽過或看過“千米”？

　　（2）播放相片：這是付老師在高速公路上拍攝到的一些鏡頭，你了解到哪些信息呢？

　　①指路標志：（北京距天津？千米）

　　②虎坊橋距廣渠門？千米

　　（3）千米是一個長度單位,常用來計量比較長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程。

　　①除了汽車，你還知道哪些交通工具每小時行駛的路程可以用千米作單位？

　　②哪些物體的長度可以用千米作單位？

　　（4）小結：學到這兒，你對“千米”這個長度單位產生了什么初步印象？

　　2、、教學1千米與1000米：

　　師：現在大家一定很想知道1千米到底有多長，一起來看：

　　播放錄象：（走100米的鏡頭）看，這是我們昨天在操場上活動時拍的錄象，我們數了數，走100米大約要200步

　　板書：走200步的路約是100米

　　（走200米的鏡頭）現在走了200米，大約花了3分鐘？

　　板書：走3分鐘的路約是200米

　　（閉上眼睛想一想100米有多長），下面的“小志愿者”們走的路就更長了，我們一邊看，一邊認真數一數：他們一共走了幾個100米？

　　（錄象快放部分學生走10個100米的鏡頭）

　　師：（2）同學們想一想：把這10個100米連起來，該有多長啊！把答案寫在紙上好嗎？

　　師：板書：1千米 1000米這兩種寫法都對嗎？為什么？它們表示的長度雖然是一樣的，可也有不同點，你發現了嗎？

　　1千米=1000米，讀來不易區分，你能巧用停頓，把它們區分開嗎？

　　生：讀

　　（3）小結：1千米是1米的1000倍，所以千米與米之間的進率是1000。

　　（4）師：你能運用所學知識幫助外地游客算一算西客站到天安門有多少米嗎？

　　先自己想一想

　　集體訂正

　　生：

　　3、感知、體會1千米

　　（1）咱們學校的跑道一圈長200米，（）圈是1千米。有的學校的跑道一圈長250米，（）圈是一千米，如果是400米一圈，（）是一千米。

　　（2）在腦子里猜測想象一下：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？

　　（3）讓我們跟著攝像機鏡頭到校門外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多長？（播放錄象）

　　請學生閉眼在腦海里把這段路走一遍。

　　（4）估計：看了錄象，你知道從哪里到哪里大約是1千米呀？你們怎么估計1千米的距離？先自己想一想，再在小組里說一說。（組內討論）

　　板書：人走15分鐘的路約是1千米

　　人走2000步的路約是1千米

　　汽車行駛1分鐘的路大約是1千米

　　（5）建議學生課后用這些方法驗證剛才的猜測想象。

　　（6）引導：那我們班哪個同學的家到學校的距離大約是1千米呢？你是怎么知道的？

　　（7）付老師家離學校約有4千米的路程，如果你是付老師，會選擇什么交通工具去上班？簡述理由？

　　（8）森林公園

　　看了畫面，你知道哪些信息？26千米遠嗎？你會怎么去森林公園？

　　（9）小結：學到這兒，大家肯定對千米產生了深刻的印象，能談談你的收獲嗎？

　　三、鞏固新知，實際應用：

　　師：1、你們的收獲可真多，我來考考你：

　　4千米=（）米 3000米=（）米

　　9千米=（）米 6000米=（）米

　　要求：看清單位名稱換算

　　集體訂正

　　2、小朋友們看過國慶50周年的閱兵式嗎？讓我們一起來回顧一下其中的一些精彩片段。（完成填單位）

　　要求：先獨立填出答案，再說說為什么？

　　四、總結全課：

　　今天，我們認識了一個新的長度單位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握長度單位間的關系了。

　　千米的認識教學設計篇6

　　教學內容：

　　義務教育課程標準數學第五冊P、45——P、47

　　教學目標：

　　1、學生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度表象。

　　2. 運用遷移的規律，體驗探索千米的過程，進一步培養學生估計、推算和分析能力

　　3、初步學會用千米估測日常生活中常見物體的長度，知道1千米=1000米，能進行長度單位間的簡單換算。

　　4、感受千米與實際生活地緊密聯系，體會“千米”在生活中的作用，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。

