《棉花姑娘》教學設計

時間：2023-06-14 17:07:37 教學設計我要投稿

《棉花姑娘》教學設計

　　《棉花姑娘》這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。下面給大家分享《棉花姑娘》教學設計，一起來看看吧！

《棉花姑娘》教學設計

　　《棉花姑娘》教學設計1

　　一、教學目標：

　　1．熟讀課文，了解課文基本內容。

　　2．認識“棉、娘、燕、瓢、碧”等生字；會寫“病、七、星”等生字。

　　3．疊詞的運用。

　　4．有感情朗讀課文。

　　二、教學重、難點：

　　1．理解并運用疊詞。

　　2．有感情朗讀課文。

　　三、教學準備：

　　1．課件

　　2．詞卡

　　四、教學過程：

　　一、導入

　　1．出示生病的棉花姑娘圖片。

　　A．孩子們今天老師帶來了一位新朋友，她是誰啊？（生：棉花姑娘）

　　B．正音“姑娘”輕聲；“娘”鼻音；（師：鼻音讀得很準，你能當當小老師教教大家嗎？誰的耳朵嘴尖，聽出了他沒讀準。）

　　C．師：姑娘兩個字都是女字旁，就是女孩子。咋們班的女孩就特別的可愛，女孩們來讀一讀“姑娘”。男孩們也來表揚下我們班可愛的女孩吧，男生讀“姑娘”。

　　D．師：什么姑娘啊？（棉花姑娘）。對，棉花姑娘真是個漂亮的小女孩，請生再讀課題。

　　E．學習“棉”字。（師：看到“棉”字，你發現它是什么偏旁？生：木字旁。師：木字旁和什么有關？生：植物）

　　F．師：仔細觀察這幅圖，你還有什么發現？棉花姑娘怎么了？生：不開心了。（師：你真會觀察，她的確不開心，她怎么了？發生了什么事？你們想知道嗎？我們一起走進課文。）

　　二、整體感知

　　1．播放課文朗讀。（認真聽看你能不能找到棉花姑娘不開心的原因。仔細看下面字幕，遇到不認識字，聽聽別人怎么讀的。思考到底發生了什么事？）

　　2．請大家翻開書P102小朋友們，這篇課文好長啊！你能自己讀了嗎？像剛才那位老師一樣讀得那么準，那么通順嗎？不會認的字，想想剛才別人是怎么讀的'？同時標出自然段。

　　3．出示：PPT對照檢查自然段。

　　4．剛才孩子們到底讀準、讀通了嗎？我們同桌輪讀一人讀一個自然段。讀對了，請你夸夸她，沒讀正確，請你當小老師教教他。

　　5．剛才我們都知道了棉花姑娘不開心？她為什么不開心呢？（生：她生病了）

　　6．原來是這個原因她不開心啊！她最后病好了沒有？（生：病好了）

　　7．出示病好了以后的棉花姑娘。（師：這就是病好了以后的棉花姑娘。）

　　8．我們讀哪一段知道她病好了？（生：六自然段）

　　9．齊讀第六自然段。

　　10．病好以后的棉花姑娘長什么樣兒？

　　A．生：碧綠碧綠的的葉子，雪白雪白的棉花。

　　B．出示：碧綠的葉子雪白的棉花碧綠碧綠的葉子雪白雪白的棉花

　　C．齊讀。（師：你們發現了嗎？這兩個句子有什么不同？）

　　D．師小結：孩子們發現沒有？多了一個碧綠就顯得更綠了，多了一個雪白就顯得更白了。這就是“疊詞”的好處。讓我們感受到棉花姑娘的病真的是好了，這么綠，這么白。

　　E．齊讀：碧綠碧綠的的葉子，雪白雪白的棉花。

　　F．想想看生活中還有哪些：碧綠碧綠的東西？雪白雪白的東西？

　　G．生活中還有很多這樣重疊起來，讓我們感覺印象更深刻的詞，咱們第二課時再來聊一聊。

　　H．再讀第六自然段（師：這么漂亮的棉花姑娘此時應該是什么心情？）

　　11．師：那生病時，棉花姑娘是什么樣子？

　　生：難受

　　12．讓學生帶著自己的體會齊讀第一自然段。

　　13．學習“病”字。

　　A．PPT展示“病”字演變過程。

　　B．孩子們你們記住了“病”字了嗎？誰能來講一講。

　　C．師小結：“病”得偏旁就是病字旁，代表人生病了。以后我們還會看到好多帶有病字旁的字，他們都和生病有關系。你還知道其他帶有病字旁得字嗎？所有帶有病字的字都和身體不舒服，生病了有關。所以廣字加兩點是病字旁。

　　14．是誰讓棉花姑娘生病了呢？（蚜蟲）咬得她渾身難受。棉花姑娘生病了這么不舒服，她就問多么（盼望）有人給他治病啊！請生讀。

　　三、品讀課文

　　1．隨文識詞

　　A．棉花姑娘盼望來了哪些醫生？

　　B．我把他們的名字也請來了，你認識嗎？

　　C．開火車讀

　　D．請生補充板書。

　　2．到底誰給她治好了病？（七星瓢蟲）播放視頻。

　　A．七星瓢蟲是什么樣子的？（哪一段）

　　B．出示：我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。

　　C．認讀七星瓢蟲。認識“七”、“星”（上面一個日下面一個生，星星像太陽一樣也是天上的星球。）

　　3．看到七星瓢蟲治好了自己身上的病，棉花姑娘感到特別的“驚奇”，她為什么感到驚奇呢？

　　4．自讀2、3、4段

　　燕子醫生是捉什么害蟲的？

　　啄木鳥醫生是捉什么害蟲的？

　　青蛙醫生是捉什么害蟲的？

　　5．這節課，我們今天認識了這么多醫生，他們各有各的本領，下節課，老師就要考考同學們能不能找準他們的本領，并且能上來演一演。

　　四、書寫指導

　　1．為了讓大家更好的認識這些本領，那這節課我們學寫生字。

　　2．“病”半包圍。

　　3．“七”獨體字。找準壓線。

　　4．“星”上下結構。

　　《棉花姑娘》教學設計2

　　教學目標：

　　1、鞏固識記燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦十個生字和大頭一個偏旁；會寫干、七、星三個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。

　　3、通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果，并進行拓展說話。

　　4、了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

　　教學重點：

　　認識10個生字，會寫3個生字；正確流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　讀出文中祈使句請求的語氣，讀好對話。了解課文中提到的科學常識。

　　教具：PPT

　　教學過程：

　　一、積課前累：背誦古詩《題西林壁》。

　　二、復習導入

　　1、PPT出示本課生字詞，自由讀，開火車進行檢測。

　　2、復習課文大意。棉花姑娘是怎么請求醫生的呢，今天我們繼續學習棉花姑娘這一課。

　　三、學習2、3、4自然段

　　師：棉花姑娘是怎么請求醫生的呢，請同學們自主閱讀課文第234段，找出那句話，并用橫線畫出來。

　　1、生找出這句話：請您幫我出害蟲吧！個生讀、體會這句話中的禮貌用語，體會棉花姑娘的語氣。

　　2、分角色朗讀課文。

　　四、學習第五自然段

　　師：棉花姑娘連續請了三名醫生都不能幫他治病，難道只能這樣下去了嗎？（生回答不是）從哪兒看出來的？自由讀第五自然段。

　　利用圖文介紹七星瓢蟲，讀好七星瓢蟲瓢蟲的話，理解驚奇的意思，組內進行對話練習。

　　五、學習最后一段

　　師：棉花姑娘的`病治好了，她變得更美啦！齊讀最后一段。從哪句話中看出來，棉花姑娘更美了？（生回答）

　　1、進行換句練習，把碧綠碧綠的換成碧綠的，雪白雪白的換成雪白的，可不可以？

　　2、進行拓展練習，碧綠碧綠的葉子，還有碧綠碧綠的什么呢，雪白雪白的棉花，還有雪白雪白的什么呢，仿照句式說相同句式的詞語。

　　六、總結

　　通過學習這篇課文，我們知道了不同的動物能消滅不同的害蟲。你還知道哪些益蟲呢？

　　七、我會寫

　　1、PPT出示要寫的字。

　　2、學生仔細觀察，說說寫這個字是需要注意的地方和重要筆畫兒的位置。

　　3、擴詞，書空練習。

　　4、范寫。

　　5、練寫、反饋

　　八、作業

　　把棉花姑娘的故事講給家長聽！

　　《棉花姑娘》教學設計3

　　教學目標：

　　1、認識“棉、娘、燕、等”生字，會寫“奇、星”兩個字。

　　2、了解課文內容，正確、流暢、有感情地朗讀課文第一、六自然段。

　　3、積累“碧綠碧綠的（）、雪白雪白的（）”的形式的短語。

　　4、認識蚜蟲，感受棉花姑娘生病時、病愈后的不同心情。

　　教學重難點：

　　抓重點詞句理解并有感情朗讀課文第一與第六自然段，讓學生形象地感知棉花姑娘生病時及病好后的樣子。

　　課前準備：

　　1、多媒體課件；

　　2、“燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲”的圖片；

　　3、感謝信。

　　教學過程：

　　一、情境導入（預設：2分鐘）

　　1、談話：孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天，老師就邀請了一位新朋友到我們班做客。（課件出示“漂亮棉花”圖片）看，它是誰？

