語(yǔ)文晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)模板

　　《晏子使楚》這篇文章是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫的，首尾照應(yīng)，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，本課故事性很強(qiáng)，所以本課的設(shè)計(jì)理念定位在讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進(jìn)文本，潛心會(huì)。下面是小編收集整理的晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考！

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　本文寫作突出特點(diǎn)是以人物對(duì)話來(lái)塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對(duì)答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　學(xué)情分析：

　　五年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史中人物的認(rèn)識(shí)并不陌生。教師只要循循善誘，加以引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文的的學(xué)習(xí)和理解并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)是完全可以的。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握本課字，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思，理解課文內(nèi)容。

　　2、弄明白楚王三次侮辱晏子，晏子是如何用巧妙的語(yǔ)言進(jìn)行反擊的。

　　3、體會(huì)晏子的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)勇于維護(hù)自己的尊嚴(yán)，維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)的精神。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　三次反擊楚王的語(yǔ)句的理解，體會(huì)晏子的智慧、語(yǔ)言的藝術(shù)性，敢于維護(hù)自己的尊嚴(yán)、祖國(guó)尊嚴(yán)的精神。

　　教學(xué)方法：

　　合作學(xué)習(xí)、討論、講解相結(jié)合。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件搜集有關(guān)晏子的資料

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　兩千多年前，中國(guó)歷史上是一個(gè)各國(guó)紛爭(zhēng)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)，說到齊國(guó)就想起一個(gè)人，這個(gè)人身材矮小，但是他口才極好，他出使別的國(guó)家避免了許多的紛爭(zhēng)，他就是——晏子，晏子名嬰，因?yàn)樗�很有學(xué)問，又是男的，大家尊稱他為晏子。今天我們就學(xué)習(xí)有關(guān)他的一篇文章，晏子使楚。（板書課題）使：出使。楚：楚國(guó)。題目的意思是——晏子出使楚國(guó)，也就是晏子去楚國(guó)訪問。

　　師過渡：上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，下面老師考考大家。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過談話互動(dòng)，學(xué)生能盡快進(jìn)入本課學(xué)習(xí)話題，增添學(xué)習(xí)興趣。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、出示詞語(yǔ)自由讀，指名讀，齊讀。注意“大夫”的讀音，現(xiàn)在讀“dàifu”，是“醫(yī)生”的意思，過去讀“dà f”是官職的稱呼。課文講了一件什么事？用人物加事情的方法概括就可以。（表?yè)P(yáng)同學(xué)們）

　　2、課文中有一句話直接說出了這次晏子出使楚國(guó)的結(jié)果，是那一句？（從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。什么意思？（必須尊重，不得不尊重）

　�。ㄍ瑢W(xué)們真聰明，找得真準(zhǔn)確。板書結(jié)果楚王不敢不尊重晏子了）

　　3、師過渡：一句話只要仔細(xì)讀，你會(huì)得到很多信息，你從剛才的那句話中讀出了什么？我們可以濃縮成一個(gè)詞：之前——侮辱（板書），我們就從“侮辱”這個(gè)詞出發(fā)，細(xì)細(xì)品味文章的內(nèi)涵。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：提前強(qiáng)調(diào)通假字的讀法，為讀課文掃清障礙）

　　三、細(xì)讀研討，體會(huì)晏子的.智慧、語(yǔ)言的藝術(shù)性

　　1、楚王要為什么侮辱晏子？自由讀一二自然段找答案，交流，師板書——原因：顯威風(fēng)

　　2、文章中楚王幾次侮辱晏子？從哪些句子中看出楚王侮辱晏子，速讀課文3、4、3、自然段用“——”畫出來(lái)，并說說自己的理解。（1）學(xué)生速讀，畫句子，思考（2）交流

　　楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個(gè)五尺來(lái)高的洞。

　　師：這話太長(zhǎng)了，可以怎么用自己的話說？（鉆狗洞——板書）

　　楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國(guó)沒有人了嗎”

　　師：從“瞅、冷笑”中，你知道了楚王對(duì)晏子什么態(tài)度？（輕視，根本看不起），這話什么意思？（沒人才——板書）

　　齊國(guó)人怎么這樣沒出息，干這種事？

　　師：楚王想說什么？（沒出息——板書）楚王的侮辱逐步升級(jí)，由晏子的長(zhǎng)相到能力，最后升級(jí)到了整個(gè)國(guó)家。這些話使你知道了楚王是什么人？（特別霸道）面對(duì)這些晏子如何反擊的呢？咱們先來(lái)學(xué)習(xí)第三自然段第一次反擊。