　　教學重點、難點：

　　感知和認識千米的含義、初步建立1千米的長度觀念。

　　教學過程：

　　一、談話交流、引出千米：

　　1、同學們！在長度單位家族中，你認識了哪幾個朋友呀？（貼出：毫米、厘米、分米、米）

　　你能用手勢表示1米大約有多長嗎？

　　2、同學們走1米大約是幾步呢？

　　請看錄象：

　　（一個小朋友測量，一個小朋友走。）

　　提問：再想想，走100米，大約是幾步呢？（200步）

　　照這樣計算，走1000米是多少步呢？

　　3、談話：我們老學校的跑道一圈是200 米，你們走一圈大約是幾分鐘？走一圈是3 分鐘，那走5圈大約需要幾分鐘？走5圈也就是走了多少米，（1000米）

　　1000米也可以寫做1千米。不過，1000米和1千米聽起來不大容易區分，誰能想個辦法通過不同的朗讀，把他們區分開來，使人一聽就明白。

　　二、聯系生活，建立表象

　　1、千米是長度單位家族中的又一個成員（貼出：千米）

　　它還有一個名字叫“公里”，可以用符號“km“來表示（貼出km）

　　今天，我們就來認識它（出示課題：千米的認識）

　　2、誰來說說，你在哪兒見過或聽說過千米？

　　大家請看：（出示4張圖片）

　　從這些圖片中，你知道了什么？

　　請選擇自己最熟悉的一張在組內介紹一下。

　　誰愿意把你們組交流的知識介紹給大家。

　　3、看來大家對千米已經有所了解，那你們還想了解千米的哪些知識呢？

　　學生說一說。

　　4、提問：1千米究竟有多長呢？我們先來看看100米的跑道有多長？（錄象：學校中100米的跑道）100米的跑道已經這么長了，那幾個100米才是1千米呢？

　　10個100米連起來才是1千米，那該有多長呀？

　　我們學校的跑道一圈是300米，大約走幾圈是1000米呢?

　　同學們!新梅廣場（出示新梅廣場照片）你們都認識嗎？想一想，從那兒出發，向南走，你覺得到哪兒大約是1千米？

　　播放從新梅廣場出發，經過郵局、電影院、小商品市場到新區實驗小學的錄象。好！現在請大家閉上眼睛，跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。誰來估計一下，走這段路大約需要幾分鐘？

　　5、如果從校門口出發，到哪里大約也是1千米？同桌互說，交流。

　　到底誰的意見比較準確呢？假如讓你去驗證，你準備用什么方法去驗證？交流。

　　同學們想出了這么多好辦法，課后就請你們用自己喜歡的辦法去驗證一下，好嗎？

　　三、加深千米和米之間的聯系：

　　1、現在，我們一起來看這幅圖，這是小明的家，請你們幫小明找找看，從小明家到哪里正好是1千米，先在組內說一說，并且在圖上圈出來。

　　想想做做1

　　從小明家到哪里正好是1千米？在圖上畫出來。

　　再找找看，從哪兒到哪兒也是1千米？

　　2、你們看，小華在干什么呀？

　　他每天都要在這個400米一圈的跑道上跑步，今天，他已經跑了5圈了，你知道，他今天跑了多少米了嗎？

　　是多少千米呢？

　　你是怎么想的？

　　（1000米=1千米，2000米里有2個1000米，就是2千米）

　　3、其實利用1千米=1000米不僅可以將米轉化成千米，還可以把千米轉化成米。請看：

　　想想做做3

　　說說怎樣想的。

　　四、系統小結：

　　同學們！今天我們一起認識了千米，到現在為止你們一共認識了幾個長度單位朋友呀？你能說說他們之間的關系嗎？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米）