　　2、多漂亮的棉花姑娘，快跟她打個招呼吧！（生自由打招呼）師評：我們班的孩子可真熱情啊！

　　3、來，伸出小手，一起寫出我們好朋友的名字吧！（板書課題。）“娘”單獨念第二聲，在“姑娘”這個詞里讀輕聲。“棉花姑娘”，一起讀。

　　4、讀得真親切。“姑娘”是我們這課要記的生字，說說你發現他們有什么相同的地方？（都是女字旁）

　　5、你想用什么好辦法記住它們呢？（加偏旁、字謎“良家女子就是娘，古代女子就是姑”）

　　評：同學們這么聰明，棉花姑娘一定會和我們成為好朋友。

　　二、設疑激趣（預設：1分鐘）

　　1、可你知道嗎，漂亮的棉花姑娘前些日子生了一場大病，變成了這個樣子。（課件出示“生病棉花”圖片）多可憐哪！你想對她說點什么？

　　2、是啊，她到底怎么了？那就快打開書137頁，帶著你對棉花姑娘的關心，認真讀一讀棉花姑娘的.故事吧。別忘了，把圈住的生字和詞語多讀幾遍。

　　三、循序漸進、指導識字（預設：7分鐘）

　　課件出示：加音生字。

　　過渡：瞧，生字寶寶也來看望棉花姑娘了。

　　1、自由練讀。

　　2、齊讀。

　　3、課件出示：去拼音生字。

　　過渡：沒有了拼音，還能讀準確嗎？

　　1、自由練讀。

　　2、齊讀。

　　3、四人小組合作，交流識字方法。

　　4、卡片檢查識字情況。（開火車游戲）

　　過渡：這么快就會認了？敢讓我檢查嗎？

　　開火車讀生字，讀對跟讀。

　　過渡：火車要加速了，火車能否繼續前進，就看你們了，準備好沒有？

　　5、卡片讀詞語，指名領讀，讀對跟讀。

　　過渡：老師也給今天的生字寶寶找了朋友，他們藏在棉花里，誰來當小老師領讀大家，領讀好的同學有神秘禮物哦！

　　檢查讀課文情況。

　　1、師生合作讀課文：同學們的生字都認會了，可生字寶寶真調皮，跟你們玩起了捉迷藏的游戲，躲到課文中去了，接下來，老師和你們合作讀，注意了，我讀到哪兒，你要接著往下讀。看看誰是最會傾聽孩子。

　　2、課文這么長，誰能讀成短短的一句話呢？

　　多媒體出示句子：

　　棉花姑娘（），她請（）、（）、（）為她治病，但是他們都幫不上忙，最后，（）治好了棉花姑娘的病。

　　四、捕捉關鍵，個性解讀。

　　1、剛才讀過課文，是誰把棉花姑娘害成那個樣子的？（蚜蟲）

　　2、你們見過蚜蟲嗎？看，它來了！（出示蚜蟲圖片）簡介蚜蟲

　　師：小朋友們，你們覺得這蚜蟲怎么樣？（引出“可惡”）

　　3、感情朗讀第一句。

　　師：閉眼想象，你現在就是棉花姑娘，許多蚜蟲在你身上爬來爬去，你會有什么感覺？這個時候，你最希望什么？（引出“盼望”）

　　4、課件出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病啊！（指名讀）

　　說話訓練：我多么盼望（）！

　　5、感情朗讀全段。（齊讀）

　　五、品讀感悟，積淀語言。

　　1、師：有了七星瓢蟲的幫助，棉花姑娘的病全好了。師范讀第六自然段。（課件出示棉花圖片）

　　2、感悟心情。

　　采訪棉花姑娘：你的病好了，身上的蚜蟲沒了，你現在的心情如何？（指名讀）

　　3、積累短語。

　　練習讀短語：碧綠碧綠的葉子雪白雪白的棉花

　　練習運用：碧綠碧綠的（）雪白雪白的（）

　　4、師：是啊，棉花姑娘的病好了，她是多么高興啊！快樂是可以相互分享的，快來把快樂傳遞給自己的伙伴，請大家一起讀一讀。

　　六、創設情境，指導書寫。

　　1、小朋友笑得多開心呀！可是，棉花姑娘又愁眉苦臉了，原來呀，她要給動物醫生寫一封感謝信，可是她被兩個字難倒了，你們能幫幫她嗎？

　　2、課件出示信的內容，指名讀。

　　3、仔細觀察他們住在田字格當中的什么位置，等下可以教教棉花姑娘。

　　4、生提醒書寫時要注意的地方。

　　5、學生練寫，師巡視指導。

　　七、設置疑問，結束課堂

　　小朋友們，學到現在，我們都知道四好七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，那青蛙、燕子、啄木鳥為什么不幫忙呢？我們下節課來學習。下課！

　　《棉花姑娘》教學設計4

　　作為一名教材編輯，上課的機會不多，因此，得到這次上公開課的機會，我既緊張又興奮。短短40分鐘下來，雖然不如真正的教師那樣專業、嫻熟，但也因此少了幾分束縛。特別是把編者和教者兩種身份結合起來，使我對語文課堂教學又有了幾點新的思考。

　　首先，語文課堂應該是真實、樸實、扎實的。即使是上公開課，上課也不應該成為表演、成為作秀，它應該是樸素的、自然的，是對常態教學的提煉和升華。當然，對教學目標和重點的準確把握，對教學流程的精心設計，對教學手段的適當使用是大前提，在此基礎上，教師憑借自己真實的個人風格，把扎實有效的教學展示給大家，才能夠對更多教師的教學具有示范意義。說到底，我們上課的目的是為了使學生獲得語文知識，提升語文能力；教師們希望看到的是達成學習目標的真實過程，從而受到啟發，得到借鑒。

　　第二，培養良好的學習習慣要貫穿課堂始終。良好的習慣對于一個人的成長至關重要，學習習慣的培養應該滲透在整個學習過程中。對于低年級的學生來說，要經常提示他們注意正確的讀寫姿勢和讀寫習慣，如，讀書不指讀，寫字防止倒差筆等；識字過程中，要溫故知新，鼓勵學生在說一個字時連著詞語一起說，使更多學生獲得更豐富的知識；對于學生容易讀錯或寫錯的字，反復提示，不要第一次認寫過后就擱置一旁。

　　第三，注意利用教材資源。從編者的角度出發，薄薄的一本教材，沒有任何可浪費的空間，因此，任何一處插圖、泡泡、練習的設計，都是有意為之，是有助于學生理解課文內容、學到語文知識的。因此，教師與其花費大量時間、精力去搜集資料，不如先對手中的'課本進行充分的挖掘和利用。

　　第四，注意利用課堂生成的資源。教師進行充分的預設是很有必要的，如果學生的提問或回答與預設一致，自然可以有非常精彩的生成。但學生那些預設之外的問題，也不能不加理睬，因為那是學生真實程度的體現，是學生真實想法的表露。既然我們是以學生學到知識為目的，就不能對他們存在的問題置若罔聞。拿《棉花姑娘》這一課來說，學習盼字時，教師提問學生還認識哪些目字旁的字，有學生回答樹林，這個地方教師絕不能一筆帶過，要把這兩個字寫在黑板上，讓所有同學都知道此目非彼木；還有同學說到曉字，教師也要及時讓學生比較一下日字旁和目字旁這兩個形近偏旁，以免混淆。又如，在教師提問學生棉花姑娘得了什么病時，有學生回答心臟病，這時教師與其躲閃，不如就勢告訴學生：蚜蟲之于棉花，正如心臟病之于人類。把這些課堂生成的資源利用好，往往會有事半功倍的效果。