　　4、出示要求：默讀第三自然段，畫出晏子反擊楚王的話，說說自己的理解。

　�。�1）學(xué)生按要求學(xué)習(xí)

　　（2）交流

　　學(xué)生讀句子。

　　教師評(píng)價(jià)：找是找到了，但是讀的太平淡了，晏子看到眼前的洞他什么心情？請(qǐng)你加個(gè)修飾詞，讀——還可能是什么心情（怒氣沖沖心平氣和），再讀——

　　5、說說你的理解，教師相機(jī)課件展示推理過程。

　　教師總結(jié)：晏子的語(yǔ)言巧妙在哪里呢？順?biāo)�推舟（將�?jì)就計(jì)）——以其人之道還治其人之身。他把開的洞定格為狗洞，不卑不亢把侮辱還給了楚王，楚王搬起石頭砸了自己的腳，如若再不開城門自己的國(guó)家就是狗國(guó)，自己就是狗王了。結(jié)果楚王——板書（大開城門），開的是無(wú)可奈何，從哪個(gè)詞語(yǔ)中看出來(lái)的？（只好——板書）

　　總結(jié)學(xué)習(xí)方法剛才我們是用讀——畫反擊的語(yǔ)句——說自己的理解的方法學(xué)習(xí)的第一次反擊。好戲還在后面呢，請(qǐng)同學(xué)們用剛才的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二次、第三次反擊。

　　6、學(xué)生自學(xué)第二次、第三次反擊

　　7、交流

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：書讀百遍，其義自見�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。而誦讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的重要途徑。）聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)闡述設(shè)計(jì)意圖）

　　第二次反擊

　�。�1）順學(xué)而導(dǎo)，課件出示：這是什么話——大王怎么說齊國(guó)沒有人呢？

　�。�2）師：晏子很會(huì)用修辭手法，這是用了什么修辭手法？（夸張）其實(shí)我們完全可以用三個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括一下句子的意思。（舉袖為云，揮汗如雨，摩肩接踵），我們把成語(yǔ)送進(jìn)去再讀一下，其實(shí)我們也很有語(yǔ)言才能�。�

　�。�3）師：關(guān)于第二次侮辱，晏子還說了什么？相機(jī)出示：晏子拱了拱手，說：“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩——所以派到這里來(lái)了�！蹦阍趺蠢斫獾模空f說聽。

　�。�4）師課件展示推理過程，總結(jié)：拱了拱手，有禮貌。敝國(guó)對(duì)自己的謙虛的稱法，然后說了假規(guī)矩，推出楚國(guó)是下等國(guó)（下等國(guó)——板書）。結(jié)果？（陪著笑——板書）

　�。�5）晏子語(yǔ)言妙在哪里？（先用夸張，再欲擒故縱——置之死地而后生）。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出，文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生要能基本理解課文，復(fù)述故事就是檢查、加深學(xué)生對(duì)課文的理解。）

　　第三次反擊

　�。�1）出示：哪知晏子面不改色——也許是兩國(guó)的水土不同吧。

　　（2）師：你明白了什么？

　　（3）師：晏子拿柑橘說事，這是打比方，是環(huán)境使得齊國(guó)人成了盜賊的，言外之意，楚國(guó)是個(gè)——（盜賊國(guó)——板書）社會(huì)風(fēng)氣不好。借力發(fā)力

　�。�4）師總結(jié)：一人之辯，重于九鼎之寶。三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。結(jié)果楚王？（賠不是）

　�。�5）再讀故事的結(jié)果句子：師引導(dǎo)，三次侮辱，楚王都沒得逞，因此最終——齊讀——從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　四、人物評(píng)價(jià)拓展延伸

　　1、假如晏子回國(guó)后，齊王為晏子開了個(gè)慶功會(huì)，你也參加了，你來(lái)評(píng)價(jià)一下晏子是個(gè)什么人吧？

　　2、師評(píng)價(jià)總結(jié)：好一個(gè)出色的外交家，一個(gè)不卑不亢的愛國(guó)人士，用自己的巧妙的語(yǔ)言維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)，真厲害！怪不得人家叫他——齊讀（晏子）呢！