　　在使用這些單位時，我們一定要注意合理、恰當。

　　五、解決問題：

　　1、步行汽車飛機自行車

　　每小時每小時每小時每小時

　　1800千米 5千米 16千米 40千米

　　2、想想做做4

　　在括號里填上適當的單位名稱。

　　3、同學們，你們知道我國最長的河流是哪一條嗎？（長江）對！

　　請看這張表格,從中你知道了什么？

　　你能比較他們的長短嗎？

　　4想想做做5

　　同學們，你們看，這是一幅簡單的鐵路示意圖，從圖中你知道了什么？

　　⑴從太原到青島的鐵路長多少千米？快速算一算。

　　下面兩個問題請在小組內討論：

　　⑵南京到上海的鐵路大約長300千米，你能估計出南京到濟南的鐵路大約長多少千米嗎？

　　⑶從南京到北京的鐵路大約長多少千米？

　　說一說你的理由。

　　六、實踐作業：實踐園地

　　1、想辦法測量一下你家到學校大約距離多少千米？

　　2、觀察無錫旅游地圖，根據各景點之間的距離，為自己或家人設計一條經濟實惠的旅游路線。

　　千米的認識教學設計篇7

　　教學內容：

　　千米的認識（P7頁例3，P8頁例4，P8頁“做一做”及P9頁第1、2題，P10頁第4題）

　　教材分析：

　　例3通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。

　　例4及“做一做”（進一步用身體的感受體驗1千米的長度）。這部分內容是以量一量、走一走、估一估的活動形式呈現的，借助學生的活動經驗，增強學生對1千米直線距離的感受。可以通過對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。

　　教學目標：

　　1、使學生在已經認識了米、分米、厘米及毫米的基礎上學習長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米、通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法、

　　2、通過教學，培養學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力、

　　3、滲透數學知識來源于生活實踐的思想，培養學生的空間觀念、

　　教學重點：

　　使學生認識1千米的長度，掌握1千米和1米的關系、

　　教學難點：

　　讓學生親自體會生活中測量1千米的方法、

　　教學建議：

　　例3的教學可以從公路路標的實際情境引入，說明數學在現實生活中的存在，使學生感受認識“千米”的必要性，通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。接著，借助學校操場這一學生熟悉的題材幫助學生建立1千米的長度觀念，并給出千米和米的關系。（教學時，可以利用當地實際幫助學生建立1千米的表象，如A地到B地大約是1千米。）目的是讓學生感受1千米，知道1千米=1000米。在創設的生活情境中，喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。可以通過對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。出示例3的情境。教師可以提出這樣的問題：“類似圖中的情境你見過嗎？說一說圖中主要說了些什么？”學生可能會說出：“到葉鎮還有21千米”、“到靈山還有23千米”，也有的學生會說出：“小汽車1小時可以行80千米”

　　等等，教師都應該給予肯定，并由此引出千米。

　　例4這部分內容可以在操場的跑道上，或在學校的其他地方量出100米的直線距離。測量時，應該先確定起點并選定一條直線，然后用卷尺（或其他測量工具）量出100米，在50米及終點處各設立一個明顯標志。讓學生先看一看50米的直線距離，再看一看100米的直線距離，然后想像一下2個100米有多遠，3個100米有多遠，……10個100米有多遠。或者以小組合作的形式組織走100米的活動。要求小組長具體負責，每組要有指定的記錄員。

　　活動內容是：

　　①用平時的步幅，走完100米，確定走的步數。用平時的速度，確定走100米需要的時間。學生可以以平時的速度走到100米處，邊走邊數出自己走的步數。

　　②提醒學生這不是比賽，如果比平時走得快（或慢），走的步幅比平時大（或小）都會影響對1千米有多遠的推想。

　　③讓學生根據走100米的感受（用的時間和對距離的直接經驗）推想出1千米大約有多遠。

　　組織學生完成“做一做”。到校門口，以小組為單位，互相說一說（估）從學校門口到什么地方大約是1千米？在確保學生安全的前提下，可以組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。