　　這幾點，是我上完這節課后最大的感受。真實的課堂，以學生為本的課堂，無論對于教師的成長，還是學生的成長，都將會是大有裨益的。

　　《棉花姑娘》教學設計5

　　教學目標

　　1、認識“姑、娘”等7個生字。

　　2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。

　　4、激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　教學重點

　　通過學文，讓學生認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。

　　教學媒體

　　1、生字卡片。

　　2、棉花姑娘黑板貼圖（笑、哭、笑），燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲黑板貼圖。黑板條若干。

　　3、教學課件。

　　教學課時

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　猜謎語導入：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。”──棉花

　　這是誰呀？（生說謎底）

　　1、出示課件棉花姑娘的圖（笑）及名字。

　　師：你們瞧，大聲地喊出它的名字吧！

　　生齊：棉花姑娘。（指出輕聲字“花”、“娘”）

　　板書：“棉花姑娘”。

　　師：它可想和你們交朋友啦，你們愿意和它交朋友嗎？

　　生齊：愿意！

　　師：誰先來和它打個招呼？

　　生：棉花姑娘，你好！（指名三、四人說，鼓勵學生用不同的方式打招呼。）

　　師出示笑臉圖（棉花笑臉）：小朋友們，你們好！大家一起和它打個招呼吧！（生齊：棉花姑娘，你好！）

　　2、師：棉花姑娘能認識這么多小朋友，它特別開心。可是現在它卻高興不起來了。

　　課件：（師出示棉花姑娘哭臉貼圖）

　　師：作為它的朋友，你有什么想對它說的嗎？（指名生問候棉花姑娘）

　　3、棉花姑娘到底怎么了？咱們一起去課文里找答案吧！

　　出示板書：棉花姑娘。（指名讀題）

　　生：齊讀課題。（指出輕聲字：花娘）

　　二、初讀識字

　　1、請小朋友翻開語文書第137頁，自由地讀課文，找出課文中的生字、生詞，多讀幾遍，想辦法記住它們，讀完了就請坐正。

　　2、認讀生字。

　　出示生字課件：“誰先到終點”姑娘蚜盼治啄斑

　　指名生認讀，說說你怎么記住它的？請全班齊讀。

　　3、生字都沒難住你們，好，咱們繼續。

　　出示生字課件：姑娘蚜蟲盼望治病啄木鳥斑點

　　誰愿意做小老師帶大家讀一讀？（指名生齊讀）

　　4、生詞回到了課文中，你們還認識它們嗎？老師想聽聽你們讀課文了。別急著舉手，給你們兩分鐘時間準備一下，你可以把課文再讀一讀，選擇一個自然段好好練練，待會讀給大家聽。記住，老師的要求：讀正確、讀流利。

　　5、指名生讀。其他同學仔細聽，待會老師有問題要考考你們！讀后評議。

　　三、細讀解意

　　1、你們讀得真不錯，棉花姑娘真想和伙伴們一起讀。可是棉花姑娘打不起精神，你知道為什么嗎？（指名生說）

　　2、引導學生讀第一自然段。（注意讀出生病時急切盼望醫生治病的心情。）指名讀，評讀，分男、女生讀，全班讀。

　　3、大自然里醫生可多了，棉花姑娘遇到了哪些醫生？

　　（指名生答。師貼圖：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

　　它們都會捉害蟲。

　　4、咱們趕緊去看看醫生們怎么為棉花姑娘治病吧！

　　四、出示課件，自讀提示

　　1、自由讀第二～第五段。

　　2、自己選擇一位醫生說說它能不能為棉花姑娘治病？為什么？

　　3、四人小組里分角色讀一讀第二～第五自然段。

　　4、四人小組自讀課文。

　　5、匯報交流。

　　⑴棉花姑娘遇到的醫生能為棉花姑娘治病嗎？為什么？

　　⑵（指名生說，適時貼黑板卡片。）燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。

　　⑶朗讀相關自然段，評讀。重點體會棉花姑娘見到青蛙時高興地說話的'語氣。

　　6、葉子上的蚜蟲被七星瓢蟲吃光了，棉花姑娘會對它們說些什么？（指名生說。）

　　7、棉花姑娘的病總算治好了，它可高興了，它多想和伙伴們一起分享這份好心情，我們一起去讀一讀第6自然段吧！

　　貼棉花姑娘的笑臉。

　　⑴自由讀。

　　⑵指名讀。（視時間而定，可以直接讓全班讀。）

　　⑶生齊讀。

　　說話：碧綠碧綠的，雪白雪白的。

　　五、拓展：大自然醫生表彰大會

　　1、棉花姑娘的病治好后，它可感謝七星瓢蟲啦！它決定召集小伙伴們召開一次表彰大會，通過表達自己對醫生們的感激之情。

　　出示課件：大自然醫生表彰大會。

　　哪些醫生？說說它們為什么請它來？

　　指名生說：蜻蜓、青蛙……

　　2、表彰大會。（播放音樂）

　　現在我們已經來到了表彰大會現場，小朋友們就是被醫生治過病的植物，請你們盡情地向醫生們表達你們的感激之情吧！

　　出示課件：我是──

　　我要感謝──

　　因為──

　　六、課后作業

　　今天，咱們認識了許多大自然的醫生，你們的課外知識比老師還豐富，我可真佩服你們。七星瓢蟲為棉花治好了病，青蛙能為莊稼治病。小朋友們，大自然里還有哪些醫生，請你想辦法去找找它們的資料，看看它們的醫術有多高明，在班上開一個“醫術交流會”。

　　《棉花姑娘》教學設計6

　　一、教材分析

　　本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。課文采用童話形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　二、設計理念

　　在朗讀課文中，讓學生有完整的閱讀經過，朗讀、默讀、略讀、細讀，自悟與交流，提倡自主合作的學習方法。用課本劇的表演方式來代替教師的講解和分析，給學生留下張揚個性的空間。

　　三、教學目標

　　1、認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　4、提高學生理解詞語的能力。

　　5、正確、流利的朗讀課文，了解課文內容。

　　四、教學重點

　　認字、寫字、讀好請求的語氣。

　　五、課時安排：

　　二課時

　　六、教學流程

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1、談話導入

　　我們在七課學習了《棉鞋里的陽光》，知道棉花可以保暖，可以為人們帶來許多方便，可是如果棉花生病了，怎么辦呢？

　　2、創設情景揭題

　　小動物里有許多專捉害蟲的醫生。今天他們都來了，大家看看都有誰？

　　3、出示小動物的圖片

　　燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，他們都能幫棉花姑娘治病。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀文

　　2、用“——”線劃出生字，多讀幾遍。

　　3、標出自然段寫出序號。

　　4、再讀課文，讀通順。邊看圖邊看文，想一想：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲能幫棉花姑娘治病嗎？

　　為什么？小組討論

　　5、學生根據要求讀課文

　　6、反饋

　　7、教師適當的指導朗讀。

　　三、讀中理解詞句

　　1、齊讀課文

　　2、分段朗讀

　　3、你知道了什么？你明白了什么？

　　四、小結

　　大家說的真好！燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等許多小動物都是捉害蟲的醫生，而且不同的動物會捉不同的害蟲，所以，我們應該保護這些小動物。

　　第二課時

　　一、指導分角色朗讀

　　1、指名分段朗讀。

　　2、小組內分角色朗讀。

　　3、各自試讀試演自己的`角色內容。

　　4、小組內表演。

　　5、以小組為單位向全班展示。

　　6、學生評價，教師評價，多給予鼓勵。

　　二、識字寫字

　　1、卡片認讀，開火車認讀、組詞。

　　2、分析字形結構，口頭組詞、擴詞。

　　3、說一說你發現了什么？你怎樣記住這些字？

　　4、指名說一說，反饋。

　　三、指導書寫

　　1、重點指導“請”的言字旁。“幫”的上半部分的筆畫。

　　2、注意觀察生字在田字格的位置，范寫。

　　3、學生描寫臨寫，練習組詞寫詞。

　　4、教師巡視輔導，發現錯誤及時糾正。

　　四、小結

　　同學們今天我們學會了寫這六個生字，大家寫得都非常認真，注意了生字的筆順，和占田字格的位置，希望大家繼續努力。

　　《棉花姑娘》教學設計7

　　設計理念

　　本節課的設計力求體現自主、合作、探究的學習方式；以讀為主，讓學生在讀中體驗，讀中感悟；立足于學生發展，采用師與生評、生與生評的評價方式和多種激勵性評價行為（手勢、神情、語言），激勵學生主動、自主、創造性地學習。

