位置教學設計

時間：2021-05-25 15:47:09 教學設計我要投稿

位置教學設計

　　生活中處處有數學，讓學生憑借自己的生活經驗進行數學學習，能讓數學學習更加生活化，更加輕松愉快，從而達成有效的教學效果。下面是小編收集整理的位置教學設計，歡迎閱讀參考！

位置教學設計

　　教學內容：

　　《義務教育課程標準實驗教科書.數學》五年級上冊第二單元第19—20頁。

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　3、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

　　教學重點：

　　掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　教學難點：

　　在方格紙上用“數對”確定位置。

　　教具準備：

　　課件

　　前言：同學們我們一起上一節數學課，這堂課趣味十足又充滿了挑戰，看著大家精神頭特別足，狀態特別好我現在信心十足，你們有信心上好這節課嗎？請同學們向領導問好。

　　教學流程：

　　一、導入：

　　1.給小動物排隊，提供比較材料。

　　師：秋天到了，動物樂園的小動物們想好好鍛煉身體，準備排隊做操，老師把他們請到了課堂，同學們，你們能幫他們排排隊嗎？誰想上來幫幫它們？誰和他排的隊形不同？

　　師：誰能說說排一排時小猴站在哪里？請第*組第*個同學回答！（第*個）。

　　師：你能說得具體一些嗎？（從左數起第*個）。

　　師：還可以怎么說呢？請第*組第*個同學回答！（從右數起第*個）。（師完成板書）

　　師：排兩排時小猴又站在哪里呢？（第*排第*個）。

　　師：你先從哪里數起，再從哪里數起呢？（從上到下第*排，從左到右是第*個，小猴在第一排第*個）。（板書）

　　師：抽象概括并揭題

　　師：同學們，（教師指著隊形）像這樣排成一行時只要用1個數就能說清小猴的位置，排成兩行時就要用到2個數了，對嗎？這節課我們就來學習用兩個數確定的位置。（板書）在生活中，為了更清楚的確定位置，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。說列時是從左往右數，稱之為第幾列，說行時從前往后數，稱之為第幾行。

　　二、新授

　　1．用第（）列第（）行表示位置

　　師：現在請同學們用第幾列第幾行的方法說一下小猴的位置，小馬的位置各是什么？（板書）

　　2．抽象成“數對”

　　師講解：大家發現了嗎？在表示位置的時候，老師只寫了兩個數字，再將數字用括號括起來，中間用逗號隔開。板書（2，4），這種表達的方法有很好聽的名字叫“數對”（板書）讀作：24（師領讀）

　　提問：數對中寫在前面的數字2表示什么？后邊的4呢？師講解：(數對的表示方法一般習慣于先表示列，再表示行）。

　　3．練習寫“數對”

　　請同學們看屏幕，老師把這些小動物請了上來，請你按順序依次用數對說出它們的位置。

　　4．小練習

　　師：我們成功的'幫助了動物樂園的小動物完成了排隊，在我們的教室中也有這樣的數對知識，我們來找一找吧。

　　（課件出示）李小冬的座位是？趙雪的座位是？王艷的座位是？（4,5）表示是誰的座位？數對（6,4）是王樂同學的位置，你能指出哪個是王樂同學嗎？

　　5．探索“數對”的特點

　　師:接下來我們做游戲，認真思考，在游戲中你發現了什么？

　　聽口令：請第一列的同學全都起立,依次匯報數對。

　　生:該說(1,1)、(1,2)、(1,3)、(1,4)、(1,5)、(1,6)。

　　師:(多媒體顯示這些數對)你發現了什么?

　　生:我發現這些數對的第一個數都是1。第2個數不同，不同的原因是行不同。

　　師:聽口令：如果想讓各列的第4個同學起立,又該說哪些數對呢?

　　生:該說(1,4)、(2,4)、(3,4)、(4,4)、(5,4)、(6,4)。

　　師:(多媒體顯示這些數對)這次你又發現了什么?

　　生:這些數對的第2個數都是4。都是第4行的同學，列不同。

　　師：同學們表現的真好，咱們班的同學個個聰明，活潑可愛，樂于回答問題，學習非常認真。咱們班有兩個學生最近學習進步非常快，我要獎勵他們每人一朵小紅花呢！想知道是誰嗎？那我就悄悄透露一點提示信息給你們好嗎？他們的座位是：（2，▁）（▁，4）同學們知道這兩個人是誰嗎？（課件）生：不確定。第一個只能確定是第二列，后一個只能確定是第四行。

　　師：沒找到怎么辦？還需要提示嗎？需要什么樣的提示？師：那好吧，我再告訴你們第一個人座位的后一個數字是幾。哪些同學有可能是呢?請做好準備呢？當我的數字出現，是誰就請馬上站起來。

　　師：評價，反應真快，非常好。我要給第二個數對填寫第一個數了，誰有可能呢？請把手舉起來。（舉手的應該是每一組的第四個同學）然后，快速反應。

　　師總結：當我們把兩個數字都找到時，才能確定位置。“數對”的意思就是用一對數組成，所以確定位置必須要用兩個數字表示。

　　師：請數對中含3和5的同學站起來，（兩名同學站起來）

　　師：咦，怎么會有兩名同學呢？（使學生明確用數對表示位置時

　　數字順序不同，位置就不一樣了）

　　三、拓展練習

　　游戲：“數對接龍”

　　師：請同學們拿出卡片，先觀察一下卡片，在卡片上找到表示你的座位的空格嗎？找到后在這個格中用數對寫出自己的位置。

　　師：每個人都有自己的好朋友，對嗎？現在請同學們將他的座位的數對寫在卡片上，然后我們來做一個數對接龍的游戲。（5秒鐘準備）準備好了嗎？

　　師：老師先說出一個數對,表示的是誰的座位呢？誰就站起來,其他學生做出判斷如果對了就一起喊出他的名字;然后，這位同學再像老師一樣說出你剛才寫好的好朋友的座位的數對，其他同學再進行判斷，如果對了再一起喊出她的名字，依此類推。聽明白了嗎？開始！

　　師：剛才的游戲中同學們表現得很好。回答得既快又準。

　　四.總結

　　今天，老師和大家一起學習了用數對確定位置的方法，確定位置的方法不僅在我的日常生活中經常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到，它的用處可大啦！在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫做經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經116度。地球上的任何一個位置都有經度和緯度，像GPS——衛星全球定位系統就是通過監測出“神舟”5號返回艙降落位置的經度和緯度，從而幫助科學家快速地找到英雄楊利偉的位置。大家一定好好學習并運用它解決生活中的實際問題。下課！

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