　　3、拓展：補(bǔ)充吉鴻昌事跡

　　有一次，愛國(guó)將領(lǐng)吉鴻昌在街上走，一個(gè)美國(guó)人走過來(lái)傲慢地說:“我去過一個(gè)島，島上就缺中國(guó)人和豬這兩樣?xùn)|西。吉鴻昌聽了，不緊不慢地說:“我和你去了那島上就什么也不缺了！”（先叫學(xué)生回答吉鴻昌能怎么回答這個(gè)美國(guó)人的話，然后出答案。

　　4、想和他們一樣嗎？那得好好讀書認(rèn)真學(xué)習(xí)。當(dāng)然也得學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，這篇文章按事情發(fā)展的順序?qū)懀�把重點(diǎn)部分寫具體了。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思考和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。本環(huán)節(jié)的精彩對(duì)話閱讀，抓住課文的核心：晏子的辯論技巧來(lái)賞析，牽一發(fā)而動(dòng)全身，加深了對(duì)課文內(nèi)容的深層理解與體驗(yàn)，并培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，提高了賞析能力）

　　五、作業(yè)：

　　排練課本劇。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　11晏子使楚

　　原因：顯威風(fēng)

　　楚王（侮辱）晏子（反擊）

　　鉆墻洞訪狗國(guó)只好開城門經(jīng)過不中用下等人──下等國(guó)只好陪著笑

　　沒出息（水土不同）社會(huì)風(fēng)氣不好只好賠不是結(jié)果：楚王不敢不尊重晏子了

　　七、教學(xué)反思：

　　一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，導(dǎo)課自然

　　課的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問：楚王不敢不尊重晏子什么意思？我又巧妙引導(dǎo)：之前楚王侮辱晏子，為什么侮辱晏子呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一二自然段找出故事的原因。

　　二、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生搭橋引線

　　楚王又是怎么侮辱晏子的呢？晏子怎么反擊的？在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過程中不平均使用力量，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)讀一讀，畫一畫，說一說的方法后，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。找出第二次第三次反駁的話后，通過第二次有側(cè)重地抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，第三次抓住對(duì)典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來(lái)深入感悟人物的智慧。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了晏子的智慧。

　　三、以讀代講，體會(huì)感悟

　　為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心情感世界，讓學(xué)生通過自己的閱讀理解進(jìn)行朗讀。對(duì)人物的對(duì)話，要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現(xiàn)。為了讓學(xué)生能很好地體會(huì)到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會(huì)晏子的沉著睿智，又針鋒相對(duì)不受侮辱的人物特點(diǎn)，教師認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及前面的提示語(yǔ)，很好地感悟到人物內(nèi)心精神脈動(dòng)，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。

　　四、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)表達(dá)

　　在學(xué)生評(píng)價(jià)晏子憑借智慧和實(shí)力贏得尊嚴(yán)之后，我又拋出了一個(gè)問題：想和他們一樣嗎？那得好好讀書認(rèn)真學(xué)習(xí)。當(dāng)然也得學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，作者是怎么描述這件事情的呢？智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。學(xué)生回顧整篇文章，結(jié)合板書總結(jié)學(xué)習(xí)表達(dá)方法。知道這篇文章按事情發(fā)展的順序?qū)�，把重點(diǎn)部分寫具體了，課文的開頭和結(jié)尾首尾呼應(yīng)。

　　五、板書設(shè)計(jì)別具匠心

　　板書設(shè)計(jì)，我動(dòng)了一番腦筋，有助于學(xué)生比較全面、準(zhǔn)確地概括課文的整體內(nèi)容，也含蓄地點(diǎn)出了中心——晏子用自己的聰明才智為國(guó)家爭(zhēng)得榮譽(yù)，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。這就更有助于學(xué)生對(duì)課文的深層理解了。

　　課后讓學(xué)生編排課本劇并表演，學(xué)生饒有興趣，且對(duì)課文加深了理解。

　　反思這節(jié)課，自己也有一些遺憾：

　　感情朗讀不到位，對(duì)晏子的語(yǔ)言巧妙印象不深。曾有人說：“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反復(fù)朗讀，能加深印象，形成語(yǔ)感，這樣學(xué)生有了積累，才能更好地運(yùn)用。然而，我卻匆匆而過，錯(cuò)過了讓學(xué)生記憶這種智慧語(yǔ)言的最好時(shí)機(jī)。恐怕這節(jié)課學(xué)生學(xué)過課文后，只知道晏子的語(yǔ)言巧妙，而記不清晏子究竟說了什么了。

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