　　教學目標

　　1、認識“姑、娘”等7個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，并能分角色地表演。

　　3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領。

　　4、培養學生認真觀察周圍事物的態度。

　　教學重點

　　正確認識7個生字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點

　　了解不同動物消滅害蟲的不同本領。

　　教學準備

　　1、燕子圖、啄木鳥圖、青蛙圖、七星瓢蟲圖及棉花、燕子的頭飾。

　　2、學生收集有關動物捕捉害蟲的資料。

　　3、多媒體課件。

　　教學過程

　　一、故事導入

　　1、小朋友，今天我們一起來學習30課，右手舉起來，和老師一起寫課題。（師板書課題“棉花姑娘”，邊寫邊提醒學生注意“棉花”和“姑娘”都是輕聲詞）齊讀課題，然后抽生讀，師評價。

　　2、棉花姑娘這篇課文到底講的是什么呢？我們來認真地聽一聽，仔細地看一看。（演播課文內容，教師巡視，注意認真看的孩子，并給予鼓勵。）

　　3、小朋友聽得很認真，你知道了些什么呢？生回答，師完成部分板書。（學生說，教師傾聽，緊扣“認真”二字評價矯正，對表達清楚、完整的學生大加鼓勵）

　　4、還有你不知道的嗎？你的腦袋里有什么小問號？（學生置疑，提出自己不懂的'問題）

　　5、怎樣才能弄懂這些問題呢？（生自由說）

　　二、初讀識字

　　1、請小朋友自由地讀課文，遇到生字多讀兩遍。（學生自讀）

　　2、教學生字。

　　⑴（課件出示本課生字，帶拼音）小朋友讀得很認真！看看生字會讀了嗎？自己讀一讀。（學生自讀）

　　⑵來吧，把生字讀一遍，注意讀準字音。

　　⑶抽讀。（關注中差生）

　　⑷你怎么記住這些字？

　　三、讀中感悟

　　1、小朋友記字的辦法可真多！生字會讀了，課文一定會讀得更好，現在我們請六個小朋友，一人讀一段課文好嗎？注意讀的時候要做到讀準字音，不添字、不掉字，把課文讀流利。聽的小朋友要仔細聽。

　　2、評評讀得怎么樣？（緊扣“讀準字音，不添字、不掉字，把課文讀流利”進行評價）

　　3、（課件出示棉花生病圖）棉花姑娘生病了，心情怎樣？（學生說）哪個詞語說了棉花姑娘很著急？

　　4、指名讀第一段，評價。再齊讀，引導學生體會“盼望”一詞所表達的情感。

　　5、棉花姑娘盼望著有醫生給她治病，她請了幾個醫生呢？（生答）可是它們都沒有幫她，這是為什么呢？自己讀讀第二段，答案就在書中。（學生自讀）

　　6、（課件出示課文第二段內容）指名分角色讀（戴頭飾），一生讀棉花姑娘，一生讀燕子，師讀旁白。讀完師生評。

　　7、全班男女生分角色讀第二段。

　　8、接著，啄木鳥、青蛙也來了。讀讀3、4段吧！全班齊讀，可以加上動作。師評。

　　9、是不是燕子、啄木鳥、青蛙都不想幫忙呀？（板書：只會）

　　10、忽然，七星瓢蟲來了，很快就把蚜蟲吃光了，這時，棉花姑娘是怎樣的心情？（驚奇）棉花姑娘為什么感到驚奇呢？（沒見過這種小蟲，很快就吃光）。驚奇是什么樣子的呢？如果你就是棉花姑娘，請你把棉花姑娘的話讀一讀。

　　11、小蟲是怎樣回答的呢？齊讀小蟲回答的話。

　　12、真是太奇妙了！幾只小小的七星瓢蟲就把燕子、啄木鳥、青蛙治不了的病給治好了！從此，棉花姑娘變得怎么樣了？（出示課件：棉花姑娘病好了圖）怎樣才能讀出棉花姑娘的美呢？

　　13、李老師仿佛真的看到棉花姑娘長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花！

　　14、還有哪些事物是碧綠碧綠和雪白雪白的呢？（出示課件）碧綠碧綠的（）雪白雪白的（）

　　15、小朋友，通過剛才的學習，我們知道了燕子只會捉？啄木鳥只會捉？青蛙只會說？（指板書說）真是不同的動物有不同的本領啊！

　　四、指導寫字

　　1、小朋友，這篇課文要求我們要會寫六個字。（課件）今天因為時間關系，咱們只寫一個，想寫哪個，你們來決定。

　　2、學生選一個字，師范寫，學生跟隨老師書空。

　　3、學生寫，展示，師生評價。

　　4、今天這節課小朋友學得很認真，下課。

　　板書設計

　　棉花姑娘

　　燕子只空中

　　啄木鳥會樹干

　　青蛙捉田里

　　七星瓢蟲蚜蟲

　　《棉花姑娘》教學設計8

　　【教學目標】

　　1、隨文識字，學習“娘棉治”等生字。

　　2、正確、流利朗讀課文，積累自己喜歡的句子

　　3、練習“碧綠碧綠的______、雪白雪白的________”,并用這類的詞說一句話。

　　4、拓展閱讀《春姑娘》，能說“______的。”

　　【教學重難點】

　　1、練習“碧綠碧綠的______、雪白雪白的________”,并用這類的詞說一句話。

　　2、拓展閱讀《春姑娘》，能說“______的。”

　　【教具準備】多媒體課件、識字卡、動物圖片

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一．謎語導入

　　大家喜歡猜謎語嗎？今天，老師帶來一個謎語：農民春天種上它，夏天它就開了花，秋天結果像個桃，桃子裂了開白花。

　　人們給她起了一個好聽的名字叫“棉花姑娘”。伸出你的小手跟老師一塊板書課題：30、棉花姑娘。指名讀課題，齊讀課題。

　　“娘”這個字，你有什么好方法記住它們嗎？

　　二、感知課文內容，交流識字方法

　　1、自讀課文：自讀要求：1、把課文讀正確，不添字、不漏字，生字多讀幾遍。2、想一想：棉花姑娘都找哪些醫生幫它治病？最后是誰把她的病治好了？在書上用橫線標出來。

　　2、指名回答：棉花姑娘都找哪些醫生幫它治病？識記“燕瓢”。

　　3、下面我請三個同學來分別讀一讀與燕子、啄木鳥、青蛙有關的三個自然段。其他同學邊聽邊想：它們會捉哪里的害蟲。

　　4、過渡：燕子、啄木鳥、青蛙能治好棉花姑娘嗎？最后是誰把她的病治好了？讀第5自然段，找出七星瓢蟲說自己樣子的話，用波浪線畫出來，讀一讀。識記“顆”，對比“課棵”。

　　5、老師這兒有一個七星瓢蟲的自我介紹，快讀一讀吧！哦，原來七星瓢蟲最愛吃“蚜蟲”這真是種可惡的害蟲！棉花姑娘身上爬的正是？所以它治好了棉花姑娘的病。

　　6、過渡：同學們真會讀書，還有這么多的好辦法識字，了不起！喜歡《棉花姑娘》這篇文章嗎？選最喜歡的一段用自己的'方式讀一讀。

　　課件出示，指名讀。相機指導朗讀，隨文識字“碧”、“治”。

　　三、練習表示顏色的疊詞

　　1、過渡：課文最后棉花姑娘咧開嘴笑啦，為什么？因為她病好了之后，長出了_______的葉子，吐出了_________的棉花。

　　2、比較：碧綠的葉子雪白的棉花

　　碧綠碧綠的葉子雪白雪白的棉花

　　哪個更好？為什么？

　　四、拓展閱讀

　　1、其實，像這樣的次還有很多，課件出示《春姑娘》，學生自讀，找出表示顏色的疊詞。

　　2、我們平時見到的東西還有哪些也可以用這樣表示顏色的疊詞？

　　3、看圖，用上表示顏色的疊詞說出這些景物。把這些詞放到句子中去，再說一句話。

　　小結：像這樣的詞語還有很多，我們要用自己明亮的眼睛去發現，用自己聰明的頭腦多積累！

　　《棉花姑娘》教學設計9

　　一、教材簡介

　　課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對激發學生熱愛科學的興趣很有幫助。

　　二、教學目標

　　1.認識“姑、娘”等7個生字。學寫“星”字。

　　2.有感情地朗讀課文，能讀出請求和抱歉的語氣。

　　3.學習燕子、啄木鳥、青蛙不幫棉花姑娘的原因，初步了解這些益蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。