　　練習二的第4題安排了三組情境（見下圖），分別提供了3千米、1200千米和30千米3個不同的出行路程，應該先讓學生認真看圖，然后在小組內交流，可以有多種答案。比如，去植物園可以步行，也可以坐車去。對應不同的出行方式，需要的時間也是不同的。不要輕易否定學生的想法，注意引導學生參與到討論中來。

　　千米的認識教學設計篇8

　　教學目標：

　　1、在情境中感知了解千米的含義，通過觀察、推測、操作等學法的滲透引導學生建立1千米的長度觀念，懂得1千米=1000米，能進行長度單位間的簡單換算；

　　2、在課前課后的實踐活動中,體會數學與生活的密切聯系，激發積極的數學學習情感，培養解決實際問題的能力。

　　教具準備：

　　課件

　　課前準備：

　　回憶體育課100米跑步比賽，熟悉平小周邊環境。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學流程：

　　一、導入：

　　出示二年級小朋友的數學日記：

　　20xx年2月28日晴

　　今天是開學的第一天，我和爸爸一起去學校注冊。我很高興，因為爸爸給買

　　了一個長2米，寬6分米，高3厘米的筆盒，但是我也累了，那是因為我們來回一共走了2米的路程。

　　師：老師發現同學們都笑了，你為什么笑了？

　　生：這個同學將單位搞錯了。

　　師：應該用什么長度單位比較適合？

　　師：告訴老師，1米有多長？來，比劃一下？大家一起來比劃比劃。那2米就是？從教室門口到講臺桌就有2米，他們來回只走這么長的路程嗎？你認為應該用什么長度單位？

　　二、新授：

　　師：感謝這位同學給大家提供了一個學習的課題。我們能用雙手比劃1米有

　　多長，能比劃1千米有多長嗎？

　　a、師：不會比劃也沒有關系，生活中，你見過或聽說過千米嗎？

　　b、課件：出示圖片

　　師：你們觀察到什么長度單位了嗎？你有什么問題？這個問題由課本老師來告訴我們。

　　生閱書齊讀：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米來表示，千米可以用符號"KM"來表示，千米又叫公里。

　　師：計量比較長的長度就需要用千米，那你認為這里的2米應該改為2（）？

　　1、通過觀察、猜測感知1千米有多長。

　　①、師：千米在生活中運用還是比較廣泛的，你認為1千米有多長？

　　②、師：1千米到底有多長？同學們請看：

　　演示：校園操場每圈大約是250米，2圈就是500米，3圈是750米，4圈是1000米。說說你發現了什么？

　　請學生讀，師強調讀法的注意事項，齊讀。

　　③、推測：

　　師：假如操場每圈是200米，跑幾圈是1千米啊？400米呢？

　　2、結合生活實際進一步體驗1千米的長度。

　　①、體育課你跑過100米，跑完后你感覺怎樣？幾個100米是1千米？要讓你跑完1千米，想想你會怎樣？老師對著1千米外的你很大聲地說話，你可能聽見嗎？將1千米與1米對比，你想說什么？

