《牛郎織女》的教學設計

時間：2021-02-11 11:05:22 教學設計我要投稿

《牛郎織女》的教學設計范文

　　一、教學目標

《牛郎織女》的教學設計范文

　　1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。

　　二、教學重點難點

　　1、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

　　2、反復研讀文本，走進人物的內心，激發對牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

　　三、教學準備

　　學生搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。

　　四、教學課時兩課時

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1、談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬于哪一類？（根據學生的思考情況預設。）

　　請選擇：親情友情愛情

　　2、根據學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的愛情故事是家喻戶曉的'民間故事。

　　3、板書課題：牛郎織女

　　我們今天就來學習這篇課文。

　　二、初讀課文，理清故事中的人物

　　1、瀏覽課文，找出文中的人物，并在文中圈注。

　　2、初讀匯報：文中的人物有哪些？

　　教師按課文出現的順序引導學生說出人物并板書：

　　哥哥嫂子牛郎老牛

　　王母娘娘織女

　　讀準字音：嫂子的“嫂”（注音）

　　3、默讀課文說說人物之間的關系，并找出文中相應的內容重點讀：

　　（1）哥哥嫂子牛郎

　　讀課文第1自然段

　　用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態度。

　　學生討論交流。

　　多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。

　　用一個詞表達自己的情感。

　　（2）牛郎老牛

　　讀課文第2自然段，找出文中描寫牛郎對待老牛的詞，并找出描述具體行動的句子來讀一讀。

　　找出文中描寫老牛對待牛郎的詞，讀出相應的句子。

　　過渡：老牛對牛郎的好僅僅是“常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？”故事的第一個轉折在哪個自然段呢？（板書：舔教學“舔”字）

　　自讀自悟第3自然段，說說自己讀后腦中出現的畫面。（鼓勵充分想像）

　　老牛的這種行為在民間叫什么？（紅娘牽紅線牽線搭橋-----為什么叫搭橋呢？）

　　（3）牛郎織女

　　牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面后的結果又向哪發展了？

　　大聲讀課文相應的自然段（4-----6自然段）

　　初評牛郎織女。-------分組討論交流自己對牛郎織女的印象匯報時說出自己的理由。

　　啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的？

　　小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。

　　代表匯報自己的描述，集體評議。

　　齊讀課文第4--6自然段。

　　三、小結：

　　是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好啊！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。

　　可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續關注牛郎織女一家的命運。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　復述故事的內容

　　二、感受人物形象

　　1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。

　　交流：

　　老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節

　　牛郎——善良、心眼兒好（板書）

　　（1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。

　　（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。

　　（3）坦白，誠實，不隱瞞。

　　織女——勤勞

　　善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。

　　渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：

　　一樣辛苦

　　冷漠無情真情溫暖

　　禁錮身心自由

　　對自由的渴望

　　對真實的愛情的渴望和追求

　　勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”

　　相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）

　　小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對兩人是不是想說點什么？贊嘆、欽佩、祝福

　　2、分離——王母

　　自讀課文9—10，也可以聯系上下文，感受王母形象。

　　交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當道），大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。

　　讀課文，說說此時想說點什么？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）

　　還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫？

　　三、質疑，深化

　　1、質疑

　　2、相機出示“神話定義”（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）

　　對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

　　3、為什么要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

　　4、為什么最后不在一起？斗爭不過，只能表達渴望。

　　（板書：想像基于現實。）

　　5、補充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達，但是在不斷地變化。

　　大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。

　　6、小結：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

　　教學設計：

　　這一篇課文主要敘述了牛郎與織女的愛情悲劇，寄托了我國古代勞動人民對幸福美滿生活的追求，對封建專制統治的憎恨。主題鮮明，語言淺顯易懂，人物形象比較單調。但是關于王母的人物形象，我們辦公室的同事在集體備課時有了一點小小的不同意見。“王母真的一點不疼織女嗎？”這個人物要不要去充分挖掘，使其富立體，以此豐富學生的情感世界？可聯系主題來看，文章主要是反映古代勞動人民的理想和追求，王母是有一定的象征意義的，如果豐富了這個人物，那么如何來準確的把握主題呢？

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