　　三、教學重點、難點

　　教學重點：認識“姑、娘”等7個生字。學寫“星”字。

　　教學難點：有感情地朗讀課文，能讀出請求和抱歉的語氣。

　　四、教學過程

　　（一）圖片導入，揭示課題

　　課件出示棉花圖片，圖片分三張，鏡頭逐漸拉近，由一片棉花田到一朵放大的棉花。

　　師：同學們，老師今天給大家帶來了一位植物朋友，讓我們把鏡頭一點點拉近，你們認識她嗎？（板書：棉花）她的身上可有不少故事，在今天的故事里，她是一位可愛的姑娘，我們叫她棉花姑娘。（板書：姑娘）現在讓我們一起走進30課《棉花姑娘》。

　　學讀課題，注意“花”和“娘”在課題中讀輕聲。

　　（二）初讀課文，識記生字

　　1.按要求朗讀課文

　　師：在棉花姑娘的身上到底發生了什么故事呢？請你打開課本137頁，自己來讀一讀，找一找。

　　課件出示朗讀要求：第一遍坐著讀，要求邊讀邊圈出不認識的生字，標好自然段序號；第二遍站著讀，讀完之后坐下思考故事里的棉花姑娘怎么了？

　　2.檢測朗讀效果

　　師：請問課文總共幾個自然段？故事中的'棉花姑娘怎么了？

　　3.疏通課文，識記生字

　　（1）出示課文第一句話，這句話不僅告訴我們棉花姑娘生病了，還告訴我們是誰害棉花姑娘生病的？（出示詞語“蚜蟲”）

　　（2）長了蚜蟲的棉花姑娘愁眉苦臉的特別難受，她現在會想些什么呢？第一自然段有一句話告訴我們棉花姑娘的想法，誰能找出來？

　　（3）出示“盼望”，理解“盼望”一詞，指導學生讀出本句話中棉花姑娘的著急，期盼。

　　（4）快速朗讀課文2——4自然段，找找棉花姑娘都找誰來幫忙呢？（出示“燕子、啄木鳥、青蛙”）

　　（5）我們知道這些朋友都沒能幫到棉花姑娘，最后誰幫她治好了病？（出示“七星瓢蟲”）

　　（6）讀讀七星瓢蟲說的話，告訴大家為什么他們叫七星瓢蟲？（出示“斑點”）

　　（7）字詞學習。請學生當小老師，教大家讀生字。可以教大家生字的讀音，要注意的結構，可以組什么詞等。（注意“治、啄”是翹舌音，“姑、娘、蚜”是形聲字，“斑”可以變成“班”）

　　4.逐段朗讀，讀出感情

　　（1）逐段朗讀2——4自然段，找找棉花姑娘都找誰來幫忙呢？

　　（2）朗讀指導第2自然段。分組朗讀棉花姑娘和燕子的對話。指導學生讀出棉花姑娘的痛苦和請求的語氣；燕子滿懷抱歉的語氣。

　　（3）帶著指導朗讀3、4自然段。

　　5.書寫指導

　　（1）出示要寫的生字“星”。

　　（2）學生觀察“星”在田字格里的位置。注意上窄下寬，豎在豎中線上。

　　（三）板書設計

　　30．棉花姑娘

　　盼望

　　《蚜蟲

　　治燕子啄木鳥青蛙七星瓢蟲

　　（斑點）

　　《棉花姑娘》教學設計10

　　《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。

　　一、與文本對話，激發情感生成。

　　“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如閉上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引讀：你的全身正有無數的小蟲在咬，你多盼望有醫生來給你治病啊！心情多著急啊，燕子醫生來了，你著急地說……燕子治不了你的病，你的`心情多難過啊，蟲子越來越多，疼的不得了，啄木鳥醫生來了，你難過的說……青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興的說……讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

　　二、創設童話情境，落實說話訓練。

　　情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現，我在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如在教學第6段時，棉花姑娘的病好了，這時她的心情怎樣？當當棉花姑娘，笑得合不攏嘴，讀讀這句話。再讓學生戴上頭飾朗讀。學生將自己帶入課文，仿佛自己就是課文中的角色。

　　三、以人為本，以學定教。

　　要打破傳統教學教師主導的地位，真正構建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色，如陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰線上”，成為孩子們的學習伙伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學生，積極引導學生去讀、去思、去悟、去議，放手培養學生發現問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學生的創見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。這樣，學生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學習，會感到精神愉悅，學生在教師的關愛、尊重和期待中心情舒暢，產生強烈的求知欲望，迸發出思維的火花，無所顧忌地發表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。

　　四、有待改進之處：

　　１．課文教學內容量較足，個別學生怕接受較吃力，在第二課時的教學中還須鞏固復習。

　　2．學生回答朗讀的面還不夠廣、不夠到位。

　　《棉花姑娘》教學設計11

　　課前準備

　　1.制作多媒體課件；制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)

　　2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文；了解課文中提到的小動物的特點。(學生)

　　教學過程

　　一、談話導入，做好鋪墊

　　1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)

　　2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什么共同的特點？

　　設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

　　二、激趣學文，整體感知

　　1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)

　　2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。

　　3.交流：你知道了什么？

　　隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

　　(1)學生認讀。

　　(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。

　　4.自由讀課文。

　　設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度，本節課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內容后，讓學生交流聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起來。

　　三、讀通課文，識記生字

　　1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦？(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)

　　2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？

　　(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？

　　第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。

　　齊讀第1自然段。

　　(2)還有難讀的句子嗎？

　　“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀，齊讀)

　　3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？

　　出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！”

　　(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)

　　4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好！

　　5.指名按照自然段讀課文。

　　設計意圖：本環節的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的.內容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。

　　四、多種方法，鞏固生字

　　1.識記“燕”和“瓢”。

　　(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們？

　　(2)學生小組內分析。

　　2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……

　　詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

　　設計意圖：本環節設計的特點是：創設豐富的教學情境，激發學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。

　　五、仔細觀察，認真寫字

　　1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、干、奇、星、七。

　　2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。

　　3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。

　　4.師范寫、強調“病”的筆順。

　　5.請同學們描一個，寫一個。

　　6.展示學生作品，及時評價鼓勵。

　　設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔。

　　《棉花姑娘》教學設計12

　　【教學目標】

　　1.會寫“病醫爬房干七羊”7個生字，能按筆順規則用鉛筆寫字，盡量做到書寫規范、端正、整潔。

　　2.掌握“病醫爬房”四個半包圍結構的字，“干七羊”三個獨體字。

　　3.執筆方法正確，寫字姿勢端正，努力養成良好的寫字習慣。

　　【教學重點】

　　1.會寫 “病醫爬房干七羊”7個生字，能按筆順規則用鉛筆寫字，盡量做到書寫規范、端正、整潔。

　　2.重點指導“病房爬醫”四個半包圍結構的字，寫好“病字旁”“爪子旁”“戶字頭”。

　　【教學難點】“病房爬醫”四個半包圍結構的字，半包圍結構的`書寫筆順規則

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、導入

　　學生書法作品對比，讓學生感受書寫美觀的重要性，通過兩幅截然不同的作品，引導孩子深入感知書法的藝術性和美觀性。為了更好地書寫漢字，這節課我們就來上一節寫字指導課。

　　二、學習寫字

　　1．（課件）呈現要求會寫的7個生字，學生認讀一遍。

　　2.觀察這些生字的結構特點（讀帖）

　　這些生字我們會讀了，那么怎樣才能將這些字寫規范寫美觀呢？首先讓我們觀察：這些字在結構上有什么特點。

　　引導學生觀察，病房爬醫是半包圍結構，干七羊是獨體字。

　　3.規范書寫。我們中國的漢字，結構與筆畫完美結合，寫出來才會更美觀。首先教授半包圍結構的字，強調半包圍結構字的書寫規則。

　　（1）學寫“病”：師范寫“病”，同時強調“病”字的注意事項并用課件呈現，后由學生描紅、練習書寫。

　　病：病字旁橫宜短，撇要長，點、提緊挨撇。第八筆橫折鉤較舒展，折后往左傾斜。

　　（2）學寫“醫”：師范寫“醫”，同時強調“醫”字的筆順并用課件呈現，后由學生描紅、練習書寫。

　　醫：筆順是先橫后“矢”再豎折。第一筆橫略短，最后一筆豎折的橫較長。

　　（3）學寫“爬”：師范寫“爬”，同時強調“爬”字的注意事項并用課件呈現，后由學生描紅、練習書寫。

　　爬：“爪”字捺要舒展，“巴”字形體小巧，緊靠“爪”字的一捺，在捺的中間偏上位置。

　　（4）學寫“房”：師范寫“房”，同時強調“房”字的注意事項并用課件呈現，后由學生描紅、練習書寫。

　　房：第一筆點從豎中線上起筆，第二筆橫折位置在上半格居中。內部飽滿，第六筆橫伸出戶字頭，收筆在橫中線上。

　　（5）三個獨體字“干七羊”強調一下注意事項，可以放手讓學生自主書寫，老師相機指導。

　　干：第一筆是短橫，第二筆橫緊貼橫中線，第三筆豎寫在豎中線上。

　　七：第一筆為橫，較斜，從橫中線下方起筆，往右上方行筆。豎彎鉤起筆位于橫中線，出鉤對準橫的收尾。

　　羊：倒八頭位于上半格中間，分列豎中線兩邊。三橫間距均勻，第三橫最舒展，最后一筆豎寫在豎中線上。

　　三、作品展示：

　　你覺得同學的作品寫得如何？哪些地方值得你學習？什么地方需要改進呢？

　　教師對出現的問題匯總和學生一起找出解決方案。

　　【板書設計】

　　《棉花姑娘》教學設計13

　　教學目標：

　　1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“幫、雪”2個生字。

　　2、朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、通過朗讀理解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　教學重點：