　　②、出示課件圖片：

　　Α、從學校大門到哪個地方大約是1千米？

　　Β、生活中哪些地方大約相隔1千米？

　　③、課件：

　　平小到農行是570米，農行到商業街是430米，商業街到新市場是240米，新市場到平小是190米，平小到哪里是1千米？還有哪里到哪里是1千米？

　　3、回歸生活，應用千米。

　　①、師：一年之際在于春，春天是運動的好時節，這不，小華來我們的學校

　　來鍛煉身體了。

　　小華繞著操場跑了8圈，他跑了多少米？是多少千米？

　　②、師：2千米=2000米，那么

　　9千米=（）米6000米=（）千米

　　教師注意讓學生說說思考的過程。

　　③、師：看來同學們對米和千米已經有了比較深刻的了解，現在老師就來考

　　考大家。

　　A、給下面的數據填上合適的長度單位。

　　B、先估計世界三大河流的長度，再比較長短。

　　三、小結：

　　①、師：長度單位家庭又添了一個新成員，它是？，說說你知道的"千米"的知識！

　　②、作業：多渠道查資料：馬拉松長跑比賽全程大約是（）千米。

　　轎車在高速公路上行駛每小時不能超過（）千米。

　　磁懸浮列車每小時可行駛（）千米。

　　地球繞太陽每秒運行（）千米。

　　教學反思:

　　教學亮點:

　　1、情境的“巧設”：

　　在本課實際教學中，我主要創設兩大教學情境，一是引入校門口到加油站距離1千米的錄象，二是在練習設計中引入“‘數學大餐’菜單”教學情境的設計。對于錄象的引入，我是這樣考慮的：學生已經對1千米有了初步的了解，在此引入來源于生活實際—校門口至加油站的錄象，可以給學生提供一個更直觀、更具體的1千米，學生可以進一步在感知、感悟的基礎上加深和明確1千米到底有多長，這樣，也可以給學生一個比較明確的參照，懂得多長的距離就是1千米，這樣情境的創設給學生留下的印象是深刻的、具體的、持久的；對于“‘數學大餐’菜單”教學情境的設計，我的想法是，三年級孩子都是比較活潑的、好動的，他們還需要一定的感官刺激，一定的視覺沖擊，基于這節課孩子們已經接觸過了，所以我不再注重練習設計的層次性，而在練習設計的多樣性和開放性方面下工夫，我設計了5道練習，并以“‘數學大餐’菜單”的形式展現給學生，由學生來“點菜”，“點”到什么，就“吃”什么，孩子們興趣盎然的同時，很認真地完成了相關的練習，明顯看得出，這樣的“數學大餐”很適合孩子們的口味！

　　2、結構的前后呼應：

　　在課始，以“馬虎小子的數學日記”來引出千米，課末布置學生完成數學日記，并提醒學生不要犯馬虎小子的錯誤，這樣的設計讓整個課堂渾然一體。

　　3、教學的有效實在：

　　從孩子們的課堂表現、孩子們的學習結果來看，這節課還是挺有效、很實在的，孩子們“三維目標”方面掌握還是相當不錯的。

　　教學缺失:

　　1、關于課前調查：

　　在課前，我發給孩子們一張調查表，要求學生配合父母調查你走？步大約是1千米，你走？分鐘大約是1千米，摩托車中速行駛？分鐘大約是1千米，由于現在的孩子大多是獨生子女，很多家長根本就不讓孩子走1千米，而是直接告訴他們答案，于是就出現了走200步是1千米，走3145步是1千米的答案，我想，這應該算是教育的一種悲哀吧！

　　2、關于預設與生成：

　　一直以來，總是認為不需要太多的預設，看到很多老師寫一課時的教案就達8、9頁，自己很是不解。這次教學讓自己有了深刻感觸，預設是根本，有了精心預設，才會有精彩的生成，因為在“‘數學大餐’菜單”練習方面根本沒有去預設，結果出現了很多諸如重復、羅嗦、遺漏等問題。希望引以為戒。

　　3、關于數學語言：

　　數學語言不同于其他的教學語言，需要精煉、簡潔、準確、有邏輯性，因為如此，我們更應該在預設上面下些工夫，注意數學語言的邏輯、精煉。

　　4、關于教學評價：

　　對于孩子們在課堂上的表現，我們應該進行適時、有效的評價。在這方面，自認為做的不夠好。我想，有效、合理的教學評價在單純的一節公開課中是無法一躇而就的，這需要教師在平時的教學中就應該要注意積累評價語言，結合課堂實際靈機應變、

　　千米的認識教學設計篇9

　　一、說教材

　　1、教材簡析:《認識千米》是義務教育課程標準實驗教科書數學第六冊第六單元第一節的教學內容。

　　2、千米是較大的長度單位，本課教學前，學生對米、分米、厘米和毫米已經有了較深的認識，并能夠準確的進行單位之間的換算。通過本課教學，讓學生能感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，體驗千米的應用價值，這個僅僅是工農業生產和日常生活的需要，也為以后學習單位間的化聚打下基礎。

　　3、教材的知識結構

　　通過學生熟悉的場景，讓學生知道計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應用。然后通過看、算、走等豐富的實踐活動來體會和理解千米的認識，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實際長度，通過想想做做讓學生進一步感悟1千米的長度，了解千米在生活中的廣泛應用，熟練掌握千米和米的換算。

　　4、根據《數學課程標準》的基本理念,根據教材特點和學生實際。我將本課的教學目標確定為：

　　1．在具體生活情境中，感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。

　　2、提高學生解決有關千米的實際問題的能力，體驗千米的應用價值。

　　3、在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。

　　5、基于以上的分析，我確定本課的教學重點是：感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進行千米與米之間的換算。教學難點是：提高學生解決有關千米的實際問題的能力，體驗千米的應用價值。

　　二、說教學程序

　　本課的教學我是這樣設想：

　　一、創設情境，激發興趣

　　我們已經認識了哪些長度單位？學生回答。你知道我們學校跑道一圈多少米？小華跑了5圈大約是多少米？同桌討論后，交流。汽車每小時能行70（

　　），你認為可以填上哪個長度單位？請學生回答。

　　設計意圖是激活學生的生活經驗和數學思維，讓學生感到數學就在自己身邊

　　二、自主探索，學習新知

　　（一）認識千米。你在哪些地方見過或聽說過千米？學生交流自己看見過的。出示路標牌的圖，并說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號---km。

　　（二）實踐體驗“1千米”。

　　1、猜一猜：1千米大約有多長？學生猜測后回答

　　2、觀察：1千米到底有多長？多媒體演示測量公路長度的'過程，學生仔細觀察測量公路長度的過程，并記錄。學生回答，你知道了什么？小結：1千米=1000米。

　　3、課前已經請大家去操場走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學生回答。

　　4、你感覺1千米長嗎？學生自由交流。找一找：從學校到附近什么地方大約是1千米？學生小組交流后匯報討論結果。

　　設計意圖是在具體生活情境中感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗，在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系。