　　指導多種方法識字

　　教學準備：

　　1、生字、詞語卡片

　　2、整合的課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、謎語導入，激發興趣

　　1、猜謎語引出課題。（板書：棉花）

　　2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，這節課我們就來認識“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。

　　3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導觀察表情）

　　二、初讀感知，認識生字

　　1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準字音。

　　2、檢查生字認讀情況

　　（1）同桌互認生字

　　（2）學生教讀生字

　　（3）開火車讀生字、詞語

　　4、識記（引導用形聲字的特點）

　　5、給這些生字找詞語朋友（擴詞練習）

　　6、老師也準備了一些詞語，你會讀嗎？輕聲讀一讀

　　7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什么？

　　5、學生交流后自然過渡。

　　三、細讀學文，理解感悟

　　導入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？

　　（一）指導學習第一自然段

　　1、指導朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了可惡的'蚜蟲。”

　　（1）提問：棉花姑娘得了什么病？你從哪里知道的？

　　（2）指名讀，相機出示蚜蟲圖片，學生談感受。

　　（3）指導讀好這句話。

　　2、指導朗讀“他多么盼望有醫生來給她治病啊！”

　　（1）提問：第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情，找出來大聲讀一讀。

　　（2）指導讀好這句話。

　　（3）理解、識記生詞“盼望”，并用“盼望”練習說話。

　　（4）齊讀這句話。

　　（二）了解第二至四自然段

　　1、課件出示：棉花姑娘請（）、（）和（）幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最后（）治好了棉花姑娘的病。

　　2、自由輕聲讀課文，匯報填空

　　3、治好棉花姑娘的病的是誰呢？引導看瓢蟲的圖片

　　4、感情朗讀課文最后一自然段

　　四、角色表演，升華感悟

　　1、引導學生看板書小結：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因為燕子只會捉___，啄木鳥只會捉___，青蛙只會捉___。

　　2、學生練習分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。

　　3、（出示頭飾）學生分角色讀課文。

　　4、全班同學分角色讀課文。

　　五、拓展延伸，增加積累

　　1、提問：你知道大自然中還有哪些會治病的醫生？

　　2、益蟲、益鳥有關資料

　　附：板書設計

　　燕子

　　30 棉花姑娘啄木鳥

　　青蛙

　　瓢蟲

　　《棉花姑娘》教學設計14

　　【教學目標】

　　１、認識“姑、娘”等７個生字。

　　２、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　３、通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。

　　４、激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　【教學重點】通過學文，讓學生認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。

　　【教學媒體】

　　１、生字卡片。

　　２、棉花姑娘黑板貼圖（笑、哭、笑），燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲黑板貼圖。黑板條若干。

　　３、教學課件。

　　【教學課時】二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　猜謎語導入：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。”──棉花

　　這是誰呀？（生說謎底）

　　１、出示課件

　　棉花姑娘的圖（笑）及名字。

　　師：你們瞧，大聲地喊出它的名字吧！

　　生齊：棉花姑娘。（指出輕聲字“花”、“娘”）

　　板書：“棉花姑娘”。

　　師：它可想和你們交朋友啦，你們愿意和它交朋友嗎？

　　生齊：愿意！

　　師：誰先來和它打個招呼？

　　生：棉花姑娘，你好！（指名三、四人說，鼓勵學生用不同的方式打招呼。）

　　師出示笑臉圖（棉花笑臉）：小朋友們，你們好！大家一起和它打個招呼吧！（生齊：棉花姑娘，你好！）

　　２、師：棉花姑娘能認識這么多小朋友，它特別開心。可是現在它卻高興不起來了。

　　課件：（師出示棉花姑娘哭臉貼圖）

　　師：作為它的'朋友，你有什么想對它說的嗎？（指名生問候棉花姑娘）

　　３、棉花姑娘到底怎么了？咱們一起去課文里找答案吧！

　　出示板書：棉花姑娘。（指名讀題）

　　生：齊讀課題。（指出輕聲字：花娘）

　　二、初讀識字

　　１、請小朋友翻開語文書第１３７頁，自由地讀課文，找出課文中的生字、生詞，多讀幾遍，想辦法記住它們，讀完了就請坐正。

　　２、認讀生字。

　　出示生字課件：“誰先到終點” 姑娘蚜盼治啄斑

　　指名生認讀，說說你怎么記住它的？請全班齊讀。

　　３、生字都沒難住你們，好，咱們繼續。

　　出示生字課件：姑娘蚜蟲盼望治病啄木鳥斑點

　　誰愿意做小老師帶大家讀一讀？（指名生齊讀）

　　４、生詞回到了課文中，你們還認識它們嗎？老師想聽聽你們讀課文了。別急著舉手，給你們兩分鐘時間準備一下，你可以把課文再讀一讀，選擇一個自然段好好練練，待會讀給大家聽。記住，老師的要求：讀正確、讀流利。

　　５、指名生讀。其他同學仔細聽，待會老師有問題要考考你們！讀后評議。

　　三、細讀解意

　　１、你們讀得真不錯，棉花姑娘真想和伙伴們一起讀。可是棉花姑娘打不起精神，你知道為什么嗎？（指名生說）

　　２、引導學生讀第一自然段。（注意讀出生病時急切盼望醫生治病的心情。）指名讀，評讀，分男、女生讀，全班讀。

　　３、大自然里醫生可多了，棉花姑娘遇到了哪些醫生？

　　（指名生答。師貼圖：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

　　它們都會捉害蟲。

　　４、咱們趕緊去看看醫生們怎么為棉花姑娘治病吧！

　　四、出示課件，自讀提示

　　自由讀第二～第五段。

　　《棉花姑娘》教學設計15

　　一、教學目標：

　　1、認識姑、娘等七個生字。會寫只、星等6個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　二、教學準備：精美的課件

　　三、教學時間：2課時

　　四、教學過程：

　　一、談話導入

　　1、小朋友，瞧，今天，趙老師帶來了什么?(棉花)仔細看，棉花什么樣的?

　　2、你們知道，這雪白的棉花都能做些什么嗎?

　　3、點擊，出現題目。(齊讀)

　　二、細讀、感悟

　　1、第一自然段

　　(1)棉花姑娘老遠就聽到了你們的聲音，可是今天，他不能來了，怎么回事?讓我們一起去看看吧!(看課件)

　　(2)小朋友，棉花姑娘怎么了?(指說)

　　是呀，她心里多難受呀!你能試著讀出她傷心、難過的樣子嗎?(自讀)

　　(3)指讀。

　　2、第二自然段

　　(1)可憐的棉花姑娘被可惡的蚜蟲咬得遍體鱗傷、疼痛難忍，這可怎么辦?這時，一抬頭，看，誰來了?(指說)棉花姑娘們，你們有什么話，有什么請求快點告訴燕子姐姐吧!(指說)

　　(2)你們在請求燕子姐姐，那一定能讀好這句!(指讀)

　　(3)聽，燕子姐姐怎么說的?(聽配音)

　　棉花姑娘們，燕子的話，你們聽明白了嗎?(指說)

　　燕子姐姐幫不上忙，感到很抱歉，你能讀好他的話嗎?(指讀)

　　(4)現在，你愿意分角色讀好他們的對話嗎?(同桌練練)鼓勵學生加上動作。

　　3、自學3、4自然段

　　(1)燕子姐姐不好意思地飛走了，棉花姑娘眼看葉子上的蚜蟲越來越多，難受極了，他還會請誰來看病呢?(下面在小組長的帶領下，從3、4自然段中任選你們最喜歡的一段，進行分角色朗讀)

　　(2)小組自讀3、4自然段，師參與學習。

　　(3)小組匯報，師生隨時注意點評。

　　(4)現在，想把2、3、4段分角色演下來嗎?(找幾位)其他小朋友邊看，邊思考這項練習。會做哪道就做哪道。(指說)

　　4、第五自然段

　　(1)小朋友，燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫棉花姑娘捉身上的害蟲，這可怎么辦呀?棉花姑娘身上的傷口更多了，疼得嗚嗚的哭起來，誰來救救她呀?只見，一群圓圓的小蟲飛來了，看，是誰呀?(齊說)

　　(2)小朋友都認識他，棉花姑娘認識嗎?(指說)誰還想驚奇得問問?