　　三、鞏固深化，實踐應用

　　1．完成“想想做做”第1題。從小明家到哪里正好是1千米？學生觀察后獨立描出圖上1千米的長度。再交流。

　　2．完成“想想做做”第2題。學生獨立計算后交流米與千米的換算方法。

　　3．完成“想想做做”第3題。學生獨立計算后交流怎樣思考的。

　　4．完成“想想做做”第4題。學生獨立完成后小組討論，用什么單位合適。

　　5．“想想做做”第5、6題。學生獨立完成后小組討論，解決問題的方法。

　　設計意圖是：進一步感受并認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系。

　　四、總結概括，拓展延伸

　　今天這節課，你學到了什么知識？有什么收獲？

　　設計意圖是：既完善了學生的知識體系，又培養了學生對自己所經歷的事情進行總結回顧的習慣和能力。

　　總之，本節課的設計根據課程標準的理念，注重讓學生體驗數學。千米是個較大的長度單位，三年級學生缺乏感性認識，是長度單位教學中的難點。所以

　　本節課著重讓學生創設體驗過程，引導體驗生成，幫助學生較好地在體驗中構建起千米的概念。

　　以上說課僅僅是我對本課的一種教學欲設，在實際的課堂教學中，我將努力調動學生的主動性、發展性和創造性，及時調控學習過程，促進學生對知識的動態生成。

　　千米的認識教學設計篇10

　　教學內容：

　　教科書第82～83頁例2、試一試、練一練，練習十四第5～7題。

　　教學目標：

　　1、使學生知道常用的土地面積單位平方千米，通過實際觀察和推算，體會1平方千米的實際大小，知道1平方千米=100公頃=100萬平方米，會進行簡單的單位換算。

　　2、使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。

　　3、使學生在學習活動中進一步體會數學與生活的聯系，培養相互合作的能力。

　　教學重點：

　　認識平方千米的含義，體會1平方千米的實際大小。

　　教學準備：

　　小黑板、掛圖。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、用合適的面積單位填空。

　　一塊橡皮它上面的面積大約是12（）。

　　一張課桌它上面的面積大約是36（）。

　　一塊黑板它前面的面積大約是4（）。

　　校園占地面積大約是2（）。

　　小結：在填寫單位時，要先想像它的實際面積以什么為單位最合適。

　　2、引入新課。

　　（1）上節課，我們一起認識了公頃這個面積單位，知道了公頃一般表示較大的面積，那么還有沒有比公頃更大的面積單位呢？說說看。

　　（2）出示例2情境圖。

　　欣賞圖片并讀一讀圖中的文字。

　　你從圖中了解了什么內容？

　　今天我們共同認識平方千米這個面積單位。板書課題：認識平方千米。

　　二、教學新課

　　1、認識1平方千米的含義。

　　（1）九寨溝、三峽書庫、杭州西湖這些旅游景點有同學去過嗎？面積大嗎？說說看。

　　我們在測量和計算大面積的土地時，通常用平方千米作單位。平方千米也可以用符號“km2”表示。（板書：km2）

　　你們知道我們國家的領土總面積有多大嗎？（960萬平方千米）

　　我們領土總面積居世界第3位。

　　（2）猜測1平方千米的含義。

　　上節課，我們認識的1公頃是多大的正方形土地的面積？（邊長100米的正方形的面積）

　　請大家猜想一下，1平方千米可能是邊長多少米的正方形的面積？

　　能想象一下1平方千米有多大嗎？

　　指出：邊長1000米的正方形土地，面積是1平方千米。

　　演示1平方千米的大小。

　　2、嘗試單位換算。

　　1平方千米等于多少平方米呢？又等于多少公頃呢？在小組里算一算并交流自己的想法。

　　根據匯報板書：1平方千米＝1000000平方米＝100公頃。

　　你是怎么想的？

　　3、教學試一試。

　　讀題、理解題意。

　　這個梯形的上底、下底和高分別是多少呢？單位是什么？

　　那么求出的面積單位就是什么？

　　指出：與千米相對應的面積單位就是平方千米。

　　獨立計算面積，并討論應怎樣將平方千米換算成公頃？

　　平方千米前面的數是小數怎么辦呢？（小數點向右移動兩位）

　　在小組中互相說一說方法。

　　4、練一練第1題。

　　獨立算出面積是多少平方米？再說說自己準備怎樣將平方米換算成平方千米？

　　2000×1500＝3000000（平方米）、3000000平方米＝3平方千米

　　指出：無論怎樣換算都要細心，不能數錯位數或移動小數點時多移一位或少移一位。

　　5、練一練第2題。

　　獨立完成，巡視指導。

　　指名說說是怎樣換算的？

　　350公頃＝3.5平方千米、1.39平方千米＝139公頃

　　在小組中說說公頃與平方千米互相換算的方法。

　　6、練一練第3題。

　　學生獨立完成，展示學生作業，集體評講。

　　說說錯誤的原因。

　　誰能用一句話說說怎樣把平方千米換算成公頃？又怎樣把公頃換算成平方千米？

　　誰能用一句話說說怎樣把平方千米換算成平方米？又怎樣把平方米換算成平方千米？

　　互相說說方法。

　　三、鞏固練習

　　1、完成練習十四第5題。

　　在小組中估算，布置課后查找資料。

　　2、完成練習十四第6題。

　　指名回答，根據回答板書。

　　平方厘米、平方分米、平方米、公頃、平方千米

　　100、100、10000、100

　　你有什么發現？

　　3、完成練習十四第7題。

　　先想象一下這些物體表面或占地面積的實際大小，再選擇合適的面積單位填空。

　　4、閱讀“你知道嗎”。

　　四、課堂小結

　　通過這節課的學習，你有了哪些收獲？說給大家聽聽！

　　板書設計：

　　認識平方千米

　　平方千米（km2）

　　邊長1000米的正方形土地，面積是1平方千米。

　　1平方千米＝1000000平方米＝100公頃

　　平方厘米、平方分米、平方米、公頃、平方千米

　　100、100、10000、100

　　千米的認識教學設計篇11

　　一、教學內容

　　心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是有生命力的。教師找準了教學內容與學生知識經驗的“切合點”，在學生建立

　　師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米？

　　此環節的設計讓學生通過多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學生舉例身邊的事物并用具體的數據來描述1千米的長度，給學生提供操作、交流與想象的時間和空間，在提供學習資料的基礎上現場生成學習材料，在交流中進一步感受1千米的具體長度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長度的“模型”，培養了學生的數感。

　　在學生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上，以直觀、動態的錄象播放讓學生感知摩托車行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強化了對1千米有多長的感受性。

　　此環節的設計關注學生的心理需求，聯系生活提供豐富學習材料作為數學教學的活教材，使數學不顯得枯燥而是充滿真實感和親切感，感受數學與生活密切的聯系，體驗學習數學的價值

　　二、教學反思

　　本節課教學體現新課標理念，設計巧妙，選擇貼近學生生活學習素材，注重學生自己對知識的體驗，讓學生感受數學的現實意義與價值。

　　（一）讓數學知識與生活密切聯系

　　當數學與學生的現實密切聯系時數學才是活的、富有生命力的。新課標強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊。對于1千米的觀念的建立本身是枯燥的，學生會感到索然無味，只是機械被動的去學習。然而教師在尊重教材的基礎上創造性地使用教材，并根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇和補充，教師選擇貼近學生生活，以常見的事物作為教學內容，如播放我國長江、雅魯藏布江、火箭發射等圖片，讓學生對它們的長度、深度、高度進行千米和米的換算，使學生自然就融入了學習環境中，激發學生的學習興趣，變被動的學習為主動學習，同時也感受到數學與生活的緊密聯系，感到學習數學的價值與意義。

　　（二）把已有的經驗作為支點

　　學生的空間知識來自于豐富的現實原型，培養空間觀念要將教學拓寬到生活空間。教師能借助學生對100米的長度的認識作為“敲門磚”，找準發展空間觀念的支點，通過課前感知、課中回憶、推想等一系列數學活動中逐步建立1千米的觀念，讓學生在真實的現實背景中，引領學生建立數學模型。

　　（三）給學生充分的感性積累

　　本節課的教學重點是讓學生感受1千米，建立1千米的觀念。教師能從學生所熟悉的校門口到麗都美容院之間100米的長度入手，推想1千米的長度；接著，讓學生結合身邊的物體利用數據來描述1千米的長度，培養學生的空間觀念；最后，再讓學生通過看摩托車行駛1千米的實際長度的錄象，層層遞進，步步深入，注重感性積累與體驗，在學生自己對知識的體驗中建構新知的，使學生真正成為學習的主人。學生在用自己的方式描述1千米的長度時，留給學生充分的學習時間和學習空間，自己探索與交流，學生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長度大約是1米，2000塊地磚的長度約是1千米”、 “教室門約高2米，500個門疊起來的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走2000步”……這一環節的設計提供給學生“再創造”的時機，形成學生思維碰撞的高潮，課堂顯得真實而生動。

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