　　(3)你能做這可愛的小蟲向棉花姑娘介紹一下自己嗎?(指說)多了不起的小蟲呀!能把蚜蟲消滅得干干凈凈!你能讀好他的.話嗎?(指讀)

　　5、第六自然段

　　(1)大家看，在七星瓢蟲的醫治下，這時的棉花姑娘怎么樣了?(指說)

　　(2)誰愿意讀讀最后一段?(指讀)你為什么這么高興?(指說)

　　(3)是呀，棉花姑娘的病終于好了，正為他高興呢!誰還為他高興?(指讀)(配上點音樂，齊讀)

　　(5)如果能高興得背下來就好了，(指生試背)

　　(6)拓展練習：碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的________

　　雪白雪白的棉花雪白雪白的________

　　三、通讀全文，擴展練習

　　1、通讀全文。

　　2、想想，生活中，你還知道誰會捉害蟲?

　　《棉花姑娘》教學設計16

　　教學目標

　　1、認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。提高學生理解詞語的能力。

　　教學重點

　　認字、寫字、讀好請求的語氣。

　　課時安排

　　2課時

　　教學準備

　　生字卡片、教學用掛圖或課文插圖的動畫。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境、激發興趣

　　1、談話。你們看過棉花嗎?棉花有何用處?根據自己對棉花的了解，主動向同學介紹。

　　2、出示課題。認識生字“姑、娘”。

　　二、初讀課文，自主識字

　　1、組織學生自由讀課文，畫出生字并記一記。

　　學生用自己喜歡的方式讀課文并自由識字。

　　2、組織學生交流識字方法。

　　例：合一合：目──分──盼，換部件：班──斑。

　　3、同學間評價誰的.方法好。

　　4、多種形式鞏固識字、開火車讀，你指我猜、摘蘋果等。

　　5、組織朗讀課文，交流自己初讀課文后對課文內容的了解。

　　三、朗讀感悟、學習課文

　　1、組織學生輕聲讀課文。

　　思考：棉花娘娘得病后，都請了哪些醫生為她看病?誰治好了她的病?為什么?

　　學生認真讀課文后回答。

　　2、引導學生理解：為什么七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病，而燕子、啄木鳥、青蛙卻不能?

　　3、讀課文，理解重點詞語“驚奇”，“斑點”。

　　4、練習讀好請求的語氣。

　　總結：組織學生辨別誰是益鳥、益蟲？誰是害蟲？

　　第二課時

　　通過上節課的學習，我們已經知道了是誰治好了棉花姑娘的病，這節課我們要繼續學習《棉花姑娘》。（教師板書）

　　一、分角色朗讀，提高能力

　　1、學生以小組為單位分角色朗讀課文。

　　2、展示成果。

　　進行朗讀比賽。

　　第二、三、四自然段，重點讀好請求的語氣。

　　3、選出優勝小組。

　　二、指導寫字

　　1、出示“只、星、雪、幫、請、就”，引導學生找到上下結構的字。

　　2、認真觀察“只、雪、星、幫”4個字，說說你發現了什么?

　　3、教師范寫“雪、只”兩個字，“雪”字提醒學生注意雨字頭的書寫變化，“只”字注意最后一筆是點不是捺。

　　4、學生描紅、臨寫。

　　5、展示寫字成果、師生共同評議，寫得不夠好的字可以再多寫幾個。

　　《棉花姑娘》教學設計17

　　教材分析：

　　本課通過棉花姑娘請求小燕子、啄木鳥、青蛙等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙等給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段將故事的結果。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　學習目標：

　　1、認識“姑、娘、蚜、盼、治、啄”六個字，會寫“請”一個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文1~4自然段，讀好請求的語氣。

　　3、認識一些益鳥和益蟲。

　　4、激發學生對大自然的觀察興趣。

　　教學流程

　　一、激趣導入：小朋友們，你們瞧，這是什么？（出示棉花）

　　1、對了，這就是棉花。你們知道棉花有什么用嗎？

　　2、所以我們親切地稱她為棉花姑娘（出示課題）誰愿意來喊喊她？（個別，齊讀）

　　3、我們來認識一下“姑娘”二字

　　二、整體感知課文。

　　1、師范讀課文

　　2、這個故事你喜歡嗎？那么小朋友們自己讀讀課文吧。

　　3、讀了以后你知道了什么？（隨機出示板書燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）燕子、啄木鳥、青蛙都不能為棉花姑娘治病。

　　4、學習生字“啄”

　　一、學習第一自然段，隨文識字

　　1、棉花姑娘長的是這樣的，你覺得她怎么樣？（出示棉花圖）

　　2、咦！棉花姑娘怎么啦？你從哪里看出來？（棉花姑娘生病圖）

　　3、是啊，棉花姑娘病了，你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？小朋友自己讀讀第一自然段，找出它的名字并圈出來。

　　4、找到了嗎？原來就是“蚜蟲”（出示蚜蟲圖片及生字）。你用什么辦法記住“蚜”？

　　5、棉花姑娘身上爬滿了可惡的蚜蟲，這是棉花姑娘心情怎樣？小朋友生病了之后心情是怎樣的？

　　6、課文第一段中有一句話是寫棉花姑娘心情的，你找到了嗎？（出示：她多么盼望有醫生來給她治病啊！）

　　7、小朋友自己讀一讀，讀正確，讀出棉花姑娘當時的心情。（范讀，個別讀，評議，齊讀）

　　8、這句話中有兩個詞語，“盼”和“治”是我們要學的生字，你記住了嗎？用一個詞來換“盼望”。給“治”找朋友。用“盼望”來說一句話

　　二、朗讀理解課文2、3、4自然段。

　　1、當身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，心里怎么想？誰來當一會棉花姑娘，讀讀她的話？（出示話個別讀，評議，齊讀讀出急切地、充滿希望的'語氣。）

　　2、小燕子有沒有答應她？是不是故意不幫她？誰來當當小燕子，和棉花姑娘解釋清楚？（出示語句）

　　3、男女生對讀

　　4、現在我們知道了小燕子不能幫她的原因是？（板書：空中）

　　5、棉花姑娘不灰心，她有找了啄木鳥和青蛙，結果怎么樣？請同桌小朋友合作，學習喜歡的一段，用直線劃出棉花姑娘的話，用波浪線劃出另一個小動物的話，然后分角色讀，讀出感情。

　　6、誰愿意來展示下自己的學習成果？

　　7、讀了之后你知道啄木鳥不能幫棉花姑娘捉蟲的原因是？（板書：樹干）

　　8、誰來讀讀棉花姑娘和青蛙的對話？我們知道了青蛙也不能為棉花姑娘治病是因為它捉的是……（板書：田里）

　　三、課間操鞏固生字播放音樂出示句子我學燕子飛飛，我學燕子飛飛我學青蛙跳跳，我學青蛙跳跳我學啄木鳥篤篤，我學啄木鳥篤篤

　　四、課本劇表演

　　五、生字大舞臺鞏固生字請生認讀詞語—奪星讀單個生字—開火車認讀—齊讀六、再讀全文

　　七、小結：棉花姑娘的病還沒好呢，最后是七星瓢蟲救了她，我們下節課再來學。

　　八、指導寫字

　　1、棉花姑娘特別懂禮貌，讓別人幫她治病的時候都用上了“請”，我們也做有禮貌的好孩子，用“請”來說一句話。

　　2、觀察生字結構

　　3、師范寫，生練寫

　　4、優秀作品展示板書設計：

　　棉花姑娘燕子空中啄木鳥捉樹干害蟲青蛙

　　《棉花姑娘》教學設計18

　　教學內容：

　　人教版小學語文第二冊30《棉花姑娘》第二課時

　　教材分析:

　　本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　設計理念:

　　1、根據課文的段落結構，力求體現自主、合作、探究的學習方式，強調學生自主學習的過程，鼓勵學生創造性地學習。

　　2、根據學生的年齡和心理特征，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性和創造性。

　　3、提倡創造性閱讀，讓學生在不同語境中練讀，尊重學生的獨特感受和有個性的解讀。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文,體會不同角色的不同心情。

　　2、通過對課文的朗讀感悟，了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和蟲類。

　　3、引發學生主動留心身邊的科學，了解一些科學常識。

　　教具準備：

　　課件圖片

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　1、（出示美麗的棉花圖）問：這是什么？你能用自己的話說說棉花什么樣嗎？（生：棉花白白的，像雪一樣。棉花雪白雪白的。雪白雪白的棉花像天上的白云。雪白雪白的棉花像地上的羊群。）

　　2、揭示課題：美麗的棉花像一位可愛的小姑娘，今天我們接著學習《棉花姑娘》

　　二、學習課文：

　　（一）、學習第一自然段

　　1、過渡語：美麗的棉花姑娘最近過得不太好，你們知道她怎么了嗎？（生：棉花姑娘生病了。）

　　2、哪個自然段寫棉花姑娘生病了？（生：第一自然段）你生過病嗎？（生：生過。）

　　3、生病了會怎樣？（生：很難受）

　　4、師：是的，棉花姑娘也很難受，她一心盼望能有一位醫生來給她治病。請你試著讀一讀第一自然段，讀出棉花姑娘的難受和對醫生的盼望。（生自由讀第一自然段）（評議）棉花姑娘生病了，她好痛苦，她在說什么呢？

　　5、在生活中你有沒有非常盼望的事？用“盼望”說一句話。

　　（二）、學習2——5自然段

　　1、盼著盼著，醫生真的'來了，我來讀課文2——5自然段，請你思考下面幾個問題（出示思考題）：（1）有哪些醫生來了？（2）它們治好棉花姑娘的病了嗎？為什么？（3）最后是誰治好了棉花姑娘的病？

　　2、指名匯報：師貼出動物圖片（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）同時板書：空中飛的害蟲樹干里的害蟲田里的害蟲

　　3、指導朗讀：師：我們都知道，燕子是捉蟲的能手，啄木鳥被稱為“森林里的醫生”，它們都是益鳥。青蛙也是捕蟲能手，可是它們都沒有幫棉花姑娘治好病，是它們不想幫嗎？（不是）它們也是心有余而力不足，那么它們的話該怎樣讀？誰愿意試試？

　　4、指4名同學分角色讀（讀后評議說優點）

　　5、過渡語：正當棉花姑娘著急的時候，來了一群小圓蟲，把葉子上的蚜蟲一掃而光，自由讀第5自然段。

　　6、讀到這，你的心情怎樣？（高興）為什么？（因為棉花姑娘的病好了）

　　（三）、學習第6自然段

　　1、過渡語：是啊，棉花姑娘的病好了，我們都為她高興。病好了的棉花姑娘更美了，自由讀第6自然段，找出表示棉花姑娘很美的詞，（碧綠碧綠、雪白雪白）還有哪些東西可以用“碧綠碧綠”、“雪白雪白”來形容？請你仿照這個樣子說個短語如火紅火紅的太陽。

　　三、擴展閱讀：

　　過渡語：動物是人類的朋友，像燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等益蟲益鳥還有很多，讓我們走進擴展閱讀，去了解更多的知識。（學生進行擴展閱讀）

　　四、寫話練習：

　　棉花姑娘的病好了，可是有一天，森林里的大樹爺爺又生病了，（出示生病的大樹圖）你們看，生病的大樹是什么樣子？（樹葉變黃了，樹干變彎了，一幅痛苦的樣子）大樹請來了很多醫生，都會有誰呢？是誰治好了大樹爺爺得病呢？請你仿照課文自己編一個小故事。

　　教學板書：

　　30 棉花姑娘

　　圖燕子空中飛的害蟲

　　圖啄木鳥樹干里的害蟲

　　圖青蛙田里的害蟲

　　圖七星瓢蟲蚜蟲

　　《棉花姑娘》教學設計19

　　【課前透視】

　　這是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。雖然低年級孩子特別喜歡小動物，但對于這方面的科學知識知之甚少，所以教師課前可布置學生查找有關的課外書，了解相關知識。另外，文中人物角色鮮明，對話較多，段落結構相似，是進行分角色朗讀訓練的典型范例。教學中教師要引導學生聯系已有的生活經驗大膽想象，進行充分地角色體驗，學生用原生態的感受入情入境地讀文，在讀、說、評、演中受到情感熏陶，逐步提高學生的人文素養。

　　【教學目標】

　　１、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等６個生字。

　　２、以棉花姑娘和燕子的對話為范例，通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好請求的語氣。

　　３、查找資料認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　【信息資料】帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖及拓展知識的課件。

　　【教學過程】

　　一、想象、角色體驗

　　１、復習生字：開火車讀、師生對口形猜字。

　　２、回顧上文引導想象：通過上節課的學習，我們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲（師做動作），如果你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？學生進行角色體驗，大膽想象，暢所欲言。

　　二、感悟、情感遷移

　　１、出示第一幅插圖：

　　⑴ 自己試著讀讀棉花姑娘的話：教師適時范讀、指名讀、男生讀、女生讀，齊讀。重點讀好請求的語氣。

　　⑵ 教師和學生共同入境，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜我愿意幫助你們嗎？教師范讀燕子的話。學生練習讀、教師指名讀、齊讀。

　　⑶ 同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。

　　２、出示第二、三幅插圖：

　　運用剛才的方法學生任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽，師生共同評價，并適時進行指導。

　　４、出示第四幅圖：

　　⑴ 師：小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有辦法幫助棉花姑娘，這個時候，它多傷心啊！看，來了一群圓圓的小飛蟲，它們是誰呀？（七星瓢蟲），但是棉花姑娘并不認識它們，所以感到很驚奇，你能做個驚奇的樣子嗎？請你試著讀讀她的話。

　　⑵ 指名介紹七星瓢蟲，也可以加上自己的話。

　　５、全班分角色讀文，小組內進行表演：

　　律動：伴隨著輕松優美的音樂教師范讀最后一自然段，學生閉眼休息想象。你們看到了什么？相機進行句子訓練：你還見過什么是雪白雪白的、碧綠碧綠的？

　　５、指導書寫“雪、清”兩個字：

　　⑴ 學生讀字組詞。觀察字形：你有提醒大家注意的地方嗎？

　　⑵ 學生描紅體會，教師相機指導“雪”字的寫法。

　　⑶ 教師展示寫得好的作業，評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評，然后同桌互相評價，在寫得好的字上做上標記。寫不好的字還可以再寫幾個。

　　⑷ 布置學生回到家里把這一課的生字再寫幾個，請爸爸媽媽評價打上等級。

　　三、延伸拓展資源

　　１、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？

　　２、教師相機拓展自己收集的資料。

　　【設計理念】

　　閱讀的過程是文本意義與閱讀主體之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀又是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的理解，而應該在學生的.積極主動的思維和情感活動中加深體驗。

　　一、立足文本，直接對話

　　新課程提出了對話的理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”所以為了豐富學生的體驗感悟，教師充分發揮“中介”作用，運用多種手段，提高學生與文本的對話質量，加深學生語言的內化程度。

　　１、移情假想：

　　根據課文特點及學生喜歡小動物的天性，教師讓學生把自己假想成文本中的角色，設身處地地進入文本，與文本的角色同悲歡共命運，獲得深切地情感體驗。如在指導讀好棉花姑娘的請求語氣時，教師聯系上文：棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲，蚜蟲在它們身上使勁地咬啊咬啊，（師邊說邊做動作）如果你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？學生聯系以往的生活經驗，大膽想象，切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。這樣就加深了學生對文本內容的理解感悟。

　　２、體驗感悟：

　　本文人物角色鮮明，對話較多，低年級又非常愛表現，所以教師在學生充分感悟文本進行分角色朗讀的基礎上，又讓他們自己找合作伙伴進行角色表演。聲情并茂的表演使學生進一步沉入文本，獲得了更深層次的感悟。

　　二、跳出文本，拓展延伸

　　在學生沉入文本時還要及時“跳出來”，“跳出來”是為了更好地駕馭文本。“你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？”此一問進一步激發了學生閱讀的欲望和探究的積極性，使學生與文本的對話進入了一個良性循環的健康軌道。